SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “một số HÌNH THỨC NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG CHO TRẺ 4 5 TUỔI làm QUEN với tác PHẨM văn học

MỤC LỤC
Trang
Phần I: Đặt vấn đề
1
2
3
4
5
6
7
1
2
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
4
5
1
2

Lý do chọn đề tài
Mục đích nghiên cứu
Nhiệm vụ nghiên cứu
Đối tượng nghiên cứu
Phương pháp nghiên cứu
Giới hạn về không gian của đối tượng nghiên cứu
Phạm vi và kế hoạch nghiên cứu
Phần II: Nội dung

Cơ sở lý luận liên quan trực tiếp đến vấn đề nghiên cứu tổng
kết kinh nghiệm
Thực trạng vấn đề nghiên cứu
Đề xuất biện pháp
Hình thức cho trẻ làm quen với văn học qua các giờ hoạt
động chung
Hình thức cho trẻ làm quen với văn học qua các hoạt động
ngoài giờ
Hình thức cho trẻ làm quen với văn học qua góc thư viện
Hình thức cho trẻ làm quen với văn học qua việc kế truyện
sáng tạo
Hinh thức dùng thủ thủ thuật rèn luyện lời nói.......................
Kết quả thực hiện....................................................................
Bài học kinh nghiệm
Phần III: Kết luận và kiến nghị
Kết luận
Kien nghị
TÀI LIỆU THAM KHẢO
NHẬN XÉT,ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

1

2
4
4
4
4
4
4
5

7
8
8
11
12
14
15
16
18
20


BẢNG CHỮ CÁI VIẾT TẮT
Stt
1
2
3

Chữ cái viết tắt
Nội dung
GDMN
Giáo dục Mầm non
LQV
Làm quen với
CNTT
Công nghệ thông tin

2

Trang

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
“MỘT SỐ HÌNH THỨC NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG CHO TRẺ 4-5 TUỔI
LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC”
PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ
1. Lý do chọn đề tài:
Cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học là tạo điều kiện trẻ được hoạt động,
tìm hiểu về thiên nhiên, con vật, đất nước… Củng cố các khái niệm thu lượm được
bằng con đường cảm thụ và cung cấp những hiểu biết thú vị về đời sống.
Tổ chức hướng dẫn cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học là nhiệm vụ quan
trọng ở trường mầm non. Đó là sự dẫn dắt mở cửa cho con người ngay từ những
bước chập chững đầu tiên đi vào thế giới của các giá trị phong phú chứa đựng trong
tác phẩm nghệ thuật ngôn từ. Sự tiếp xúc thường xuyên với tác phẩm văn học được
chọn lọc sẽ phát triển ở trẻ ngôn ngữ, sự nhạy cảm thẩm mỹ, năng lực cảm thụ văn
học những tố chất ban đầu của năng khiếu nghệ thuật.
Tiếp xúc với tác phẩm văn học được tiếp xúc với vốn từ tiếng việt học cách phản
ánh đúng, tích lũy vốn từ ngữ nghệ thuật, học những mẫu câu hoàn hảo sinh động,
giàu sức biểu cảm. Qua đó trẻ yêu mến chân trọng tiếng nói. Văn học còn góp phần
còn góp phần phát triển trí tuệ, tình cảm, đạo đức làm phong phú đời sống tinh thần
cho trẻ, Những ấn tượng đẹp đẽ về những hình tượng nghệ thuật trong tác phẩm
văn học sẽ thúc đẩy ham muốn, sáng tạo nghệ thuật của trẻ, những bài thơ, những
câu truyện kể, tranh vẽ, mô hình mô phỏng chính là sự thể hiện thế giới bên trong,
là nhu cầu tự thể hiện mình của trẻ. Cho trẻ làm quen với các tác phẩm văn học sẽ
giúp trẻ phát triển kỹ năng lời nói trong các hoạt động đời sống, mở rộng hiểu biết
của trẻ về những mối quan hệ con người làm cho trẻ cảm nhận vẻ đẹp của tình
người, của thiên nhiên, của những hình tượng thẩm mỹ, giáo dục tâm hồn và xây
dựng được thái độ đúng đắn của trẻ về thế giới xung quanh. Như chúng ta đã biết
trẻ nhỏ được lớn lên trong vòng tay yêu thương của cha mẹ, qua những mẩu truyện
ngắn hay bài thơ trẻ đã được giáo dục để hình thành nhân cách con người.

Là một người giáo viên hàng ngày trực tiếp chăm sóc giáo dục. Tôi nhận
thức rõ mục tiêu của tác phẩm văn học là giúp trẻ em phát triển về thể chất, tình
cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị
cho trẻ em vào lớp một, Hình thành ở trẻ em những chức năng tâm sinh lý, Năng
lực và phẩm chất mang tính nền tảng, những kỹ năng sống cần thiết, phù hợp với
lứa tuổi, khơi dậy và phát triển tối đa những khả năng tiềm ẩn, đặt nền tảng cho
việc học ở các cấp học tiếp theo xuất phát từ những vai trò cụ thể đó, cho nên hoạt
động dạy trẻ làm quen văn học là môn học không thể thiếu trong chương trình
chăm sóc giáo dục trẻ trẻ vì vậy việc nâng cao chất lương dạy trẻ 4-5 tuổi làm quen
với tác phẩm văn học là vấn đề quan trọng trong đổi mới hình thức tổ chức GDMN.
3


Bản thân tôi là một giáo viên trực tiếp chủ nhiệm lớp 4-5 tuổi, để nâng cao
chất lượng giáo dục trẻ nên tôi chọn đề tài “Một số hình thức nâng cao chất
lượng cho trẻ 4-5 tuổi làm quen với các tác phẩm văn học ” để nghiên cứu.
2. Mục đích nghiên cứu:
- Giáo viên giúp trẻ nhớ được một số bài thơ, câu truyện… biết cách đọc thơ, kể
truyện diễn cảm.
- Trẻ biết nghe, hiểu và cảm thụ được tác phẩm văn học.
- Trẻ biết nhận xét, đánh giá các nhân vật trong tác phẩm văn học.
- Hình thành ở trẻ những tình cảm đạo đức tốt đẹp, những cảm xúc tích cực ( yêu
cái đẹp, tránh xa cái xấu…)
3. Đối tượng nghiên cứu:
- Trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi A ( số lượng 45 trẻ )và các hoạt động giáo dục giúp nâng
cao chất lượng cho trẻ 4-5 tuổi làm quen với tác phẩm văn học.
4. Phương pháp nghiên cứu:
+ Phương pháp dùng lời.
+ Phương pháp đàm thoại.
+ Phương pháp trực quan.

