SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG CHO TRẺ LÀM QUEN với TOÁN

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

ĐỀ TÀI:
N NG

O H T

NG HO TR

M QU N V I TOÁN”


PH N I

TV N

1.
Chủ tịch Hồ chí Minh muôn vàn kinh yêu của chúng ta , lúc sinh thời người
đã nói “ Non song việt nam có được vẻ vang hay không, dân tộc việt năm có được sánh
vai với các cường quốc năm châu hay không, chính là nhờ vào việc học tập của các
cháu”. Trẻ em những Mầm non tương lai của đất nước, Đất nước có giầu mạnh, phồn
vinh là nhờ vào thế hệ trẻ. Chính vì vậy phải chăm sóc giáo dục trẻ thật tốt ngay từ khi trẻ
còn ở độ tuổi Mầm non. Người giáo viên Mầm non ngoài việc hướng dẫn cho trẻ vui
chơi, cho ăn, cho ngủ, giáo dục trẻ trở thành những đứa trẻ lễ phép ngoan ngoãn thôi
chưa đủ, mà nhiêm vụ của người giáo viên Mầm non còn phải trang bị cho trẻ những kiến
thức ban đầu thông qua các hoạt động và qua các môn học như làm quen với môi trường
xung quanh, làm quen với tạo hình, môn văn học, chữ cái, thể dụC, âm nhạc, làm quen
với toán sơ đẳng thông qua các môn học trẻ được học mà chơi chơi mà học. Từ đó dần
hình thành lên nhân cách của trẻ và cũng từ đó trẻ được tiếp cận với những kiển thức từ
đơn giản đến phức tạp, từ dễ đến khó. Thông qua các môn học giúp cho trẻ phát triển một
cách toàn diện về mọi mặt như : Đức, Trí, , Thể, Mỹ. Giúp trẻ có một hành tranh vững

vàng, một tâm thế tự tin để bước vào lớp một.
Trong các hoạt động giáo dục trẻ ở trường Mầm non. Hoạt động vui chơi là môt trong
những hoạt động chủ đạo, song hoạt động học tập được thể hiện qua các giờ hoạt động
chung có chủ đích đó là hoạt động cung cấp chủ yếu có hệ thống kiến thức cần trang bị
cho trẻ.Vậy tổ chức các tiết học như thế nào để trẻ lĩnh hội các kiến thức một cách đơn
giản nhưng hiệu quả nhất là đối với môn “ Làm quen với toán” Đây là môn học đòi hỏi
độ chính xác cao. Muốn làm tốt được việc này trước hết đòi hỏi người giáo viên phải có
tâm huyết với nghề, say sưa suy nghĩ tìm tòi, chu đáo tỉ mỉ, sáng tạo hướng dẫn trẻ tham
gia vào hoạt động một cách có khoa học để trẻ bước đầu nắm bắt, hình thành những kỹ
năng học tập đối với môn làm quen với biểu tượng toán sơ đẳng. Đối với môn học này
người giáo viên cần phải đầu tư thời gian, công sức một cách công phu, khoa học để
chuẩn bị đồ dùng cho tiết mới mong tiết học đạt được hiệu quả cao và khả năng tiếp thu
kiến thức của trẻ sẽ đạt được ở mức độ cao nhất trong quá trình tham gia các hoạt động
của trẻ. Xuất phát từ nhận thức của trẻ từ trực quan sinh động, đến tư duy trừu tượng, từ


tư duy trưu tượng quay trở về thực tiễn. Thông qua môn học giúp trẻ nhận thức tốt hơn về
thế giới xung quanh. Từ đó hình thành hệ thống hoá kién thức một cách chính xác, khoa
học. Nhật thưc về toán học có liên quan mật thiết với quá trình phát triển toàn diện của
trẻ, thông qua toán học sớm hình thành ở trẻ khả năng tìm tòi, quan sát, khám phá, so
sánh, phân tích, tổng hợp các sự vật hiện tượng khách quan. Trên cơ sở đó bổ sung thêm
vôn ngôn ngữ và góp phần tích cực vào việc phát triển trí tuệ và thể chất cho trẻ.
Với khẩu hiệu “ Trẻ em hôm nay, thế giới ngày mai” Trẻ em là hạnh phúc gia đình,
là mầm non tương lai của đất nước. Để có một đất nước luôn trên đà phát triển, thì giáo
dục mầm non là khâu đặt nền móng đầu tiên trong quá trình đào tạo nhân cách con người
mới. Mặt khác giáo dục mầm non còn thực hiện nhiệm vụ: “Chuẩn bị tâm thế và hành
trang cho trẻ bước vào trường tiểu học” vì vậy việc dạy trẻ làm quen với toán là một hoạt
động hết sức quan trọng và cũng là một trong những nội dung của chương trình hình
thành toán sơ đẳng cho trẻ mầm non, góp phần xây dựng mục tiêu giáo dục mầm non.
:

