Giáo Trình Giáo Dục Học Mầm Non

GIÁO TRÌNH GIÁO DỤC HỌC MẦM NON
GIÁO TRÌNH
GIÁO DỤC HỌC MẦM NON
(Dành cho hệ Cao đẳng Sư phạm Mầm non)
Tác giả: Đinh Văn Vang

Chương 1. NHỮNG VẤN ĐỀ LÍ LUẬN CHUNG CỦA GIÁO DỤC HỌC
MẦM NON
I. ĐỐI TƯỢNG, NHIỆM VỤ VÀ PHƯƠNG PHÁP CỦA GIÁO DỤC HỌC
MẦM NON
“Giáo dục học là khoa học về lí luận và thực tiễn nhằm nghiên cứu
những vấn đề cơ bản như giáo dục, giáo dưỡng, dạy học…”
Như vậy, có thể hiểu một cách khái lược nhất: Giáo dục học là khoa
học về giáo dục con người. Giáo dục học mầm non là một bộ phận, một
chuyên ngành của giáo dục học. Với tư cách là một khoa học, Giáo dục học
mầm non có đối tượng, nhiệm vụ và phương pháp nghiên cứu đặc trưng của
nó.
1. Đối tượng của giáo dục học mầm non
Con người là đối tượng của nhiều ngành khoa học (triết học, văn học,
sử học, xã hội học, sinh lí học, tâm lí học…), trong đó, con người cũng chính
là đối tượng của giáo dục.
Giáo dục học mầm non nghiên cứu bản chất của quá trình hình thành
nhân cách trẻ em. Trên cơ sở đó xác định mục đích, mục tiêu giáo dục, xây
dựng nội dung, chỉ ra phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục thích hợp
nhằm tổ chức tối ưu quá trình hình thành nhân cách trẻ em trong điều kiện và
hoàn cảnh lịch sử cụ thể.


Như vậy, đối tượng của giáo dục học mầm non chính là quá trình giáo
dục trẻ em từ 0– 6 tuổi, được tổ chức và thực hiện một cách có ý thức, có kế
hoạch nhằm hình thành ở trẻ những cơ sở ban đầu về nhân cách con người

phát triển toàn diện.
2. Nhiệm vụ của giáo dục học mầm non
Giáo dục học mầm non có nhiệm vụ nghiên cứu làm sáng tỏ những vấn
đề cơ bản sau đây:
− Mục tiêu, nhiệm vụ, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức giáo
dục trẻ từ 0– 6 tuổi.
– Xây dựng hệ thống các nguyên tắc giáo dục mầm non.
− Tổ chức các hoạt động giáo dục trong các cơ sở giáo dục mầm non.
– Tìm ra phương hướng nâng cao chất lượng, hiệu quả của quá trình
giáo dục trẻ em.
Ngày nay đường lối đổi mới giáo dục trong thời kì công nghiệp hoá,
hiện đại hoá đất nước đã vạch ra cho khoa học giáo dục nói chung và giáo
dục học mầm non nói riêng những nhiệm vụ và nội dung nghiên cứu phù hợp,
đáp ứng các yêu cầu xây dựng và phát triển giáo dục trong giai đoạn mới.
Theo xu thế phát triển chung, giáo dục học mầm non cần nghiên cứu
bổ sung, hoàn chỉnh các vấn đề lí luận cũng như thực tiễn giáo dục mầm non,
đảm bảo vừa có giá trị định hướng, vừa đáp ứng nhu cầu phát triển của hoạt
động giáo dục mầm non theo hướng đa dạng hoá, xã hội hoá, tạo điều kiện
để hoạt động giáo dục mầm non đáp ứng các yêu cầu phát triển của xã hội và
có cơ sở, có điều kiện hội nhập, tham gia vào hoạt động giáo dục mầm non
trên thế giới và khu vực.
Sau đây là một số định hướng nghiên cứu của khoa học giáo dục mầm
non trong giai đoạn hiện nay:


– Nghiên cứu tổng thể hiện trạng giáo dục mầm non ở từng khu vực để
đánh giá chính xác tình hình, có giải pháp từng bước giải quyết các mâu
thuẫn, bất cập.
− Nghiên cứu hoàn thiện mục tiêu giáo dục mầm non, đáp ứng yêu cầu
của xã hội trong giai đoạn đổi mới.

− Nghiên cứu nhu cầu của xã hội đối với giáo dục mầm non trong tình
hình hiện nay và xu thế phát triển của nó.
– Nghiên cứu các loại hình giáo dục mầm non, xu thế và khả năng phát
triển của loại hình công lập, bán công, dân lập, tư thục ở từng khu vực.
Nghiên cứu các mô hình khả thi đặc trưng, thích hợp cho từng vùng, miền.
– Nghiên cứu các giải pháp phát triển giáo dục mầm non ở nông thôn,
vùng sâu, vùng xa, ưu tiên xây dựng chính sách đảm bảo công bằng xã hội,
hỗ trợ người nghèo…
− Nghiên cứu các điều kiện đảm bảo duy trì và nâng cao chất lượng
chăm sóc – giáo dục trẻ.
– Nghiên cứu đổi mới công tác quản lí giáo dục mầm non.
– Nghiên cứu các giải pháp đào tạo giáo viên nhằm tăng cường số
lượng và đảm bảo chất lượng.
– Xác định rõ những tiêu chí cơ bản trong việc đánh giá, phân loại chất
lượng ở mỗi cơ sở giáo dục mầm non của mỗi địa phương theo chuẩn quốc
gia.
− Nghiên cứu, bổ sung các thuật ngữ trong giáo dục mầm non.
Giáo dục mầm non gắn liền và chịu ảnh hưởng trực tiếp trong sự phát
triển chung của xã hội, không chỉ vì trẻ em là nguồn nhân lực tương lai của
đất nước mà còn vì cha mẹ của các em là nguồn nhân lực trực tiếp sản xuất
ra của cải vật chất cho xã hội. Bởi vậy, nghiên cứu giáo dục học mầm non
chính là góp phần đổi mới những vấn đề liên quan tới phát triển nguồn nhân


lực – một yếu tố cực kì quan trọng đối với sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện
đại hoá đất nước.
Để thực hiện tốt các nhiệm vụ nói trên, giáo dục học mầm non phải dựa
trên các thành tựu của khoa học hiện đại nghiên cứu về sự phát triển của trẻ
em dưới 6 tuổi và liên kết phối hợp chặt chẽ với nhiều ngành khoa học khác
trong quá trình nghiên cứu về vấn đề này.

