SKKN ứng dụng trò chơi trong dạy toán lớp 3

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ỨNG DỤNG TRÒ CHƠI
TRONG DẠY TOÁN LỚP 3

Mục lục

A.

PHẦN MỞ ĐẦU ................................................................................... 6

1. Lý Do Chọn Đề Tài...................................................................................... 6
2. Mục Tiêu Nhiệm Vụ Của Đề Tài: ............................................................. 10
3. Đối Tƣợng Nghiên Cứu ............................................................................. 11
4. Giới Hạn, Phạm Vi Nghiên Cứu: ............................................................... 12
5. Phƣơng Pháp Nghiên Cứu: ........................................................................ 12
a. Phƣơng pháp điều tra. ................................................................................ 12
b. Phƣơng pháp thực nghiệm. ........................................................................ 13

B.

PHẦN NỘI DUNG.............................................................................. 14
1


CƠ SỞ LÝ LUẬN THỰC TIỄN ..................................................................... 14
1. Cơ Sở Lý Luận. .......................................................................................... 14
2. Thực Trạng. ................................................................................................ 16
a) Thuận lợi .................................................................................................... 16
b) Khó khăn ................................................................................................... 16
+ Thực trạng chung của nhà trƣờng: ............................................................... 16
+ Thực trạng của lớp chủ nhiệm: .................................................................... 17

c) Thành công ................................................................................................. 18
d) Hạn chế ...................................................................................................... 18
e) Mặt Mạnh ................................................................................................... 18
f) Mặt Yếu...................................................................................................... 19
3. Giải Pháp Biện Pháp .................................................................................. 20
a) Nguyên tắc thiết kế trò chơi: ...................................................................... 20
a1. Nguyên tắc vừa sức, dễ thực hiện: ............................................................ 20
a2) Nguyên tắc khai thác và thực hành: ........................................................... 21
2


b) Quy trình tổ chức trò chơi: ......................................................................... 22
THIẾT KẾ TRÒ CHƠI HỌC TOÁN LỚP 3 ................................................... 23
A/ TRÒ CHƠI CÓ NỘI DUNG SỐ HỌC VÀ YẾU TỐ ĐẠI SỐ .................. 23
1. Trò chơi thứ 1: Xếp hàng thứ tự................................................................... 23
2. Trò chơi thứ 2: Kết bạn ................................................................................ 25
3. Trò chơi thứ 3: Giành cờ chiến thắng . Lỗi! Thẻ đánh dấu không đƣợc xác
định.
4. Trò chơi thứ 4: Gieo xúc sắc ......Lỗi! Thẻ đánh dấu không đƣợc xác định.
5. Trò chơi thứ 5: Phân tích số .......Lỗi! Thẻ đánh dấu không đƣợc xác định.
6. Trò chơi thứ 6: Giải đáp nhanh ..Lỗi! Thẻ đánh dấu không đƣợc xác định.
7. Trò chơi thứ 7: Bác mặt nạ thông thái Lỗi! Thẻ đánh dấu không đƣợc xác
định.
8. Trò chơi thứ 8: Tìm ngôi sao sángLỗi! Thẻ đánh dấu không đƣợc xác định.
B/ TRÒ CHƠI CÓ NỘI DUNG ĐẠI LƢỢNG VÀ ĐO ĐẠI LƢỢNG - YẾU TỐ
THỐNG KÊ ....................................Lỗi! Thẻ đánh dấu không đƣợc xác định.
3