Đảng và nhà nước ta luôn quan tâm đến sự nghiệp giáo dục tại nghị quyết hội nghị lần
thứ 2 ban chấp hành TW Đảng khóa VIII đã nêu: “ Giáo viên là nhân tố quyết định chất
lượng giáo dục và được xã hội tôn vinh, giáo viên phải có đủ đức tài”. Xuất phát từ xu
thế phát triển của thế giới hiện nay từ những yêu cầu của đất nước ta là phải trở thành
một nước “ Công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước” nh m nâng cao dân trí và đào tạo
nhân tài. Nhiệm vụ của giáo dục là phải phát triển toàn diện cho trẻ, chính vì vậy giáo
viên mầm non phải là một tấm gương sáng về mọi mặt cho các cháu noi theo. Là những
người mang đến tinh hoa tươi đ p cho những mầm non tương lai của đất nước. Mang
những kiến thức tuy đơn giản nhưng vô cùng quí báu đến cho trẻ.
Việc dạy cho trẻ nắm chắc các kiến thức trong hoạt động làm quen với biểu tượng toán sơ
đẳng, không những giúp cho trẻ học bộ môn toán sau này đẽ dàng hơn mà còn giúp cho
trẻ tiếp thu kiiến thức của các môn học khác một cách nhanh nhạy và chính xác hơn.
Dạy trẻ nhận biết phân biệt về biểu tượng toán là dạy trẻ cách làm quen và hình thành cho
trẻ các biểu tượng toán về tập hợp, số lượng, phép đếm... Trong dó yêu cầu cảu nội dung
này là trẻ phải đếm được thứ tự trong phạm vi đếm 10. Nhận biết quan hệ số lượng trong
phạm vi 10, nhận biết các chữ số từ 0 – 10. biết thực biện một số những phép biến đổi
đơn giản như thêm bớt, tạo nhóm, chia nhóm đồ vật có số lượng trong phạm vi 10 ra 2


phần. Đây là một trong những nội dung chính n m trong các nội dung khác của việc dạy
học cho trẻ làm quen với biểu tượng toán. Vì số lượng bài chiếm nhiều thời gian so với
nội dung về các hình, các khối, định hướng không gian, phép đo, Mà để dạy trẻ được
những nội dung này và nắm bắt kiến thức được một cách có hệ thống và chính xác, đòi
hỏi người giáo viên phải sự thay đổi mưói trong phương pháp dạy trẻ theo hướng cực hoá
hoạt động lấy trẻ làm trung tâm. trẻ tụ minh khám phá nhận xét phán đoán về những vấn
đề có liên quan đến môn học. Chính vì vậy để nâng cao chất lượng cho trẻ làm quen với
biểu tượng toán siư đẳng cho trẻ tôi mạnh dạn nghiên cứu thực nghiệm và viết đề tài
“Nâng cao chất lượng cho trẻ 5 -6 tuổi làm quen vởi biểu tượng toán sơ đẳng”
Trong các hoạt động thì hoạt động làm quen với toán có một vị trí quan trọng. Trẻ nhận
biết được các biểu tượng về số lượng, đếm và nhận biết được 10 chữ số đầu tiên, nhận

biết được các hình dạng kích thước, các biểu tượng định hướng trong không gian, xác
định được phải trái , trước sau của bản thân và của đối tượng khác. Vì vậy môn làm quen
với toán có tầm quan trọng đặc biệt không thể thiếu trong trường mầm non, nhất là các
cháu 5-6 tuổi với những mục tiêu và nhiệm vụ trên năm học 2011-2012 nghành giáo dục
huyện Mĩ Đức , trường mầm non lê Thanh tiếp tục thực hiện nghị quyết T 2 hóa
VIII, nghị quyết đại hội đảng khóa IX là “coi giáo dục là quốc sách hàng đầu” . Chính vì
vậy môn làm quen với toán ở trường mầm non là một trong những bộ môn quan trọng để
chuẩn bị cho trẻ bước vào trường phổ thông được tốt.
Là một giáo viên của trường mầm non Lê Thanh tôi rất băn khoăn và suy nghĩ làm thế
nào dể nâng cao chất lượng dạy học của trường mình lên một bước. ng các hình thức
tổ chức và các phương pháp giúp trẻ nhận biết về số lượng, hình dạng, kích thước và biết
định hướng trong không gian qua các trò chơi, giáo viên phải biết gợi mở hướng dẫn. hi
hướng dẫn giáo viên phải có nghệ thuật, biết s dụng hợp l các hình thức, biện pháp, lời
nói kết hợp với s dụng đồ dùng. iết s l các tình huống một cách linh hoạt, sáng tạo,
khuyến khích trẻ tranh luận, phán đoán, ước lượng và tìm cách kiểm tra sự phán đoán của
mình nêu ra . Các câu hỏi trẻ phải suy nghĩ như tại sao các con biết số bạn trai b ng số
bạn gái các cháu còn cách nào khác nữa không
ng những câu hỏi như vậy sự tiếp
thu kiến thức của trẻ được nâng lên r rệt, trẻ học toán say xưa và ham thích học toán .


Ngoài ra bản thân tôi còn nhận thấy toán là một môn học khiến nhiều giáo viên phải lo sợ
m i khi giảng dạy bởi nó vừa khô khan vừa cần nhiều đồ dùng m i khi giảng dạy nhất là
học về số lượng và phép đếm .
Từ nhận thức và l do trên tôi tháy r ng nhiệm vụ ưuan trọng nhất là giáo viên phải nâng
cao chất lượng dạy học. Vì vậy tôi chọn đề tài này nh m tìm ra một số biện pháp mới để
nâng cao chất lượng dạy môn làm quen với toán ở trường mầm non Lê Thang .
2-M
Việc nghiên cứu đề tài : “Nâng cao chất lượng cho trẻ làm quen với toán” là quá trình
giảng dạy và tiếp thu của trẻ. Để tìm ra hướng giải quyết tốt nhất hình thành những biểu

tượng toán học sơ đẳng cho trể 5 -6 tuổi một cách chính xác và bền vững, khắc phục
phần lớn những khó khăn chung đồng thời phát huy cao nhất được tính tích cực của trẻ.
3. T ờ

a

.

