Sáng kiến kinh nghiệm SKKN xây dựng hệ thống bài tập bảo vệ nhóm chức trong tổng hợp hữu cơ dùng cho việc bồi dưỡng học sinh giỏi quốc gia

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

ĐỀ TÀI:
"XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP BẢO VỆ NHÓM CHỨC
TRONG TỔNG HỢP HỮU CƠ DÙNG CHO VIỆC BỒI DƢỠNG
HỌC SINH GIỎI QUỐC GIA"


PHẦN MỘT: MỞ ĐẦU
I. Lí do chọn đề tài
Trong sự nghiệp đổi mới toàn diện của đất nước ta, đổi mới nền giáo dục là một
trong những trọng tâm của sự phát triển. Công cuộc đổi mới này đòi hỏi nhà trường phải
tạo ra những con người lao động tự chủ, năng động và sáng tạo.
Để đáp ứng nhu cầu về con người, nguồn nhân lực là yếu tố quyết định sự phát triển
của đất nước cần phải tạo sức chuyển biến cơ bản toàn diện về giáo dục và đào tạo. Đó là
"Đổi mới phương pháp dạy và học, phát huy tư duy sáng tạo và năng lực tự đào tạo của
người học, coi trọng thực hành, thực nghiệm, làm chủ kiến thức, tránh nhồi nhét, học
vẹt, học chay ".
Bên cạnh đó, nền công nghiệp hoá chất của nước ta đang ngày một phát triển, cần
phải có một lực lượng, đội ngũ cán bộ giỏi trong các lĩnh vực của công nghệ hoá học.
việc tiếp tục bồi dưỡng, đào tạo các thầy cô giáo giảng dạy Hoá học ở các bậc học phổ
thông, cao đẳng, đại học, các nghiên cứu viên ở các cơ sở nghiên cứu khoa học vẫn luôn
là một vấn đề lớn. Việc bồi dưỡng học sinh giỏi về Hóa học ở trường phổ thông nằm
trong nhiệm vụ phát hiện, đào tạo nhân tài mà trong công cuộc đổi mới đất nước hiện nay
nó có một vị trí không thể thiếu được. Để làm được điều đó, trong quá trình đào tạo học
sinh giỏi người thầy phải luôn mang lại cho học sinh niềm say mê học tập, sự hiểu biết
sâu sắc về kiến thức cùng với những ứng dụng thực tế mà môn học hoá học mang lại cho
cuộc sống. Một trong những cách gây hứng thú và phát triển tư duy của học sinh là làm
bài tập gắn liền với học lý thuyết.

Trong hệ thống trường THPT Chuyên thì sách giáo khoa dành cho học sinh các lớp
chuyên được dùng riêng để phù hợp với yêu cầu nâng cao kiến thức, học sâu hơn so với
các học sinh không chuyên. Đối với học sinh lớp chuyên hoá cũng vậy, khi học phần hoá
học hữu cơ thì học sinh học theo tài liệu [1]. Tuy nhiên mới chỉ có cuốn sách giáo khoa
chứ chưa có cuốn sách bài tập. Và số lượng sách bài tập hoá học hữu cơ dành riêng cho
học sinh giỏi THPT chuyên còn rất ít. Chính vì lí do đó nên tôi mạnh dạn chọn hướng
nghiên cứu:
“Xây dựng hệ thống bài tập bảo vệ nhóm chức trong tổng hợp hữu cơ dùng cho
việc việc bồi dƣỡng HSGQG”
II. Mục đích nghiên cứu
+ Soạn thảo một hệ thống lí thuyết hóa hữu cơ dành cho học sinh chuyên hoá theo hướng
bổ sung và hoàn chỉnh kiến thức tích cực hóa hoạt động nhận thức và phát triển tư duy
sáng tạo của học sinh.
+ Đưa ra các dạng bài tập gắn với thực nghiệm, thực tế, để bồi dưỡng HSGQG
III. Đối tƣợng nghiên cứu
+ Tài liệu SGK chuyên hoá học phần hoá hữu cơ.
+ Các sách tham khảo về hoá học hữu cơ
+ Học sinh đội tuyển chính thức và đội dự tuyển HSGQG.
IV. Nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài
+ Nghiên cứu cơ sở lý luận liên quan đến đề tài.