1. Trò chơi số 1: Trổ tài mua sắm ..Lỗi! Thẻ đánh dấu không đƣợc xác định.

2. Trò chơi thứ 2: Tìm đƣờng đi đúng..... Lỗi! Thẻ đánh dấu không đƣợc xác
định.
3. Trò chơi thứ 3: Ai cao ai thấp ....Lỗi! Thẻ đánh dấu không đƣợc xác định.
C/ TRÒ CHƠI CỦNG CỐ NỘI DUNG HÌNH HỌCLỗi! Thẻ đánh dấu không
đƣợc xác định.
1. Trò chơi thứ nhất: Hái hoa toán học ... Lỗi! Thẻ đánh dấu không đƣợc xác
định.
2. Trò chơi thứ 2: Ai nhanh, ai đúngLỗi! Thẻ đánh dấu không đƣợc xác định.
3. Trò chơi thứ 3: Nhận diện hình ..Lỗi! Thẻ đánh dấu không đƣợc xác định.
4. Trò chơi thứ 4: Ghép hình ..........Lỗi! Thẻ đánh dấu không đƣợc xác định.
D/ TRÒ CHƠI RÈN LUYỆN, ỨNG DỤNG KỸ NĂNG GIẢI TOÁNLỗi! Thẻ
đánh dấu không đƣợc xác định.
1. Trò chơi thứ nhất: Tìm đội vô địchLỗi! Thẻ đánh dấu không đƣợc xác định.

4


2. Trò chơi thứ hai: Vƣợt chƣớng ngại vậtLỗi! Thẻ đánh dấu không đƣợc xác
định.
HƢỚNG DẪN CÁCH LÀM ĐỒ DÙNG CHO CÁC TRÒ CHƠILỗi! Thẻ đánh
dấu không đƣợc xác định.
1. Các trò chơi có sử dụng bìa giấy:Lỗi! Thẻ đánh dấu không đƣợc xác định.
PHẦN KẾT LUẬN ........................Lỗi! Thẻ đánh dấu không đƣợc xác định.
1. Kết luận chung về sáng kiến: .....Lỗi! Thẻ đánh dấu không đƣợc xác định.
2. Ý kiến đề xuất: ............................................................................................. 28

5


PHẦN MỞ ĐẦU

A. PHẦN MỞ ĐẦU
1. Lý Do Chọn Đề Tài
Trong chƣơng trình giáo dục tiểu học hiện nay, môn Toán cùng với các môn học
khác trong nhà trƣờng Tiểu học có những vai trò góp phần quan trọng đào tạo
nên những con ngƣời phát triển toàn diện.Toán học là môn khoa học tự nhiên có
tính lôgíc và tính chính xác cao, nó là chìa khóa mở ra sự phát triển của các bộ
khoa

học

khác.

Muốn học sinh Tiểu học học tốt đƣợc môn Toán thì mỗi ngƣời Giáo viên
không phải chỉ truyền đạt, giảng giải theo các tài liệu đã có sẵn trong Sách Giáo
Khoa, trong các sách hƣớng dẫn và thiết kế bài giảng một cách rập khuôn, máy
móc làm cho học sinh học tập một cách thụ động. Nếu chỉ dạy học nhƣ vậy thì
việc học tập của học sinh s diễn ra thật đơn điệu, t nhạt và kết quả học tập s
không cao. Yêu cầu của giáo dục hiện nay là đòi h i phải đổi mới phƣơng pháp
dạy học môn toán ở bậc Tiểu học theo hƣớng phát huy tính tích cực, chủ động
6


sáng tạo của học sinh. Vì vậy ngƣời giáo viên phải gây đƣợc hứng thú học tập
cho các em bằng cách lôi cuốn các em tham gia vào các hoạt động học tập. Trò
chơi học tập là một hoạt động mà các em hứng thú nhất. Các trò chơi có nội
dung toán học lý thú và bổ ích phù hợp với việc nhận thức của các em. Thông
qua các trò chơi các em s lĩnh hội những tri thức toán học một cách dễ dàng,
củng cố, khắc sâu kiến thức một cách vững chắc, tạo cho các em niềm say mê,
hứng thú trong học tập, trong việc làm. Khi giáo viên đƣa ra đƣợc các trò chơi
toán học một cách thƣờng xuyên, khoa học thì chắc chắn chất lƣợng dạy học

môn toán s ngày càng nâng cao.
Thế nhƣng, trò chơi đảm bảo đƣợc yêu cầu bài dạy, trò chơi đảm bảo “chơi mà
học, học mà chơi” luôn làm “đau đầu” giáo viên, nhất là ở bộ môn toán.
Rất nhiều giáo viên cho rằng môn toán khó thể tổ chức trò chơi nhằm phục vụ
cho kiến thức cần truyền đạt, nhƣng khó thể chứ không phải là không thể. Nếu
cố gắng suy nghĩ đầu tƣ, chúng ta có thể sáng tạo rất nhiều trò chơi nho nh đủ
làm HS vui và thích thú học toán. Chẳng hạn, với bài hát có đoạn: “…Nào các
7