+ Phương pháp thực hành.
5. Giới hạn nghiên cứu:
- Nghiên cứu thực trạng và các hình thức để nâng cao chất lượng cho trẻ 4-5 tuổi
làm quen với tác phẩm văn học.
6. Phạm vi và kế hoạch nghiên cứu:
Đề tài được nghiên cứu từ tháng 07 năm 2013 đến tháng 05 năm 2014.
- Tháng 7 năm 2013: Nghiên cứu lý luận của đề tài
- Tháng 8 năm 2013: Nghiên cứu thực trạng và các hình thức nâng cao chất lượng
cho trẻ 4-5 tuổi làm quen với tác phẩm văn học.
- Từ tháng 9 năm 2013 : Đưa các hình thức đã nghiên cứu áp dụng vào thực tiễn để
nâng cao chất lượng cho trẻ 4-5 tuổi làm quen với tác phẩm văn học.

4


PHẦN II: NỘI DUNG
1. Cơ sở lý luận của đề tài:
Như chúng ta đã biết làm quen văn học là tạo điều kiện cho trẻ phát triển
ngôn ngữ nhằm rèn luyện phát triển ở trẻ các kỹ năng nghe, nói… cần thiết để giao
tiếp với mọi người xung quanh.
Việc cho trẻ làm quen với kỹ năng nghe,đọc,nói…. nhằm phát triển ở trẻ sự
hứng thú, say mê đọc thơ, đọc truyện… Nhằm rèn luyện sự chú ý, khả năng ghi
nhớ có chủ định, phát triển vốn từ cho trẻ, giúp trẻ biết diễn đạt rõ ràng, mạch lạc.
Nhằm phát huy tính tích cực sáng tạo của trẻ tạo môi trường và cơ hội để trẻ hoạt
động tích cực và chủ động để trẻ có thể tiếp nhận toàn diện và thích hợp từ nhận
thức đến nhận xét đánh giá và cao hơn là biết cái hay, cái đẹp của tác phẩm, tạo cơ
hội để trẻ nói ý của mình, thể hiện cảm xúc của mình, nghe ý của bạn, nghe ý của
cô giáo giúp cho hiểu biết của trẻ phong phú hơn.
Qua tác phẩm vui, giản dị, dễ hiểu, phù hợp với tâm lý trẻ thì hứng thú của
trẻ sẽ được thỏa mãn, trẻ sẽ nhìn nhận cuộc sống rực rỡ, phong phú, mới lạ trẻ sẽ

tạo ra sức để thích ứng với đòi hỏi của cô giáo trong khi làm quen với tác phẩm văn
học giúp trẻ có khả năng phản ánh, mô tả cuộc sống đa dạng và độc đáo, tác phẩm
bồi dưỡng tình cảm trong sáng, lành mạnh đồng thời phải nâng cao nhận thức cho
trẻ. Vậy cô giáo cần tạo cho trẻ có nhiều cơ hội được tiếp xúc và làm quen với các
tác phẩm văn học như: Nghe cô kể truyện, đọc thơ, trẻ tự đóng kịch, xem phim hoạt
hình, chơi các trò chơi…
Làm quen với tác phẩm văn học còn bao hàm cả công việc đọc kể diễn cảm:
Cô là người đọc kể sử dụng sắc thái của mình và các phương tiện đọc kể biểu cảm
khác nhau làm cho tác phẩm văn học cất tiếng nói tạo cho tác phẩm văn học một
bức tranh âm thanh thích ứng giúp các em dễ hiểu nội dung, nhìn thấy được các
hình tượng, các khung cảnh, các tình tiết và phát triển ngôn ngữ biểu cảm cho trẻ,
giúp trẻ biết nhận, đánh giá và phán đoán tác phẩm.
Tác phẩm văn học thể hiện, hiện thực cuộc sống bằng hình tượng nghệ thuật,
bằng sức mạnh của tính hình tượng, sự biểu cảm của ngôn ngữ, những hình tượng
con người, con vật… bức tranh thiên nhiên được vẽ nên bằng ngôn ngữ đã tác động
mạnh mẽ đến trẻ.
Sức mạnh của tác phẩm văn học thật vô cùng to lớn. trong quá trình cho trẻ
tiếp xúc với tác phẩm bằng tài năng sư phạm cùng với nghệ thuật đọc và kể truyện
văn học. Cô giáo ở trường Mầm Non sẽ hướng trẻ vào những vẻ đẹp nội dung và
nghệ thuật, tác phẩm gây ấn tượng đầu tiên cho trẻ về hình tượng nghệ thuật được
xây dựng bằng ngôn ngữ dân tộc.
Đối với trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi ở giai đoạn này cảm nhận thẩm mỹ đã có một
bước phát triển trong tiếp nhận văn học, sự tiếp nhận tác phẩm đầy đủ, hoàn thiện
hơn, biểu hiện trước tiên là sự hiểu biết những câu truyện cổ tích, bài thơ, những
5


đoạn văn xuôi hay và sự làm giàu tình cảm qua quá trình tích lũy hình tượng nghệ
thuật.
2. Thực trạng vấn đề:

2.1. Thuận lợi:
Được sự quan tâm của chính quyền địa phương, Phòng giáo dục và đào tạo
Yên Lạc cũng như ban giám hiệu nhà trường đã chỉ đạo sát sao về chuyên môn đầu
tư cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học tương đối đầy đủ.
Lớp học được trang bị 01 máy tính qua đó khi cho trẻ làm quen với tác phẩm
văn học, trẻ trực tiếp được quan sát các hình ảnh tĩnh, hình ảnh động, lắng nghe âm
thanh và cảm nhận sâu hơn, hứng thú hơn với tác phẩm văn học.
Trẻ mạnh dạn tự tin, hứng thú, tích cực tham gia vào các hoạt động làm quen
với văn học.
Phụ huynh luôn quan tâm chu đáo đến việc chăm sóc và giáo dục trẻ tạo điều
kiện thuận lợi trong việc kết hợp giáo dục giữa gia đình và nhà trường.
Là một giáo viên được phân công phụ trách lớp 4-5 tuổi A bản thân tôi luôn
nhiệt tình, yêu nghề, mến trẻ, được trải nghiệm, cọ sát với thực tế, được học tập và
đào tạo qua trường lớp, luôn tìm tòi học hỏi và rút ra kinh nghiệm cho bản thân. Có
giọng kể hay, truyền cảm, nắm chắc phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động
làm quen với tác phẩm văn học.
Bản thân tôi đã nắm chắc các hình thức cho trẻ LQV tác phẩm văn học như:
- Hình thức cho trẻ LQV văn học qua các giờ hoạt động chung.
- Hình thức cho trẻ LQV văn học qua các hoạt động khác.
- Hình thức cho trẻ LQV văn học qua góc thư viện của bé.
- Hình thức cho trẻ LQV văn học qua việc kể truyện sáng tạo
-Hình thức cho trẻ LQV văn học qua tuyên truyền với phụ huynh….
2.2.Khó khăn:
Một số trẻ chưa qua lớp mẫu giáo 3 - 4 tuổi nên còn nhút nhát, chậm chạp,
bỡ ngỡ, thiếu tự tin khi tham gia vào các hoạt động nhất là môn học làm quen với
tác phẩm văn học.
Khả năng nhận thức của học sinh không đồng đều có cháu tiếp thu nhanh, có
cháu tiếp thu chậm.
Tranh ảnh phục vụ cho môn học còn hạn chế
Giáo viên chưa thường xuyên sử dụng các đồ dùng trực quan để làm cho giời

học thêm sinh động.
Trẻ ít được tham gia vào các hoạt động đóng kịch theo nội dung các câu
truyện. Trẻ chưa biết kể chuyện sáng tạo và kể chuyện theo tranh.
Giáo viên chưa thay đổi địa điểm để cho trẻ làm quen với các tác phẩm văn
học phù hợp với địa điểm không gian.