+ Nghiên cứu chương trình, SGK chuyên hoá,
+ Nghiên cứu, xây dựng, đề xuất hệ thống bài tập tự luận nhằm củng cố vững chắc
kiến thức hoá hữu cơ của học sinh chuyên và tích cực hoá hoạt động nhận thức của học
sinh chuyên, giúp học sinh có thể làm được các bài tập hữu cơ trong đề thi chọn học sinh
giỏi Quốc gia nhằm phát triển năng lực hành động và giải quyết các vấn đề gặp phải
trong học tập, nghiên cứu.
V. Phƣơng pháp tiến hành nghiên cứu
+ Nghiên cứu tài liệu về cơ sở lý luận, có liên quan đến đề tài.

+ Nghiên cứu tài liệu có tính chất lý luận về học sinh chuyên hoá ở trường
THPT.
+ Thực tiễn dạy và học theo tài liệu giáo khoa chuyên.
+ Đọc và nghiên cứu các sách về hoá học hữu cơ, các trang web, các bài giảng
của các trường đại học.
+ Nghiên cứu cách ra một đề bài tập về hoá học hữu cơ theo từng dạng cụ thể
+ Sử dụng các dữ kiện trong các luận văn, luận án, các bài báo khoa học về thực
nghiệm để tìm cách nghĩ ra bài tập sao cho phù hợp với thực tế bồi dưỡng HSGQG.
VI. Những đóng góp mới của đề tài
VI.1. Về mặt lí luận


- Góp phần xây dựng được một hệ thống lí thuyết hoàn chỉnh trong công tác bồi dưỡng
HSGQG môn hóa học.
- Bước đầu nghiên cứu và đề xuất bài tập hóa hữu cơ đáp ứng yêu cầu bồi dưỡng học
sinh giỏi QG.
VI.2. Về mặt thực tiễn
Đề tài này có thể sẽ là một tài liệu tham khảo tốt đối với các giáo viên dạy chuyên
hoá đồng thời là một tài liệu luyện tập đối với học sinh chuyên hoá nhất là những học
sinh đang trong đội tuyển HSGQG chính thức.
Phần hai: Nội dung
A. ĐẶT VẤN ĐỀ
1. Cơ sở lí luận
Trong số các hợp phần tạo nên hoá học hữu cơ hiện đại thì tổng hợp hữu cơ có quá
trình lịch sử lâu dài nhất. Tổng hợp hữu cơ là một lĩnh vực rộng lớn và hấp dẫn. Các nhà
hoá học ngày nay càng tạo ra nhiều phương pháp mới và sự đa dạng của tổng hợp hữu cơ.
Do vậy lượng kiến thức đặt ra cho người học là rất lớn và mênh mông. Họ sẽ rất khó
khăn trong sự tiếp thu khối kiến thức đó nếu như không có một cách lựa chọn và hệ thống
thích hợp.Trong một số giai đoạn của tổng hợp hữu cơ, phân tử phản ứng thường “chịu
tác động hoá học” một cách mạnh mẽ làm cho các nhóm chức cần được giữ lại bị phá

huỷ. Để tránh quá trình không mong muốn này phải bảo vệ nhóm chức trong quá trình
tổng hợp hay chuyển hoá các hợp chất hữu cơ.
2. Cơ sở thực tiễn