bạn cùng giơ tay ta đếm cho thật đều. Một với một là hai; hai thêm hai là bốn;
bốn với một là năm. Năm ngón tay sạch đều…”.
Chúng ta có thể cho HS lớp 1 khi học toán cộng, hát thật chậm, lặp lại 3 lần kết
quả vừa cộng vào (hát nhƣ sau: “với một là hai-hai-hai…”) và kết hợp với giơ
ngón tay đúng nhƣ lời hát. Có thể cho từng nhóm hát, xem nhóm nào có nhiều
bạn hát đúng và giơ ngón tay trùng khớp, nhóm đó thắng. Với bài hát Đếm
chuột: “Một con chuột là 1 cái đuôi/ 2 tai và 2 con mắt/ Tính tang là tang tính
tình/ Tính bằng đầu, một đầu là 4 cái chân”, các thầy cô có thể biến thành trò
chơi khi dạy phép nhân. Rất đơn giản là đổi số chuột thì HS phải nhân nhẩm thật
nhanh để hát đƣợc số tai, mắt, chân. (Ví dụ “Ba con chuột là 3 cái đuôi, 6 tai và
6 con mắt… ba đầu là 12 cái chân”).
Ở lớp 3, các bài 1/2; 1/3; 1/4; 1/5, giáo viên có thể làm nhiều hình đƣợc chia
thành các phần bằng nhau, tô màu hoặc đóng khung số phần mình muốn, rồi
phát cho cá nhân hay từng nhóm nhiều hình, yêu cầu các em chọn số phần tô
màu hay đóng khung đúng theo yêu cầu gắn vào bảng cài, cá nhân hay nhóm
8


nào làm nhanh và đúng nhiều nhất s thắng. Với trò chơi “Trúc xanh” quen
thuộc, ta có thể sử dụng trong rất nhiều bài nhƣ mở các ô số tìm số thập phân

bằng nhau; tìm phân số bằng nhau; tìm các ô số có giá trị bằng nhau của đơn vị
đo độ dài, khối lƣợng, diện tích, thể tích;… hoặc bằng mô hình xe lửa, mỗi toa
là một bài toán, nhóm nào giải nhanh giải đúng s đƣợc lên xe lửa đi trƣớc.
Chỉ với một quả bóng nhựa, giáo viên có thể cho HS thảy chuyền bóng để kiểm
tra bảng nhân, bảng chia... HS ôm bóng h i “3 nhân 6?” rồi thảy chuyền bóng
sang bạn khác. HS nhận bóng trả lời: “3 nhân 6 bằng 18” rồi tiếp tục h i và thảy
bóng tiếp. Bạn nào nhận bóng mà không trả lời nhanh đƣợc là thua. Trong dạng
toán tìm số chƣa biết (tìm X), ta có thể thay các chữ X bằng các bông hoa đủ
màu sắc. HS nào giải nhanh, tìm ra đƣợc bông hoa đó tƣợng trƣng cho số mấy s
đƣợc nhận bông hoa đó. Cuối tiết học mỗi bông hoa s đƣợc đổi thành vài viên
kẹo. Bằng mô hình ngôi nhà gạch, có thể yêu cầu HS xây nhà bằng những viên
gạch, mỗi viên gạch là một yêu cầu toán học tùy theo bài dạy, có thể sử dụng cả
trong tiết ôn tập...
9


