[123doc] - bai-tap-tam-ly-hoc-sinh-tieu-hoc

Lứa tuổi bắt đầu theo học Tiểu học, hoặc còn gọi là Phổ thông cơ sở
cấp 1. Đây cũng là lứa tuổi mà những ai thật sự muốn dấn thân trở thành
người cộng tác mật thiết với gia đình các em để chăm lo việc giáo dục cho
các em, nhất là cha mẹ và các thầy cô giáo, rất cần quan tâm tìm hiểu.
Chính vì lẽ đó tơi đã thực sự vào cuộc để tìm hiểu tâm lý của các em trong
đợt thực tập lần này qua các buổi gặp gỡ, lên lớp. Ở đợt thực tập này, tôi
được nhà trường phân công thực tập vào lớp 3A trường tiểu học Song
Phượng - Đan Phượng - Hà Nội, ngôi trường nằm trên khu địa bàn một xã
nhỏ được mang tên xã Song Phượng huyện Đan Phượng được hình thành
từ khá sớm với truyền thống là , cung cấp cho thị trường nội thành. Ngay
từ lần đầu tiên tôi bước chân vào lớp đã bắt gặp 32 cặp mắt của các em học
sinh ngây thơ, trong sáng hồn nhiên với biên chế lớp là: tổng số có 32 học
sinh, trong đó có 22 em là nữ, 10 em là nam. Tơi có một thói quen, đó là
rất nhớ những gì mà để lại ấn tượng sâu sắc cho mình khi gặp, khi nhìn
thấy. Vì vậy, khi ở lớp học này, có một đối tượng học sinh đã để lại một ấn
tượng sâu sắc về lớp 3A .Tôi thấy rất vinh dự cho mình được phân cơng từ
cơ hiệu trưởng vào lớp 3A để thực tập trong lớp đã có 11 em là trong đội
viên thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh của nhà trường, đội ngũ cán bộ
của lớp gồm có lớp trưởng, lớp phó, tổ trưởng, tổ phó của lớp, trong lớ
được chia làm 3 tổ, tổ 1, tổ 2, tổ 3. Về học tập của lớp đều xếp loại tốt , ý
thức , tình học tập tự học và tự quản lớp về các nền học tâp của lớp đã có
tình thần tự học cao, các nền nếp cần phải xây dưng nền nếp xếp hàng, nền
nếp hát triu bài ở đâu giờ, nền nếp xếp hàng ra về. Về phần ưu điểm các
em ý thức tình thần tự học cao, điều có thể biết cách làm bài tập và biết
cách giúp đỡ nhau trong khi các bạn khác ở trong lớp có những bài khó
khơng hiểu giải thích cho bạn hiểu , ý thức tự giác học tập. Về hạn chế có
một số em học sinh cịn chủ quan trong việc hoc tập, còn em học sinh còn e
ngại việc không hiểu bài, dấu đi cái dốt của minh. Về kỷ luật kết quả xếp
loại học tập của lớp có 5 em đạt xếp loại xuất sắc, 20 em xếp loại giỏi, 7
em xếp loại học sinh khá, khơng có em nào xếp loại học sinh trung bình và
yếu cả. Ý thức ,tình thần kỉ luật cao kỉ luật tự quản cao, những nền nếp có

trong lớp là nền nếp kỉ luật tự quản lớp kỉ luật cao. Nền nếp cần được xây
dưng trong lớp kỉ luật xếp hàng đầu, kỉ luật việc xếp hàng cuối tiết ra về, kỉ
luật trật tự trong giờ học bài, kỉ luật. Về ưu điểm trong kỉ luậ của lớp
có
tình thần tự quả có tính kỉ luật cao có tự giác cao và tính kỉ luật khơng nói
tục chửi bậy trong lớp hay các giờ ra chơi , kỉ luật tự bảo vệ bạn trong lớp
kỉ luật di hoc đầy đủ , baot về đồ dùng học tập của minh. Qua những ưu
điểm đó sau việc hạn chế ý thức kỉ luật của lớp đơi chỗ tính kỉ luật cịn
chưa được cao, cịn có một số học sinh cịn hay nói tục chửi bậy trong lớp,
còn một số học sinh kỉ luật chưa đi đúng giờ học. Phong trào hoạt động tập
1

1


thể của lớp đã tham gia hoạt động của nhà trương như Hội sức khỏe phủ
đổng, tham gia ngày 27/7 đến thăm các nhà thương binh liệt sĩ , ngày 8/3
ngày 20/11 tham gia hoạt động múa tập thể chào đón . việc tham gia hoạt
động đó nền nếp tích cực tham gia nhiệt tình phong trào , hứng thú tham
gia phomg trào giá đầu óc hiểu biết thêm về kiến thức trong học tập hiểu
biết thực tế, chủ động tham gia phong trào của nhà trường không cần ai
nhắc nhở đến , sáng tạo rã những phong trào thêm phần sơi nổi hơn làm
phong trào có thêm nhiều ý nghĩa hơn. Qua hoạt động phong trào của nhà
trường giúp tập thể lớp 3A mong muôn tham gia hoạt động có bổ ích đó
trong việc học tâp thực tế ở trong trường hay ngồi xã hội. Lớp 3A có đội
ngũ cán bộ rất xuất sắc trong việc tập thể có năng lực tự quản , quản lý tập
thể ý thức tự quản hay hăng hái phát biểu bài trong những giờ học tính xây
dưng bài tốt . Về năng lực tổ chức các hoạt động thiết kế hoạt động cao
phân công chuẩn bị tốt cac đồ dùng học tập , kiểm tra khơng được quay
cóp bài, đánh giá các hoạt động tốt, kinh nghiệm không được chủ quan