3. Phương pháp nghiên cứu giáo dục học mầm non
Khi nghiên cứu giáo dục học mầm non với tư cách là một chuyên
ngành của giáo dục học, chúng ta cần sử dụng các phương pháp nghiên cứu
khoa học giáo dục nói chung, nhưng xuất phát từ đặc điểm của đối tượng,
phải đặc biệt chú ý một số phương pháp sau:
3.1. Phương pháp nghiên cứu lí luận
Các phương pháp ngiên cứu lí luận là những cách thức thu thập và xử
lí thông tin khoa học trên cơ sở nghiên cứu các văn bản tài liệu đã có bằng
các thao tác tư duy lôgic để rút ra kết luận khoa học hoặc xây dựng hệ thống
lí thuyết cho vấn đề nghiên cứu mới.
Những kết luận khoa học hoặc hệ thống lí thuyết mới thường được thể
hiện ở một trong những hướng sau:
– Khẳng định hay phủ định những luận điểm khoa học giáo dục mầm
non đang được bàn luận hay tranh cãi.
− Phê phán những sai lầm, thiếu sót, hạn chế của hệ thống lí thuyết
trước đây.
– Kế thừa, phát triển những chân lí khách quan của những lí thuyết
trước đây.
Trong nghiên cứu khoa học nói chung, khoa học giáo dục mầm non nói
riêng, nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận gồm một số phương pháp sau
đây:


– Phương pháp phân tích – tổng hợp lí thuyết. Đó là phương pháp liên
kết từng mặt, từng bộ phận của thông tin khoa học đã thu thập được nhờ
phân tích các văn bản tài liệu nhằm tạo ra một hệ thống lí thuyết mới đầy đủ
và sâu sắc về lĩnh vực nghiên cứu.
– Phương pháp phân loại và hệ thống hoá lí thuyết. Đó là phương pháp
sắp xếp tri thức khoa học đã được phân thành từng mặt, từng vấn đề khoa
học có cùng dấu hiệu bản chất, cùng một hướng phát triển,… thành một hệ

thống nhằm xây dựng một hệ thống lí thuyết mới hoàn chỉnh.
− Phương pháp cụ thể hoá lí thuyết là phương pháp nghiên cứu nhằm
minh hoạ và mô hình hoá lí thuyết làm cho lí thuyết được sáng tỏ.
– Phương pháp giả thuyết là phương pháp nghiên cứu bằng cách dự
đoán những thuộc tính và quy luật phát triển của đối tượng để chỉ đường cho
việc chứng minh những điều dự đoán đó là đúng.
3.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
3.2.1. Phương pháp quan sát sư phạm
Quan sát sư phạm là phương pháp thu thập các thông tin về đối tượng
nghiên cứu bằng cách tri giác có chủ định đối tượng và các yếu tố liên quan
đến đối tượng.
Ví dụ: Quan sát trẻ mẫu giáo trong giờ chơi để thu thập thông tin về
hứng thú chơi của trẻ.
Phương pháp quan sát sư phạm trong giáo dục mầm non được phân
thành các loại như sau:
– Quan sát trực tiếp – quan sát gián tiếp.
− Quan sát toàn diện – quan sát có bố trí.
– Quan sát lâu dài – quan sát thời gian ngắn.
− Quan sát phát hiện – quan sát kiểm nghiệm.
Muốn quan sát đạt hiệu quả cao cần đảm bảo những yêu cầu:


– Xác định mục đích quan sát rõ ràng (quan sát để làm gì?)
– Xây dựng kế hoạch, tiến trình quan sát.
− Chuẩn bị chu đáo về mọi mặt: lí luận, thực tiễn, các phương tiện cần
thiết có liên quan đến mục đích quan sát.
– Tiến hành quan sát cẩn thận và có hệ thống.
– Ghi chép khách quan, chính xác (các sự kiện, hiện tượng, số liệu
đúng như đối tượng bộc lộ).
– Lưu giữ tài liệu quan sát phải cẩn thận và dễ sử dụng.

Phương pháp quan sát sư phạm có khả năng thu thập được nhiều tài
liệu cụ thể, sinh động, tự nhiên, làm cơ sở cho quá trình tư duy khoa học.
Song dây là phương pháp dễ đưa người nghiên cứu rơi vào thế bị động bởi
những yếu tố nhiễu không liên quan đến nhiệm vụ nghiên cứu. Mặt khác, kết
quả nghiên cứu theo phương pháp này phụ thuộc nhiều vào chủ quan của
người quan sát, nếu người quan sát không được trang bị những tri thức và kĩ
năng sử dụng phương pháp này thì sẽ dẫn tới tình trạng tài liệu thu được
thiếu khách quan, không đảm bảo chất lượng.
3.2.2. Phương pháp trò chuyện (đàm thoại)
Trò chuyện là phương pháp đặt ra câu hỏi cho người đối thoại và dựa
vào câu trả lời của họ để thu thập thông tin về vấn đề nghiên cứu.
Ví dụ: Trọ chuyện với giáo viên, trò chuyện với trẻ em.
Trò chuyện được phân thành các loại sau đây:
– Trò chuyện trực tiếp.
− Trò chuyện gián tiếp.
− Trò chuyện thẳng.
– Trò chuyện đường vòng.
− Trò chuyện bổ sung.


− Trò chuyện đi sâu.
− Trò chuyện phát hiện.
– Trò chuyện kiểm nghiệm.
Tuỳ theo mục đích, điều kiện, hoàn cảnh và đặc điểm của đối tượng mà
vận dụng các hình thức trò chuyện cho phù hợp.
Khi trò chuyện, muốn thu được tài liệu có chất lượng phải tôn trọng các
yêu cầu:
– Xác định rõ mục đích, yêu cầu.
− Cần tìm hiểu người đối thoại để lựa chọn cách trò chuyện cho phù
hợp (hiểu tính cách, hứng thú, năng lực, khí chất, hoàn cảnh…).

– Quá trình trò chuyện phải có ý thức khéo léo lái câu chuyện vào đúng
mục đích, tránh tràn lan làm loãng chủ đề.
– Cần tạo không khí tự nhiên, thân mật, cởi mở trong khi trò chuyện.
Không nhất thiết phải ghi chép các câu trả lời của đối tượng.
Phỏng vấn cũng là một dạng của đàm thoại, các câu hỏi phải chuẩn bị
trước và được hỏi theo một trình tự nhất định, các câu trả lời cần được ghi
chép một cách công khai. Trong phỏng vấn, người ta dùng cả phương tiện kỹ
thuật hiện đại như máy ảnh, máy ghi âm hoặc ghi hình để giữ lại tư liệu
nghiên cứu.
3.2.3. Phương pháp điều tra
Điều tra là phương pháp dùng một số câu hỏi nhất loạt đặt ra cho một
số lượng đối tượng nghiên cứu nhằm thu thập ý kiến của họ về một vấn đề
nào đó.
Ý kiến trả lời có thể được viết ra hoặc trình bày bằng miệng do người
điều tra ghi lại.
Điều tra có thể phân loại như sau:


– Điều tra thăm dò (câu hỏi rộng và nông) nhằm thu thập tài liệu ở mức
sơ bộ về đối tượng.
– Điều tra đi sâu (câu hỏi hẹp và đi sâu) nhằm khai thác sâu sắc một
vài khía cạnh nào đó của đối tượng nghiên cứu.
– Điều tra bổ sung nhằm thu thập tài liệu bổ sung cho các phương pháp
khác.
Căn cứ vào mục đích, tính chất của việc điều tra, người ta có thể sử
dụng nhiều dạng câu hỏi khác nhau:
+ Câu hỏi “đóng” là những câu hỏi có kèm theo phương án trả lời.
Người được trưng cầu ý kiến có thể lựa chọn một hoặc vài ba phương án phù
hợp với mình.
+ Câu hỏi “mở” là những câu hỏi không có phương án trả lời sẵn và

người được trưng cầu ý kiến tự trả lời.
Sử dụng phương pháp điều tra có thể trong một khoảng thời gian ngắn
thu thập được ý kiến của nhiều người ở một phạm vi rộng, tuy nhiên, độ tin
cậy của tài liệu thu được bị hạn chế, bởi vì nó phụ thuộc vào chủ quan của
người trả lời.
Để có tài liệu tương đối chính xác phải điều tra số lượng người đủ lớn.
Các câu hỏi cần xây dựng theo một hệ thống, chúng ràng buộc lẫn nhau,
kiểm tra lẫn nhau để có thể buộc người trả lời phải bộc lộ ý nghĩ thật của
mình.
3.2.4. Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục
Tổng kết kinh nghiệm giáo dục là phương pháp đi từ thực tiễn giáo dục,
dùng lí luận phân tích thực tiễn, từ phân tích thực tiễn mà rút ra lí luận.
Trong khoa học giáo dục nói chung và giáo dục học mầm non nói riêng,
tổng kết kinh nghiệm, tức là dùng cơ sở lí luận của chủ nghĩa Mác – Lê nin,
đường lối, quan điểm giáo dục của Đảng, dùng tri thức về khoa học giáo dục
mầm non và các khoa học khác để tìm hiểu, phân tích, đánh giá các kinh


nghiệm có tác dụng tích cực trong thực tiễn giáo dục, từ đó rút ra những bài
học mang tính lí luận, lí luận đó được chỉ đạo trở lại thực tiễn giáo dục.
Ví dụ: Kinh nghiệm phòng chống trẻ suy dinh dưỡng ở trường mầm
non; kinh nghiệm huy động trẻ 5 tuổi đến lớp mẫu giáo; kinh nghiệm của các
điển hình tiên tiến trong công tác chăm sóc – giáo dục trẻ; kinh nghiệm quản lí
của hiệu trưởng trường mầm non…
Khi sử dụng phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục cần đảm bảo
một số yêu cầu sau:
− Phát hiện xác định đúng đối tượng nghiên cứu. Tức là kinh nghiệm có
thật và đang tồn tại chứ không phải là những dự định sẽ làm hoặc đã làm
nhưng chưa tới mức gọi là kinh nghiệm. Muốn vậy phải kiểm tra kĩ và đánh
giá chính xác hiệu quả đã đạt được do kinh nghiệm mang lại.

– Khi thu thập, xử lí các số liệu phải hết sức khách quan. Muốn vậy
phải thu thập, xử lí thông tin từ nhiều nguồn và bằng nhiều phương pháp khác
nhau như: Phương pháp trò chuyện, phương pháp quan sát, phương pháp
điều tra.
− Những lí luận tổng kết từ kinh nghiệm cần tiếp tục khẳng định và phát
triển, đồng thời phải đem ứng dụng vào thực tế để “nhân” kinh nghiệm bằng
cách chỉ đạo điểm hoặc thực nghiệm khoa học.
3.2.5. Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động
Nghiên cứu sản phẩm hoạt động là phương pháp tìm hiểu con người
thông qua sản phẩm do họ tạo ra.
Ví dụ: Nghiên cứu sản phẩm nặn, vẽ, xé, dán của trẻ mẫu giáo 5 tuổi
để hiểu đặc điểm và khả năng sáng tạo của trẻ. Hoặc nghiên cứu sản phẩm
của giáo viên mầm non để hiểu về chính họ.
Khi nghiên cứu sản phẩm hoạt động cần nắm được đầy đủ điều kiện và
quá trình hoạt động của con người đưa đến sản phẩm. Tức là chúng ta không
chỉ tìm hiểu con người làm ra cái gì, mà quan trọng hơn là làm như thế nào?


Bởi vì các sản phẩm và năng lực của con người thường bộc lộ qua những
điều kiện và quá trình làm ra sản phẩm.
3.2.6. Phương pháp thực nghiệm sư phạm
Thực nghiệm sư phạm là phương pháp nghiên cứu một cách chủ động,
có hệ thống một hiện tượng giáo dục nhằm xác định mối quan hệ giữa tác
động giáo dục với hiện tượng giáo dục cần được nghiên cứu trong những
điều kiện đã được khống chế.
Nét đặc trưng của phương pháp thực nghiệm sư phạm là nhà nghiên
cứu chủ động tạo ra điều kiện nghiên cứu và khi cần thiết có thể lặp lại nhiều
lần điều kiện đó.
Thường có hai loại thực nghiệm: thực nghiệm tự nhiên và thực nghiệm
trong phòng thí nghiệm.

– Thực nghiệm tự nhiên là những thực nghiệm được tiến hành trong
điều kiện bình thường của quá trình sư phạm.
– Thực nghiệm trong phòng thí nghiệm là nhân thực nghiệm được tiến
hành trong điều kiện khống chế nhằm xác định mặt định tính, định lượng và
bản chất của hiện tượng giáo dục.
Phương pháp thực nghiệm cho phép người nghiên cứu tìm hiểu sâu
bản chất của hiện tượng giáo dục để từ đó phát hiện ra cái mới, nhưng đây là
phương pháp đòi hỏi sự chuẩn bị công phu cả về lí luận cũng như công việc
và trang thiết bị kĩ thuật khi tiến hành thực nghiệm.
Thực nghiệm sư phạm có thể được tiến hành theo các bước sau đây:
Bước 1: Xác định được vấn đề thực nghiệm với mục đích rõ ràng.
Bước 2: Nêu giả thuyết và xây dựng đề cương thực nghiệm.
Bước 3: Tổ chức thực nghiệm
Gồm các công việc:
– Chọn mẫu thực nghiệm.