Thực tế giảng dạy một số năm cho học sinh chuyên tại trường THPT Chuyên Hưng
Yên tôi nhận thấy phần tổng hợp hữu cơ luôn là phần khó đối với học sinh. Trong quá
trình tổng hợp hữu cơ học sinh thường mắc một số sai lầm sau:
- Chưa chọn đúng hướng đi.
- Chưa chú ý đến việc bảo vệ nhóm chức.
Để giúp các em khắc phục được những sai sót trên đòi hỏi người giáo viên cần chỉ ra
cho các em cách lựa chọn hướng đi và phương pháp bảo vệ nhóm chức trong tổng hợp
hữu cơ.
B - NỘI DUNG
I) Bảo vệ nhóm chức trong tổng hợp hữu cơ
1) Khái niệm về bảo vệ nhóm chức trong tổng hợp hữu cơ
Trong quá trình tổng hợp hữu cơ thường xảy ra sự cần thiết phải chuyển hoá ở nhóm
chức này đồng thời phải bảo vệ nhóm chức khác trong phân tử để sao cho chúng không bị
thay đổi trong phản ứng chuyển hoá nhóm chức ở trên. Để đạt được yêu cầu đó người ta
thường sử dụng hai phương pháp cơ bản:
+ Phương pháp 1: Chọn lựa cẩn thận các tác nhân chọn lọc và điều kiện phản ứng.
+ Phương pháp 2: Chuyển hoá tạm thời các nhóm chức cần bảo vệ thành các nhóm
chức khác mà nó sẽ không bị biến đổi trong suốt quá trình chuyển hoá nhóm chức cần
thiết.


Chính phương pháp thứ hai này gọi là phương pháp bảo vệ nhóm chức trong tổng hợp
hữu cơ và các nhóm chức được thay đổi tạm thời đó gọi là nhóm được bảo vệ.
Những yêu cầu cơ bản đối với nhóm chức được bảo vệ phải là:
- Nhóm được bảo vệ dễ dàng chuyển hoá thành các nhóm chức khác mà nhóm chức

mới này được ổn định và không tham gia vào quá trình phản ứng chuyển hoá nhóm chức
cần chuyển hoá.
- Sau phản ứng chuyển hoá nhóm chức cần thiết, nhóm bảo vệ lại dễ dàng được
chuyển hoá lại nhóm chức cũ trong điều kiện hết sức nhẹ nhàng.
2) Bảo vệ nhóm chức ancol
Các ancol béo và thơm dễ bị oxi hoá cũng như dễ tác dụng với các tác nhân khác như
hợp chất cơ magie , kim loại, axit, vv... Để bảo vệ nhóm hidroxi trong ancol người ta
thường chuyển chúng thành:
a) Chuyển qua nhóm chức ete
Các ete bền với tác dụng của đa số các chất oxi hoá trong môi trường trung tính và
kiềm. Các hợp chất thường dùng để tạo ete với ancol là tetrahidropiran O ,
trimetylsilylclorua (CH3)3SiCl ( trong pirindin ) , trityl( triphenylmetyl) clorua ( trong
pirindin ), benzyl (C6H5-CH2-) .
Các ete này dễ dàng chuyển lại thành ancol khi đun với dung dịch axit loãng. Với
phenol người ta thường chuyển thành ete metylic khi phản ứng với điazometan hoặc
đimetylsunfat. Loại nhóm metyl bằng cách thuỷ phân trong axit.


b) Chuyển qua nhóm chức este
Các este khá bền trong môi trường axit nên cũng được dùng để bảo vệ nhóm
–OH khi nitro hoá, oxi hoá và tạo ra cloanhiđrit của axit cacboxylic.
Để tạo thành este thường cho nhóm chức ancol tác dụng với anhiđrit axit, cloanhiđritaxit
hoặc với axit cacboxylic. Các este dễ dàng được thuỷ phân cho lại nhóm chức ancol ban
đầu.
c) Bảo vệ điol
Các điol được bảo vệ một cách thuận tiện và đồng thời ngay lập tức cả hai nhóm –OH
khi chuyển chúng thành axetat, xetat. Thường sử dụng phản ứng của chúng với axeton
hay benzanđehit để chuyển thành axetat và xetat. Các xeton thường tương tác với cis-1,2
điol trong môi trường axit, còn benzanđehit tương tác với 1,3- điol trong sự có mặt của
ZnCl2. Sau đó các điol được tái tạo khi dùng axit loãng phân huỷ các axetat và xetat.