trong giảng dạy. Năng lực tổ chức giám sát hồ sơ, sổ sách , theo dõi đánh
giá hoạt động tốt các nhiệm vụ.
Truyền thống tập thể lớp là về thành tích lớp đạt được thành tích xuất
sắc , về thành tích cá nhân có 3 em đi giải tiếng anh trên mạng được 1 em
là giải nhì 1 em giải ba, 2 em thi viết chữ đẹp được giải ba có hai em đi
thi giải toán trên mạng em giải nhất em giải ba. Những hoạt động của lớp
nội quy , đội ngũ cán bộ cao nhưng phong chào tập thể sổi nổi , khả năng
tự quản lớp cao không cần giao viên , lực lượng hỗ trợ tương trợ lẫn nhau
đoàn kết với nhau, có nhưng sự đóng để tạo leen thành tích và thù của lớp
học là cố phấn đấu năm sau cả lớp hoc thành tích xuất sắc hơn năm nay và
cố năm sau đạt thành tích cao hơn năm nay lớp đạt được thành tích cao hơn
năm nay. Mục tiêu phương hướng phấn đâu trong năm về học cần phải
nghiêm túc hơn , chăm chỉ học, xây dưng bài , hăng hái giơ tay phát biểu
nhiều hơn , trật tự các giờ học , cố phấn đấu thành tích học tập xuất sắc. Kỉ
luật phấn đấu là lớp ngoan hơn giữ đúng nền nếp kỉ luật đã có xây dưng
nền nếp xếp hàng ngay ngăn hơn , kỉ luật khơng nói chuyện trong giờ học,
kỉ luật khơng nói tục chửi bậy trong lớp , cố phấn đấu kỉ luật lớp thành tích
cao trong năm học tới , giữ các nền nếp kỉ luật năm học mới với kỉ luật tốt
hơn năm nay sẽ tốt hơn cao đạt được thành tích kỉ luật xuất sắc của nhà
trường và lớp học. Hoạt động tập thể tham gia tích cực hơn xơi nổi hơn ,
tham gia đây đủ hơn các hoạt đông tập thể do nhà trường tổ chức thi viết
chữ đẹp , tổ tham quan du lịch , tổ chức thi cắm trại , tổ chức thể dục thể
thao do nhà trường tổ chức. Một số phương hướng mà giao viên chủ nhiệm
và tập thể lớp, giao viên thường xuyên trao đổi với học sinh tập thể lớp
hàng ngày đẻ có những biên pháp giáo dục ngăn chặn những việc xấu xảy
2

2

ra trong tập thể lớp học, giáo viên cần đưa ra những kế hoạch việc học cho
lớp ,về học tập nghiêm túc trong giờ học , kỉ luật khen thưởng nhữn bạn
nào thành tích xuất sắc khen thưởng trước lớp, phê phê bình trước nhưng
bạn làm ảnh hưởng đến giờ học tập các bạn khác, giáo viên nhiệm và tập
thể lớp đang phấn đấu trong năm học mới đạt được thành tích cao như nền
nếp học tập , nền nếp xây dựng truy bài, nền nếp kỉ luật trật tự, nền nếp tự
quản lớp nền nếp tự học , nền nếp hoạt động tập thể của lớp học, cần phát
huy mạnh xâu vào những nền nếp này để phấn đấu nền nếp đạt danh hiệu
xuất xắc của trường hơn và được khen ngợi.
Về đặc điểm tâm lý chung của học sinh tiểu học hiện nay là, hoạt
động vui chơi học sinh vui chơi từ sà các dạng đồ chơi vận động, hoạt
động lao động tự phục cho bản thân minh như nấu cơm qt nhà tắm rửa ,
ngồi cơng việc tham gia công việc nhà trường hay trong lớp hoc như chực
nhật lớp theo phâm công của lớp trưởng , trồng cây trồng hoa ở các bồn
cây hoa của trường, hoạt động ngoài xã hội các em học sinh được tham gia
vào phong tròa của nhà trường hay của lớ hoặc của khu dân cư , của công
tác đội thiếu liên tiền phong Hồ Chí Minh,kèm thêm vào đó tâm lý trong
nhà trường do nội dung phâm chất , mục đích của các mơn học điều có sự
thay đổi học sinh theo phương pháo về hoạt động học tập và chú ý hình
thức việc học , đối với gia đình các em ln cố gắng trở thành một thành
viên tích cực , có thể tham gia với cơng việc. Qua việc này thể hiện rất rõ ở
trong các gia đình neo đơn một mình , hồnh cảnh , kinh tế khó khăn ….
Các em phải tham gia hoạt động lao động sản xuất cùng gia đình nhỏ của
mình. Dư luận là một tập thể đồn kế với nhau tình thương nhân ái giúp đỡ
lẫn nhau, bầu khơng khí tâm lý vui tươi, thối mái, hấn hở khi đồn kết
nhất chí việc gì đó , tạo lên thân mật , nhưng có lúc mang khơng khí căng
thẳng , nặng lề , cả một tập thể không hiểu rõ về nhau, mẫu thuẫn, mất sự
đồn kết. Bầu khơng khí mang tâm trạng vui tươi xôi động hoạt động tập
thể của trường lớp, có tinh thần đồn kết tương thân tương ái giúp đỡ nhau
trong công việc học tập hằng ngày diễn ra trong lớp, doàn kết trong nhiệm

vụ năm học, đoàn kết giúp đỡ nhau trong nhiệm vụ hoạt động sinh hoạt,
đoàn kết cùng chung mục đích với nhau, biết dìu dắt nhau cùng nhau tiến
bộ trong học tập. Hợp tác trong tập thể là nhưng phương pháp hướng dẫn
cho học sinh với giáo viên trong học tập lựa bài học , hợp tác giúp học sinh
lớp thành công hơn nhờ việc khuyến khích giúp đỡ nhau những bạn cịn
chưa hiểu bài hơn, hợp tác trong tập thể chưa có kết quả kém biết giúp đỡ
nhau dưa nhau kết quả tốt và cao hơn.
Đối với nhà trường về gia đình các học sinh điều bố mẹ là nơng dân có
một ít gia đình đi làm cơng ăn viên chức về kinh tế của gia đình đều ổn có
3