− Bồi dưỡng cộng tác viên.
– Theo dõi thực nghiệm: quan sát, ghi chép, đo đạc.
Bước 4: Xử lí kết quả thực nghiệm, rút ra kết luận khoa học.
Ngày nay, khoa học công nghệ phát triển mạnh, nhiều phương tiện kĩ
thuật hiện đại được sử dụng trong nghiên cứu khoa học giáo dục. Máy vi tính
là một phương tiện hiện đại giúp cho việc xử lí kết quả thực nghiệm nhanh,
chính xác và tiện lợi.
Yêu cầu nghiêm ngặt của thực nghiệm sư phạm là khi tiến hành thực
nghiệm sư phạm không được làm đảo lộn hoạt động bình thường của quá
trình sư phạm, và chỉ tiến hành trong những điều kiện và tiêu chuẩn nghiêm
ngặt với luận cứ khoa học để đảm bảo việc đưa những cái mới đã được kiểm
tra vào quá trình sư phạm.
4. Mối liên hệ giữa giáo dục học mầm non với các khoa học khác

Giáo dục học mầm non là khoa học nghiên cứu việc giáo dục con
người ở độ tuổi từ 0 đến 6 tuổi, có liên quan mật thiết với nhiều ngành khoa
học như triết học, sinh lí học, tâm lí học, xã hội học, đạo đức học, điều khiển
học v.v…
4.1. Với triết học
Triết học là khoa học nghiên cứu các quy luật chung nhất của thế giới
về sự phát triển của tự nhiên, xã hội và tư duy con người. Giáo dục học mầm
non lấy triết học duy vật biện chứng làm cơ sở phương pháp luận để có cách
tiếp cận đúng đắn với con người trong việc xây dựng lí luận khoa học và tổ
chức khoa học quá trình giáo dục trẻ em.
4.2. Với sinh lí học
Sinh lí học được coi là cơ sở tự nhiên của giáo dục học. Việc nghiên
cứu giáo dục học mầm non phải dựa vào các dữ kiện của sinh lí học về sự
phát triển của hệ thần kinh cấp cao, về đặc điểm của hệ thống tín hiệu thứ


nhất và thứ hai, về sự phát triển của các cơ quan cảm giác và vận động, về
nhu cầu của cơ thể v.v…
Chẳng hạn, từ đặc điểm phát triển của trẻ em từ 0 – 6 tuổi mà chúng ta
xây dựng chế độ sinh hoạt trong ngày của trẻ, chế độ dinh dưỡng, học tập,
vận động một cách khoa học.
Những thành tựu khoa học mới về sinh lí trẻ em làm thay đổi cả lí luận
và thực tiễn giáo dục mầm non.
4.3. Với tâm lí học
Tâm lí học trang bị cho giáo dục học cơ sở khoa học về việc xây dựng lí
luận và tổ chức hoạt động thực tiễn giáo dục trẻ em theo các thời kì, với
những đặc điểm phát triển tâm lí theo lứa tuổi.
Hiểu một cách ngắn gọn thì tâm lí học là cơ sở khoa học của giáo dục
học. Chỉ có hiểu biết tâm lí trẻ em mới có thể tổ chức khoa học quá trình giáo
dục trẻ em và tránh được sự áp đặt đối với trẻ.

4.4. Với điều khiển học
Điều khiển học là khoa học điều khiển tối ưu các hệ thống động phức
tạp. Là khoa học nghiên cứu lôgic của những quá trình trong tự nhiên và xã
hội, xác định những cái chung, quy định những điều kiện vận hành các quá
trình đó.
Dựa vào lí thuyết điều khiển học, chúng ta có thể điều khiển quá trình
dạy học và giáo dục đạt hiệu quả tối ưu.
4.5. Với đạo đức học và mĩ học
Đạo đức học, mĩ học giúp cho việc xây dựng cơ sở phương pháp luận
và xác định nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục đạo đức giáo
dục thẩm mĩ cho trẻ mầm non.
Tóm lại: Giáo dục học mầm non có mối liên hệ chặt chẽ với nhiều khoa
học khác nhau và dựa trên các thành tựu nghiên cứu về con người của các
ngành khoa học, giáo dục học mầm non để từng bước hoàn thiện lí luận khoa


học của mình và ngày càng đem đến hiệu quả cao cho công tác bảo vệ, chăm
sóc và giáo dục trẻ em.

II. MỤC TIÊU VÀ NHIỆM VỤ CỦA GIÁO DỤC MẦM NON
1. Mục tiêu giáo dục mầm non
Như chúng ta đã biết, mục đích giáo dục là mô hình nhân cách tổng thể
đón trước sự phát triển của mỗi học sinh – mỗi người lao động tương lai của
đất nước phải đạt được trong một giai đoạn lịch, sử cụ thể, ứng với một nền
sản xuất nhất định. Mục đích giáo dục nói chung được thực hiện từng phần,
từng mức độ ở từng lứa tuổi, từng cấp học qua từng giai đoạn phát triển nhất
định của mỗi người. Mục đích giáo dục bộ phận được gọi là mục tiêu giáo
dục, ví dụ: mục tiêu giáo dục mầm non, mục tiêu giáo dục tiểu học, mục tiêu
giáo dục trung học, mục tiêu giáo dục đại học và trung học chuyên nghiệp –
dạy nghề…

Mục tiêu giáo dục mầm non thể hiện ở việc xác định mục tiêu chung và
những yêu cầu chủ yếu đối với việc phát triển nhân cách mà trẻ em Việt Nam
đến 6 tuổi (trước khi bước vào lớp Một) phải đạt được qua việc nhận sự giáo
dục của gia đình và trường mầm non.
1.1. Mục tiêu giáo dục mầm non
Giáo dục mầm non là một bộ phận trong hệ thống giáo dục quốc dân.
Giáo dục mầm non nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em từ ba tháng tuổi
đến sáu tuổi (Điều 21– Luật Giáo dục 2005).
Mục tiêu của giáo dục mầm non là giúp trẻ em phát triển về thể chất,
tình cảm, trí tuệ, thẩm mĩ, những yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị cho
trẻ em vào lớp Một (Điều 22– Luật Giáo dục 2005).
Mục tiêu giáo dục mầm non được chia làm hai giai đoạn: giai đoạn tuổi
nhà trẻ và giai đoạn tuổi mẫu giáo. Mục tiêu của mỗi giai đoạn được xác định
là cái đích mà cuối giai đoạn đó trẻ phải đạt được nhờ sự chăm sóc, giáo dục
của người lớn. Những mục tiêu này được thể hiện trong Quyết định số:


5205/QĐ–BGD&ĐT ngày 19 tháng 9 năm 2006 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục
và Đào tạo. Cụ thể là:
1.1.1. Mục tiêu giáo dục mầm non ở cuối tuổi nhà trẻ
a) Phát triển thể chất
− Trẻ khoẻ mạnh, cơ thể phát triển cân đối. Cân nặng và chiều cao nằm
trong kênh A.
– Thực hiện được các vận động cơ bản.
– Thích nghi với môi trường sinh hoạt ở trường mầm non.
– Có một số thói quen tự phục vụ trong ăn uống, vệ sinh cá nhân.
b) Phát triển nhận thức
– Thích tìm hiểu thế giới xung quanh.
− Có sự nhạy cảm của các giác quan: vị giác, khứu giác, xúc giác, thính
giác, thị giác.

