Sáng Kiến Kinh Nghiệm Một Số Phương Pháp Dạy Bài “Cách Mạng Tư Sản Pháp 1789- 1794
Bạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản đầy đủ của tài liệu tại đây (642.82 KB, 16 trang )
Một số phương pháp dạy bài “Cách mạng tư sản Pháp 1789- 1794”
A/ ĐẶT VẤN ĐỀ
I. TÊN ĐỀ TÀI.
MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY BÀI
“CÁCH MẠNG TƯ SẢN PHÁP 1789-1794” (LỊCH SỬ 8)
II. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI.
1. Cơ sở lí luận.
Để nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo nhằm đạt được mục đích “thầy
dạy tốt, trò học tốt” thì việc kết hợp các phương pháp dạy học tích cực là một
bước tiến đáng kể. Nhưng có ai hiểu cho rằng để đạt được điều đó còn có nhiều
vấn đề nan giải, đòi hỏi người thầy giáo phải không ngừng tìm tòi, học hỏi
không chỉ về mặt trí thức mà còn phải nghiên cứu phương pháp giảng dạy sao
cho ngày càng dễ hiểu hơn, cuốn hút hơn và gây hứng thú trong học tập nhiều
hơn để học sinh từ thích thú đi đến chủ động học tập tìm tòi sáng tạo.
2. Cơ sở thực tiễn.
Là giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Lịch sử trong những năm qua tôi
nhận thấy rằng đối với học sinh, đặc biệt là học sinh trung học cơ sở thì môn
Lịch sử bị coi là môn phụ. Điều đó đã ảnh hưởng rất lớn đến chất lượng bộ môn.
Ngay từ đầu cấp các em đã chỉ chú ý học các môn mà theo các em và cha mẹ
các em là quan trọng như: toán, ngoại ngữ …Còn với môn Lịch sử các em ngồi
học với tác phong hời hợt, ngồi trong lớp đa số các em không chú ý nghe giảng
mà chỉ thụ động ngồi đợi để ghi bài về học thuộc nhằm đối phó với thầy cô.
Những kiến thức mà các em “học thuộc’’ đó chỉ để lấy con điểm trước mắt chứ
không có kết quả thực tiễn. Nghĩa là các em chỉ học mà không hành.
Do ảnh hưởng của thời kì hội nhập, của phim truyện nước ngoài...Đã ảnh
hưởng không nhỏ đến những học sinh thiếu động cơ thái độ học tập, sao nhãng
việc học tập dẫn đến lệch môn, nhất là môn Lịch sử. Bởi vậy bản thân các em
nên có một phương pháp học như thế nào, để chiếm lĩnh kiến thức từ bài giảng
của giáo viên.
Mặt khác giáo viên giảng dạy Lịch sử ở trường, một phần nào đó chưa
đưa ra được phương pháp cho phù hợp với từng bài…Cho nên chất lượng kiểm
tra một số em ở một số lớp còn thấp.
Vậy làm thế nào để nâng cao chất lượng bộ môn và tạo sự hưng phấn
trong học tập cho học sinh. Từ sự suy tư trăn trở đó, bản thân tôi đã tìm tòi
nghiên cứu, học hỏi đồng nghiệp cùng với kinh nghiệm của bản thân qua quá
trình giảng dạy chỉ ra cho học sinh một số phương pháp chủ yếu để giúp học
Trường THCS Tân Thiện
Giáo viên: Lê Thị Thủy
-1-
Một số phương pháp dạy bài “Cách mạng tư sản Pháp 1789- 1794”
sinh nắm vững kiến thức, tạo sự hưng phấn trong học tập cho học sinh và
dần dần lớp các em học sinh đã yêu thích và coi trọng môn Lịch sử như những
môn học khác mà các em đã từng coi trọng.
Nhận thấy tầm quan trọng của phương pháp dạy học, cho nên tôi xin có
vài ý kiến đóng góp về mặt phương pháp nhằm gây hứng thú cho học sinh qua
bài “CÁCH MẠNG TƯ SẢN PHÁP 1789 - 1794”
Hy vọng với một vài ý kiến đóng góp này, tôi có thể góp một vài viên
gạch để xây dựng tòa nhà tri thức và kinh nghiệm giảng dạy môn lịch sử mà
những người xung quanh tôi đã và đang dày công xây đắp.