3


gia đình khá giả việc làm ổn định trình độ văn hóa của phụ huynh học sinh
lớp 3A là bố mẹ em chưa học hết cấp 3 nhưng có bố mẹ học hết cấp 3 và đi
làm giáo viên hay lam cơng ti nào đó, sự quan tâm giáo dục của gia đình
đối với con cái của mình họ rất quantaam tới việc học của con mình họ cho
con đi học thêm các mơn học và họ cịn dạy con mình biết lễ phép với thầy
cơ giao gia đình hay các bác bên nhà , quan tâm nhiều về học tập con
minh, sự cố ảnh hưởng của gia đình tới sự việc hình thành và phát triển
nhân cách học tập của các con. Trong ga đình bố, mẹ, anh, chi, em có mối
quan hệ ln chi phối có yếu tố ảnh hưởng tới đến quá trình hình thành
phát triển nhân cách học sinh, bố mẹ là người thầy cô giáo đầu tiên của con
họ và đặt lên nền tảng nhân cách cho cho học sinh, môi trường sống điều
kiện kinh tế, mọi sinh hoạt văn hóa của những thành viên trong gia đình
của bố mẹ sự quan tâm tu dưỡng là tình cảm của bố mẹ đối với trương
thành của con cái đó cũng chính là sự động lực pháy triển sự nhân cách
em, ảnh của gia đình có hai chiều hướng , nếu gia đình có mơi trường nền
giáo dục thì có dấu ấn sẽ khắc sâu vào tâm lý của em và động lực vơ biên

phát triển chí thông minh của em tầm thường tránh xa những cái sấu cái ác
trở thành người, mặt thứ hai những người bớ người mẹ không quan tâm
chú ý đến phương pháp dạy em dẫn đén xa vào lệch nhân cách của các em,
đén khi trường thành đứa em đó sẽ mắc phải những sai lầm của trong cuộc
sống. Về đối với nhà trường truyền thống là sự dụng phương tiện giáo dục
nâng caolongf tự hào cho các giáo viên học sinh. Ngoai ra cịn có tổ chức
hoạt động giao lưu, phát động phong trào Uống nước nhớ nguồn, phòng
trào tết trồng cây, ngày 27/7 đến tham gia đình liệt sĩ, tham người mẹ anh
hùng Việt Nam,và phong trào thi đua do nhà trường tổ chức phát động, tổ
chức trang nghiêm sang trọng các ngày lễ lớn , sự kiên quan trọng như
ngày Lễ Khải giảng đầu năm học , ngày lễ Nhà Giáo Việt Nam 20/11 , và
ngày lễ Tổng kết năm học cuối năm. Tôi giới thiệu qua về nhà trường, tôi
thấy trường tiểu học Song Phượng đã trải qua nhiều sự thay đổi. Ban đầu
trường chỉ có một dãy nhà để làm các phòng học, với 2 tầng , xen với lớp
học là phòng hội đồng, phòng y tế. Trước năm 2007, trường khơng có nhà
thể chất cho các em học thể dục, điều đó rất bất tiện cho học sinh. Vì khi
trời mưa hoặc nắng to, các em không thể ra sân để học mà phải ở trong lớp,
như vậy sẽ gây hạn chế tới sự phát triển thể chất của các em. Nhưng hiện
nay, nhờ sự quan tâm của Nhà nước và chính quyền địa phương, trường đã
được sửa chữa, nâng cấp lên thành một trường học với đầy đủ trang thiết bị
phục vụ cho việc giảng dạy và học tập của học sinh. Trường đã có nhà thể
chất, phòng ăn bán trú cho những học sinh ở lại trường, phòng học Tin
học, thư viện. Trải qua bao khó khăn vất vả, thầy và trị trường tiểu học
Song Phượng đã cố gắng vươn lên, thi đua đạt các giải thi cấp huyện, cấp
4

4


tỉnh. Năm 2015, trường được công nhận là trường đạt chuẩn quốc gia. Năm

học này nhà trường có tất cả 30cán bộ giáo viên, với 579 học sinh trên 10
lớp. Với lực lượng cán bộ giáo viên lớn và giàu nhiệt huyết với nghề như
vậy, nên chất lượng của nhà trường đi lên đáng kể, nhiều học sinh được
tuyển chọn vào các câu lạc bộ, đội tuyển học sinh giỏi cấp huyện. Nhiều
thầy cô đạt các danh hiệu cao quý như chiến sĩ thi đua cấp tỉnh, cấp cơ sở,
lao động tiên tiến. Tập thể cơng đồn đạt cơng đồn vững mạnh xuất sắc,
nhà trường đạt tập thể lao động tiên tiến, nhiều học sinh đạt được giấy
khen cấp huyện, cấp tỉnh. Đối với tâm lý của trẻ em, các em vẫn cịn thiên
nhiều về giác quan, thích sờ tận tay nhìn tận mắt, nên các em rất vui thích
khi được thưởng cụ thể bằng vật chất hơn là khen ngợi tuyên dương suông
suông vậy thôi. Các em rất hãnh diện thấm thía khi được người lớn khéo
léo góp ý khích lệ hơn là phê bình chê trách hay nổi cáu lên, quát tháo om
sòm. Chúng ta thấy, nhà trường đã từng áp dụng những cách khen thưởng
khá cụ thể như các bông hoa điểm 10 cho từng môn học, sách truyện làm
phần thưởng cuối năm. Bản thân chúng ta khi còn bé, hẳn ai cũng đã từng
ao ước hoặc hãnh diện khi thấy tên mình được ghi trên “Bảng danh dự”
treo tại một nơi trang trọng và dễ thấy ở trường. Cịn “Sổ học bạ” hoặc “Sổ
liên lạc” thì khơng ai muốn cha mẹ mình lại phải đọc thấy những dịng chữ
thầy cơ chủ nhiệm phê xấu và yếu kém. Do vậy, đây là những cách khen
thưởng có vẻ vật chất nhưng lại hàm ý về chiều sâu tinh thần nhiều lắm...
Ở lứa tuổi các em, người sống với các em phải là một "bề trên" hiểu theo
nghĩa rộng nhất, nghiêm minh mà quảng đại, cơng bình mà bao dung, vẫn
ln địi hỏi cao mà lại biết khích lệ nâng đỡ. Xã hội ảnh hưởng rất lớn đến
sự hình thành và phát triển nhân cách của các em, nhất là chế độ xã hội các
em đang sống hiện nay. Năng lực ở độ tuổi đang tăng trưởng nơi các em
ln dồi dào. Bên cạnh đó, các em cũng đang trải qua một cơn khủng
hoảng về trí tuệ, cịn gọi là khủng hoảng về ý thức. Về mặt sinh hoạt thể lý,
các em, kể cả các bé gái, cần phải luôn tay luôn chân, chạy nhảy, leo trèo,
nô đùa và hị hét thỏa thích, hoặc im lặng ngồi táy máy, hì hục nghịch phá
một trị nào đó, hay làm một việc gì đó vừa sức mình. Riêng bên nam, các

em rất thích các trị chơi đối kháng, mang tính giao chiến và đua tranh giữa
hai phe (ví dụ: kéo co, cướp cờ, đánh trận giả...). Các em sẵn sàng chơi
hăng say hết mình, bởi đối với các em, chuyện thắng thua rất là quan trọng,
nó nhằm mục đích tự khẳng định cá tính cho dù các em chưa đủ lý luận cao
xa gì về bản thân để giải thích cho cái mục đích đó. Với các em nữ, vấn đề
cũng tương tự như khi các em đặc biệt thích các trò chơi tuy nhẹ nhàng
hơn con trai, nhưng cũng là chuyện ln phiên thi đua giành phần thắng
cho mình (ví dụ: nhảy lị cị, đánh chuyền, chơi ơ ăn quan...). Trong thực
tế, người lớn đang bận việc, rất ghét sự ồn ào náo động, lại cho rằng các
5