Do thời gian không cho phép tôi chỉ nghiên cứu về “ Nâng cao chất lượng cho trẻ làm
quen với toán” trẻ 5 -6 tuổi Trường Mầm non Lê Thanh .
- Thời gian xây dựng đề cương ngày 20 tháng 10 – ngày 30 tháng 10 năm 2011.
- Viết đề tài 1/1 – 20/4 – 2012
- Hoàn thành đề tài 05/ 05/ 2012.
- Địa điểm: Trường Mầm non Lê Thanh

- Huyện Mỹ Đức – TP. Hà Nội

- Đối tượng: 5 – 6 tuổi.
4. ó

óp v mặ

.

Đề tài này thể hiện sự quan tâm thiết thực đến trẻ em tôn trọng quyền của trẻ được
sống và phát triển, quyền được học tập hình thành tiếp thư nền giáo dục tiến bộ, được
hưởng nền văn hoá của dân tộc mình. Trên cơ sở tiếp thu và vận dụng những thành tựu
niên ngành, thì đề tài này góp phần làm sáng tổ đúng đắn các vấn đề l luận và học tập
vui chơi của trẻ với phương châm “ Học mà chơi, chơi mà học” trong trường Mầm non
làm phong phú hơn về cách hiểu và cách nhìn trẻ em hiện nay trong giáo dục Mầm non.

Đề tài dựa vào quan điểm giáo dục trẻ em phát triển toàn diện việc đưa chương trình
chăm sóc giáo dục trẻ phải dựa trên tâm l của trẻ để rút ra một số phương pháp biện


pháp nâng cao chất lượng cho trẻ làm quên với toán giúp trẻ tìm tòi khám phá mọi vấn đề
xung quanh trẻ trong các hoạt động và học tập nhất là môn làm quên với toán. Hoạt động
của bộ môn toán và đặc điểm tâm sinh l của trẻ để xây dụng những trò chơi học tập
nh m phảm ánh nội dung cơ bản của tiết học toán góp một phần nhỏ vào đổi mới phương
pháp dạy học nh m nâng cao hiệu quả cho tiết học toán, giờ học sôi nổi say mê không
mệt mỏi.
5-K

m.

au đây là kết quả khảo sát đánh giá sự nhận thức của trẻ qua các hoạt động làm quen với
toán. Thực hiện đánh giá trên 31 cháu ở đầu năm học cụ thể như sau:

STT P

K
Tốt

há

ếu

TB

%

%

%

%

1

hả năng nhận
biết về biểu
tượng

26

39

26

9

2

hả năng so
sánh

23

32

32

13

3

hả năng chia
tách phân nhóm

16

25

29

30


PH N II GI I QU ẾT V N
1. C
Toán học là một mon khoa học cần có đọ chính xác cao. Do trẻ ở độ tuổi mẫu giáo chưa
có một biểu tượng khoa học nào. Nên nhiệm vụ của giáo viên là phải hình thành cho trẻ
các biểu tượng toán học, cung cấp những kỹ năng cơ bản nhất để trẻ có thể vận dụng vào
trong thực tế, Để có sự phát triển và hướng toíư một nền giáo dục toàn diên như ác Hồ
đã từng nói
“ Vì lợi ích mười năm thì phải trồng cây
Vì lợi ích trăm năm thì phải trồng người”
Ngay từ nhỏ trẻ đã được tiếp xúc với ông, bà, cha m . ... Và các sự vật hiện tượng đến
nhận thức xung quanh. tất cả những cái trẻ nhìn thấy đều ảnh hưởng đến nhận thức của
trẻ , đần dần trẻ có được những khái niện giản đơn nhất về thế giới xung quanh có nhu
cầu muốn tìn tòi ,phám phá về tính chất, đặc điểm của sự vật hiện tượng ,tập hợp các số

lượng , hình dạng, màu sắc, kích thước, vị trí, sắp xếp của chúng trong không gian.
VD: Khi chơi với đồ vật trẻ muốn biết tại sao vật này lại lăn được nhưng vật kia lại
không lăn được . hình dạng, kích thước và chất liệu của chúng khác nhau như thế nào
Hoặc trẻ muốn biết từng nhóm đồ vâth có bao nhiêu vật và cách so sánh các nhóm với
nhau. trẻ muốn biết nhóm này có số lượng nhiều hay ít hơn nhóm kia. ắt đầu trẻ muốn
biết làm thế nào để cho hai nhóm được b ng nhau. Từ đó trong tư duy của trẻ đã nảy sinh
khái niện thêm bớt một cách giản đơn nhất về phép cộng trừ của bậc tiểu học. Xuất phát
từ nhu cầu đó mà việc cho trẻ làm quen với biểu tượng toán sơ đẳng là nhu cầu cần thiết.
Nhưng thực chất chương trình toán học trong trường mầm non hiện nay chỉ cho phép dạy
trẻ làm quen với một số khái niện về toán đơn giản, chưa dạy trẻ học toán. Nếu nhu dạy
trẻ học toán sớm sẽ ảnh hưởng đến sự phát triển của trể. Vì vậy nảy sinh vấn đề là làm
thế nào để dạy trẻ những khái niếm về toán học mang tính chất trìu tượng nhưng lại phải
phù hợp với khả năng nhận thức của trẻ mẫu giáo. ong khó khăn lớn nhất của trẻ mẫu
giáo là làm quenvới một số khải niệm toán học đó là khả năng lĩnh hội tri thức của trẻ
còn non nớt, do thực tế đó mà không thể cho trẻ làm quen với khái niệm về tổ hợp, phép
đếm, số lượng, hình dạng, kích thước, định hướng không gian b ng các định nghĩa chính
xác mà phải dựa trên tâm l của trẻ và khái niệm toán học sơ đẳng, để có phương pháp