Để gây hứng thú cho học sinh có nhiều phương pháp: sử dụng đồ dùng
trực quan, tạo tình huống có vấn đề, đặt câu hỏi phát hiện…..Bây giờ chúng ta
hãy lần lượt điểm qua từng phương pháp trên trong bài:
“CÁCH MẠNG TƯ SẢN PHÁP 1789-1794”
III. THỰC TRẠNG CỦA DẠY VÀ HỌC MÔN LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG
THCS TÂN THIỆN.
1. Thuận lợi:
* Về phía giáo viên:
- Được sự chỉ đạo sâu sát của ban giám hiệu nhà trường.
- Đại đa số giáo viên đều cố gắng thay đổi phương pháp giảng dạy của
mình theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh. Thông qua các phương
pháp dạy học như phương pháp trực quan, phương pháp giải quyết vấn đề…
- Trong quá trình giảng dạy đã kết hợp nhuần nhuyễn các đồ dùng dạy
học, khai thác triệt để các đồ dùng và phương tiện dạy học như tranh ảnh, bản
đồ,..và từng bước ứng dụng công nghệ thông tin phù hợp trong dạy học lịch sử.
* Về phía học sinh:
- Đối với học sinh trung học cơ sở, nhất là các em lớp 8 môn học lịch sử
không phải mới mẻ, các em đã học từ cấp một có hệ thống theo tiến trình lịch
sử, nên ít nhiều có những tư duy lịch sử nhất định. Do đó các em dễ dàng nắm
bắt được về những sự kiện lịch sử và bài học được rút ra.
- Qua thực tế giảng dạy tôi nhận thấy rất nhiều em quan tâm và hứng thú
đối với môn học. Các em tỏ ra muốn tìm hiểu sâu các sự kiện lịch sử.
2. Khó khăn:
* Về cơ sở vật chất của nhà trường:
- Do trường mới thành lập, cho nên đồ dùng, trang thiết bị dạy học còn rất
hạn chế. Nhiều tiết giáo viên lên lớp còn phải dạy chay.
* Về phía giáo viên:
Trường THCS Tân Thiện
Giáo viên: Lê Thị Thủy
-2-
Một số phương pháp dạy bài “Cách mạng tư sản Pháp 1789- 1794”
- Vẫn còn một số giáo viên chưa thực sự thay đổi hoàn toàn phương pháp
dạy học cho phù hợp với từng tiết dạy. Vẫn còn sử dụng phương pháp “ thầy
nói, trò nghe”, “ thầy đọc, trò chép”. Do đó nhiều học sinh chưa nắm vững kiến
thức, mà chỉ học thuộc một cách máy móc.
- Đa số giáo viên chưa nêu câu hỏi nhận thức đầu giờ học tức là sau khi
kiểm tra bài cũ, giáo viên vào bài luôn mà không qua giới thiệu bài qua việc nêu
câu hỏi nhận thức, điều này làm giảm bớt sự tập trung, chú ý bài học của học
sinh ngay từ hoạt động đầu tiên.
* Về phía học sinh:
- Từ trước đến nay các em quen với phương pháp cũ thầy trình bày bài
học nên các em chưa thực sự tích cực, chủ động linh hoạt trong học lịch sử, làm
cho giờ học trầm và nhàm chán.
- Trong tư tưởng của một số học sinh phân biệt môn chính môn phụ, ít có
thời gian cho học môn lịch sử, học chỉ mang tính đối phó.
- Học sinh còn lười học chưa có sự say mê môn học, một bộ phận học
sinh không chuẩn bị bài mới ở nhà, không học và làm bài tập, trên lớp thiếu tập
trung suy nghĩ. Cho nên việc ghi nhớ các sự kiện, hiện tương lịch sử còn yếu.