– Nhận biết được về bản thân, một số sự vật, hiện tượng quen thuộc
gần gũi.
– Có khả năng quan sát, chú ý, ghi nhớ, phát triển tư duy trực quan–
hành động và tư duy trực quan– hình ảnh.
c) Phát triển ngôn ngữ
– Nghe, hiểu được các yêu cầu đơn giản bằng lời nói của người khác.
– Diễn đạt được các nhu cầu đơn giản bằng lời nói.
– Có khả năng hỏi và trả lời một số câu hỏi đơn giản.
d) Phát triển tình cảm – xã hội
– Mạnh dạn giao tiếp với những người gần gũi.
– Biết được một số việc được phép làm và không được phép làm.
− Biết thể hiện cảm xúc trước cái đẹp. Thích múa, hát, đọc thơ, nghe kể
chuyện, vẽ, nặn, lắp ghép, xếp hình…


– Thích tự làm một số công việc đơn giản.
1.1.2. Mục tiêu giáo dục mầm non ở cuối tuổi mẫu giáo
a) Phát triển thể chất
– Trẻ khoẻ mạnh, cơ thể phát triển cân đối. Cân nặng và chiều cao nằm
trong kênh A.
– Thực hiện được các vận động cơ bản một cách vững vàng, đúng tư
thế.
– Có khả năng phối hợp các giác quan và vận động; vận động nhịp
nhàng, biết định hướng trong không gian.
– Thực hiện được một số vận động của đôi tay một cách khéo léo.
− Có một số thói quen, kỹ năng tốt về giữ gìn sức khoẻ, vệ sinh cá
nhân, vệ sinh môi trường và biết cách đảm bảo sự an toàn.
b) Phát triển nhận thức
− Ham hiểu biết, thích khám phá tìm tòi những sự vật hiện tượng xung
quanh.

– Có khả năng quan sát, so sánh, phân loại, phán đoán, chú ý và ghi
nhớ có chủ định. Nhận ra một số mối liên hệ đơn giản của các sự vật hiện
tượng xung quanh.
– Có một số hiểu biết ban đầu về bản thân, môi trường tự nhiên và xã
hội.
c) Phát triển ngôn ngữ
– Nghe và hiểu được lời nói trong giao tiếp.
– Có khả năng diễn đạt bằng lời nói rõ ràng để thể hiện ý muốn, cảm
xúc của mình và của người khác.
– Có một số biểu tượng về việc đọc và việc viết để vào học lớp Một.
d) Phát triển tình cảm – xã hội


– Mạnh dạn, hồn nhiên, tự tin, lễ phép trong giao tiếp.
– Nhận ra một số trạng thái cảm xúc và thể hiện tình cảm phù hợp với
đối tượng và hoàn cảnh cụ thể.
− Thực hiện một số quy định đơn giản trong sinh hoạt. Có ý thức tự
phục vụ, kiên trì thực hiện công việc được giao.
– Yêu quý gia đình, trường lớp mầm non và nơi sinh sống.
− Quan tâm, chia sẻ, hợp tác với những người gần gũi.
– Quan tâm chăm sóc vật nuôi, cây trồng và bảo vệ môi trường.
e) Phát triển thẩm mĩ
– Cảm nhận được vẻ đẹp trong thiên nhiên, cuộc sống và trong tác
phẩm nghệ thuật.
– Có nhu cầu, hứng thú khi tham gia vào các hoạt động hát, múa, vận
động theo nhạc, đọc thơ, kể chuyện, đóng kịch… và biết thể hiện cảm xúc
sáng tạo thông qua các hoạt động đó.
1.2. Những yêu cầu cần đạt được đối với trẻ em từng độ tuổi trong
lứa tuổi mầm non
Trên đây là mục tiêu chung – mục tiêu khái quát đến 6 tuổi trẻ em cần

đạt được. Điều này được cụ thể hoá theo từng độ tuổi với từng mức độ yêu
cầu khác nhau (6 tháng, 12 tháng, 18 tháng, 24 tháng… cho đến 6 tuổi).
Căn cứ vào hoàn cảnh, điều kiện cụ thể của từng địa phương, yêu cầu
phát triển của nền kinh tế – xã hội ở từng địa phương mà các nhà giáo dục
mầm non cần thực hiện mọi yêu cầu đã được Bộ Giáo dục và Đào tạo trong
Chương trình giáo dục mầm non ban hành theo Quyết định số:
5205QĐ/BGDĐT ngày 19 tháng 9 năm 2006.
2. Nhiệm vụ của giáo dục mầm non
Trong giai đoạn hiện nay, giáo dục mầm non có những nhiệm vụ cơ
bản sau đây:


– Không ngừng đổi mới nội dung và phương pháp chăm sóc – giáo dục
nhằm nâng cao chất lượng chăm sóc – giáo dục trẻ.
– Thu hút ngày càng nhiều trẻ em trong độ tuổi vào các loại hình chăm
sóc – giáo dục trẻ thích hợp, trong đó nòng cốt là các nhà trẻ, trường mầm
non để thực hiện tốt mục tiêu giáo dục mầm non mà Bộ Giáo dục và Đào tạo
đã ban hành.
– Kết hợp chặt chẽ với gia đình và các tổ chức xã hội trong công tác
chăm sóc – giáo dục trẻ em.

III. BẬC HỌC MẦM NON TRONG HỆ THỐNG GIÁO DỤC QUỐC DÂN
1. Cơ Cấu hệ thống giáo dục quốc dân Việt Nam
Theo Luật Giáo dục 2005, hệ thống giáo dục quốc dân Việt Nam hiện
nay gồm bốn bậc giáo dục sau đây:
− Giáo dục mầm non: Thực hiện việc chăm sóc và giáo dục trẻ em từ 3
tháng tuổi đến 6 tuổi. Bậc học mầm non gồm các cơ sở sau:
+ Nhà trẻ, nhóm trẻ: Nhận trẻ em từ 3 tháng tuổi đến 3 tuổi.
+ Trường, lớp mẫu giáo: Nhận trẻ em từ 3 tuổi đến 6 tuổi.
+ Trường mầm non: là cơ sở kết hợp nhà trẻ và mẫu giáo, nhận trẻ em

từ 3 tháng tuổi đến 6 tuổi.
– Giáo dục phổ thông: Nhận giáo dục trẻ em từ 6 tuổi đến 18 tuổi. Giáo
dục phổ thông được chia làm ba bậc nhỏ:
+ Giáo dục tiểu học: Được thực hiện trong 5 năm học, từ lớp 1 đến lớp
5. Tuổi của học sinh lớp 1 là 6 tuổi.
+ Giáo dục trung học cơ sở: Thực hiện trong 4 năm, từ lớp 6 đến lớp 9.
Học sinh vào lớp 6 phải hoàn thành chương trình tiểu học, có tuổi là 10 tuổi.
+ Giáo dục trung học phổ thông: Thực hiện trong 3 năm, từ lớp 10 đến
lớp 12. Học sinh vào lớp 10 phải có bằng tốt nghiệp trung học cơ sở, có tuổi
là 15 tuổi.