giảng dạy cụ thể, phù hợp với đặc điểm nhận thức của trẻ biến những khái niệm toán học
trìu tượng thành những biểu tượng quen thuộc mà trẻ có thể lĩnh hội được một cách ấn
tượng và sâu sắc nhất, hình thành những kiến thức ban đau về toán học sơ đẳng cho trẻ.
2. C

.

2.1: Đặc điểm tình hình địa phương và nhà trường
* Đặc điểm của địa phương.
- Là một xã bần nông kinh tế còn ngh o nàn do đó mà cơ sở vật chất trang thiết bị phục
vụ cho hoạt động chuyên môn còn hạn chế.

* Về giáo dục
Là một cô giáo được học tập và nắm vững chuyên môn với tấm lòng yêu nghề mến trẻ,
nhiệt tình, tích cực trong công việc nghiên cứu các phương pháp tôi luôn học hởi đồng
nghiệp những cô giáo đã có nhiều thành tích trong năm công tác.
Tôi đã hiểu được mục đích yêu cầu, tầm quan trọng tính cấp thiết và khả năng của bộ
môn toán đối với trẻ Mầm non, nên tôi đã cố gắng tìm ra những biên pháp tốt nhất phù
hợp nhất với đặc điểm của địa phương và của lớp để đạt được kết quả cao trong việc dạy
trẻ và học vì vậy Trường Mầm non Lê thanh B rất chú trọng với việc dạy và học của cô
và trẻ nhà trường đã giúp đỡ tạo điều kiện cho giáo viên được tham gia dự giờ các lớp
chuyên đề, thao giảng về toán học ở trong và ngoài trường, để đạt được những phương
pháp, hình thức đổi mới nhà trường chúng tôi đã lên kế hoạch cụ thể cho từng tiết học và
có tài liệu để cho cô dạy tốt, giúp trẻ học tốt.
* Đặc điểm của lớp:
+ Thuận lợi:
Năm học 2011 – 2012 được sự phân công của ban giám hiệu nhà trường tôi chủ nhiệm
một lớp 5 -6 tuổi Học theo chương trình đổi mới với sĩ số là 31 trẻ. Độ tuổi đồng đều
cũng là một thuận lợi cho việc truyền thụ kiến thức cho trẻ.100% trẻ sống ở vùng nông
thôn là con em nông dân, các cháu đều rất ngoan ham học, lớp học lại được xây dựng ở
khu trung tâm và đặt ở làng văn hoá, cha m học sinh cũng biết được nhu cầu của con em
mình ở độ tuổi 5 – 6 tuổi rất cần được học bộ môn làm quen với toán và hiểu tầm quan
trọng của việc toàn dân đưa trẻ đến trường.


Là một lớp 5- 6 tuổi nên rất được nhà trường quan tâm trong việc mua sắm đồ dùng phục
vụ cho bộ môn toán.
Đặc biệt toán là môn ngành giáo dục đã nhiều năm chỉ đạo chuyên đề nên để đánh giá sự
học tập của trẻ có kết quả cao,
+ Khó khăn:
Trong năm học 2011 -2012 tôi nghiên cứu tìm hiểu thấy được các cháu 100% con em
nông thôn nên ít được sự quan tâm, chăm sóc, bồi dưỡng của bố m về khả năng hiểu biết

của trẻ còn hạn chế một số cháu chưa được học lớp 3 - 4 tuổi nên còn nhút nhát chưa biết
cách cầm bút, cách ngồi và nhận biết về toán còn kém chưa xác định được hình dạng
,hình khối, kích thước, mầu sắc, số lượng...
+ Điều kiện phục vụ của lớp.
Về cơ sở vật chất đã được nhà trường quan tâm đáp ứng nhu cầu đồ dùng đồ chơi. Đảm
bảo 2 cháu 1 bàn m i cháu 1 nghế. Tuy vậy một số đồ dùng phục vụ môn toán cũng như
môn học khác còn nhiều hạn chế nên việc học tập các cháu chưa được đảm bảo.
* Về nhu cầu phụ huynh.
Giáo viên đã phối kết hợp sưu tầm nghiên cứu và làm dồ dùng đồ chơi học liệu cho trẻ
học tập được tốt hơn.
* Về phía nhà trường
Nhà trường quan tâm đến việc học tập của các cháu, m i tháng đều lên kế hoạch chương
trình cụ thể, chi tiết, đầy đủ đảm bảo dạy và học theo chủ đề.
3. N