B/ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
1. Phương pháp tạo tình huống có vấn đề:
Ngay từ khi bắt đầu tiết học (bắt đầu giảng bài mới), giáo viên phải tạo
tình huống có vấn đề để thu hút sự chú ý của học sinh và tạo sự hấp dẫn cho bài
học:
Ví dụ 1: Giáo viên nói : “ Các em đã học cách mạng tư sản Anh giữa thế
kỷ XVII và biết rằng nó là cuộc cách mạng tư sản mở đầu thời kỳ lịch sử thế
giới cận đại, sau đó đã học chiến tranh giành độc lập của 13 thuộc địa Anh ở
Bắc Mỹ thực chất là một cuộc cách mạng tư sản nữa. Hôm nay chúng ta tìm hiểu
cuộc cách mạng tư sản Pháp, cuộc cách mạng được mệnh danh là Đại Cách
Mạng. Vậy cuộc cách mạng này có nét nào giống cuộc cách mạng tư sản Anh và
Mỹ không? Đây có phải cuộc cách mạng tiến bộ nhất trong lịch sử chưa? Tại
sao gọi là Đại Cách Mạng? Bằng cách nào có thể hiểu được những vấn đề trên?
Cách tốt nhất và đúng đắn nhất là phải căn cứ vào diễn biến cụ thể của nó và bây
giờ thì chúng ta cùng làm việc đó”.
Ta cũng có thể tạo tình huống có vấn đề bằng cách dẫn một câu nói của
một nhân vật nổi tiếng:
Ví dụ 2: Lê Nin nói về cách mạng Pháp 1789:
Trường THCS Tân Thiện
Giáo viên: Lê Thị Thủy
-3-
Một số phương pháp dạy bài “Cách mạng tư sản Pháp 1789- 1794”
“ …Người ta gọi đó là cuộc Đại Cách Mạng thật là xứng đáng, nó đã làm
bao nhiêu việc cho giai cấp của nó, giai cấp mà nó phục vụ, giai cấp tư sản, đến
nỗi toàn bộ thế kỷ XIX, cái thế kỷ đã đem lại văn minh và văn hóa cho toàn thể
nhân loại đã trôi qua dưới dấu hiệu của cách mạng Pháp”.
Như vậy nhờ phương pháp này, ngay từ đầu bài giảng, ta đã thu hút sự
chú ý của học sinh. Tiếp theo, ta có thể sử dụng nhiều phương pháp phối hợp
nhau, hỗ trợ nhau cùng một lúc để gây hứng thú cho các em:
Ví dụ như việc sử dụng đồ dùng trực quan có thể kết hợp với câu hỏi dẫn
dắt: ta giới thiệu nước Pháp trước cách mạng có 80% dân số là nông dân. Như
vậy kinh tế chính của nước Pháp lúc bấy giờ là gì? Học sinh sẽ trả lời: là nước
nông nghiệp. Thế nhưng nông dân không có ruộng đất mà họ phải làm ruộng đất
của lãnh chúa và có nghĩa vụ nộp tô thuế rất nặng nề:
Sản phẩm thu được:
- Nộp cho lãnh chúa 20%
- Đóng thuế cho quý tộc 50%.
- Nộp cho giáo hội 10%.
Vậy người nông dân còn lại bao nhiêu? Chỉ còn 20%. Vậy em có nhận xét
gì về nông dân Pháp trước cách mạng? Học sinh trả lời: nghèo nàn và bị bóc lột
tàn tệ.
2. Phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan:
Giáo viên nói tiếp: Các em sẽ hình dung rõ hơn tình cảnh người nông dân
Pháp trước cách mạng qua bức tranh châm biếm sau:
Trường THCS Tân Thiện
Giáo viên: Lê Thị Thủy
-4-
Một số phương pháp dạy bài “Cách mạng tư sản Pháp 1789- 1794”
Tình cảnh người nông dân Pháp trước cách mạng
Khi cho học sinh xem tranh, ta phải kết hợp với miêu tả:
Người nông dân trông thế nào các em? ( già), cõng trên lưng hai người
(quý tộc và tăng lữ), đây là ý châm biếm, muốn nói lên tình cảnh nông dân Pháp
bị bóc lột nặng nề. Các em hãy quan sát tiếp: Người nông dân già, gầy ốm, chân
mang guốc gỗ, ăn mặc rách rưới, trong túi ông ta rơi ra những giấy nợ, giấy tờ
cầm cố ruộng đất…Qua quan sát bức tranh các em hãy rút ra nhận xét về người
nông dân như thế nào? (nghèo khổ).