6


Sự quan tâm của gia đình dành cho các cháu là không đồng đều, 100% phụ
huynh là nông thôn. Một số phụ huynh đi làm ăn xa để các cháu ở nhà với anh chị
hoặc ông bà đã già, nên việc phối hợp với phụ huynh còn nhiều hạn chế.
2.3. Kết quả khảo sát ban đầu:
Kết quả điều tra trên trẻ khi chưa áp dụng các phương pháp, hình thức mới
để nâng cao chất lượng trẻ 4-5 tuổi LQV tác phẩm văn học thì tỷ lệ trẻ hào hứng
tham gia vào hoạt động văn học của lớp tôi còn thấp, Cụ thể như sau:
Khả năng trẻ

Số lượng
trẻ

Tốt

Xếp loại
Khá
Đạt

Chưa đạt

Trẻ thích nghe và biết đọc

diễn cảm

45

21= 47% 15= 33% 4=9%

5=11%

Trẻ thuộc nhiều, nhanh các
tác phẩm văn học

45

20=44%

13=29%

7=16%

5=11%

Trẻ diễn đạt ngôn ngữ tốt

45

18=40%

10=22%

10=22% 7=16%

Qua bảng khảo sát ta thấy: Tỉ lệ trẻ xếp loại tố ở các khả năng còn thấp, chưa
đạt 50% tổng số học sinh. Tỉ lệ trẻ đạt và chưa đạt còn ở tỉ lệ cao( trêm 10%. Chất
lượng của trẻ trong việc làm quen tác phẩm văn học là chưa đồng đều.
3. Các giải pháp, hình thức để nâng cao chất lượng cho trẻ 4-5 tuổi làm quen
tác phẩm văn học.
Muốn đạt được kết quả cao trong việc nâng cao chất lượng cho trẻ mẫu giáo
làm quen với các tác phẩm văn học thì trước hết cô giáo cần phải yêu văn học, say
mê văn học, thích học hỏi, tìm tòi khám phá những cái hay cái đẹp trong tác phẩm
văn học, giúp trẻ hiểu nội dung, giá trị của tác phẩm. Biết kết hợp giữa thực tế và
những chi tiết hư cấu của tác phẩm phải có sự tác động qua lại giữa người truyền
thụ và người tiếp thu. Đọc kỹ tác phẩm đó nghiên cứu để hiểu biết ý tứ của tác
phẩm, hiểu được hàm ẩn của tác giả muốn gửi vào mỗi nội dung, suy nghĩ, tìm tòi
để chọn lựa tác phẩm lên lớp, chọn hình thức phù hợp nhất, dễ dàng giúp trẻ hiểu
được những giá trị đích thực của tác phẩm.
Việc nghiên cứu và thử nghiệm các hình thức được diễn ra song song trong
suốt quá trình thực hiện đề tài. Các tác phẩm văn học cho trẻ làm quen trong hoạt
động này thường nằm trong chương trình có nội dung phù hợp với chủ đề đang
thực hiện. Trong quá trình nghiên cứu tôi đã sử dụng một số hình thức đẻ nâng cao
chất lượng cho trẻ 4-5 tuổi làm quen với tác phẩm văn học để làm giàu, củng cố
vốn từ, hình thành việc phát âm, luyện phát âm đúng hình thành nhịp điệu của ngôn
ngữ để phát huy tác dụng nhiều mặt đến việc giáo dục trẻ, trong quá trình cho trẻ
tiếp xúc với tác phẩm văn học cô giáo cần tạo cho trẻ yêu thích khám phá lời hay, ý
7


đẹp, hứng thú khi tiếp nhận các bài thơ, câu chuyện… vì vậy muốn tạo cho trẻ lòng
yêu thích văn học dựa trên cơ sở hình thức mới phát huy tính tích cực để phát triển
ngôn ngữ cho trẻ như sau:
3.1. Hình thức cho trẻ làm quen với văn học qua các giờ hoạt động chung:

3.1.1. Giờ học cho trẻ làm quen với văn học:
Đây là hình thức cơ bản cho trẻ làm quen với văn học. Các tác phẩm văn học
cho trẻ làm quen trong hoạt động này thường nằm trong chương trình, có nội dung
phù hợp với chủ đề đang thực hiện. Thời gian của hoạt động này thường không
nhiều; khoảng từ 25 đến 30 phút. Vì vậy trong giờ hoạt động này tôi sử dụng rất
nhiều hình thức khác nhau đề gây hứng thú cho trẻ giúp trẻ nhanh chóng hiểu nội
dung truyện, nhớ truyện, thuộc thơ và đọc kể diễn cảm. Tôi đã thực hiện như sau:
• Sử dụng đồ dùng trực quan
* Đồ dùng trực quan dùng để giới thiệu bài
VD1: Truyện “Hai anh em gà con” - Chủ đề “Gia đình”, tôi lựa chọn hình
thức sử dụng hình ảnh minh hoạ.
+Chuẩn bị slide hình ảnh gà, vịt tĩnh và động. Giới thiệu với trẻ “Xin chào
các bạn, các bạn hãy lắng nghe và đoán xem tôi là ai nhé ! “ Mẹ ơi! Vịt con vừa ăn
bánh mỳ với chúng con. Mẹ hãy nói đi con chia cho Vịt ăn cùng có được không? ”
+ Vậy đố các bạn tớ là ai?
VD2: Truyện “Chú dê đen” - Chủ đề “Động vật”, sử dụng hình thức rối tay
để giới thiệu truyện:
Tay trái của cô là rối chó sói, tay phải là rối dê trắng cô nói giọng chó sói và
cử động tay trái phù hợp với ngữ điệu kể:
+“Dê kía mày đi đâu?
+ Trên đầu mày có gì?
+ Dưới chân mày có gì?
+ Bây giờ mày hãy trả lời tao trái tim mày thế nào?…
+ Các con hãy đoán xem đó là câu nói của nhân vật nào? ở trong câu truyện
gì?
Ở câu truyện “Hai anh em gà con” tôi sử dụng hình thức đó vì con Gà, con
Vịt là những con vật nuôi trong gia đình rất gần gũi với trẻ nên rất dễ dàng nhận ra
đó là Gà con và từ đó cô dẫn dắt để bước vào kể câu truyện “Hai anh em gà con”.
Còn truyện “Chú Dê đen” tôi đã cho trẻ làm quen hoạt động khác từ hôm trước nên
trẻ đã nắm được nội dung câu truyện. Vì vậy tôi đã sử dụng chính những nhân vật