p

p

Để nâng cao chất lựơng dạy môn làm quen với toán, đòi hỏi người giáo viên phải đào sâu
suy nghĩ tự lập và sáng tạo làm việc khoa học trình tự . trang bị cho mình một hành trang
kiến thức vững chắc, có khả năng giải quyết mọi vấn đề . Thông qua quá trình đánh giá
nhận thức trên trẻ ngay từ đầu năm tôi đa lựa chọn cho mình một số phương pháp sau
đây:
3.1. G

v


Giáo viên là nguồn động lực chính để thúc đẩy phong trào thi đua hai tốt, giáo viên là

người trực tiếp giảng dạy, chăm sóc các cháu trở thành những chủ nhân tương lai của đất
nước. Do vậy mà bản thân tôi luôn coi trọng việc bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho
mình cụ thể là thông qua các buổi sinh hoạt chuyên môn của trường Thao giảng, kiến tập
,đọc tham khảo tài liệu như cuốn thiết kế các hoạt động có chủ đích, hoạt động góc, hoạt
động ngoài trời trong trường mầm non trẻ 5-6 tuổi do Lê Thu Huệ, Trần Thị Hương,
Phạm thị Tâm đồng chủ biên trong tất cả các chủ đề . cuốn chương trình chăm sóc giáo
dục trẻ 5-6 tuổi, hướng dẫn chăm sóc giáo dục trẻ .....
Từ đó bản thân nắm chắc l thuyết, phương pháp dạy của từng loại tiết , nh m nâng
cao chất lượng giảng dạy trong trường và nâng cao kiến thức cho bản thân. Đặc biệt là bộ
môn làm quen với toán bởi vì trẻ 5 tuổi rất thích tham gia vào các hoạt động học tập.
3.2.

ó

Để trẻ tích cực tham gia vào hoạt động học tập đặc biệt là hoạt động làm quen với toán
thì góc học toán không thể thiếu được. Do vậy tôi đã xây dựng góc học toán nh m giúp
trẻ nhìn ngắm, tiếp xúc với các biểu tượng toán học để h ng ngày trẻ được ngắm nhìn,
tiếp xúc và tạo nên những mảng toán ở góc học tập. Góc toán có nhiều vật liệu chủng loại
đa dạng phong phú để nhiều trẻ được tham gia chơi.
Trong góc tôi đã bố trí rất hợp l để cho trẻ rễ quan sát, bố trí góc hài hòa không rối mắt
để trẻ rễ phát hiện rễ lấy rễ cất và được hoạt động thường xuyên . Ngoài ra góc toán tôi
bố trí được đảm bảo tính khoa học và tính giáo dục.


Ngoài ra tôi đã sưu tầm nhiều loại đồ dùng đồ chơi b ng các chất liệu khác nhau
nhưng không cầu k mà vẫn gần gũi với trẻ.
Thông qua các hình thức tổ chức bố trí thay đổi các đồ dùng theo chủ đề, chủ điểm giúp
trẻ nhận thức được rất nhanh và đạt kết quả cao
VD: chủ điểm thế giới thực vật cô có thể làm nhiều những bông hoa dán ở góc “ é học
toán” ở đó cô làm một bảng thêm bớt để trẻ có thể đến đó chơi như:

7---thêm----2= ?

Hay cô xếp 5 bông hoa ---thêm ---.....(hoa) = ?

9---bớt------2= ?

7 bông hoa ---bớt ----......(hoa = ?


Trẻ có thể gắn thẻ số hoặc số bông hoa vào .... hay ch

3.3.
Đối với trẻ cái gì mới lạ cũng là điều hấp dẫn và thu hút trẻ. Đồ dùng đ p phong phú,
màu sắc phù hợp hài hòa, giống thật luôn cuốn hút trẻ vào học tập. Vì vậy trước khi tiến
hành dạy tôi phải nghiên cứu nội dung của từng bài để làm đồ dùng của cô của trẻ sao
cho phù hợp thuận tiện khi s dụng.
Nhưng làm thế nào để có được những đồ dùng, đồ chơi, mới lạ, hấp dẫn để gây hứng thú
cho trẻ đó là điều khó khăn tôi băn khoăn và suy nghĩ nhiều. Cuối cùng tôi xây dựng
cho mình một kế hoạch làm đồ dùng cụ thể như sau:
ước vào đầu năm học nhà trường bổ sung cho toàn bộ giáo viên và học sinh có đủ các
chữ số và lô tô dùng cho tiết và nhà trường còn phát động phong trào thi đua làm đồ dùng
đồ chơi chào mừng ngày 20-11, ngày 8-3 và ngày 26-3 đối với các đồng chí đoàn viên
chúng tôi . Đồ chơi nào đạt giải vừa được thưởng vừa chấm vào điểm thi đua.
Đối với trẻ 100% các cháu phải có đồ dùng như bảng, phấn, chữ số, lô tô, các đồ vật và
các hình khối cho trẻ s dụng trong tiết học.


ua kế hoạch đặt ra tôi đã tìm tòi và sưu tầm được những cách làm đồ dùng của cô và
của trẻ như sau:
VD: Xốp bi tít các loại màu tôi cùng trẻ cắt thành những bông hoa qủa, hoặc tận dụng

những nguyên phế liệu như can nước r a bát tôi cũng cắt thành những bông hoa, quả dạy
phục vụ ở chủ điểm thế giới thực vật

Hay các con vật ở chủ điểm thế giới động vật, ô tô máy bay ở chủ điểm giao
thông......vừa đ p lại vừa bền



Ngoài ra tôi còn tận dụng những hộp sữa, vỏ bia và xốp để làm đàn gà hay đàn vịt khi
học chia tách nhóm ..