Tay ông cầm cuốc thô sơ. Vậy tình hình nông nghiệp Pháp trước cách
mạng như thế nào? ( lạc hậu). Lưng ông ta cõng 2 người, họa sỹ muốn thể hiện
điều gì? Người nông dân bị bóc lột nặng nề, bên dưới bức tranh các em thấy có
những con chim, chuột, đất đai nứt nẻ… Chứng tỏ sản phẩm của người nông dân
luôn bị giảm sút bởi chim, chuột phá hoại hoặc thiên tai.
Như vậy ta đã làm sáng tỏ tình hình nông nghiệp Pháp và tình cảnh người
nông dân Pháp trước cách mạng. Sau đó ta vẫn sử dụng tranh này để giảng tiếp
về các đẳng cấp trong xã hội Pháp trước cách mạng…
Sẽ thiếu sót nếu nói về sử dụng đồ dùng trực quan mà không kết hợp giữa
đồ dùng trực quan với phương pháp miêu tả, tường thuật, giảng và bình.
3. Phương pháp miêu tả, tường thuật, giảng và bình:
Khi giảng về tình hình chính trị nước Pháp trước cách mạng, ta có thể làm
sống lại lịch sử bằng cách sưu tầm và sử dụng ảnh của vua Lu-I XVI và Hoàng
hậu:
Ta có thể kèm theo lời bình: Ông vua này chỉ thích săn bắn, tiệc tùng,
khiêu vũ…còn Hoàng hậu thì không những nổi tiếng về sắc đẹp, mà còn về sự
Trường THCS Tân Thiện
Giáo viên: Lê Thị Thủy
-5-
Một số phương pháp dạy bài “Cách mạng tư sản Pháp 1789- 1794”
ăn xài xa hoa của bà (rước thợ làm đầu nổi tiếng nhất Pa Ri, mỗi ngày làm một
kiểu tóc, hoặc vô số quần áo được thiết kế và cắt may bởi những nhà tạo mẫu
thời trang nổi tiếng nhất Pa Ri). Vậy, triều đình đã ăn chơi xa xỉ trên sự bần
cùng của nhân dân, cho nên nhân dân có thái độ như thế nào đối với triều đình? (
Căm ghét).
Vì thế đã có người thốt lên: “ triều đình là mồ chôn của quốc gia!”. Ở
đoạn nhân dân nổi dậy tấn công ngục Bax-ti, ta sử dụng tranh pháo đài ngục
Bax- ti:
Pháo đài – Nhà tù Bax-ti
Vừa treo bức tranh cho học sinh xem, giáo viên vừa giới thiệu: Đây là ảnh
ngục Bax- ti, được xây dựng năm 1370, thời vua Charles (Sác- lơ) ở gần thủ đô
Pa Ri, ban đầu là pháo đài dùng để bảo vệ thủ đô, về sau được dùng để giam giữ
những ai chống đối, nên ngục này chính là hiện thân của chế độ phong kiến. Nhà
ngục được xây dựng rất kiên cố. Giáo viên bắt đầu miêu tả “tường pháo đài bằng
đá hình răng cưa, cao 24 mét, dày 3mét, với tám tháp canh cao 30 mét, trên mỗi
tháp canh có một khẩu đại bác,có hào sâu bao bọc chung quanh pháo đài. Để
vào pháo đài chỉ có thể đi qua chiếc cầu treo duy nhất làm bằng những xích sắt
được tôi kỷ.