3) Bảo vệ nhóm amino
Trong lĩnh vực tổng hợp peptit người ta thường sử dụng các chất sau đây để bảo vệ
nhóm amino:
_ Nhóm benzyloxicacbonyl C6H5CH2OCO- (kí hiệu Cbz) bằng cách cho benzyloxi
cacbonyl clorua C6H5CH2OCOCl tác dụng với amino axit trong môi trường bazơ. Sau khi
tổng hợp được peptit nhóm bảo vệ được loại ra khỏi phân tử peptit nhờ phản ứng hiđro
phân ( dùng H2/ Pd)
_ Nhóm tert- butoxi cacbonyl (CH3)3C-O-CO- (kí hiệu Boc) bằng cách cho đi-tertbutylđicacbonat (CH3)3C-O-CO-O-CO-O-C(CH3)3 tác dụng với aminoaxit. Sau khi tổng


hợp được peptit nhóm bảo vệ Boc được loại ra khỏi phân tử peptit nhờ tác dụng của HBr
hoặc CF3COOH.
_ Dùng trityl clorua (C6H5)3CCl.
Axyl, axetyl, amin rất nhạy cảm với tác dụng của chất oxi hoá , vì vậy khi sử lý với
HNO3 hoặc chất oxi hoá nào khác thì phải dùng nhóm axyl để bảo vệ. Với anilin khi tiến
hành nitro hoá bằng HNO3 thì phải khoá nhóm –NH2 bằng cách chuyển thành axetatnilit
C6H5NHCOCH3. Để hồi lại anilin phải tiến hành thuỷ phân axetatnilit trong môi trường
kiềm.
4) Bảo vệ nhóm chức cacbonyl
Nhóm cacbonyl rất nhạy cảm với tác nhân nucleofin . Vì vậy trong hợp chất lưỡng
chức chứa nhóm cacbonyl khi tác dụng với tác nhân nucleofin mà muốn giữ nguyên
nhóm cacbonyl thì phải khoá nhóm chức lại. Thông thường người ta chuyển nhóm nhóm
cacbonyl thành axetat và xetat bởi vì các dẫn xuất này bền trong môi trường trung tính,
môi trường kiềm và trong thời gian ngắn có thể bền trong môi trường axit yếu.
Các axetat và xetat vòng bền hơn axetat và xetat không vòng, vì vậy người ta thường
dùng hơn. Tác nhân thường dùng là HOCH2CH2OH.
Trong trường hợp có nhóm nhạy cảm với axit thì sử dụng monothioaxetat và xetat
vòng, vì các hợp chất này bị tách loại trong điều kiện êm dịu hơn. Thường dùng
HOCH2CH2SH có mặt ZnCl2 .
5) Bảo vệ nhóm chức axit cacboxylic

Để bảo vệ nhóm –COOH người ta thường chuyển chúng thành nhóm chức este khi
cho chúng tác dụng với ancol. Ancol được sử dụng thông thường là CH3OH và C2H5OH.
Nhưng trong điều kiện axit mạnh hay kiềm đối với các metyl hay etyl ese thì sự tách loại
chúng sau quá trình tổng hợp thường không có lợi.
Khi đó để thuận lợi hơn, người ta dùng tert-butylancol để chuyển hoá –COOH thành
este. Nhóm tert-butyl este được loại đi dễ dàng khi tác dụng với các axit yếu.
Nhóm benzyl este ( dễ bị loại bởi hiđrohoá cắt đứt liên kết, tức là hiđro phân) và
tricloetyleste ( bị tách loại dưới tác dụng của kẽm) cũng được sử dụng để bảo vệ nhóm –
COOH.
Sự chuyển hoá nhóm chức –COOH thành nhóm benzyleste hay tert-butyleste có ứng
dụng đặc biệt trong tổng hợp peptit.

II. Các bài tập vận dụng
Bài 1 : Thực hiện các chuyển hoá sau:
1) Từ HOCH2(CH3)2CH2Br điều chế ra HOCH2(CH3)2CH2D

Để bảo vệ nhóm – OH không thể dùng

O

vì ancol có thể bị hoàn lại dưới điều

kiện axit. Benzyl hoá cũng không hiệu quả vì Ag 2O có thể phản ứng với -Br của tác nhân
để cho - OH . Chỉ có silyl hoá là cho hiệu suất tốt.