Hay khi xây dựng một tiết giáo án điện t tôi có thể s dụng power point
VD: Cho trẻ “Đến đến 8, nhận biết các số trong phạm vi 8”ở chủ điểm thế giới thực vật
tôi có thể dùng các side để trình chiếu khi trẻ đếm thì các bông hoa từ từ xuất hiện hoặc
khi thêm bớt tạo nhóm thì các bônh hoa thự chạy ra và tự mất đi.
Với các trò chơi tôi cũng kết hợp s dụng trên máy.
VD: Cho trẻ chơi trò chơi : “ Thi xem ai giỏi” ở loại tiết chi nhóm 8 đối tượng thành 2
phần
Cô nêu cách chơi : “ Trong rổ của các con có rất nhiều hoa, nhưng năm nay bạn tròn 8
tuổi nên mình chỉ xếp l ng hoa có 8 bông thôi nhé. M i l ng hoa của các con có số lượng
hoa khác nhau, có bạn 1 bông, 2 bông, 3 bông. Trong một khoảng thời gian nhất định, các
con phải dán thêm sao cho trong l ng của mình có đủ 8 bông hoa”


- Nếu l ng của con có 1 bông thì con dán thêm mấy bông nữa (7 bông )
- Nếu l ng của con có 2 bông thì dán thêm mấy bông nữa

6 bông

- Nếu l ng của con có 3 bông thì con dán thêm mấy bông nữa

5 bông)

- Nếu l ng của con có 4 bông thì con dán thêm mấy bông nữa

4 bông

Cho trẻ thực hiện và trả lời cô kiểm tra lại kết quả trên máy ...
Cứ như vậy tôi thấy trẻ rất có hứng thú học và tích cực phát huy kiến thức của mình.
3.4. N

a

Muốn nâng cao nghệ thuật giảng dạy môn làm quen với toán tôi chú
chơi mà học, học mà chơi”để trẻ học thoải mái hứng thú học

đến phương pháp “

VD: Trong tiết chia tách nhóm 6 đối tượng thành 2 phần ở chủ điểm bản thân trông trò
chơi ôn luyện tôi có thể đặt lời v để cho trẻ đối nhau trong khi chơi
Ve vẻ v ve

Ve vẻ v ve

Cái v đố bé

cái v đố bé

Tôi v 3 cái 1x 2x 3x

bạn v 3 cái

ạn v mấy cái

Tôi v 3 cái 1.2.3

Cứ như vậy với các vế đối 2 cái và 1 cái và thay đổi b ng các hình thức giậm chân và g .
Chơi như vậy trẻ rất hứng thư và nhớ bài sâu hơn.
Để làm được điều đó ngay từ khi soạn giáo án tôi phải nghiên cứu kỹ đề tài, đề tài phải
bám sát với yêu cầu của bài để dạy, soạn cho phù hợp và có tính sáng tạo chọ chủ đ phù
hợp với tiết dạy.
VD: Trong bài dạy trẻ nhận biết khối cầu, khối trụ, khối vuông tôi chọn chủ đề “ hội
xuân”hoặc dạy tiết số 8 tiết 2 tôi chọ chủ đề :hội thi tài”. M i đề tài tôi lại chọn một chủ
điểm khác nhau, cách sáng tạo trong m i đề tài, chuẩn bị đồ dùng khác nhau và các chủ
đề đưa ra trong một bài dạy phải được bám sát xuyên suốt tiết dạy. Từ đó chất lượng học
của trẻ được nâng cao, trẻ hứng thú thú và say xưa học hơn.
3.5. T m

m

a

ó

p

p

p

p


Vì m i trẻ có một tâm sinh l khác nhau, điều kiện hoàn cảnh sống khác nhau dẫn đến
tâm l từng trẻ khác nhau. Trẻ thì hiếu động trẻ thì nhút nhát , trẻ thì ngoan ngoãn, trẻ thì
nghịch ngợm, trẻ thì hay thích cô gọi lên bảng , trẻ thì rất sợ cô gọi lên bảng . Vì thế
trong tiết dạy cô cần động viên những trẻ nhút nhát và đặt ra những câu hỏi rễ hiểu đối
với trẻ cùng trẻ tập trung vào tiết học.
VD: Con hãy chia cho cô 6 đồ dùng gia đình này làm 2 phần 1 phần là 2 phần còn lại
con hãy đếm là mấy hay có 7 bông hoa thêm 1 bông hoa là mấy bông hoa ...
Cứ như vậy và dưới sự diệu dàng niềm nở của cô trẻ sẽ mạnh dạn dần.
Còn đố vối những cháu nhanh nh n thông minh cô có thể đặt câu hỏi khó hơn để trẻ phải
suy nghĩ trả lời
VD: Con hãy chia cho cô 8 bông hoa thành 2 phần 1 phần là mấy và phần còn lại là mấy
còn cách nào khác nữa không ....
Đối với những trẻ bị khuyết tật cô phải luôn động viên v về cháu và luôn cùng cháu tâm
sự và đưa ra trước lớp động viên các cháu hãy đoàn kết giúp đỡ lẫn nhau
VD: Trong tiết nhận biết khối cầu khối trụ tôi cho trẻ ngồi bên cạnh mình sau khi hỏi cả
lớp đây là khối gì tại sao nó lăn được thì tôi mới cho trẻ nói tên khối và lăn khối.
Từ những việc làm trên tôi đã động viên được các cháu nhút nhát và khuyết tật tham gia
vào các hoạt động học tập tiến bộ còn các cháu nghịch ngợm chú đến bài khi cô dạy
hơn .
3.6.