5


em đang chơi những trị q hiếu động, có hại về sức vóc lẫn tâm lý, nên
thường la rầy ngăn cấm các em. Người lớn không ngờ đã đẩy các em sớm
rơi vào tình trạng dồn nén, có thể tạo ra những tình cảm rối loạn, rất có hại
về lâu về dài. Trong hoạt động cá nhân của học sinh , tơi cần tìm hiểu về
các hoạt động học tập, hoạt động giao tiếp và việc tu dưỡng rèn luyện đạo
đức… Về hoạt động học tập, các em cũng rất dễ hào hứng để bị cuốn theo
các ý tưởng, các kiến thức lý thú mới lạ, để không ngừng đặt ra các câu hỏi
tò mò thắc mắc. Một khi nơi các em lý trí bắt đầu hoạt động âm thầm, các
ý tưởng như thế dần dần sáng tỏ, cho dù các em chưa thể lý luận suy diễn
theo dạng đặt vấn đề “vì vậy”, “cho nên”, “do đó” như người lớn... Các em
đã khơng cịn thỏa mãn với dạng câu hỏi "tại sao?" mà đã chuyển dần sang
câu hỏi khó hơn nhiều: “làm thế nào” tức là có khuynh hướng khách quan
hơn, sâu xa hơn. Dù vậy, các em chưa thể tập trung tư tưởng lâu để kịp
phân tích vấn đề và quan sát một cách kiên nhẫn, các em cũng chưa thể tự
mình biết cách học hỏi sao cho đúng mức nếu không được người lớn
hướng dẫn dưới dạng “học mà chơi” đầy hấp dẫn. Ở điểm này, người sống

với các em phải là một thầy giáo, một cô giáo vừa có kiến thức quảng bác,
lại vừa có tâm hồn sâu sắc để truyền đạt tri thức, gợi mở sáng kiến và nhất
là vun đắp cho các em những tâm tình nhân ái vị tha, vui tươi và dễ
thương, đúng với độ tuổi các em. Khi gặp một hoàn cảnh đặc biệt hoặc
trong một trường hợp bất ngờ, nếu các em được người lớn tin cậy giao phó
một trách nhiệm quan trọng nào đó, với lời giải thích kỹ lưỡng và căn dặn
chi tiết, các em sẽ hết sức ý thức về công việc, cảm thấy vinh dự và hãnh
diện để cố gắng chu toàn hơn cả mong đợi của người lớn. Ấn tượng sâu sắc
này sẽ theo các em suốt cuộc đời, hình thành một nhân cách khó gì có thể
làm biến dạng. Hiểu được điều này, chúng ta không lấy làm ngạc nhiên khi
thấy các phong trào giáo dục đứng đắn trên thế giới đều có những nghi
thức tập tục rất long trọng như đội mũ, trao cờ, tuyên hứa thiếu nhi, thắt
khăn quàng, gắn sao... Tại trường học, có nơi, nếu biết huấn luyện tinh
thần và kỹ thuật tới nơi tới chốn, người lớn có thể tin tưởng giao phó cho
các em ở các lớp tiểu học đảm nhận chuẩn bị âm thanh, xếp đội hình danh
dự, kéo cờ, bắt nhịp và đồng ca bài quốc ca v.v... mà không sợ gặp sự cố
trục trặc, bởi các em ý thức khá chững chạc về tính cách quan trọng và
trang nghiêm của công việc cùng với niềm hãnh diện được đại diện cho
toàn trường. Cuối cùng, để hồn thành bài báo cáo, tơi cần phải đưa ra một
số biện pháp giáo dục cho phù hợp nhưng cần thiết thực, khả thi. Ở học
sinh tiểu học, các em cịn nhỏ nên chưa thể tự tìm ra sở trường, năng khiếu
của bản thân, mà phải dựa vào sự giúp đỡ, sự tin tin tưởng của người lớn
vào các em để tìm ra. Nếu một người có một tâm hồn trong sáng, có lối
sống lành mạnh, khi tiếp xúc với các em nhân cách của các em cũng bị ảnh
6