Trường THCS Tân Thiện
Giáo viên: Lê Thị Thủy
-6-
Một số phương pháp dạy bài “Cách mạng tư sản Pháp 1789- 1794”
Tiếp đó giáo viên tường thuật diễn biến cuộc tấn công ngục Bax-ti :
“Sáng ngày 14 tháng 7 năm 1789, nhân dân tiến đến ngục Bax-ti quân đồn
trú ở ngục Bax-ti sẵn sàng nhã đạn vào những người khởi nghĩa.
Họ không vào được vì cầu treo đã bị rút, một số người tìm cách vượt sang
hào để bắc lại cầu nhưng bị bắn. Tình cờ một viên đạn đại bác từ đâu đã bắn
trúng xích sắt treo chiếc cầu, cầu treo rớt xuống, nhân dân xông vào, quân đồn
trú đầu hàng, viên chỉ huy Đô lơ-Nây bị chặt đầu vì đã ra lệnh bắn vào nhân
dân”
Khi tin nhân dân chiếm được ngục Bax ti về đến Pa ri, vua Pháp ngạc
nhiên hỏi : “Đây là cuộc nỗi loạn à !”, người ta trả lời :
“Không ! cách mạng ạ”
Giáo viên sơ kết: tuy sự kiện này mới mở đầu cho cuộc cách mạng Pháp,
nhưng vì ngục Bax-ti là hiện thân của chế độ phong kiến, cho nên nước Pháp đã
lấy ngày chiếm được ngục Bax-ti làm ngày Quốc khánh.
Mặt khác, đồ dùng trực quan còn giúp học sinh khắc họa nhân vật lịch sử
rõ nét: qua chân dung của các nhân vật, phần nào học sinh thấy rõ tính hiện thực
lịch sử, qua đó có thể đoán được tính cách nhân vật hay hình dung được bối
cảnh xã hội thời ấy qua cách ăn mặc của các nhân vật…Đây là chân dung lãnh
tụ phái Gia-Cô-Banh:
Qua gương mặt nghiêm khắc của ông, phần nào ta đoán được tính cách
của ông :quyết tâm bảo vệ thành quả cách mạng và đưa cuộc cách mạng lên
cao hơn nữa bằng nền chuyên chính cách mạng Gia-cô-banh. Ông từng nói :
“ Nhu cầu của cách mạng cao hơn mọi thứ pháp luật”, “ chính phủ cách
mạng phải bảo vệ mọi người công dân hiền lành, song đối với kẻ thù của nhân
dân, nó chỉ có một điều là phải chết ”.
(Hướng dẫn dạy lịch sử thế giới cận đại )
Trường THCS Tân Thiện
Giáo viên: Lê Thị Thủy
-7-
Một số phương pháp dạy bài “Cách mạng tư sản Pháp 1789- 1794”
Rô-bex-pi-e:
Chắc có lẽ vì thế, ông được mệnh danh là : “con ngưỡi không thể lung
lạc được ”, là một luật sư trẻ, đại biểu quốc hội lập hiến, ông là tín đồ nhiệt
thành của Rút –Xô .
Ông lên nắm chính quyền trong tình cảnh nước Pháp gặp muôn ngàn khó
khăn:
Cả Châu Âu phong kiến liên minh với nhau để bóp chết cách mạng Pháp :
(Anh, Hà Lan,Tây Ban Nha, Phổ, Áo) tiến về Pa ri.
+ Dân Pa ri đang bị nạn đói hoành hành, giá cả không ổn định.
Trường THCS Tân Thiện
Giáo viên: Lê Thị Thủy
-8-
Một số phương pháp dạy bài “Cách mạng tư sản Pháp 1789- 1794”
+ Tướng nước Pháp Đuymuri ê chạy về phía kẻ thù.