trong truyện và kể trích một câu nói của Chó Sói để hỏi trẻ về tên nhân vật và tên
truyện từ đó dẫn dắt để kể lại truyện giúp trẻ thuộc truyện. Sau giờ hoạt động chung
này trẻ đã thuộc truyện cô đã tổ chức cho trẻ tập đóng kịch và hình thức sử dụng đồ
dùng trực quan trong hoạt động này là mũ, trang phục và sân khấu. Việc thay đổi
hình thức khi cho trẻ làm quen cùng một tác phẩm văn học đã đem lại kết
8


quả cao cho cô và trẻ.
*Đồ dùng trực quan còn là hình thức sử dụng để giảng giải từ khó
Thường mỗi bài thơ, câu truyện lại đem đến cho trẻ một vài từ mới và cô sẽ
giải thích cho trẻ để trẻ hiểu ý nghĩa của từ mới đó.
VD1: Thơ “Hoa cúc vàng” - Chủ đề “Tết và mùa xuân” Trong bài thơ này có
từ “Gom nắng vàng” trong câu thơ: “Cúc gom nắng vàng vào trong lá biếc” Tôi đã
để một số đồ dung, đồ chơi trên bàn khi đọc đến câu thơ “Cúc gom nắng vàng”
đồng thời dung tay gom đồ dung, đồ chơi lại một chỗ tôi làm với trẻ “Gom nắng
vàng” giống như cô và các con hay gom đồ dung, đồ chơi hang ngày.
VD2: Truyện “Truyện sự tích bánh chưng, bánh dày” - Chủ đề “Tết và mùa
xuân” sử dụng đồ dùng trực quan là sa bàn và rối. Mở đầu câu truyện là: “Ngày
xưa, ở nước ta, trong số các con của vua Hùng Vương thứ sáu có một người con tên
là Lang Liêu. Các hoàng tử khác đều văn hay, võ giỏi, nhưng lại không thích lao
động chân lấm tay bùn chỉ riêng có hoàng tử Lang Lieu là chăm chỉ thích nghề
trồng trọt. Chàng đem vợ con về quê vỡ nương, cuốc bãi cùng bà con nông dân
trồng lúa gạo, hoa màu.
Cô giải thích từ “Vỡ nương” bằng cách chỉ vào hình ảnh nơi đất hoang chưa
có ai khai phá. Cô nói: “Vỡ nương” là làm những khu đất chưa có người trong hoa
màu. Như vậy, đồ dùng trực quan sẽ giúp cô giảng giải được từ khó, còn trẻ sẽ hiểu
được ý nghĩa từ khó đó.
* Đồ dùng trực quan giúp trẻ kể lại tác phẩm:
Khi tiến hành dạy trẻ kể lại chuyện sẽ có rất nhiều hình thức: kể theo cô, kể

toàn bộ câu chuyện kể theo vai, kể chuyện theo tranh được trẻ thích thú.
VD1: Truyện “Sự tích cây vú sữa - Chủ đề “Thế giới thực vật”
+ Tranh 1: Cậu bé đang ham chơi thả diều, người mẹ đang ngồi buồn chờ
con.
+ Tranh 2: Cậu bé đang đói rét và mẹ bê noi cơm.
+ Tranh 3: Ngôi nhà và cậu bé đang quỳ dưới gốc cây.
+ Tranh 4: Cậu bé đang ăn quả vú sữa.
Lần 1: cô treo tranh theo thứ tự từ đầu đến cuối lên bảng. Trẻ nhìn tranh chỉ
vào hình ảnh trong tranh và kể tương ứng với nội dung trong tranh.
Lần 2: cô thay đổi trình tự các bức tranh, trẻ kể từ đầu đến cuối câu chuyện
nhưng phải chỉ vào đúng bức tranh tương ứng sau đó sắp xếp lại cho đúng trình tự
các bức tranh rồi kể lại.
Hình thức kể lại truyện theo tranh rất có hiệu quả vì khi trẻ nhìn vào
các bức tranh trẻ sẽ hình dung ra diễn biến câu chuyện một cách đầy đủ từ đó
có thể kể lại truyện mà không bị nhầm lẫn.

9


Qua những ví dụ minh hoạ ở trên, tôi thấy hình thức sử dụng đồ dùng trực
quan trong giờ hoạt động cho trẻ làm quen với văn học là hình thức rất cơ bản giúp
giáo viên đạt được mục đích của giờ hoạt động.
• Lựa chọn địa điểm dạy trẻ:
Ví dụ: Dạy các tác phẩm có nội dung nói về thiên nhiên tươi đẹp như bài
“Hoa cúc vàng”, “Ngôi nhà” …cô giáo có thể tổ chức tiết học ở ngoài vườn trường,
ngoài sân trường, Còn những tác phẩm có nội dung trang nghiêm như nói về lãnh
tụ, tổ quốc cô nên tổ chức tiết học ở trong lớp, cho trẻ ngồi ghế... như thơ “Ảnh
Bác” “ Bác Hồ của em”….
• Dạy trẻ đóng kịch theo nội dung các tác phẩm văn học
Cùng với các loại hình nghệ thuật khác như hội họa, âm nhạc,đóng kịch cũng

là một loại hình nghệ thuật được trẻ em rất yêu thích, nó có ý nghĩa giáo dục toàn
diện cho trẻ, trẻ không chỉ biến thành người lớn mà còn phải hóa thân thành các
nhân vật với nội tâm phong phú, phức tạp với những cá tính khác biệt vừa là hành
động thực tê vừa là ảo. Để đóng được vai này trẻ phải trải qua quá trình lao động
nghệ thuật như người nghệ sĩ.
Kết quả của trò chơi đóng kịch có một ý nghĩa quan trọng chính những yêu
cầu đặt ra trong suốt quá trình đòi hỏi trẻ phải phát huy cao độ sự hoạt động của các
chức năng tâm lý như: Ngôn ngữ, biểu tượng, trí nhớ, tư duy…, như vậy trò chơi
tác động với trẻ ở tất cả các lĩnh vực phát triển, nó giúp trẻ tích lũy kinh nghiệm
sống qua trải nghiệm các nhiệm vụ trong tác phẩm, nó ảnh hưởng trực tiếp tới sự
phát triển ngôn ngữ và phát triển xúc cảm, tình cảm thẩm mỹ.
Qua trò chơi đóng kịch trẻ lĩnh hội được ngôn ngữ giàu hình ảnh, học được
giọng nói diễn cảm, rõ ràng, các biểu tượng thẩm mỹ và óc sáng tạo trong giáo dục
thẩm mỹ. Việc phát triển trí tưởng tượng cho các em chiếm một vị trí đặc biệt. Trí
tưởng tượng là một tiền đề căn bản của giáo dục nghệ thuật, không có trí tưởng
tượng của trẻ sẽ ít thấy tác động của nghệ thuật một lĩnh vực có khả năng ảnh
hưởng sâu sắc đến quá trình hình thành đời sống nội tâm của con người. Trẻ sẽ học
được ở đó lòng dũng cảm, tính trung thực, tình yêu quê hương đất nước, yêu những
điều thiện, bênh vực kẻ yếu, lên án những cái xấu. cái ác…
Trước tiên cô giáo phải cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học mà trẻ được
đóng kịch tạo cảm giác thoải mái, tinh thần tập thể hòa đồng với bạn bè cũng là
hình thức phát triển ngôn ngữ, phát triển trí nhớ nhằm khắc sâu tác phẩm văn học
cho trẻ, ngôn ngữ đối thoại của nhân vật, con vật trong nội dung câu truyện đồng
thời giúp trẻ thể hiện tình cảm, sắc thái, ngữ điệu… Khi dạy trẻ đóng kịch cô giáo
phải hướng dẫn và cùng làm với trẻ về cách hóa trang và bố trí sân khấu.
Ví dụ: Trong truyện “Chú Dê Đen” cho trẻ đàm thoại về nội dung truyện:
+ Trong truyện có những nhân vật nào?
+ Dê trắng là nhân vật có tính cách như thế nào?
10