6


hưởng, chắc chắn đây sẽ là một tấm gương sáng cho các em học tập noi

theo. Ngược lại, nếu một người có lối sống bng thả, lời ăn tiếng nói
khơng đúng đắn, các em đến gần cũng sẽ bị nhiễm thói xấu. Vì ở độ tuổi
này, các em hầu như là học theo cách bắt chước người khác, các em được
ví như một trang giấy trắng. Lúc nhỏ, các em rất nghe lời người lớn, nhưng
khi lớn hơn một chút thì chắc chắn sẽ ít hơn. Hiện giờ với sự phát triển của
công nghệ thông tin, việc học sinh bị “nghiện” trị chơi điện tử khơng cịn
xa lạ. Các em có thể ngồi hàng giờ trước máy tính, chơi những trị chơi vơ
bổ. Việc ngồi lâu như vậy có thể khiến các em mắc bệnh cận thị, một bệnh
không tốt cho mắt. Từ đây cũng thấy được, các em giành tâm trí cho việc
chơi hơn, khơng trú tâm vào việc học gây ảnh hưởng đến kết quả học tập,
khiến kết quả sút kém. Hay khi ở trên lớp, các em cũng không thực sự tập
trung vào bài học, lý do có thể là thuộc về giáo viên: chuẩn bị đồ dùng dạy
học không sinh động, không thu hút được học sinh vào bài học của mình
hoặc cũng có thể xuất phát từ các em, không thực sự muốn học, như vậy
các em sẽ có một lỗ hổng kiến thức rất lớn. Cho nên, để phát huy ưu điểm,
hạn chế nhược điểm, điều đầu tiên là ở giáo viên: cần phải có hứng thú với
cơng việc mình làm, có lịng u nghề - yêu trẻ, nắm được tâm lí của từng
em xem các em cần gì, muốn gì. Thay đổi cách dạy của mình, cụ thể là:
tìm ra được phương pháp và hình thức tổ chức trong mỗi tiết học sao cho
phù hợp, có hiệu quả cao, gây hứng thú, học sinh phải lĩnh hội được kiến
thức một cách tự nhiên nhất, khơng gị bó, khơng bị áp đặt. Cần tổ chức
các trò chơi để giảm bớt căng thẳng cho các em. Giáo viên luôn phải kết
hợp với phụ huynh học sinh, ban giám hiệu nhà trường và các đoàn thể để
rèn luyện học sinh của mình. Cịn về phần học sinh, các em cần phải có
đầy đủ đồ dùng học tập theo đúng u cầu. Có tính tự giác, tích cực học
tập, rèn luyện bản thân. Phải có tinh thần giúp đỡ bạn bè, học tập bạn và có
chí hướng cùng nhau phấn đấu thi đua. Về phần phụ huynh, họ cần phải
thực sự quan tâm đến con em mình, tạo điều kiện tốt nhất cho con học tập
như: có góc học tập tốt, bàn ghế đúng quy định, sắm đủ đồ dùng học tập.
Phải đi họp phụ huynh đầy đủ, có trách nhiệm cộng tác với các thầy cơ

giáo, với nhà trường để rèn luyện học sinh. Nhà trường cần tiếp tục quan
tâm đến các em chỉ bảo tận tình trong việc học, tiếp tục phát huy những
mặt tốt đã đạt được của học sinh trong những năm học, đẩy mạnh việc học
thêm tăng cường cho các em học sinh trên lớp, cho học sinh tích cực tham
gia các hoạt động của trường lớp, tổ chức các hoạt động ngoại khóa cho
các em. Nhà trường thường xuyên tổ chức các cuộc thi học sinh giỏi cấp
trường cho học sinh, để nắm bắt được tình hình học của các em và có cách
khắc phục tốt. Về phía địa phương q trình hình thành Xã Song Phượng
thuộc huyện Đan Phượng có hệ thống sông Hồng sông Đáy chảy qua xưa
7

7


kia là ngã ba của ba sông ( sông Hồng, sơng Đáy, sơng Nhuệ ) nên địa hình
của huyện khá bằng phẳng, chủ yếu đất phù sa. Huyện Đan Phượng là một
huyện nhỏ nhất trong thành phố Hà Nội, nằm ở phía tây bắc trung tâm của
thành phố Hà Nội tại giữa khoảng chục của quốc lộ đường 32 từ trung tâm
đi đến Sơn Tây đường đi khá rộng rãi rễ tiện học sinh đi học và phụ huynh
đưa con em minh đi học . Về kinh tế cơ cấu theo hướng dịch chuyển hiện
đại hóa cơng nghệ hóa, chiếm60,51% tỷ trọng công nghiệp –Xây dựng
Thương mại – Du lich đạt40,51%, Nông nghiệp – thủy sản đạt 30,98% của
năm 2015 thu nhâp của mõi người là 34,5 triệu đồng và công tác xây dựng
các nông thôn mới là một nhiệm vụ trọng tâm hàng đầu cố phấn đấu đến
năn 2020 cả 15/15 đạt được mức chuẩn cao, cố là một huyện đạt và huyện
đát thành tiêu hoạt động tốt của chỉ tiêu của năm. Văn hóa – xã hội được
nâng cao chất lượng, hưởng ứng “Phong trào Đoàn dân đoàn kết xây dựng
đời sống văn hóa mới đã có 3 tổ dân phố, 49 làng, 53 cơ quan, đơn vị được
cơng nhân danh hiệu văn hóa. Có 72 khu phố, làng, cụm dân cư và có làng
văn hóa. Là một có nhiều nhà văn hóa nhiều nhất trên các huyện ngồi

thành.Cơn tác Giáo dục- Đào tạo phát triển tồn diện, 100% có trường lớp
THCS,THPT , Tiểu học và mầm non được xây dựng kiên cố và khang
trang sạch đẹp có 37 trường được công nhận đạt tiêu chuẩn quốc gia. Văn
hóa có ngoại hình nghệ thuật như dân gian trong đó có Hát ca trù ở xã
Thượng Mỗ, Vật truyền thống ở xã Hồng Hà, Thổi cơm thi ở hội Dầy, hát
Chèo tàu ở hội Gối (Tân Hội), hát chèo bè trên sông của dân chài Vạn Vĩ,
hội thả diều ở Bá Giang, bơi trải ở Đồng Tháp, rước cây bông ở Trung
Hà…Đan Phượng là quê hương danh nhân Thái úy Tô Hiến thành. Nuôi
dưỡng mối quan hệ tốt không chỉ giúp cuộc sống thường ngày trở nên tươi
đẹp mà cịn giúp cho cuộc sống cơng sở trở nên dễ thở hơn. Làm thế nào
để có được những mối quan hệ đẹp và bền vững thì khơng phải ai cũng
biết.Mâu thuẫn là kết quả của mối quan hệ “kém chất lượng”. Tuy nhiên,
đứng trước mâu thuẫn, đứng trước mối quan hệ không mấy mặn mà bạn
nên tự kiểm điểm bản thân trước khi đổ lỗi cho người khác. Liệu bạn đã
làm đúng và làm đủ tất cả các điều kiện này chưa?Thân thiện và ơn hịa là
điều kiện cần để bắt đầu bất kỳ mối quan hệ nào. Dù là tình bạn hay tình
đồng nghiệp đều có thể áp dụng công thức này bởi tinh thần và thái độ của
bạn chính là cục nam châm hút sự chú ý cũng như tình cảm của người khác
dành cho bạn. Vì vậy đừng để cho sự cục cằn, khó chịu và nóng giận làm
rào cản khiến mọi người gắn hai chữ “tránh xa” trong mối quan hệ với
bạn.Một mối quan hệ tốt và bền vững đòi hỏi bạn phải biết lắng nghe. Lắng
nghe cũng là một cách giao tiếp văn minh và văn hóa. Có thể bạn cho rằng
lắng nghe là việc làm đơn giản nhưng bạn đã nhầm. Lắng nghe là một
chuyện nhưng để hiểu được ý của người nói và bạn lắng nghe được những
8