+ Trong nước nội phản nổi dậy khắp nơi : phe Gi-rông-đanh , phe Bảo
Hoàng…
Lược đồ lực lượng phản cách mạng tấn công nước Pháp năm 1793
Trường THCS Tân Thiện
Giáo viên: Lê Thị Thủy
-9-
Một số phương pháp dạy bài “Cách mạng tư sản Pháp 1789- 1794”
Trước tình thế đó, chỉ có nền chuyên chính cách mạng Gia- cô- banh mới
có thể bảo vệ được thành quả cách mạng, giải quyết mọi khó khăn và đưa cách
mạng lên đến đỉnh cao. Đối với kẻ thù, Rô-bex-pi-e không bao giờ khoan
nhượng, vì vậy nên nhân dân đã tặng ông danh hiệu “ con người không thể lung
lạc được ”. Song song với hình ảnh Rô-bex-pi-e là hình ảnh chiến binh Gia-côbanh :
Các chiến binh Gia-cô-banh trông rất giản dị, chân chất thật thà như bản
chất của con người nông dân. Họ đã theo và ủng hộ phái Gia- cô- banh vì đã đáp
ứng nguyện vọng thiết tha của họ : “Ruộng đất”.
Chiến binh Gia-cô-banh
Trường THCS Tân Thiện
Giáo viên: Lê Thị Thủy
- 10 -
Một số phương pháp dạy bài “Cách mạng tư sản Pháp 1789- 1794”
Thoái trào của cách mạng, Tec-mi-do lên cầm quyền luôn bị nhân dân
phản đối , “ thời thế tạo anh hùng”, Na-po-lê-ông-Bô-na-pác đã xuất hiện và để
lại dấu ấn đậm nét trong lịch sử nước Pháp và cả thế giới với nhiều điều nổi
tiếng. Cuộc đảo chính ngoạn mục ngày 18 tháng hai, sau đó trở thành vị hoàng
đế lừng danh thế giới, một trong những nhà chỉ huy quân sự tài ba nhất thế giới,
người đã chấm dứt cuộc cách mạng tư sản Pháp.
Na-po-lê-ông-Bô-na-pác
Ngoài việc sử dụng tranh ảnh, số liệu, bản đồ…ta còn có thể minh họa
diễn biến cuộc cách mạng tư sản Pháp theo trục thời gian.
Trường THCS Tân Thiện
Giáo viên: Lê Thị Thủy
- 11 -
Một số phương pháp dạy bài “Cách mạng tư sản Pháp 1789- 1794”
02/06/1793- Gia- cô- banh
10/08/1792- Cộng hòa Gi- rông- đanh
14/07/1789- Quân chủ lập hiến
Quân chủ chuyên chế
Như thế, học sinh dễ hiểu và nắm rõ diễn biến của cuộc cách mạng tư sản
Pháp .
Thật vậy, phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan đã góp phần to lớn vào
việc gây hứng thú cho học sinh. Thế nhưng để dẫn đến sự thành công của cả bài
học, ta còn có thể sử dụng nhiều phương pháp khác, chẳng hạn như:
Sử dụng hệ thống câu hỏi, hệ thống câu hỏi có hai dạng : câu hỏi phát
hiện và câu hỏi tư duy. Ở đây tôi xin giới hạn chỉ nêu đến hệ thống câu hỏi tư
duy. Đặc biệt là hệ thống câu hỏi tư duy có quan hệ mật thiết với phương pháp
so sánh :
- Thời kỳ Gia- Cô- Banh nắm quyền đã làm được những gì mà các giai
đoạn trước không làm được ? Tại sao nói thời kỳ Gia –Cô –Banh là đỉnh cao của
cách mạng Pháp ?
- Tại sao nói cuộc cách mạng Pháp là cuộc cách mạng triệt để nhất ? (Nó
có gì tiến bộ hơn cách mạng tư sản Anh, Mĩ ? )
- Em hãy nhận xét những tiến bộ và hạn chế của Tuyên ngôn Nhân quyền
và Dân quyền ? …
Sau khi hướng dẫn học sinh trả lời, ta có thể kết luận : “bây giờ các em đã
có đủ cơ sở để hiểu vì sao đó là cuộc cách mạng tư sản triệt để nhất , vì sao gọi
nó là cuộc Đại cách mạng”.
4. Kết quả đạt được :
Thông qua sự kết hợp một số phương pháp giảng dạy và các việc làm cụ
thể, bản thân tôi nhận thất kết quả dạy và học khả quan hơn, học sinh tiến bộ
hơn, cụ thể :
- Xóa dần tâm lý chán học môn lịch sử, lớp học sôi nổi, thu hút và lôi
cuốn các đối tượng học.