– Giáo dục nghề nghiệp: Nhận đào tạo công nhân và cán bộ thực hành
cho các lĩnh vực kinh tế và văn hoá xã hội. Bậc giáo dục nghề nghiệp gồm hai
loại trường:
+ Trường trung cấp chuyên nghiệp: Tiếp nhận học sinh tốt nghiệp trung
học cơ sở hoặc trung học phổ thông để đào tạo. Mục tiêu của trường trung
cấp chuyên nghiệp là đào tạo người lao động có kiến thức, kĩ năng thực hành
cơ bản một nghề, có khả năng làm việc độc lập và có tính sáng tạo, ứng dụng
công nghệ vào công việc.
+ Trường cao đẳng nghề, trường trung cấp nghề, lớp dạy nghề, nhằm
đào tạo nguồn nhân lực kĩ thuật trực tiếp trong sản xuất, dịch vụ có năng lực
thực hành nghề tương xứng với trình độ đào tạo.
– Giáo dục đại học: Tiếp nhận những học sinh khá, giỏi được sàng lọc
qua các kì thi tuyển sinh để đào tạo thành những chuyên gia cho các lĩnh vực
khoa học và nghiệp vụ, phục vụ đắc lực cho sự nghiệp xây dựng và phát triển
đất nước. Giáo dục đại học gồm 4 trình độ đào tạo:
+ Trình độ cao đẳng đào từ 2 đến 3 năm học tuỳ theo ngành nghề đào
tạo đối với người có bằng tốt nghiệp THPT hoặc có bằng tốt nghiệp trung cấp;
từ 1,5 năm đến 2 năm học đối với người có bằng tốt nghiệp trung cấp cùng

chuyên ngành.
+ Trình độ đại học được thực hiện từ 4 đến 6 năm học tuỳ theo ngành
nghề đào tạo đối với người có bằng tất nghiệp THPT hoặc bằng tốt nghiệp
trung cấp; từ 2,5 năm đến 4 năm học đối với người có bằng tốt nghiệp trung
cấp cùng chuyên ngành; từ 1,5 năm đến 2 năm học đối với người có bằng tốt
nghiệp cao đẳng cùng chuyên ngành.
+ Trình độ thạc sĩ được thực hiện từ 1 đến 2 năm học đối với người có
bằng tốt nghiệp đại học.
+ Trình độ tiến sĩ được thực hiện trong 4 năm học đối với người có
bằng tốt nghiệp đại học, từ 2 đến 3 năm học đối với người có bằng thạc sĩ.


Các trường đại học đào tạo cán bộ có trình độ cao đẳng, trình độ đại
học (đào tạo trình độ đại học là chủ yếu); đào tạo cán bộ có trình độ thạc sĩ,
trình độ tiến sĩ khi được Thủ tướng Chính phủ giao.
2. Bậc học mầm non trong hệ thống giáo dục quốc dân
Giáo dục mầm non là bậc học đầu tiên – bậc học nền tảng trong hệ
thống giáo dục quốc dân. Như đã trình bày trên đây, mục tiêu của giáo dục
mầm non là xây dựng cơ sở ban đầu về nhân cách con người phát triển toàn
diện. Những cơ sở ban đầu này ảnh hưởng lớn đến sự phát triển nhân cách
sau này. Giáo dục mầm non chưa cần phải trang bị cho trẻ một cách đầy đủ
và hoàn chỉnh những gì mà một người cần có để tham gia vào đời sống xã
hội như một người lớn thực thụ. Nhiệm vụ cơ bản của giáo dục mầm non là
hình thành cho trẻ những cơ sở ban đầu về nhân cách con người mới, làm
cho trẻ phát triển toàn diện, hài hoà và cân đối, tạo điều kiện tốt cho những
bước phát triển sau này; xây dựng cho mỗi đứa trẻ một nền tảng nhân cách
vừa khoẻ khoắn, vừa mềm mại, đầy sức sống về cả thể chất lẫn tinh thần. Có
nghĩa là giáo dục mầm non một mặt cần làm cho trẻ hồn nhiên, vui tươi tích
cực, chủ động,... mặt khác giáo dục mầm non lại phải ngay từ đầu hướng sự
phát triển của trẻ vào việc hình thành những tiền đề nhân cách con người

mới, chuẩn bị cho trẻ khả năng học tập tốt, sống và làm việc phù hợp với xã
hội mới.
Bậc học mầm non là một bậc học đặc biệt trong hệ thống giáo dục quốc
dân. Đối tượng của bậc học này là những trẻ nhỏ (từ 0 đến 6 tuổi). Đây là thời
kì phát triển mạnh mẽ nhất trong cuộc đời về cả thể chất lẫn tâm lí, tinh thần.
Phương thức giáo dục ở lứa tuổi này vừa mang màu sắc gia đình vừa mang
màu sắc nhà trường. Quan hệ giữa người dạy và người học vừa mang màu
sắc thầy – trò vừa mang màu sắc mẹ – con (“cô giáo như mẹ hiền”). Phương
châm giáo dục chủ đạo ở lứa tuổi này là: “Học mà chơi, chơi mà học”. Nội
dung giáo dục ở lứa tuổi này mang tính tích hợp.
CÂU HỎI ÔN TẬP
1. Hãy nêu đối tượng và nhiệm vụ của giáo dục học mầm non.


2. Hãy trình bày các phương pháp nghiên cứu của giáo dục học mầm
non.
3. Phân tích khái niệm mục đích, mục tiêu và nhiệm vụ của giáo dục
mầm non.
4. Chứng minh rằng bậc học mầm non là bậc học nền tảng của hệ
thống giáo dục quốc dân.
BÀI TẬP THỰC HÀNH
1. Dựa vào xu thế phát triển của xã hội và thời đại rút ra nhận xét về
chương trình giáo dục phổ thông Việt Nam hiện hành.
2. Theo dõi, ghi chép, mô tả về quá trình hình thành và phát triển nhân
cách của một trẻ em mà bạn gần gũi.