+ Dê đen là nhân vật có tính cách như thế nào?
+ Chó sói là nhân vật như thế nào?
+ Vì sao Dê trắng lại bị chó Sói ăn thịt?
+ Dê đen có bị chó Sói ăn thịt không? ; + Vì sao?
Cho trẻ chọn vai mình thích cô giáo giúp trẻ tận dụng cảnh sân khấu, cô làm
người dẫn truyện hoặc một trẻ khác làm người dẫn truyện. Sau đó cô hướng dẫn
cho trẻ vào vai thể hiện tính cách nhân vật. Với hình thức này trẻ rất thích học và
đạt kết quả trên trẻ cao.
3.1.2.Các giờ hoạt động chung khác:
Với phương pháp dạy tích hợp, nhiều nội dung được lồng nghép trong 1 giờ
hoạt động chung. Việc vận dụng một số phương pháp, hình thức dạy truyền thống
và kết hợp phương pháp giáo dục mầm non mới để phát huy tính tích cực của trẻ
nhằm giúp trẻ cảm thụ văn học và cảm xúc của mình. Cho trẻ làm quen với văn học
không chỉ được tiến hành trong giờ thơ, truyện mà nó còn được dạy thông qua các
giờ hoạt động chung khác như tạo hình, âm nhạc, tìm hiểu môi trường xung
quanh… giáo viên có thể củng cố hoặc mở rộng kiến thức về văn học cho trẻ. ở
những hoạt động chung này, các tác phẩm văn học sẽ đến với trẻ qua hình thức giới
thiệu bài hoặc củng cố bài.
VD1: Khi cho trẻ vẽ về thế giới thực vật đề tài theo ý thích ở giờ tạo hình cô
có thể cho trẻ đọc bài thơ “Bó hoa tặng cô” để giới thiệu bài và gây hứng thú cũng
như để gợi ý đề tài cho trẻ.
VD2: hay ở giờ âm nhạc khi dạy trẻ hát bài “Cô giáo miền xuôi”, cuối tiết
học cô cùng trẻ có thể đọc bài thơ “Bàn tay cô giáo”, hay với bài hát “Bà thương
em” cô có thể đọc cho trẻ nghe bài thơ “Giữa vong gió thơm”,
VD3: Còn ở giờ cho trẻ tìm hiểu về môi trường xung quanh trong giờ cho trẻ
“Trò chuyện, tìm hiểu về một số loài hoa” – Chủ đề “Thực vật” ở phần giáo dục cô
có thể đọc cho trẻ nghe bài thơ “Hoa kết trái!”, hay giờ “Trò chuyện về gia đình
của bé” – Chủ đề gia đình cô đọc bài thơ “Giữa vòng gió thơm” để giáo dục trẻ
phải biết hiếu thảo, lễ phép với ông bà, cha mẹ, ngoài ra cô có thể thay bằng bài thơ

khác: “Lấy tăm cho bà”, “Mẹ và cô”, “Mẹ và con”. Hoặc trong giờ “Trò chuyện về
một số ngành nghề”, đối với nghề giáo viên cô đọc cho bài thơ “Chiếc cầu mới”
hay bài thơ “Ước mơ của tý” có thể giới thiệu cho trẻ rất nhiều nghề: Thợ nề, thợ
mỏ, thợ hàn, thầy thuốc, cô nuôi. Còn giờ “Cho trẻ làm quen với một số luật lệ giao
thông”. Khi kết thúc hoạt động cô đọc cho trẻ nghe bài thơ “ Giúp bà” ở giờ “Trò
chuyện về một số con vật nuôi trong gia đình” cô cho trẻ đọc bài thơ “Mèo đi câu
cá”. Như vậy, cho trẻ làm quen với văn học qua các giờ hoạt động chung là hình
thức rất cơ bản để giúp trẻ đạt được những kĩ năng cần thiết khi bước vao lớp một.
3.2. Hình thức cho trẻ làm quen với văn học qua các hoạt động ngoài giờ:

11


Với trẻ mầm non, hoạt động chung chiếm một thời gian rất ngắn so với thời
gian của các hoạt động khác. Do đó tôi đã tận dụng thời gian đón trẻ, trả trẻ, hoạt
động ngoài trời, hoạt động vui chơi hay trong hoạt động chuyển tiếp để giới thiệu
hay ôn luyện các bài thơ, bài đồng dao, câu truyện. Hình thức cho trẻ ôn tập là đọc
hoặc kể lại tác phẩm cho trẻ nghe, sau đó cho trẻ đọc hoặc kể lại, giáo viên theo
dõi, sửa sai cho trẻ để trẻ thể hiện đúng, diễn cảm. Muốn cho việc ôn luyện của trẻ
hấp dẫn, trẻ hứng thú tham gia, giáo viên nên tổ chức ôn luyện dưới hình thức trò
chơi: đoán tên, đóng kịch hay thi biểu diễn giữa các cá nhân, các tổ theo những đề
tài khác nhau như “Cháu hãy đọc các bài thơ viết về Bác Hồ”, “Cháu hãy đọc
những bài thơ viết về các loài hoa…”, hai tổ thi đua đọc các bài thơ viết về những
người thân trong gia đình hay về trường lớp mẫu giáo của bé.
Một hình thức cũng khá hấp dẫn là cho trẻ làm quen với văn học theo các
chủ đề gắn liền với việc tổ chức các ngày hội, ngày lễ: ngày 8/3, 1/6, 20/11, 22/12,
tết nguyên đán… Cô giáo tổ chức cho các cháu trong lớp, trong các buổi liên hoan
văn nghệ, trong đó có thể kể truyện, đọc thơ, đóng kịch các tác phẩm văn học. Hình
thức này thu hút được nhiều trẻ tham gia luyện tập, biểu diễn. Nó có tác dụng động
viên, cổ vũ cho các cháu khá giỏi, đồng thời cũng khuyến khích các cháu yếu, nhút