Trường THCS Tân Thiện
Giáo viên: Lê Thị Thủy
- 12 -
Một số phương pháp dạy bài “Cách mạng tư sản Pháp 1789- 1794”
- Học sinh hiểu bài, biết vận dụng phương pháp vào nội dung của bài học.
- Để kiểm tra hiệu quả việc sử dụng một số phương pháp dạy học lịch sử
vào bài dạy. Sau tiết học, tôi đã phát phiếu học tập cho học sinh với hình thức
làm bài tập trắc nghiệm. Tôi nhận thấy tỉ lệ học sinh hiểu và nắm bài tăng lên,
kết quả cụ thể như sau :
NĂM HỌC
2008- 2009
( Trường THCS Tân Xuân)
2009- 2010
( Trường THCS Tân Xuân)
2010- 2011( Học kì I )
( Trường THCS Tân Thiện)
LỚP
SỐ LƯỢNG
HỌC SINH
TỶ LỆ %
8A7
40
80%
8A8
41
80 %
8A9
39
75 %
8A5
39
82 %
8A6
41
75 %
8A7
41
80 %
8A1
33
93 %
8A2
36
89 %
8A3
34
91 %
Căn cứ vào kết quả trên tôi có thể khẳng định rằng, việc sử dụng kết hợp
một số phương pháp dạy học lịch sử vào bài học là hoàn toàn phù hợp, chất
lượng giờ dạy được nâng cao, thực hiện tốt mục tiêu mà tiết học đề ra.
5. Bài học kinh nghiệm:
Sau khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm này, bản thân tôi đã rút ra một số
kinh nghiệm sau:
- Giáo viên phải đọc kỹ sách hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức kỹ
năng, sách giáo khoa, sách giáo viên, thiết kế và nắm được mục tiêu xác định
trọng tâm bài học.
- Xác định nội dung trọng tâm bài trong cấu trúc bài học, phải sắp xếp các
đơn vị kiến thức lô gic, hệ thống để học sinh dễ tiếp thu
- Giáo viên đặt và sử dụng linh hoạt các câu hỏi phù hợp với nội dung bài
học, tùy theo đối tượng học sinh mà vận dụng.
- Giáo viên cần kết hợp các phương tiện dạy học như: đồ dùng trực quan,
hình ảnh tranh vẽ trong sách giáo khoa, lược đồ, hệ thống thao tác sư phạm khi
lên lớp để góp phần phát huy tính tích cực chủ động của học sinh trong mỗi tiết
học, nâng cao hiệu quả giờ dạy.
Trường THCS Tân Thiện
Giáo viên: Lê Thị Thủy
- 13 -
Một số phương pháp dạy bài “Cách mạng tư sản Pháp 1789- 1794”
- Giáo viên cần phải sưu tầm lựa chọn tư liệu lịch sử để minh họa cho bài
dạy, mà qua sự vận dụng khéo léo của giáo viên chúng sẽ trở nên sinh động, hấp
dẫn và giàu cảm xúc.
- Trong quá trình giảng dạy, ngôn ngữ nói phải truyền cảm , phải lôi cuốn,
hấp dẫn, trình bày phải có điểm nhấn, tránh đều đều.
- Cần tạo cơ hội cho học sinh cả lớp trả lời, không làm nặng nề giờ học,
phải tạo không khí thoải mái, nhẹ nhàng để đạt kết quả tối đa.
- Giáo viên dạy môn lịch sử phải luôn tìm tòi, sáng tạo và đổi mới trong
phương pháp dạy học. Có kế hoạch cụ thể trong việc tìm kiếm và thiết kế các đồ
dùng dạy học đẹp, chính xác và hợp với nội dung của bài dạy.
- Cập nhật thông tin, liên hệ nếu có thời gian. Chú trọng giáo dục tư tưởng
và nhận thức cho học sinh.