Chương 2. NHIỆM VỤ GIÁO DỤC TRẺ EM LỨA TUỔI MẦM NON
I. NHỮNG CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VIỆC GIÁO DỤC TRẺ EM LỨA
TUỔI MẦM NON
1. Cơ sở triết học

Cũng như các lĩnh vực khoa học khác, triết học duy vật biện chứng là
cơ sở phương pháp luận của khoa học giáo dục nói chung và khoa học giáo
dục mầm non nói riêng. Ở đây, triết học duy vật biện chứng cung cấp cơ sở
khoa học cho việc xác định bản chất con người, nguồn gốc của ý thức và mối
quan hệ giữa quá trình giáo dục với các quá trình khác, chỉ ra nguyên lí của
sự phát triển nhân cách con người… Trên cơ sở này, các nhà giáo dục xây
dựng mục tiêu, nội dung và phương pháp giáo dục thích hợp nhằm nâng cao
hiệu quả giáo dục mầm non.
Trước hết, về bản chất con người, các nhà triết học duy vật biện chứng
khẳng định rằng, con người không phải do Thượng đế sinh ra mà con người
vừa là một thực thể tự nhiên vừa là một thực thể xã hội. “Bản chất con người
không phải là một cái trừu tượng, cố hữu của mỗi cá nhân riêng lẻ. Trong tính


hiện thực của nó, bản chất con người là tổng hoà các mối quan hệ xã hội”.
Như vậy, ngay từ khi mới sinh ra, đứa trẻ đã là một con người, một thành viên
của xã hội. Để trở thành một nhân cách, đứa trẻ cần được nuôi dưỡng và
giáo dục theo kiểu người. Người lớn – nhà giáo dục cần phải tạo điều kiện
cho trẻ tham gia vào các mối quan hệ xã hợi phù hợp với sự phát triển của trẻ
em.
Về nguyên lí phát triển, chúng ta thấy sự phát triển nhân cách của trẻ
em cũng tuân theo những quy luật vận động và phát triển chung của mọi sự
vật hiện tượng khách quan mà các nhà triết học duy vật biện chứng đã chỉ ra.
Đó là quá trình biến đổi từ thấp tới cao, từ đơn giản đến phức tạp; đó là quá
trình tích luỹ dần về lượng dẫn đến sự thay đổi về chất, là quá trình nảy sinh
cái mới, phủ định cái cũ diễn ra trong sự đấu tranh giữa các mặt đối lập nằm
ngay trong bản thân sự vật hiện tượng. Vấn đề đặt ra là, nhiệm vụ giáo dục
mầm non không những cần phải mang tính toàn diện mà còn phải mang tính
hệ thống – phát triển.
2. Cơ sở sinh lí học

Sinh lí học xem xét trẻ em như một thực thể tự nhiên đang phát triển.
Sinh lí học cung cấp cho ta đặc điểm phát triển sinh lí của trẻ em, đặc biệt là
các dữ kiện và sự phát triển của hệ thần kinh cao cấp, các kiểu loại thần kinh,
về quy luật hoạt động của hệ thống tín hiệu thứ nhất và hệ thống tín hiệu thứ
hai, về sự phát triển và vận hành của các cơ quan cảm giác và vận động, về
hệ thống tim mạch và hô hấp; về nhu cầu của cơ thể, về đặc điểm phát triển
của các hệ thống cơ thể... Đó là những cơ sở quan trọng trong việc nghiên
cứu các quá trình giáo dục mầm non, trong việc tổ chức các hoạt động chăm
sóc và giáo dục trẻ em. Chẳng hạn, từ đặc điểm phát triển của trẻ lứa tuổi nhà
trẻ (từ 0 đến 36 tháng) mà chúng ta xây dựng được chế độ sinh hoạt hằng
ngày, chế độ dinh dưỡng, vận động và học tập một cách khoa học.
3. Cơ sở tâm lí học
Tâm lí học là khoa học nghiên cứu các quá trình, các trạng thái và các
phẩm chất tâm lí muôn vẻ của con người, là những cái được nảy sinh, phát


triển trong cuộc sống, là sự phản ánh của con người trước hiện thực khách
quan. Tâm lí học trang bị cho giáo dục học cơ sở khoa học về việc xây dựng
lí luận và tổ chức hoạt động thực tiễn giáo dục cho trẻ phù hợp với đặc điểm
phát triển tâm lí lứa tuổi.
Tâm lí học khẳng định, lứa tuổi mầm non, đặc biệt là lứa tuổi nhà trẻ, là
giai đoạn phát triển tâm lí diễn ra cực kì nhanh chóng. Mỗi thời kì lứa tuổi có
những đặc điểm phát triển riêng, thể hiện ở hoạt động chủ đạo. Chẳng hạn,
giao tiếp xúc cảm trực tiếp với người lớn là hoạt động chủ đạo của trẻ hài nhi
(2– 15 tháng), hoạt động với đồ vật là hoạt động chủ đạo của trẻ ấu nhi (15–
36 tháng). Dựa vào đặc điểm này, nhà giáo dục tổ chức các hoạt động thích
hợp nhằm hình thành và phát triển các chức năng tâm lí cho trẻ. Ví dụ, để
phát triển trí tuệ cho trẻ mẫu giáo, nhà giáo dục cần tổ chức cho trẻ tham gia
vào các hoạt động đa dạng, đặc biệt là hoạt động vui chơi.
Như vậy, ta có thể khẳng định rằng, tâm lí học trẻ em là cơ sở khoa học

của giáo dục mầm non. Chỉ có hiểu biết tâm lí trẻ em chúng ta mới có thể tổ
chức quá trình giáo dục trẻ em phù hợp với quy luật phát triển tâm lí của trẻ
và tránh được sự gò bó, áp đặt trong công tác giáo dục trẻ em.
4. Cơ sở xã hội học
Xã hội học là một khoa học về các quy luật và tính quy luật xã hội
chung, về đặc thù của sự phát triển và vận hành của các hệ thống xã hội
được xác định về mặt lịch sử, là khoa học về các cơ chế tác động và các hình
thức biểu hiện của các quy luật đó của các cá nhân, các nhóm xã hội, các giai
cấp và các dân tộc. Xã hội học cung cấp cho giáo dục học những tri thức về
bản chất của hiện thực xã hội và con người; chỉ ra những quy luật, tính quy
luật và cơ chế nảy sinh, vận động, phát triển của các quá trình giáo dục, của
mối quan hệ tác động qua lại giữa giáo dục với đời sống kinh tế– xã hội.
Trên cơ sở nhận thức được quy luật, tính quy luật và các đặc điểm của
sự vận động và phát triển xã hội, các nhà giáo dục học mầm non xây dựng
mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục mầm non đáp ứng được yêu cầu
của sự phát triển của xã hội – thời đại; dự báo được xu hướng phát triển của


giáo dục mầm non… Như vậy, xã hội học là cơ sở xã hội của giáo dục học
nói chung, giáo dục học mầm non nói riêng. Nó định hướng cho giáo dục
trong việc xác định mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục thích hợp
nhằm đáp ứng được yêu cầu của sự phát triển xã hội – thời đại.
5. Cơ sở lí thuyết điều khiển
Theo lí thuyết điều khiển, quá trình giáo dục mầm non là một quá trình
điều khiển, trong đó nhà giáo dục và tập thể sư phạm là trung tâm điều khiển,
còn trẻ em là đối tượng điều khiển và việc điều khiển quá trình hình thành
nhân cách trẻ em thông qua các kênh liên hệ thuận – nghịch. Để điều khiển
tối ưu quá trình giáo dục mầm non, đòi hỏi phải đảm bảo được mối liên hệ
mật thiết giữa nhà giáo dục (giáo viên mầm non) và trẻ em. Thông tin phát ra
từ nhà giáo dục đến trẻ (gọi là đường liên hệ thuận) và thông tin thu về từ trẻ