a

m

p

Trong các tiết học ở các hoạt động khác việc lồng ghép các nội dung toán vào cũng rất
quan trọng nh m củng có kiến thức và giúp trẻ luyện tập một cách trực tiếp và liên tục
VD: Đối với tiết khám phá tìm hiểu một số loại rau trong trò chơi củng cố “ người đầu
bếp tài ba” cho trẻ chi thành 3 đội cô nêu luật chơi m i đội chọn một loại rau theo yêu
cầu của cô. Cô nêu cách chơi sau khi chơi song kiểm tra kết quả của các đội b ng cách
đếm và gắn số tương ứng vào các loại rau của m i đội đội nào nhiều hơn, đội nào ít hơn.
Hay trong tiết làm quen với các con vật nuôi trong gia đình cho trẻ đếm gia đìng nhà Lan
nuôi được tất cả bao nhiêu con vật hay trong tiết trò chơi với chữ cái trẻ lên tìm các chữ
được làm quen đếm và ghi số tương ứng sau đó so sánh kết quả của 2 đội ....


Cứ như vậy giúp trẻ nhớ sâu bài và học được ở mọi lúc mọi nơi.
3.7. T

ờ

m

a

p

Phương pháp kiểm tra đánh giá là thước đo chuẩn mực của giáo viên đối với trẻ. Thường
xuyên kiểm tra thì việc điều chỉnh trẻ mới kịp thời và ngược lại. Giáo viên điều chỉnh bản
thân mình để có phương pháp tác động phù hợp với nhận thức của học sinh và nắm bắt
những sai lệch của trẻ để uốn nắn kịp thời.
Như sau tiết học buổi sáng tôi có thể kiểm tra sự nhận biết của trẻ vào buổi chiều hoặc
các ngày khác trong tuần.
VD: uổi sáng tôi cho trẻ học tiết chia tách nhóm 8 đối tượng thành 2 phần chiều tôi cho
trẻ chơi tạo nhóm bạn m i nhóm có số lượng là 8 và từ nhóm đó chia làm 2 nhóm nhỏ

b ng nhiều cách khác nhau nh m cho trẻ ôn và nhớ lại xem trẻ tiếp thu bài đến đâu. Nếu
trẻ còn chưa nhớ và chưa hiểu bài cô có thể nhắc lại và cho trẻ chơi nhiều lần với các
hình thức khác nhau.
Hay khi dạy trẻ xác định phía phải, trái, trước, sau của bản thân và của đối tượng khác cô
có thể vận dụng kiểm tra nhận thức của trẻ vào giờ thể dục sáng . Nếu trẻ chưa nắm bắt
được thì chỉ thêm cho trẻ và giờ sau cô kiểm tra lại.
3.8. T

ờ

p

p

a

a

v

ờ

Thông qua cuốn bé học toán hoặc thực tế trẻ học tại lớp tôi thường xuyên trao đổi voái
phụ huynh tình hình học tập của cháu ở lớp và yêu cầu gia đình cùng với nhà trường kết
hợp chăm sóc và dạy d trẻ để trẻ khắc sâu kiến thức nhớ bài tốt hơn
VD: hi học về số lượng tôi có thể trao đổi với phụ huynh về nhà cho trẻ đếm những đồ
dùng gì có số lượng là 7 hay 1 cái tủ có tất cả bao nhiêu ngăn hay những đồ dùng gì có
dạng khối trụ, khối cầu, khối vuông, khối chữ nhật...
4. K
Nhờ áp dụng biện pháp trên tôi đã thu được một số két quả sau:

4.1.

v

Đã nâng cao được kinh nghiệm tổ chức hoạt động cho trẻ làm quen với toán
hả năng làm đồ dùng đồ chơi phục vụ cho môn học có nhiều kinh nghiệm và làm được
nhiều hơn.


ỹ năng s dụng máy tính thành thạo hơn.
4.2. K
ua kiểm tra đánh giá kết quả nhận thức trên trẻ tôi thấy nhận thức trên trẻ của lớp tôi đã
tăng lên r rệt.
-Trẻ hăng hái giơ tay phát biểu

kiến

-Trẻ có nề nếp và thói quen học tập tốt và trật tự
-Trẻ hào hứng tiếp nhận kiến thức một cách thoải mái
- 97% trẻ hứng thú và tích cực tham gia vào hoạt động làm quen với toán.
-Trẻ mạnh dạn hồn nhiên: 100%
-Trẻ trả lời đúng câu hỏi của cô là : 98%
- Trẻ thành thạo hơn trong việc tạo nhóm, chi tách nhóm.
- Trẻ thích đến lớp và t kệ chuyên cần đạt 97%.
ết quả đánh giá nhận thức cuối năm của trẻ qua hoạt động làm quen với toán có đối
chứng so với đầu năm như sau:

ST
T

Đầu năm

Cuối năm

Phân loại
khả năng

1

hả năng
nhận biết

Tốt
%

há
%

TB

Tốt

%

ếu
%

26

39

há

%

%

%

26

9

65

32

3

TB

ếu
%


về biểu
tượng

2

3

hả năng
so sánh

23

hả năng
chia tách
16
phân nhóm

32

32

13

55

36

6

3

25

29

30

49

39

6

6


PH N III KẾT TH

V N

I. B I HỌ KINH NGHIỆM R T R S U

T I

1. Để thực hiện thành công đề tài này đòi hỏi giáo viên phải thường xuyên tự học hỏi bồi
dưỡng r n luyện đẻ nâng cao nhận thức và kỹ năng thực hành dạy trẻ, luôn học hỏi tìm
tòi để thay đổi hình thức tổ các hoạt động làm quen với toán.
2. Muốn có giờ học đạt kết quả tốt và trẻ hoạt động hứng thú sôi nổi thì giáo viên phải
biết lựa chọn chủ đề, nội dung linh hoạt, các trò chơi vân động thích hợp, các nội dung
giáo dục khác một cách hài hòa nh nhàng.
3. Biết cách s dụng linh hoạt các đồ dùng giảng dạy khoa học thu hút sự chú của trẻ.
4. uan tâm tạo điều kiện cho trẻ làm quen với môi trường toán
5. ết hợp với phụ huynh cùng dạy trẻ
II. NHỮNG KIẾN NGHỊ V
1. K

U T S U QUÁ TRÌNH THỰ HIỆN

T I

:

Từ những kết quả nghiên cứu trên cơ sở tôi rút ra kết luận sau:
Việc hình thành biểu tượng về toán sơ đẳng cho trẻ 5 -6 tuổi là một trọng tâm những nội
dung lớn của chương trình giáo dục cho trẻ Mầm non. Nh m phát triển trí tuệ và các mặt
khác của nhân cách toàn diện, góp phần quan trọng vào việc chuẩn bị cho trẻ học toán ở
phổ thông.
Việc làm này không chỉ có nghĩa lớn nao đối với các nhà nghiên cứu mà đối với các
trường Mầm non phải đặc bịêt là các giáo viên Mần non cần nắm vững những nội dung
chương trình và thường xuyên mở rộng nội dung chương trình.
Ngoài việc cung cấp cho trẻ những kiến thức, kỹ năng mới mà còn phải thường xuyên tổ
chức cho trẻ luyện tập b ng các biện pháp phù hợp nh m ôn luyện, củng cố và nâng cao
chất lượng các biểu tượng về hình khối cho trẻ.
Tôi xây dựng hệ thống tổ chức trò chơi học tập nh m ôn luyện, củng cố làm quen những
kiến thức, kỹ năng về hình khối như phân biệt nhận biết các dạng từ đơn giản đến phức
tạp, kết quả thu được phù hợp với giả thuyết khoa học mà tôi đã đưa ra.


Trong quá trình nghiên cứu thực trạng, tôi nhận thấy biểu tượng hình khối của trẻ còn
ngh o nàn, hạn chế.
Nguyên nhân hoàn toàn không phụ thuộc vào phía trẻ. hông phải là do trẻ không có khả
năng lĩnh hội những kiến thức, kỹ năng cơ bản và mở rộng về nội dung toán học sơ đẳng
nói chung mà do chúng ta chưa giúp trẻ ghi nhớ sâu sắc và mở rộng những biểu tượng
toán học sơ đảng đó.
Chính vì vậy công việc nghiên cứu tìm tòi những biện pháp dạy học có hiệu quả để h trợ

phương pháp hình thành biểu tượng về hình khối nói riêng và biểu tượng về toán học nói
chung là rất cần thiết và luôn luôn đổi mới những người tâm huyết với nghề, với trẻ.
2. M
a. Đối với ngành giáo dục.
- Tổ chức bồi dường thường xuyên cho các giáo viên Mầm non về chuyên đề toán để
giúp giáo viên nắm bắt, tiếp cận những vấn đề đổi mới.
- Tổ chức các nội dung thi dạy để các giáo viên có điều kiện phát huy trao đổi, rút kinh
nghiệm về khả năng tổ chức cũng như s dụng các biện pháp dạy học phù hợp.
ổ sung h chợ tài liệu mới trong và ngoài nước để giáo viên được học hỏi, tiếp cận
những cái mới.
b. Đối với nhà trường.
- Tạo điều kiện cho giáo viên tham quan, học hỏi dự giờ những tiết dạy mẫu, dạy giỏi để
nâng cao trình độ.
- Khuyến khích giáo viên đăng ký thi đua dạy tốt môn toán, viết sang kiến kinh nghiệm
để giáo viên trong trường học hỏi lẫn nhau.
- Cần trang bị đầy đủ vật chất, đồ dùng dạy học cho cô và trẻ.
c. Đối với giáo viên.
- Tích cực học tập, học hỏi để nâng cao trình độ tay nghề.
- Chịu khó sưu tầm, nghiên cứu để tìm những hình thức tổ chức cũng như các biện pháp
dạy học phù hợp nhất với m i tiết dạy.


- ết hợp với phụ huynh để có biện pháp giáo dục trẻ một cách tốt nhất ở gia đình và nhà
trường.
rên đây là nh ng i n nghị của ản thân t i r t mong s quan tâm của các c p l nh
đ o.