Vì vậy, tôi thiết kế trò chơi trong giờ học toán lớp 3, đã đƣa vào giờ học toán
ngay từ đầu năm và thấy kết quả học tập của các em tiến bộ hẳn lên. Đến giờ
học toán, các em không còn cảm thấy căng thẳng nên kết quả học tập cao hơn.
Với thời gian thử nghiệm vừa qua, tôi thấy việc thiết kế trò chơi, trong giờ học
toán, để góp phần đổi mới phƣơng pháp dạy học toán 3 là rất quan trọng và thiết
thực. Rất mong đƣợc sự đóng góp ý kiến, cho tôi ngày một hoàn thiện hơn,
giảng dạy có chất lƣợng hơn.
2. Mục Tiêu Nhiệm Vụ Của Đề Tài:
Dạy học toán nói chung và sử dụng trò chơi nói riêng, thì mục đích trƣớc
hết là nhằm đổi mới phƣơng pháp, góp phần gây hứng thú học tập. Giúp
học sinh tiếp thu bài nhanh hơn, giờ học sôi nổi hơn. Từ đó, củng cố kiến
thức và rèn luyện kĩ năng thực hành vào thực tiễn. Ngoài ra, dạy học toán
còn xác định cơ sở cho việc dạy học toán ở tiểu học. Do vậy, “ Sử dụng
trò chơi trong dạy học toán 3”, trên cơ sở nắm vững kiến thức một cách

chủ động, sáng tạo.
10


Nhiệm vụ nghiên cứu dựa trên các tiêu chí chính nhƣ sau.
1. Tìm hiểu vấn đề đổi mới phương pháp dạy học toán ở tiểu học.
2. Tìm hiểu đặc điểm tâm lý của học sinh tiểu học.
3. Nghiên cứu thực tiễn dạy học toán ở tiểu học.
4. Xây dựng các nguyên tắc để sưu tầm và thiết kế trò chơi học tập.
5. Sưu tầm thiết kế một số trò chơi học tập theo các mạch kiến thức ở
bậc tiểu học.
6. Thực nghiệm tổ chức một số trò chơi học tập.
7. Đề xuất và thử nghiệm một số biện pháp TLSP nhằm nâng cao
hứng thú học môn Toán cho HS. Từ đó đề xuất những kiến nghị sư phạm
cần thiết.
3. Đối Tƣợng Nghiên Cứu
Học sinh lớp 3H- Trƣờng Tiểu học Phan Chu Trinh.

11


Các trò chơi học tập trong dạy học toán theo định hƣớng mới nhằm nâng
cao chất lƣợng giờ học, giúp học sinh học môn toán một cách nhẹ nhàng, tự
nhiên, đạt hiệu quả cao, tạo không khí học tập vui tƣơi, lành mạnh.
4. Giới Hạn, Phạm Vi Nghiên Cứu:
Các loại sách tham khảo về dạy học toán 3. Sách toán của giáo viên và học sinh
trong chƣơng trình cũ và mới, để thấy đƣợc nội dung và phƣơng pháp dạy học
mới là cần thiết.
5. Phƣơng Pháp Nghiên Cứu:
Dùng phƣơng pháp chủ yếu là đàm thoại trao đổi. Việc nghiên cứu đƣợc tiến

hành các bƣớc cơ bản nhƣ sau:
a. Phƣơng pháp điều tra.
- Lập đề cƣơng cho đề tài nghiên cứu
- Tham khảo ý kiến của đồng nghiệp, nhất là các giáo viên đang trực tiếp
giảng dạy lớp 3. Đồng thời tổ chức gặp mặt các học sinh khối 3, để tìm hiểu

12


những thuận lợi, khó khăn, những tồn tại, vƣớng mắc của học sinh khi học

toán
b. Phƣơng pháp thực nghiệm.
- Xây dựng đề tài chi tiết
- Kiểm tra tính khả thi và tác dụng của các trò chơi đƣợc thiết kế và sƣu tầm
vào lớp học

13


B. PHẦN NỘI DUNG

CƠ SỞ LÝ LUẬN THỰC TIỄN

1. Cơ Sở Lý Luận.

Xuất phát từ đặc điểm học luôn luôn hiếu động, ham chơi thích cái mới lạ
nhƣng lại nhanh chóng chán. Đối với tr trò chơi là một phát hiện mới, kích
thích tò mò, muốn tìm hiểu, khám phá. Do vậy quan điểm “Thông qua hoạt động
vui chơi để tiến hành hoạt động học tập” là phù hợp với trƣờng tiếu học.