HOCH2(CH3)2CH2Br

(CH3)3SiCl

(CH3)3SiOCH2C(CH3)2CH2Br
2)

D2O

1)

Mg

+

HOCH2(CH3)2CH2D

2)

CH

HOCH2C

H3O

(CH3)3SiOCH2C(CH3)2CH2D

CCH3

HOCH2C

Bảo vệ nhóm –OH dùng benzyl hoá không được vì khi hiđro hoá xúc tác sẽ tác dụng

vào nối ba. Dùng

O

sẽ tốt hơn .

HOCH2C

CH

O

O OCH2C CH
1

) C4H9 Li

2

) CH I
3

+

HOCH2C

CCH3

H3O

O OCH2C CCH3

3) Từ CH2=CHC(CH3)2OH điều chế ra BrCH2CH2C(CH3)2OH


Dùng benzyl hoá dễ bị bảo vệ nhóm - OH vì nếu không bảo vệ - OH, khi cho tác dụng
với HBr nhóm – OH chuyển thành Br.

C6H5CH2Br

CH2=CHC(CH3)2OH

Ag2O

CH2=CHC(CH3)2OCH2C6H5
HBr/ peoxit

H2/Pd

BrCH2CH2C(CH3)2OH

BrCH2CH2C(CH3)2OCH2C6H5

Bài 2 : Chuyển hoá 4- Brom butan-1-ol thành nonan-1,5,9-triol được dùng thêm HCHO
- Mạch C tăng, tạo triol, bảo vệ nhóm – OH dùng (C6H5)3SiCl hoặc (CH3)3SiCl
HOCH2(CH2)2CH2Br

(CH3)3SiCl

(CH3)3SiOCH2(CH2)2CH2Br

Mg

(CH3)3SiOCH2(CH2)3CH2OH

(CH3)3SiOCH2(CH2)3CHO

1

1

) HCHO

(CH3)3SiOCH2(CH2)2CH2MgBr

+
)
2 H3 O

) (CH3)3SiOCH2(CH2)2CH2MgBr
2

) H3 O

+

HOCH2(CH2)3CH(CH2)3CH2OH

Bài 3 : Từ CH2=CHCHO điều chế ra HOCH2CHOHCHO
Phân tích nhận thấy: - Mạch C không đổi
- Hình thành điol

OH


Điều chế điol: oxi hoá C=C bằng KMnO4, OsO4 hoặc cộng Br2, sau đó thuỷ phân.
Trong điều kiện đó nhóm – CHO bị oxi hoá nên trước hết phải bảo vệ nhóm – CHO. Có
thể dùng C2H5OH / HCl.
C2H5OH / HCl

CH2=CH-CHO

CH3CHCH(OC2H5)2

KOH / C2H5OH

CH2=CH-CH(OC2H5)2

Br

dd KMnO4
+
H3O

HOCH2CHOHCH(OC2H5)2

HOCH2CHOHCHO

Bài 4 : Từ glixerol điều chế ra HOCH2CHOHCHO
HOCH2CHOHCH2OH

KHSO4

CH2=CH-CHO

Sau đó làm tương tự bài 2 thu sản phẩm.
Bài 5 : Từ (CH3)2CClCHO điều chế ra CH2=C(CH3)CHO
Phải bảo vệ nhóm – CHO bằng cách dùng HOCH2CH2OH
HOCH2CH2OH

(CH3)2CClCHO

O
(CH3)2C
Cl O
KOH / C2H5OH

O
CH2=CCH3O

H3O

+

CH2=C-CHO
CH3

Bài 6 : Thực hiện sự chuyển hoá:
BrCH2CH2CHO

CH3CH2C

CCH2CH2CHO


Phải bảo vệ nhóm – CHO nếu không khi cho tác dụng với RC

CNa nhóm

– CHO cũng phản ứng
O

HOCH2CH2OH

BrCH2CH2

BrCH2CH2CHO

O
CH3CH2C CNa

O
CH3CH2C CCH2CH2

+
H3O

O

CH3CH2C

CCH2CH2CHO

Bài 7 : Thực hiện sự chuyển hoá:
CHO

CHO

HO

O

Phải bảo vệ nhóm – CHO nếu không khi cho tác dụng với H2 cả nhóm
– CHO cũng phản ứng.
CHO