nhát tham gia vào các hoạt động nghệ thuật. Để việc tổ chức các ngày hội, ngày lễ
có kết quả, cô giáo cần có kế hoạch luyện tập trước cho trẻ, không nên để sát ngày
tổ chức mới bắt trẻ luyện tập liên tục khiến trẻ mệt mỏi, chán nản. Sau một thời
gian luyện tập cho tất cả trong lớp, giáo viên lựa chọn một số cháu có khả năng hơn
cho luyện tập thêm để tiến hành biểu diễn cho cả lớp xem hoặc thi diễn giữa các
lớp trong trường. Và tôi đã áp dụng hình thức này khi dạy trẻ đóng “Chú dê đen”,
tiết mục này của cô cháu lớp tôi sau khi thi với các lớp khác trong khối đã được
chọn để biểu diễn trong dịp tổng kết năm học cùng các anh chị lớp lớn và các em
mẫu giáo bé.
3.3. Hình thức cho trẻ làm quen với văn học qua góc thư viện:
Theo hình thức đổi mới và giáo dục mầm non mới trong lớp tôi đã xây dựng
được góc thư viện phù hợp theo từng chủ đề, góc thư viện có đủ ánh sáng, có kê
bàn, có các loại truyện tranh, sách tranh cho trẻ và cô cùng làm. ở những thời gian
ngoài giờ hoạt động chung, cô giáo gợi ý để các cháu tự lấy truyện tranh ra kể lại
cho nhau nghe.
Đối với những truyện tranh mới, cô giáo tổ chức kể cho từng nhóm trẻ nghe
vào các thời điểm khác nhau. Lúc đầu, cô để cho trẻ tự tìm hiểu nội dung của các
hình ảnh trong truyện tranh, sau đó cô dùng câu hỏi gợi ý để hướng sự chú ý của trẻ
vào những hình ảnh chủ yếu của bức tranh, rồi dọc đoạn truyện dưới tranh. Đọc
xong truyện lại cho trẻ xem tranh một lần nữa.

12


Với những truyện tranh trẻ đã được làm quen nhiều lần cô có thể đề nghị lần
lượt các trẻ kể lại nội dung của từng bức tranh. Ngoài ra cô có thể kích thích phát
triển tư duy cho trẻ bằng cách kể chuyện sáng tạo theo tranh.
Sau mỗi tiết học trẻ được tái tạo củng cố lại kiến thức đã học cảm nhận của
trẻ qua các góc chơi, ngay từ đầu tôi đã sưu tầm tranh ảnh phù hợp với chương
trình để trưng bày ở góc thư viện các loại tranh ảnh tạp chí, các loại đồ chơi bằng

nhựa, các loại rối que, rối bóng… và sưu tầm vải vụn có màu sắc đẹp để khâu các
con rối theo nội dung bài thơ, câu truyện, hay tranh ảnh vẽ có nội dung phù hợp với
nội dung bài thơ, câu truyện tạo nên góc thư viện đa dạng và phong phú, sau khi
học môn làm quen văn học tôi đưa trẻ vào chơi góc thư viện tôi cho trẻ lật sách
xem các hình ảnh trong truyện và kể lại truyện theo tranh… Từ đó cho trẻ biết tự
lấy sách, tranh truyện ra xem và gọi tên từng nhân vật trong truyện. Cứ như vậy,
văn học sẽ đến với trẻ hằng ngày để củng cố, khắc sâu những gì mà trẻ đã được
học.
Góc văn học thực sự sẽ thu hút trẻ, giúp trẻ tiếp xúc với văn học một cách tự
giác nếu cô giáo thường xuyên thay đổi các loại truyện mới, tranh mới phù hợp với
chủ đề đang thực hiện kết hợp với việc cùng trẻ làm sách, tranh theo chủ đề. Hình
thức này giúp trẻ rất thoải mái khi làm quen với các tác phẩm văn học, trẻ hứng thú
với sách truyện, kích thích tư duy của trẻ nhằm hình thành những kỹ năng giúp trẻ
học đọc sau này.
3.4. Hình thức cho trẻ làm quen với văn học qua việc kế truyện sáng tạo:
Hình thức này rất có tác dụng kích thích tư duy của trẻ đồng thời cũng
giúp trẻ phát triển ngôn ngữ, phát triển năng lực tri giác cụ thể xuất phát từ một sự
việc hiện tượng diễn ra xung quanh trẻ hay một chuyện bất chợt xảy ra, cũng có thể
là chuyện bịa cô gợi ý, khuyến khích trẻ kể lại sự việc hay câu chuyện đó theo cách
trình bày của một tác phẩm văn học hay sử dụng cách nói vần những câu nói ngắn
để tạo thành bài thơ ngắn.
VD1: Trẻ bất chợt khoe với cô hôm chủ nhật được bố mẹ cho đi chơi công
viên xem các con thú và trẻ tỏ ra rất thích. Từ đó cô gợi mở, đặt các câu hỏi cho trẻ
tra lời về tiến trình của buổi đi chơi, những cảm nhận của trẻ khi nhìn thấy các con
vật trong công viên, cho trẻ tả đặc điểm nổi bật của các con vật mà trẻ thích. Sau đó
cô giúp trẻ liên kết các diễn biến đó lại để kể thành một câu chuyện, cho trẻ đặt tên
câu chuyện của mình.
VD2: Qua một sự việc có thật cô dựng thành một câu chuyện để kể
cho trẻ nghe: Cô thấy 1 bạn trong lớp mình mặc một chiếc áo mới cô liền kể
cho trẻ nghe câu chuyện “Chiếc áo mới”, trong đó có nêu tên và đặc điểm của bạn

đó cũng như của chiếc áo mới để trẻ nhận ra đó là câu chuyện kể về bạn “Hôm qua
Lan cùng mẹ đi siêu thị để mua hàng. Trong siêu thị có rất nhiều thứ: đồ chơi, bánh
kẹo, hoa quả, thực phẩm, đồ dùng trong gia đình và nhiều thứ khác nữa. Khi đến
13