8


gì từ họ thì lại là một chặng đường dài.Nếu bạn khơng quan tâm đến người

khác thì cũng đừng mong chờ người khác quan tâm đến bạn. Đó là quy
luật. Vì vậy, để có một mối quan hệ tốt đẹp với tất cả mọi người từ bạn bè
đến đồng nghiệp bạn cần mở lịng và quan tâm tới họ. Có như vậy, bạn
mới nhận lại được sự quan tâm ngược lại.Vị tha và không mong đợi sự đền
đáp là cách bạn khiến những người xung quanh trân trọng. Đây là một
trong những phương thuốc khó tìm nhất để ni dưỡng một mối quan hệ
hồn hảo nhưng khơng phải là khơng thể. Khi bạn mong đợi bất kỳ lợi
nhuận nào từ người khác, nghĩa là bạn đang biến mình thành người vụ lợi.
Một mối quan hệ thật sự khơng có chỗ cho sự vụ lợi. Đó cũng là quy luật.
Ln giúp đỡ những người cần giúp đỡ. Đó là cách bạn mở lịng với những
người xung quanh và tích đức cho chính bản thân mình. Khi bạn giúp đỡ ai
đó nghĩa là bạn cho đi tình thương, cho đi sự chân thành. Cái bạn nhận
được sẽ là sự biết ơn, sự may mắn mà đôi khi bạn cũng không thể biết.Con
người khơng ai là khơng phạm sai lầm. Cái chính là họ nhận ra lỗi lầm và
sửa chữa. Đứng trước những người muốn quay đầu lại, chúng ta nên có cái
nhìn bao dung và tha thứ. Một mối quan hệ tốt đẹp sẽ tồn tại sự tha thứ
cùng những suy nghĩ tích cực. Giao tiếp và cơng khai. Đây là điều kiện cần
đối với dân cơng sở nhút nhát. Có thể họ sẽ gặp khó khăn, tuy nhiên để xây
dựng cho riêng mình một mối quan hệ tốt đẹp với những người xung
quanh thì giao tiếp chính là yếu tố tiên quyết. Vì vậy, nói ra những điều
mình nghĩ, truyền đạt cảm xúc thực sự một cách trực tiếp..là cách dân cơng
sở tự gắn kết mình với đồng nghiệp xung quanh. Đừng đánh giá một con
người chỉ thơng qua những gì bạn nghe hoặc đọc về họ. Hãy nhìn cách họ
hành động và kết quả họ đạt được.Để xây dựng và ni dưỡng một mối
quan hệ bền vững thì niềm tin là yếu tố không thể thiếu. Hãy trao niềm tin
của bạn cho người khác cũng như lấy trọn niềm tin của người khác với
bạn. Sự tin tưởng là mấu chốt quan trọng để có được một mối quan hệ lâu
dài.Khơng lợi dụng tài chính. Đây là yếu tố thực tế để duy trì một mối
quan hệ bền vững. Dù là bạn bè bình thường hay đồng nghiệp bạn cũng
cần có sự minh bạch về tài chính. Đừng bao giờ để tài chính làm thước đo

đánh giá con người bạn và cũng đừng ba giờ đồng nhất tình cảm với tiền
bạc. Có ảnh hưởng tốt đến sự hình thành và phát triển nhân cách học sinh
sự phát triển nhân cách là q trình cải biến một cách sâu sắc và tồn diện
những sức mạnh thể chất và tinh thần ở trẻ diễn ra theo quy luật tích lũy về
lượng, biến đổi về chất nhằm chuyển hóa cá thể người thành một chủ thể
có ý thức trong xã hội .Sự phá t triển nhân cách được thể hiện trên cả 3
phương diện như: Sự phát triển thể chất, sự phát triển về tâm lý và sự phát
triển về phương diện xã hội
9

9


Yếu tố di truyền:Các yếu tố bẩm sinh di truyền đóng vai trị tiền đề tự
nhiên, là cơ sở vật chất cho sự hình thành và phát triển nhân cách. Các yếu
tố bẩm sinh di truyền như đặc điểm hoạt động của hệ thần kinh, cấu tạo của
não, cấu tạo và hoạt động của các giác quan… Những yếu tố này sinh ra
đã có do bố mẹ truyền lại hoặc tự nảy sinh do biến dị (bẩm sinh). Di truyền
là sự tái tạo ở đời sau những thuộc tính sinh học có ở đời trước, là sự
truyền lại từ cha mẹ đến con cái những đặc điểm những phẩm chất nhất
định (sức mạnh bên trong cơ thể, tồn tại dưới sạng nhưng tư chất và năng
lực) đã được ghi lại trong hệ thống gen di truyền.
Yếu tố môi trường:Trong sự hình thành và phát triển nhân cách, mơi
trường xã hội có tầm quan trọng đặc biệt vì nếu khơng có xã hội lồi người
thì những tư chất có tính người cũng không thể phát triển được. Môi
trường là hệ thống các hoàn cảnh bên ngoài, các điều kiện tự nhiên và môi
trường xã hội xung quanh cần thiết cho hoạt động sống và phát triển của
trẻ nhỏ. Sự hình thành và phát triển nhân cách chỉ có thể được thực hiện
trong một mơi trường nhất định. Mơi trường góp phần tạo nên mục đích,
động cơ, phương tiện và điều kiện cho hoạt động giao lưu của cá nhân, nhờ