O
HOCH2CH2OH

O
O

O

LiAlH4

CHO

O

+

H3O

O
HO

HO

Bài 8 : Từ 3- fomyl xiclohexanon và CH3MgBr viết sơ đồ điều chế ra:


HO

CH3

CHO

Phải bảo vệ nhóm – CHO, nếu không cả nhóm – CHO cũng phản ứng với CH3MgBr
O

O
HOCH2CH2OH

HO
1

O

) CH3MgBr
)

CHO

2

O

CH3

+
H3O

CHO

Bài 9 : Từ xiclohexanon và BrCH2CH2CHO điều chế ra:
OH
CH2CH2OH

HOCH2CH2OH

BrCH2CH2CHO

O
BrCH2CH2

O

Mg / ete

BrMgCH2CH2
O

OH
CH2CH2OH

O
O

H3O +

OMgBr
CH2CH2

O
O


Bài 10 : Từ 4- brombutanal, CH3OH và CH3CHO điều chế ra
- Từ các hợp chất mạch hở điều chế ra hợp chất mạch vòng H3C O

O CH3

như vậy phải có sự đóng vòng, muốn có hợp chất trên phải tổng
hợp được
CH3CHOHCH2CH2CH2CHO. Bảo vệ - CHO của chất
BrCH2CH2CH2CHO

HOCH2CH2OH

BrCH2(CH2)2CHO

O

1

BrCH2(CH2)2

) Mg

) CH3CHO
+
) H3O
3
2

O

CH3CHOH(CH2)3CHO

CH3OH

O

H 3C

O CH3

H 3O +

H3 C

O

OH

Bài 11 : Từ

CH3COCH3 điều chế ra CH3COCH2CH(CH3)2
-

Mạch C phân nhánh tăng gấp đôi. Chứa chức xeton.Phải bảo vệ chức xeton

CH3COCH3

OH

CH3COCH2C(CH3)2

-H2O

OH

+

CH3COCH2CH(CH3)2

H3O

HOCH2CH2OH

CH3CCH2CH(CH3)2

O
O

Bài 12 : Thực hiện sự chuyển hoá:

CH3COCH=C(CH3)2

H2 / Ni

CH3CCH=C(CH3)2
O
O


CHO

CHO

COOH

CHO

- Chuyển nhóm – COOH thành – CHO
- Giữ nguyên nhóm – CHO ban đầu.
Do đó phải bảo vệ nhóm – CHO.

HOCH2CH2OH

COOH

O

O

CHO

O

SOCl2

O
COCl

COOH

H2 / Pd

CHO

CHO

O
+
H3O

O
CHO

Bài 13 : Từ CH3COCH2CH2COOCH3 điều chế ra CH3COCH2CH2CH=C(CH3)2
Chuyển nhóm – COOCH3 thành –CH=C(CH3)2. Muốn vậy phải chuyển nhóm

– COOCH3 thành nhóm – CHO, sau đó dùng phản ứng Vittic. Nhóm - CO - cũng thực
hiện phản ứng Vittic nên phải bảo vệ nó.


CH3COCH2CH2COOCH3

HOCH2CH2OH

CH3CCH2CH2COOCH3
O
O
LiAlH4

CH3CCH2CH2CHO
O
O

CH3CCH2CH2CH2OH
O
O

PCC

(C6H5)3P=C(CH3)2

CH3CCH2CH2CH=C(CH3)2
+
O
O
H3O

CH3COCH2CH2CH=C(CH3)2

Chuyển hỗn hợp cis, trans xibeton thành cis- xibeton
Bảo vệ nhóm - CO -, chuyển hỗn hợp thành hợp chất có 1 liên kết ba C
Sau đó dùng tác nhân khử chọn lọc để thu được đồng phân cis.