chỗ bán quần áo trẻ em, mẹ lật từng chiếc áo ra xem rồi chọn một chiếc áo phông
màu hồng hay màu… rất đẹp đưa cho Lan và hỏi “con có thích chiếc áo này
không”. Lan thích quá liền reo lên “con thích mẹ ạ!”. Mẹ cho Lan mặc thử thấy rất
vừa, mẹ bảo “Mẹ sẽ mua chiếc áo này cho con, con hãy để mẹ cởi chiếc áo này ra
và trả tiền cho cô bán hàng đã nhé!. Vì thích chiếc áo mới quá Lan không cho mẹ
cởi, cô bán hàng liền gọi Lan đến và bảo “Cháu đã chơi trò chơi bán hàng bao giờ
chưa?”. Lan liền trả lời rất lễ phép “Thưa cô, cháu đã chơi trò chơi bán hàng ở lớp
rồi ạ!”. Cô bán hàng nói tiếp “Cháu ngoan quá, thể cháu biết phải trả tiền sau khi
mua hàng không ? ”. “Có ạ! Lan trả lời rất to làm cho mấy bác mua hàng ở đấy đều
quay lại nhìn. Lan xấu hổ quá, liền lấy tay che miệng. Cô bán hàng mỉm cười với
Lan rồi nói “Thế bây giờ cháu có đồng ý cởi áo ra cho mẹ xem giá tiền rồi trả tiền
cho cô không ? – “Có ạ!”, Lan nói chỉ đủ cho mẹ và cô bán hàng nghe thấy. Quay
sang mẹ, Lan bảo “Mẹ ơi, ở chỗ đông người không nên chạy nhảy, nói to mẹ nhỉ”.
Mẹ xoa đầu Lan rồi trả tiền cho cô bán hàng. Hôm sau Lan mặc chiếc áo mới đến
lớp, cô và các bạn đều khen Lan mặc chiếc áo phông màu hồng trông rất đẹp. Cô
giáo dặn Lan phải giữ chiếc áo luôn sạch sẽ để luôn là chiếc áo mới.” Đây là một
hình thức mới, việc thử nghiệm còn chưa đồng đều, hình thức này sẽ còn tiếp tục
được nghiên cứu trong thời gian tiếp theo.
3.5. Hình thức cho trẻ làm quen với văn học qua tuyên truyền với phụ huynh:
Hình thức này tôi đã thực hiện bằng cách in những tờ rơi các bài thơ, câu
truyện để trong góc “Cha mẹ cần biết” để cha mẹ cùng phối hợp với các cô giúp trẻ
ôn luyện khi ở nhà.
Những bài thơ, câu truyện này được thay đổi theo chủ đề và được in thành
nhiều bản để nhiều phụ huynh được biết và để hình thức này có hiệu quả, tôi đã

giới thiệu cho họ trong buổi họp phụ huynh đầu năm, phối hợp cùng ban đại diện
phụ huynh lớp đánh máy các bài thơ, câu truyện trong mỗi chủ đề để rồi phô tô
thành nhiều bản và phụ huynh các cháu có thể lấy mang về để đọc, kể cho trẻ nghe.
Ngoài ra tôi còn viết báo cáo và trực tiếp trao đổi với bố mẹ trẻ tích cực tham gia
sáng tác, sưu tầm thơ, truyện để hưởng ứng cuộc thi “Bé mầm non với văn học”,
động viên trẻ cùng bố mẹ tham gia cuộc thi này.
Qua việc tuyên truyền này, nhiều phụ huynh đã tích cực tham gia hàng ngày,
khi có những bài thơ, câu truyện mới được gửi đến, tôi lại đọc cho trẻ nghe, tuyên
dương khích lệ trẻ để trẻ hứng thú với việc cùng bố mẹ sáng tác, sưu tầm thơ,
truyện.
Sau quá trình nghiên cứu và thực hiện đề tài, tôi thấy trẻ lớp tôi rất thích
nghe kể truyện, đọc thơ, biết đọc thơ diễn cảm, thuộc nhiều truyện và kể rất hay.
4. Kết quả thực hiện:
Sau quá trình nghiên cứu và thực hiện đề tài, qua các tiết dạy trực tiếp trên
lớp, trẻ lớp tôi rất hào hứng tham gia hoạt động học tập, trẻ rất thích nghe kể
14


truyện, đọc thơ, biết đọc thơ diễn cảm, thuộc nhiều truyện và kể rất hay, Ngôn ngữ
của trẻ rõ ràng, mạch lạc hơn, trẻ hứng thú tham gia đóng kịch các nhân vật trong
truyện, tự tin mạnh dạn hơn nhiều so với trước đây. Việc hình thành ở trẻ khả năng
cảm thụ văn học, trẻ đã bộc lộ cảm xúc của mình khi nghe đọc thơ, kể truyện, diễn
kịch… cho mọi người cùng nghe và xem. Qua đó hình thành ở trẻ lòng yêu thiên
,gia đình, yêu quê hương, đất nước, yêu ông bà, bố mẹ, yêu cảnh vật gần gũi xung
quanh trẻ, yêu những việc làm tốt, biết phê phán những việc làm xấu.
Để thấy rõ kế kết quả này tôi đã lập biểu bảng so sánh để khảo sát trong tổng
giai đoạn:
* Đối với trẻ:
Khả năng trẻ
Số lượng

Xếp loại
trẻ
Tốt
Khá
Đạt
Chưa đạt
Trẻ thích nghe và biết đọc
45
36= 80% 4= 9%
5=11% 0
diễn cảm
Trẻ thuộc nhiều, nhanh
các tác phẩm văn học

45

34=76%

7=16%

4=8 %

0

Trẻ diễn đạt ngôn ngữ tốt

45

38=85 % 5=11%

2=4%

0

Qua kết quả khảo sát lần 2 đối chiếu với kết quả khảo sát ban đầu ta thấy : tỉ lệ trẻ
xếp loại tốt ở các khả năng đạt từ 76% đến 85%, đó là tỉ lệ rất cao (tăng khoảng gấp
đôi so với lần 1). Đồng thời, tỉ lệ trẻ đạt cũng giảm đáng kể- chỉ còn 4% đến 10%
( giảm khoảng một nửa so với lần 1). Tỉ lệ chưa đạt không còn trẻ nào,
Trẻ hứng thú tham gia vào các hoạt động làm quen với văn học nhanh thuộc
truyện, thuộc thơ, biết đọc kể diễn cảm, kỹ năng giao tiếp, phát triển ngôn ngữ
mạch lạc có nhiều tiến bộ. Nhiều cháu có năng khiếu như các cháu:
1. Ngô Phương Thảo
2. Ngô Ngọc Ánh
3. Hoàng Trà My
4.Ngô Đức Mạnh
5. Hoàng Tiến Đạt
6. Cao Minh Anh
7. Nguyễn Thị Minh Lan
8. Nguyễn Yến Trang…
* Đối với cha mẹ trẻ:
Nhiều phụ huynh đã tích cực phối hợp với giáo viên trong việc cho trẻ làm
quen với văn học bằng việc sử dụng các tờ rơi để ôn luyện, cùng cố cho trẻ, tích
cực hưởng ứng sáng tác và sưu tầm thơ truyện.
* Đối với giáo viên:
Qua việc thực hiện đề tài này, kết quả trên trẻ cho thấy hiệu quả của việc
thay đổi, vận dụng một số hình thức cho trẻ làm quen với văn học là rất cần thiết và
không thể thiếu trong quá trình tổ chức hoạt động của cô và trẻ.