em (gọi là đường liên hệ nghịch) phải luôn thông suất, giáo viên mới có thể
điều khiển, điều chỉnh quá trình giáo dục trẻ em. Quá trình giáo dục được diễn
ra trong môi trường, vì thế phải làm cho môi trường truyền thông không bị
nhiễu khi truyền tin và thu tín hiệu nghịch.
Như vậy, điều khiển học là cơ sở khoa học quan trọng giúp cho giáo
dục học tổ chức tốt quá trình giáo dục mầm non.
Tóm lại, dựa trên những thành tựu khoa học về con người của các
ngành khoa học có liên quan, giáo dục mầm non đã hoàn thiện từng bước lí
luận khoa học của mình và ngày càng mang lại hiệu quả cao trong công tác
chăm sóc – giáo dục trẻ em. Sẽ là sai lầm và xa lạ với khoa học nếu giáo dục
mầm non tách biệt với các khoa học nghiên cứu về trẻ em như sinh lí học trẻ
em, tâm lí học trẻ em… và các khoa học khác như triết học, xã hội học, điều
khiển học…

II. MỘT SỐ ĐẶC ĐIỂM TĂNG TRƯỞNG VÀ PHÁT TRIỂN CỦA TRẺ
LỨA TUỔI MẦM NON
1. Quan điểm về sự tăng trưởng và phát triển của trẻ em


Sự lớn khôn của đứa trẻ được diễn ra thông qua hai quá trình: tăng
trưởng và phát triển:
− Tăng trưởng là quá trình trong đó các bộ phận của cơ thể có sự thay
đổi về số đo (kích thước, khối lượng).
− Phát triển là quá trình trong đó có sự hình thành, hoàn thiện, đa dạng
hoá, phức tạp hoá các chức năng của con người và sự phát triển mang tính
tổng thể.
Hai quá trình trên khác biệt nhau nhưng phụ thuộc vào nhau và diễn ra
suốt quá trình trẻ phản ứng và thích ứng với những yếu tố bẩm sinh và điều
kiện môi trường sống (môi trường tự nhiên và môi trường xã hội).
Nhìn tổng quát, mọi trẻ đều tuân theo một “sơ đồ” với những giai đoạn

tăng trưởng và phát triển nhất định về mặt cơ thể (xương, răng, chiều cao,
cân nặng, năng lực vận động, lẫy, bò, đi, chạy…) và về mặt tâm lí – xã hội
(phát triển ngôn ngữ, tư duy, tình cảm, quan hệ bạn bè…). Trong quá trình
tăng trưởng và phát triển của trẻ, chỉ khi những nhân tố nào đó của cơ thể đạt
đến một độ chín (thành thục) nhất định thì một năng lực, một chức năng
tương ứng mới có cơ sở để hình thành. Như vậy, phải đến một độ tuổi nào
đó, trẻ mới có thể học nói, học vẽ. Và chỉ khi đó, việc luyện tập và giáo dục
mới phát huy được vai trò chủ đạo của mình. Việc tập luyện và giáo dục quá
sớm (đốt cháy giai đoạn) hoặc quá muộn (bỏ lỡ thời cơ) đều gây ra những
hậu quả có hại cho sự phát triển lành mạnh của trẻ. Tuy tất cả các trẻ đều
tuân theo cùng một sơ đồ tăng trưởng và phát triển, nhưng mỗi trẻ lại tăng
trưởng và phát triển một cách riêng biệt, tuỳ thuộc vào nhân tố di truyền, bẩm
sinh, vào hoàn cảnh sống và giáo dục của gia đình và cộng đồng. Mỗi trẻ làm
một cá thể đơn nhất, không trẻ nào giống trẻ nào.
Sự tăng trưởng và phát triển của trẻ được coi là “bình thường” khi đáp
ứng được những yêu cầu sau đây:
– Phải xoay quanh một giá trị trung bình nằm trong một phạm vi có giới
hạn nào đó (giới hạn trên, giới hạn dưới) thuộc số đông của nhóm đối chiếu.


− Có nhịp độ, tốc độ và tiến triển cũng xoay quanh một giá trị trung
bình.
− Giữa các lĩnh vực tăng trưởng và phát triển phải không mất cân đối
(chẳng hạn giữa sự phát triển về tâm lí và sự phát triển vận động phải cân đối
hài hoà). Đây là yêu cầu hàng đầu về sự tăng trưởng và phát triển lành mạnh
của trẻ.
− Trẻ phát triển, vươn lên để đạt được những tiến bộ, những năng lực
mới khi có nhu cầu thôi thúc. Trong những nhu cầu để phát triển của trẻ, có
hai loại nhu cầu cơ bản: nhu cầu được yêu mến, được an toàn, chấp nhận
trong gia đình và cộng đồng; nhu cầu được chơi, tìm hiểu môi trường xung

quanh và nhu cầu tự bộc lộ suy nghĩ, tình cảm, thái độ…
Sự tăng trưởng và phát triển của trẻ diễn ra với một tốc độ rất nhanh,
chưa từng có so với bất kì lứa tuổi nào tiếp theo sau đó. Trẻ càng nhỏ gia tốc
của sự tăng trưởng và phát triển lại càng lớn. Nếu can thiệp, chăm sóc – giáo
dục càng thích hợp bao nhiêu thì càng tạo nên nền tảng vững chắc bấy nhiêu
cho những cơ may tiến bộ sau này của trẻ.
Mặt khác, ở lứa tuổi nhà trẻ, khả năng phục hồi của trẻ khá cao, nhất là
trong năm đầu. Một sự khởi đầu không suôn sẻ không hẳn khiến đứa trẻ phát
triển chậm hơn những đứa trẻ khác. Nếu thay đổi điều kiện sống một cách
hợp lí, trẻ có khả năng phục hồi lại những chậm trễ của mình. Ngược lại, nếu
môi trường sống không được cải thiện, những thiếu hụt của trẻ sẽ tích tụ và
tăng lên.
2. Đặc điểm tăng trưởng và phát triển của trẻ em lứa tuổi nhà trẻ
Như đã trình bày ở trên lứa tuổi mầm non, đặc biệt ở độ tuổi nhà trẻ là
giai đoạn phát triển với tốc độ cực kì nhanh chóng về sinh lí và tâm lí. Trẻ
càng nhỏ, gia tốc phát triển càng nhanh, mạnh, sau đó chậm dần lại. Dưới
đây là một số đặc điểm tăng trưởng và phát triển của trẻ em lứa tuổi nhà trẻ:
2.1. Sự tăng trưởng và phát triển về thể chất