đó giúp trẻ chiếm lĩnh được các kinh nghiệm để hình thành và phát triển
nhân cách của mình.Tuy nhiên, tính chất và mức độ ảnh hưởng của mơi
trường đối với sự hình thành và phát triển nhân cách còn tùy thuộc vào lập
trường, quan điểm, thái độ của cá nhân đối với các ảnh hưởng đó, cũng
như tùy thuộc vào xu hướng và năng lực, vào mức độ cá nhân tham gia cải
biến môi trường.
Yếu tố giáo dục: Giáo dục là sự tác động có mục đích, có tổ chức, có kế
hoạch nhằm thực hiện có hiệu quả các mục đích đã đề ra. Giáo dục giữ vai
trò chủ đạo đối với sự hình thành và phát triển nhân cách. Giáo dục có thể
mang lại những tiến bộ mà các nhân tố khác như bẩm sinh- di truyền hoặc
mơi trường, hồn cảnh khơng thể có được.Giáo dục khơng chỉ thích ứng
mà cịn có thể đi trước hiện thực và thúc đẩy nó phát triển. Giáo dục có giá
trị định hướng sự hình thành phát triển nhân cách. Giáo dục thúc đẩy sức
mạnh bên trong khi trẻ nắm bắt được nhu cầu, động cơ, hứng thú và nó phù
hợp với quy luật phát triển bên trong của cá nhân.Bên cạnh đó giáo dục có
tầm quan trọng đặc biệt đối với những người bị khuyết tật, nó có thể bù
đắp những thiếu hụt do bệnh tật gây ra cho con người. Giáo dục còn có thể
uốn nắn những phẩm chất tâm lý xấu và làm cho nó phát triển theo chiều
hướng mong muốn của xã hội.Tuy nhiên khơng nên tuyệt đối hóa vai trị
của giáo dục đối với sự hình thành nhân cách. Giáo dục không thể tách rời
tự giáo dục, tự rèn luyện, tự hoàn thiện nhân cách ở mỗi cá nhân.
10

10


Yếu tố hoạt động cá nhân:Hoạt động là phương thức tồn tại của con
người. Hoạt động của con người là hoạt động có mục đích, mang tính xã
hội, cộng đồng, được thực hiện bằng những thao tác nhất định với những
cơng cụ nhất định. Hoạt động cá nhân đóng vai trị quyết định trực tiếp đối

với sự hình thành và phát triển nhân cách. Thông qua hoạt động của bản
thân trẻ sẽ lĩnh hội kinh nghiệm lịch sử - xã hội và biến nó thành nhân cách
của mình. Hoạt động giúp kích thích hứng thú, niềm say mê sáng tạo và
làm nảy sinh những nhu cầu mới, những thuộc tính tâm lý mới… ở mỗi các
nhân mà nhờ đó nhân cách được hình thành và phát triển.
Sự hình thành và phát triển nhân cách của trẻ phụ thuộc vào hoạt động ở
mỗi thời kì, lứa tuổi nhất đinh. Muốn hình thành và phát triển nhân cách thì
cha mẹ cần phải tcho con ham gia vào các dạng hoạt động khác nhau và
kích thích yếu tố hoạt động cá nhân.Ngay từ khi cịn nhỏ, ở mỗi trẻ đã hình
thành những nhân cách khác nhau cũng như chịu chi phối bởi hệ thống gia
đình, giáo dục, xã hội,….Trong đó gia đình được coi là cái nôi của nhân
cách, tác động vào hệ thống phát triển tinh thần và thể chất của trẻ. Vì vậy
giáo dục nhân cách cho trẻ ngay từ nhà là điều rất quan trọng và cần thiết.
Về giáo dục, vai trò của giáo viên chủ nhiệm lớp ,Giáo viên chủ nhiệm là
một trong những giáo viên đang giảng dạy ở lớp có đủ các tiêu chuẩn và
điều kiện đứng ra làm chủ nhiệm lớp trong một năm học hoặc trong tất cả
các năm tiếp theo của cấp học. Giáo viên chủ nhiệm lớp thực hiện nhiệm
vụ quản lí lớp học và là nhân vật chủ chốt, là linh hồn của lớp, người tập
hợp, dìu dắt giáo dục học sinh phấn đấu trở thành con ngoan, trị giỏi, bạn
tốt, cơng dân tốt và xây dựng một tập thể học sinh vững mạnh. Giáo viên
chủ nhiệm lớp có vai trị sau đây:Thay mặt hiệu trưởng quản lí một lớp
học,giáo viên chủ nhiệm lớp do hiệu trưởng phân công và thay mặt hiệu
trưởng để quản lí và tổ chức các hoạt động giáo dục học sinh ở một lớp
họcVai trị quản lí của giáo viên chủ nhiệm lớp thể hiện trong việc xây
dựng và tổ chức thực hiện các kế hoạch giáo dục, đôn đốc, kiểm tra và
đánh giá kết quả học tập và tu dưỡng của học sinh trong lớp.Giáo viên chủ
nhiệm phải trả lời các câu hỏi về chất lượng học tập và hạnh kiểm của học
sinh trong lớp trước hiệu trưởng, trước Hội đồng sư phạm của nhà trường
và trước phụ huynh học sinh của lớp khi tổng kết năm học.Người xây dựng
tập thể học sinh thành một khối đoàn kết: Giáo viên chủ nhiệm lớp là linh

hồn của lớp, bằng các biện pháp tổ chức, giáo dục, bằng sự gương mẫu và
quan hệ tình cảm, giáo viên chủ nhiệm xây dựng khối đồn kết trong tập
thể, dìu dắt các em nhỏ như con em mình trưởng thành theo từng năm
tháng.Học sinh kính yêu giáo viên chủ nhiệm như cha mẹ mình, đồn kết
thân ái với bạn bè như anh em ruột thịt, lớp học sẽ trở thành một tập thể
11

11


vững mạnh. Tình cảm của lớp càng bền chặt, tinh thần trách nhiệm và uy
tín của giáo viên chủ nhiệm càng cao thì chất lượng giáo dục càng tốt.
Rất nhiều giáo viên cùng giảng dạy trong một lớp, nhưng giáo viên chủ
nhiệm bao giờ cũng để lại những ấn tượng sâu sắc đối với từng học sinh
trong suốt cuộc đời họ.Người tổ chức các hoạt động giáo dục học sinh
trong lớp: Vai tò tổ chức của giáo viên chủ nhiệm thể hiện trong việc thành
lập bộ máy tự quản của lớp, phân công trách nhiệm cho từng cá nhân, các
tổ, nhóm, đồng thời tổ chức thực hiện các mặt hoạt động theo kế hoạch
giáo dục được xây dựng hàng năm.Các hoạt động của lớp được tổ chức đa
dạng và toàn diện, giáo viên chủ nhiệm lớp quán xuyến tất cả các hoạt
động một cách cụ thể, chặt chẽ.Các phong trào thi đua học tập đi vào thực
chất, các cuộc sinh hoạt các đồn thể có nội dung hấp dẫn thanh, thiếu
niên, phong trào văn hóa, văn nghệ, thể thao được tiến hành thường
xuyên… Chất lượng học tập và tu dưỡng đạo đức của học sinh phụ thuộc
rất nhiều vào trật tự, kỉ luật, vào tinh thần đoàn kết và truyền thống của tập
thể lớp cũng như các hoạt động đa dạng của lớp: Giáo viên chủ nhiệm lớp
dù có là đồn viên, đảng viên hay khơng cũng cần phải nắm vững điều lệ,
tơn chỉ mục đích, nghi thức và nội dung hoạt động của các đoàn thể.Với
tinh thần trách nhiệm, với kinh nghiệm cơng tác của mình làm tham mưu
cho chi Đồn thanh niên của lớp lập kế hoạch cơng tác, bầu ra ban lãnh đạo