Trò chơi toán học nhằm mục đích là thông qua trò chơi để củng cố kiên thức của
bài học, luyện tập lại kiến thức của bài mới, phát hiện ra kiến thức mới của bài
học. Thông qua trò chơi học sinh nắm đƣợc kiến thức của bài học một cách nhẹ

nhàng.
Trong quá trình học toán ở tiếu học, sử dụng trò chơi toán học có nhiều tác dụng
nhƣ:

14


Giúp học sinh thay đối loại hình hoạt động trong giờ học, làm cho giờ học bớt
căng thẳng, tạo cảm giác thoải mái, dễ chịu. Học sinh tiếp thu kiến thức nhẹ
nhàng, gây hứng thú học tập. Kích thích sự tìm tòi, tạo cơ hội để học sinh tự thê
hiện mình.
Thông qua trò chơi, học sinh vận dụng kiến thức năng nổ, hoạt bát, kích thích trí
tƣợng tƣởng, trí nhớ. Từ đó phát triến tƣ duy mềm d o, học tập các xử lý thông
minh trong những tình huống phức tạp tăng cƣờng khả năng vận dụng trong
cuộc sống để dễ dàng thích nghi với điều kiện mới của xã hội.
Ngoài ra thông qua hoạt động trò chơi còn giúp các em phát triển đƣợc nhiều
phẩm chất đạo đức nhƣ tình đoàn kết, thân ái, lòng trung thực, tinh thần cộng
đồng trách nhiệm. Vì vậy trò chơi toán học rất cần thiết trong giờ toán ở tiểu
học.

15


2. Thực Trạng.

a) Thuận lợi

- Lớp học khang trang, sạch s , thoáng mát, đảm bảo cho việc học. Phần đa
học sinh sống trên cùng địa bàn nên việc quản lý các em cũng nhƣ việc liên
lạc thông tin hai chiều, có nhiều thuận lợi. Ngoài ra, còn đƣợc sự quan tâm
của nhà trƣờng. Đội ngũ giáo viên dày dạn kinh nghiệm.

b) Khó khăn

- Do điều kiện công việc của phụ huynh nên việc kem cặp, rèn luyện của các
em còn hạn chế. Hoàn cảnh kinh tế của một số em vẫn còn khó khăn. Thời
gian đầu tƣ, nghiên cứu cho bài giảng cao, ảnh hƣởng không nh đến sự đầu
tƣ cho các hoạt động và các công tác khác.

+ Thực trạng chung của nhà trƣờng:

- Qua tìm hiểu một số giáo viên dạy lớp 3, tìm hiểu học sinh, tài liệu tham
khảo ở trƣờng tiểu học Phan Chu Trinh, tôi nhận thấy: Phần đa giáo viên
16


chƣa quan tâm nhiều đến việc đƣa trò chơi học toán vào giảng dạy. Hoặc có
đƣa trò chơi vào giờ học cũng chỉ trong những giờ thao giảng mà thôi. Sở dĩ
có tình trạng trên là do các đồng chí giáo viên chƣa nhận thức đƣợc hết tác
dụng của trò chơi trong giờ học toán. Vì vậy mà giờ học toán còn trầm học
sinh còn thụ động trong học tập, một số học sinh yếu kém còn ngại học toán,
đến giờ học toán các em không hứng thú dẫn đến kết quả học tập không cao.

+ Thực trạng của lớp chủ nhiệm:

Năm nay tôi đƣợc phân công giáo dạy lớp 3H. Lớp tôi có 35 học sinh
trong đó có: 14 em nữ, học sinh dân tộc thiểu số là 4 em. Đa phần các em không
mạnh dạn, tự tin. Từ đầu năm lớp học rất trầm, khi tôi đƣa trò chơi học toán vào
áp dụng trong giờ học thì không khí học tập khác hẳn, các em học tập tích cực,
những em chậm chạp cũng năng động hơn. Vì vậy tôi nhận thấy rằng đƣa trò
chơi vào giờ học toán ở tiểu học là cần thiết, nhất là trong giờ học toán của lớp

3.