C/ KẾT LUẬN
Từ những kết quả đạt được trên đây, tôi thấy mình cần phải cố gắng hơn
nữa, không ngừng học tập bạn bè đồng nghiệp, phát huy và sử dụng tốt phương
pháp dạy học. Không ngừng nghiên cứu đổi mới bằng nhiều hình thức, để tạo
được cho các em học sinh sự say mê học tập bộ môn Lịch sử. Góp một phần nhỏ
của mình để nâng cao chất lượng, đạt thành quả tốt trong “ dạy và học ” của nhà
trường.
Với kinh nghiệm nhỏ trên đây còn nhiều thiếu sót , kính mong thầy cô và
các anh (chị ) đồng nghiệp vui lòng góp ý bổ sung thêm để kinh nghiệm này
ngày càng hoàn chỉnh, và có tác dụng tích cực gây hứng thú học tập cho học
sinh khi dạy bài “Cách mạng tư sản Pháp 1789 ”.
* Kiến nghị:`
Thực ra hiện nay trong các nhà trường đã được cấp rất nhiều các thiết bị
dạy học. Tuy vậy đối với môn lịch sử thì các đồ dùng thiết bị còn rất ít, vì vậy
muốn đạt kết quả cao trong bộ môn này theo tôi cần có những yêu cầu sau.
+ Các cơ quan thiết bị trường học cần có đầy đủ tranh ảnh về các di tích,
di sản văn hóa hoặc các chân dung các nhân vật lịch sử, bản đồ, lược đồ. Nhà
trường cần mua một số tư liệu, tài liệu có liên quan đến lịch sử và cách giảng
dạy bộ môn lịch sử.
+ Tổ chức các cuộc thi sáng tạo và sử dụng đồ dùng dạy học ở tất cả các
môn trong đó có môn lịch sử.
Tháng 03 năm 2011
Người viết
LÊ THỊ THỦY
Trường THCS Tân Thiện
Giáo viên: Lê Thị Thủy
- 14 -
Một số phương pháp dạy bài “Cách mạng tư sản Pháp 1789- 1794”
MỤC LỤC
Trang
A/ ĐẶT VẤN ĐỀ ……………………………………… 1
I. Tên đề tài …………………………………………….
1
II. Lý do chọn đề tài……………………………………
1
1. Cơ sở lý luận ………………………………………...
1
2. Cơ sở thực tiễn ………………………………………
1
III. Thực trạng của dạy và học môn Lịch sử ở Trường
THCS Tân Thiện.
2
1. Thuận lợi……………………………………………
2
2. Khó khăn…………………………………………..
2
B/ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ ……………………………
3
1. Phương pháp tạo tình huống có vấn đề ……………
3
2. Phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan ………...
4
3. Phương pháp miêu tả, tường thuật, giảng và bình..
5
4. Kết quả đạt được…………………………………...
12
5. Bài học kinh nghiệm.……………………………....
13
C/ KẾT LUẬN ………………………………………..
14
Trường THCS Tân Thiện
Giáo viên: Lê Thị Thủy
- 15 -
Một số phương pháp dạy bài “Cách mạng tư sản Pháp 1789- 1794”
MỤC LỤC
Trang
A/ ĐẶT VẤN ĐỀ ……………………………………… 1
I. Tên đề tài …………………………………………….
1
II. Lý do chọn đề tài……………………………………
1
1. Cơ sở lý luận ………………………………………...
1
2. Cơ sở thực tiễn ………………………………………
1
III. Thực trạng của dạy và học môn Lịch sử ở Trường
THCS Tân Thiện.
2
1. Thuận lợi……………………………………………
2
2. Khó khăn…………………………………………..
2
B/ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ ……………………………
3
1. Phương pháp tạo tình huống có vấn đề ……………
3
2. Phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan ………...
4
3. Phương pháp miêu tả, tường thuật, giảng và bình..
5
4. Kết quả đạt được…………………………………...
12
5. Bài học kinh nghiệm.……………………………....
13
C/ KẾT LUẬN ………………………………………..
14
Trường THCS Tân Thiện
Giáo viên: Lê Thị Thủy
- 16 -