15

Tôi thấy việc thực hiện đề tài này không chỉ phù hợp với lớp tôi mà còn có
thể triển khai ở các lớp mẫu giáo lớn, mẫu giáo bé… khác nói riêng cũng như lứa
tuổi mẫu giáo nhỡ nói chung và có thể tiếp tục thực hiện trong những năm sau.
Việc nghiên cứu đề tài này đã giúp tôi dễ dàng trong việc thực hiện các yêu
cầu kỹ năng cần đạt trong độ tuổi của trẻ, tạo cho trẻ niềm vui, sự hứng thú khi
tham gia các hoạt động cũng như tạo sự gần gũi, yêu thương giữa cô và trẻ.
5. Bài học kinh nghiệm:
Với những hình thức và kết quả nêu trên bản thân tôi tự rút ra những bài học
kinh nghiệm sau:
- Ngay từ đầu năm học người giáo viên phải nắm được đặc điểm tâm sinh lý
của trẻ
- Giáo viên cần nâng cao trình độ ngôn ngữ của chính bản thân mình, coi
ngôn ngữ là một phương tiện giáo dục chủ đạo.
-Luyện tập giọng đọc, giọng kể sao cho diễn cảm, thể hiện được nét mặt, cử
chỉ, điệu bộ của các nhân vật trong truyện.
- Ứng dụng CNTT vào giảng dạy.
- Sử dụng tốt mô hình rối, rối dẹt, rối tay, đồ dùng trực quan…..
- Tham khảo thêm một số kịch bản đã được biên soạn sẵn và tập cho trẻ đóng
kịch.
- Tích cực làm đồ dùng, đồ chơi theo chủ đề, đồ dùng minh hoạ cần phong
phú, đa dạng hấp dẫn. Giáo viên phải sử dụng khoa học gọn gàng đúng lúc.
- Sưu tầm tranh ảnh có nội dung phù hợp, trao đổi kiến thức tự học qua sách
báo, internet, qua giáo viên đồng nghiệp.
- Phối hợp với phụ huynh để động viên giáo dục trẻ thực hiện tốt yêu cầu cần
đạt của giáo viên.
- Tham mưu tốt với phụ huynh hỗ trợ thêm một số tranh truyện sách báo, tạp
chí.
- Thường xuyên học hỏi đồng nghiệp tham khảo thêm một số tài liệu liện
quan đến việc cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học. Để từ đó tổ chức tốt hoạt

động cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học.
- Trên đây là một số kinh nghiệm trong việc dạy trẻ làm quen với tác phẩm
văn học tốt hơn bản thân tôi đã rút ra sau một năm học thực hiện tốt.
Rất mong nhận được sự đóng góp ý kiến của các bạn đồng nghiệp để ngày
càng nâng cao hơn nữa công tác chăm sóc và giáo dục trẻ.

16


PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
1. Kết luận:
Sau một thời gian nghiên cứu và thử nghiệm đề tài, tôi thấy việc lựa chọn
hình thức cho trẻ làm quen với văn học là rất quan trọng. Nó quyết định đến sự
thành công của giáo viên khi tổ chức các hoạt động cho trẻ làm quen với văn học,
đồng thời giáo viên cũng rút ra được nhiều kinh nghiệm sau mỗi lần tổ chức những
hoạt động đó. Và trong những năm tiếp theo, khi tiếp tục thực hiện đề tài này, kết
quả trên trẻ cũng như mục đích của các hoạt động sẽ đạt tốt hơn. Tôi thấy rằng vận
dụng một số hình thức đó sẽ giúp cho trẻ năng động, tích cực, tự tin, mạnh dạn hơn
trong cuộc sống, vốn kinh nghiệm, vốn hiểu biết của trẻ về thế giới xung quanh, về
tình cảm, về mối quan hệ trong xã hội phong phú hơn. Đặc biệt là khả năng cảm
thụ các tác phẩm văn học, khả năng đọc, kể diễn cảm tác phẩm ở trẻ được tiến bộ
rõ rệt. Thông qua các tác phẩm văn học giúp trẻ phát triển ngôn ngữ, làm phong
phú vốn từ và khả năng giao tiếp bằng ngôn ngữ. Đa số trẻ đã thuộc tác phẩm và
thể hiện tác phẩm diễn cảm, rõ ràng và 100% số trẻ rất hứng thú với các hoạt động
có liên quan đến văn học.
Giáo viên phải học tập, rèn luyện bằng nhiều hình thức trong chuyên môn, kịp
thời cập nhật các thông tin làm phong phú tâm hồn và nâng cao về mọi mặt.
Giáo viên phải yêu thích văn học, có khả năng cảm thụ các tác phẩm văn học,
có khả năng cảm nhận cái hay cái đẹp trong các tác phẩm thơ chuyện, hiểu và biết
thể hiện bằng chính cảm xúc của mình, phải xác định được giọng đọc của từng bài

thơ, từng câu chuyện.
Phải chú ý đầu tư nghiên cứu tìm ra các phương pháp hướng dẫn trẻ có sáng
tạo phù hợp mang lại hiệu quả cao và lồng ghép vào các lĩnh vực khác phù hợp.
Phải biết xử lý tốt các tình huống sư phạm ,luôn tìm cách tạo tình huống cho
trẻ để trẻ có cơ hội bộc lộ năng khiếu, tạo cơ hội để trẻ được thực hiện sở thích của
mình và tạo cơ hội cho trẻ. Biết phối hợp tốt với phụ huynh học sinh trong việc
giáo dục trẻ giúp trẻ hứng thú, hoạt bát, nhanh nhẹn, giao tiếp mạnh dạn hơn, sử
dụng vốn từ có biểu cảm, tinh tế hơn..
2. Kiến nghị:
2.1.Đối với nhà trường:
Tổ chức các chuyên đề giáo dục làm quen với văn học, tổ chức hội giảng, các
lần sinh hoạt chuyên đề, thường xuyên tổ chức các ngày hội, ngày lễ cho học sinh
được tham gia để phát huy được năng khiếu ở trẻ. Từ đó giáo viên có điều kiện bổ
sung thêm những kinh nghiệm nhằm giáo dục trẻ được tốt hơn.
Đề nghị nhà trường tham mưu với cấp trên bổ xung thêm Máy tính, máy
chiếu, các trang thiết bị phục vụ cho môn học : Tranh, ảnh, thơ truyện...
2.2.Đối với phòng giáo dục:

17


Phòng Giáo Dục cần mở thêm lớp tập huấn, chuyên đề, bồi dưỡng mẫu cho
giáo viên học hỏi chuyên môn nghiệp vụ nâng cao trình độ
Cần tổ chức các cuộc thi “Đóng kịch, kể truyện, đọc thơ diễn cảm” cho trẻ
tham gia, học hỏi thể hiện khẳng định mình.
Để trẻ tiếp thu văn học ngày càng tốt hơn, hứng thú hơn. Bản thân tôi rất
mong muốn các cấp lãnh đạo quan tâm nhiều hơn nữa trong việc bổ sung thêm
trang thiết bị, đồ dùng cho môn văn học để giáo viên có điều kiện tổ chức tôt các
hoạt động cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học.
Đại tự, ngày 5 tháng 5 năm 2014

Người viết sáng kiến

Nguyễn Thị Thu Hằng

18


TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Hướng dẫn tổ chức thực hiện chương trình giáo dục trẻ mầm non
cho trẻ 4-5 tuổi. Nhà xuất bản giáo dục.
2. Trang www Mầm non.Com.vn
3. Phương pháp tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học.
4.Phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ qua bộ môn LQVH.
5. Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho cán bộ quản lý và giáo viên mầm non 2
năm học 2012-2013. . Nhà xuất bản giáo dục.

19


NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI
CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC SÁNG KIẾN CẤP TRƯỜNG

20


NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI
CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC SÁNG KIẾN CẤP HUYỆN

21