17


c) Thành công

Đƣa trò chơi vào dạy Toán giúp tiết học trở nên sôi động, thu hút đƣợc sự chú
ý của học sinh rất nhiều. Giúp học sinh có thể tƣ duy, ghi nhớ nội dung bài học
một cách dễ dàng.

d) Hạn chế

- Hiện nay, trò chơi toán học còn rất đơn l , nghèo nàn, ít đƣợc phổ biến và
gặp khó khăn trong việc thiết kế trò chơi vì có ít tài liệu tham khảo vấn đề

này.

e) Mặt Mạnh

Sau thời gian học tập và giảng dạy vừa qua, bản thân tôi cũng nhận thấy
đội ngũ giáo viên nói chung đều rất quan tâm đến việc áp dụng phƣơng
pháp dạy học mới vào từng bài dạy, luôn tiếp thu học h i kinh nghiệm

của đồng nghiệp thông qua các tiết dự giờ, các buổi hội giảng theo
chuyên đề.

18


f) Mặt Yếu

Nhƣng những việc làm đó vẫn chƣa đẩy lùi đƣợc một số khó khăn nêu
trên và chính những khó khăn đó đã dẫn đến một thực trạng là chất lƣợng
sau mỗi giờ học toán còn chƣa cao, học sinh cũng chƣa thực sự yêu thích
môn toán, chƣa chú tâm và có những hứng thú khi học toán. Tất cả những
điều này nếu không sớm đƣợc khắc phục thì s tạo ra những khó khăn
khác cho học sinh trong quá trình học tập.
Nói tóm lại, dựa trên những căn cứ lý luận và thực tiễn nêu trên, chúng
tôi thấy việc tăng cƣờng tổ chức các trò chơi học tập để khắc phục tình
trạng trên nhằm gây hứng thú học tập cho các em và nâng cao hiệu quả
giờ học là vô cùng cần thiết

19


3. Giải Pháp Biện Pháp

a) Nguyên tắc thiết kế trò chơi:

a1. Nguyên tắc vừa sức, dễ thực hiện:

- Mỗi trò chơi phải củng cố đƣợc một nội dung toán học cụ thể trong chƣơng
trình (có thể là kiến thức cần kiểm tra bài cũ, kiến thức bài mới, kiến thức

thực hành, luyện tập...)
- Chƣơng trình toán 3 đƣợc chia thành 5 mạch kiến thức: Số học và yếu tố đại
số, đại lƣợng và đo đại lƣợng, yếu tố hình học, yếu tố thống kê, các dạng
toán giải. Các trò chơi đƣợc xây dựng từ các dạng bài tập có chọn lọc của
các tiết học trong 5 mạch kiến thức trên, nhƣng có thể mang những cái tên
gợi cảm, gây hứng thú, góp phần hình thành, củng cố hoặc hệ thống kiến
thức.
- Các trò chơi phải giúp học sinh rèn luyện kỹ năng toán học, phát huy trí tuệ,
óc phân tích, tƣ duy sáng tạo.

20


- Trò chơi phải phù hợp với quỹ thời gian (Sử dụng trong giờ học từ 5 đến 10
phút), thích hợp với môi trƣờng học tập.
- Trò chơi có sức hấp dẫn, thu hút đƣợc sự chú ý, tham gia của học sinh, tạo
không khí vui v , thoải mái.
- Trò chơi cần phải gần gũi, sát thực, phù hợp với tâm lý lứa tuổi học sinh lớp
3. Tổ chức trò chơi không quá cầu kỳ, phức tạp.

a2) Nguyên tắc khai thác và thực hành:

- Sử dụng triệt để yêu cầu, nội dung kiến thức cơ bản, cũng nhƣ đồ dùng,
phƣơng tiện có sẵn của môn học (ở thƣ viện, đồ dùng của giáo viên, học

sinh...).
- Các đồ dùng tự làm của giáo viên khai thác từ những vật liệu gần gũi xung
quanh (Từ các phế liệu nhƣ: V hộp bánh kẹo, đầu gỗ, đầu nứa, nắp chai,
giấy bìa...) sao cho đồ dùng vừa đảm bảo tính khoa học, tính giáo dục, tính
thẩm mỹ nhƣng ít tốn kém.