(CH2)7

(CH2)7

CH

Br2

O=C
(CH2)7

CHBr

O=C

CH

(CH2)7

CHBr
HOCH2CH2OH

O

(CH2)7

C

(CH2)7

C

C
O

KOH/C2H5OH

O

(CH2)7

CHBr

(CH2)7

CHBr

C
O

H2 / Pd

O

(CH2)7

C

(CH2)7

C

H

C
O

H

(CH2)7

+

H3O

C

H

O=C
(CH2)7

C

H

C.

Bài 14 :


Bài 15 : Từ toluen hãy tổng hợp
a)

4- Cloro-2-metyl anilin
CH3

CH3

CH3

SO3H

NO2

NO2

HNO3

CH3

CH3

NH2

[H]

SO3H

Muốn

thế tiếp -Cl vào vị trí 4 so với nhóm – NH2 phải chuyển – NH2 thành
– NHCOCH3 có kích thước lớn định hướng cho -Cl vào vị trí para.
CH3

CH3
NH2

CH3
NHCOCH3

CH3
NHCOCH3

+ Cl2

(CH3CO)2O

Fe

NH2

OH

Cl

Cl

2- Bromo-1-

iođo-4-metyl benzen
CH3

CH3

(CH3CO)2O

[H]

HNO3

CH3

CH3

NO2

NHCOCH3

NH2

Br2/Fe

CH3

CH3

CH3
NaNO2 / HCl

KI

Br
I

CH3
OH

Br

Br
N+
2

NH2

Bài 16 : Từ benzen và các hoá chất cần thiết hãy tổng hợp ra :

Br
NHCOCH3


N=N

H2N

SO2NH2

NH2

- Muốn có chất A phải có:

NH2

+
N2

H2N

SO2NH2

và

Nên phải điều chế hai chất đó trước.
HNO3

NO2

[H]

NH2
H2N

O2N

NO2

NH2

(CH3CO)2O

NHCOCH3
HOSO2Cl

OH

H2N

CH3CONH

SO2NH2

SO2NH2

NH3

CH3CONH

NaNO2 / HCl

NH2

+

N2

SO2NH2

H2N

H2N

N=N

SO2NH2

NH2

Bài 17 : Tổng hợp đi peptit glyxyl alanin từ các amino axit tương ứng

SO2Cl


-

Bảo vệ nhóm – NH2 của glyxin.

H2NCH2COOH

CbzCl

OH

CbzNHCH2COOH

PCl5

CbzNHCH2COCl
OH

NH2CH2CONHCHCOOH
CH3

H2 / Pd

CH3CHCOOH
NH2

CbzNHCH2CONHCHCOOH
CH3

Bài 18 : Tổng hợp peptit glyxyl alanyl phenyl alanin từ các amino axit tương ứng
-

Bảo vệ nhóm – NH2 của glyxyl
CbzCl

CbzNHCH2COOH

H2NCH2COOH OH

-

Bảo vệ nhóm – COOH của alanin

H2NCHCOOH

C6H5CH2OH

CH3

H2NCHCOOCH2C 6H5
CH3

CbzNHCH2COOH

NH2CH2CONHCHCOOH

H2 / Pd

CbzNHCH2CO NHCHCOOCH2C 6H5

CH3
OH

Cbz-Cl

CbzNHCH2CO NHCHCOOH
CH3

-

Từ phenyl alanin bảo vệ nhóm – COOH

CH3


C6H5CH2CHCOOH

C6H5CH2OH

HCl

NH2

C6H5CH2CHCOOCH2C6H5
NH2
DCC

H2 / Pd

CbzNHCH2CONHCHCOOH
CH3

CbzNHCH2CONHCHCONHCHCH2C6H5
CH3
COOCH2C6H5

H2NCH2CONHCHCONHCHCOOH
CH3

CH2C6H5

.