21


- Từ các nguyên tắc trên, tôi đã căn cứ vào nội dung kiến thức trong sách giáo
khoa, căn cứ vào thời gian, mục tiêu đề ra ở mỗi tiết học cũng nhƣ đối tƣợng
học sinh.

b) Quy trình tổ chức trò chơi:

Trò chơi toán học thông qua 5 bƣớc:
 Giới thiệu tên trò chơi;
 Phổ biến luật chơi;
 Tiến hành chơi;
 Thảo luận rút ra kiến thức;
 Đánh giá kết luận.

22


THIẾT KẾ TRÒ CHƠI HỌC TOÁN LỚP 3

A/ TRÒ CHƠI CÓ NỘI DUNG SỐ HỌC VÀ YẾU TỐ ĐẠI SỐ

1. Trò chơi thứ 1: Xếp hàng thứ tự

* Mục đích chơi: Giúp học sinh củng cố cách so sánh và sắp xếp các số
theo thứ tự từ bé đến lớn và ngƣợc lại.
* Thời gian chơi: 5 phút
* Chuẩn bị chơi: Giáo viên - chuẩn bị 2 lá cờ hiệu (Cờ giấy nh , 2 lá có

màu khác nhau)
Học sinh - mỗi đội 5 mảnh bìa (có kích thƣớc 10 x 15cm) trong mỗi mảnh
bìa có ghi các số.
Ví dụ: Tiết 1: Đọc, viết và so sánh các số có 3 chữ số bài tập số 4, 5 trang

3 sách giáo khoa.
Khi tổ chức trò chơi giáo viên có thể chuẩn bị nội dung ghi trong bìa: 537;

162; 573; 621; 126.

23


* Chọn đội chơi: Mỗi đội 5 em; các em tự đặt tên cho đội mình (ví dụ: tên
gọi tƣơng ứng với màu sắc của cờ hiệu nhƣ đội Xanh, đội Đ ).
* Cách chơi: Hai đội trƣởng lên nhận bìa của tổ và phát bìa cho mỗi bạn ở
đội mình. Giáo viên yêu cầu hai đội quan sát, tự so sánh các số vừa nhận trong
nhóm với nhau (trong 1, 2 phút).
* Quy ƣớc: Khi giáo viên hô hiệu lệnh và giơ 2 lá cờ trên 2 tay về hai phía
(sang ngang) yêu cầu các em nghe, giơ biển lên cao và xếp mỗi đội một hàng
ngang, bắt đầu từ giáo viên. Khi cô đƣa 2 lá cờ song song về phía trƣớc các em
tập hợp hàng dọc.
* Giáo viên bắt đầu hô các cách khác nhau nhƣ: “Tập hợp theo thứ tự từ
bé đến lớn”; “Tập hợp theo thứ tự từ lớn đến bé” sau hai ba lần thi thay đổi các
biển giữa hai đội rồi tiếp tục chơi.
* Ban thƣ ký ghi kết quả và tổng hợp điểm. Mỗi lần xếp hàng đúng thứ tự,
nhanh, không ồn ào, xô lấn, làm lộn xộn, cho 10 điểm. Xếp chậm, không thẳng

24

hàng, mất trật tự trừ 2 điểm. Đội nào xếp sai không ghi điểm. Sau 5 phút kết
thúc trò chơi đội nào nhiều điểm s thắng cuộc.
Trò chơi có thể sử dụng ở các tiết: So sánh các số trong phạm vi
10 000 bài tập số 2 trang 101. So sánh các số trong phạm vi 100 000 bài
tập số 4 trang 147.

2. Trò chơi thứ 2: Kết bạn

* Mục đích, yêu cầu:
- Rèn luyện, củng cố kỹ năng tính nhẩm nhanh các phép tính cộng, trừ
hoặc nhân, chia (số tròn chục, tròn trăm).
- Luyện tác phong nhanh nhẹn, tinh mắt.
* Chuẩn bị chơi: Giáo viên chuẩn bị 10 đến 15 tấm bìa hình chữ nhật
kích thƣớc 10 x 15cm; có dây đeo. Mỗi tấm đều ghi một phép tính hoặc kết quả
tƣơng ứng.
Ví dụ: Tiết cộng trừ các số có 3 chữ số (không nhớ) bài tập số 1, trang 4
Nội dung ghi trong th nhƣ sau:
25