Bài 19 : Tổng hợp 3-o-metyl-β-D-glucopiranozo từ glucozo
-

Cần phải bảo vệ các nhóm – OH ở vị trí 1,2,5 và 6. Các nhóm – OH ở vị trí syn

mới phản ứng được với anđehit và xeton, ở dạng vòng 6 cạnh không có các nhóm – OH ở
vị trí syn mà chỉ dạng vòng 5 cạnh mới có các nhóm – OH ở vị trí syn. Trường hợp này
phản ứng ngưng tụ xảy ra đối với vòng 5 cạnh.

HO
HO

CH2OH
O

HO
OH

OH

OH
H

O
CH3COCH3

O

+

H3 O

HO
HO

H

CH2OH
O
OH
OH

Bài 20 : Chuyển hoá D- glucozo thành D- anlozơ

O

HO
O

OH
H2O, HCl

HO
CH3O

O

O

O

O
O

H

O

[O]

O

O
H

LiAlH4

O

H

O

O

RuO4

HO
O

O

O

O

OHO

O

O

H2O, HCl

HO

CH2OH
O
OH

HO

+
OH

HO

CH2OH
O

OH
HO

OH

α-và β-D-anlo piranozo

Phần thứ ba : KẾT LUẬN

1. Đề tài đã thực hiện được các mục tiêu sau:
- Bồi dưỡng kiến thức và kỹ năng cho học sinh giỏi tham dự các kỳ thi Học sinh
giỏi cấp Tỉnh, cấp Quốc gia và thi chọn đội tuyển thi Olimpic Hoá học Quốc tế
- Đã chuẩn hóa các kiến thức hoá học hữu cơ, đó là nội dung kiến thức nền tảng,
xuyên suốt chương trình mà học sinh cần được trang bị.
- Đã đề xuất hệ thống bài tập kèm theo hướng dẫn giúp học sinh có khả năng tự
học và tự nghiên cứu phục vụ cho kì thi chọn HSG cấp Quốc gia và Quốc tế
2. Khối lượng công việc mà tác giả làm được :


- Về mặt nội dung, đề tài đã tổng kết và làm chính xác hóa các khái niệm, chuẩn
xác nội dung và đã đưa ra các ví dụ minh họa cho lí thuyết.
-Các câu hỏi và bài tập đó được sắp xếp một cách khoa học, tư duy logic theo trình
độ nhận thức người học, người đọc.
- Đã thực nghiệm sư phạm kết quả ứng dụng đề tài đối với đội tuyển HSGQG trong
bốn năm học liên tiếp: 2009-2010, 2010-2011, 2011-2012, 2012-2013 ở trường THPT
Chuyên Hưng ên, kết quả đạt được cụ thể như sau:
 Năm học 2009-2010 thi học sinh giỏi quốc gia có 6/6 em đoạt giải, trong đó có 5
giải ba, 1 khuyến khích.
 Năm học 2010-2011 thi học sinh giỏi quốc gia có 7/8 em đoạt giải, trong đó có 5
giải ba và 2 giải khuyến khích.

 Năm học 2011-2012 thi học sinh giỏi quốc gia có 7/8 em đoạt giải, 1 giải nhì, 5
giải ba, 1 giải khuyến khích và có 1 HS được BGD & ĐT triệu tập tham gia kì thi
chọn đội tuyển Quốc gia tham dự kì thi Olympic quốc tế.
 Năm học 2012-2013 thi học sinh giỏi quốc gia có 9/9 em đoạt giải, 1 giải nhì, 1,
giải nhì, 6 giải ba, 1 giải khuyến khích và có 2 HS được BGD & ĐT triệu tập tham
gia kì thi chọn đội tuyển Quốc gia tham dự kì thi Olympic quốc tế.
3. Đề tài không những được áp dụng vào giảng dạy thực tế cho đối tượng bồi dưỡng học
sinh giỏi quốc gia mà còn có tác dụng lớn trong việc bồi dưỡng đội ngũ giáo viên tham
gia bồi dưỡng HSGQG, QT.

Hưng ên, ngày 20 tháng 05 năm 20013