chi đoàn, tổ chức các nội dung hoạt động và pối hợp với ban cán sự lớp để
xây dựng tập thể, đem lại hiệu quả giáo dục tốt nhất.:Gia đình, nhà trường
và xã hội là ba lực lượng giáo dục, trong đó nhà trường là cơ quan giáo dục
chuyên nghiệp, hoạt động có mục tiêu, nội dung, chương trình và phương
pháp giáo dục dựa trên cơ sở khoa học, do vậy giáo viên chủ nhiệm phải là
người chủ đạo trong điều phối các hoạt động giáo dục cùng với các lực
lượng giáo dục đó một cách có hiệu quả nhất.
Năng lực, uy tín chun mơn, kinh nghiệm công tác của giáo viên chủ
nhiệm lớp là điều kiện quan trọng để tập hợp lực lượng, phối hợp thành
công các hoạt động giáo dục cho học sinh trong lớp. Vai trò của tập thể là,
Xây dựng lớp học tự quản là một hoạt động mà giáo viên chủ nhiệm biến
q trình quản lí giáo dục của giáo viên thành q trình tự giáo dục, tự
quản lí của học sinh.Xây dựng lớp học tự quản nhằm:Phát huy ý thức tổ
chức kỉ luật, ý thức tự giác, tính năng động của mỗi cá nhân trong tập thể.
Phát huy sức mạnh tập thể và sức mạnh cá nhân nhằm thực hiện tốt mục
tiêu, nhiệm vụ giáo dục đã đặt ra.Xây dựng và hình thành cho học sinh kỷ
năng sống, kỉ năng giao tiếp, ý thức làm chủ tập thể của học sinh. Đáp ứng
12

12


nhu cầu tâm sinh lý lứa tuổi và sở thích cá nhân.Tiết kiệm về mặt thời gian
cho giáo viên nhưng vẫn thu được hiệu quả giáo dục cao. Muốn xây dựng
lớp học tự quản tốt thì cần phải có những biện pháp sau:Xây dựng đội ngũ
ban cán sự lớp vững mạnh. Biết phát hiện, bồi dưỡng những học sinh có
năng lực tốt để tuyển chọn làm lớp trưởng và ban cán sự lớp. Những em
được chọn làm lớp trưởng thục sự phải là những học sinh học khá trở lên,
có ý thức trách nhiệm cao, có năng lực tổ chức và có khả năng vận động
quần chúng. Lớp trưởng được xem như con chim đầu đàn, tổ chức, động

viên, lôi kéo các thành viên khác trong lớp thực hiện tốt nhiệm vụ giáo dục
đặt ra.Cần bồi dưỡng năng lực tự quản cho học sinh, phải có sự hướng dẫn,
giúp đở của GVCN để các em biết cách giải quyết những công việc tự
quản từ đơn giản đến phức tạp. Không được khốn trắng tồn bộ cơng tác
tự quản cho học sinh. Đề cao năng lực của lớp trưởng và ban cán sự lớp,
tin tưởng vào khả năng hoạt động của các em. Nếu không, sẽ làm cho các
em bị động, lúng túng trong công việc.Phân công nhiệm vụ cho ban cán sự
lớp. Để các em phát huy hết năng lực của mình trên từng cương vị thì
GVCN cần có sự phân công rõ ràng nhiệm vụ cho từng chức danh.Nhiệm
vụ của lớp trưởng (kiêm bí thư chi đồn):Lớp trưởng là người chịu trách
nhiệm quản lý toàn bộ các hoạt động của lớp.Tổ chức lớp thực hiện các
nhiệm vụ học tập và rèn luyện.Theo dỏi đôn đốc các thành viên trong lớp
chấp hành đầy đủ và nghiêm túc quy chế, quy định của nhà trường, của,
Đồn thanh niên...Chủ trì các buổi sinh hoạt lớp, đánh giá và phổ biến các
hoạt động giáo dục.
Nhiệm vụ của lớp phó học tập: Phụ trách quản lý nhiệm vụ học tập của
lớp.Theo dõi và chỉ đạo cán sự bộ môn hoạt động trong các buổi sinh hoạt
15 phút đầu giờ.Điểm danh, ghi sổ đầu bài đầy đủ, rõ ràng.Nhiệm vụ của
lớp phó lao động:Theo dõi, quản lý công việc lao động của lớp.Nhận
nhiệm vụ, phổ biến kế hoạch lao động và phân công lao động cho từng
thành viên.Nhiệm vụ của lớp phó văn thể mỹ: Phụ trách công tác văn nghệ,
thể dục thể thao của lớp.Phụ trách thu chi quỹ lớp và các hoạt động ngồi
giờ lên lớp.Các tổ trưởng:Có trách nhiệm quản lý theo dõi các thành viên
trong tổ của mình. Phân cơng, theo dõi trực nhật của tổ.Mỗi thành viên
trong ban cán sự lớp đều phải có một cuốn sổ ghi chép cẩn thận các hoạt
động do mình phụ trách. Cuối tuần GVCN có kiểm tra, theo dõi, đánh
giá.Cơng tác theo dõi, kiểm tra đánh giá. Vai trò của GVCN là người
hướng dẫn chứ không làm thay công việc tự quản của học sinh, phải
thường xuyên theo dõi, chỉ đạo, giám sát công tác tự quản.Có rất nhiều
cách theo dõi hoạt động tự quản của học sinh. Đơi khi cần có sự kiểm tra

trực tiếp các hoạt động trên lớp nhưng đôi khi chỉ cần kiểm tra gián tiếp
qua sổ ghi đầu bài, sổ ghi chép của lớp trưởng, qua giáo viên bộ môn trực
13

13


tiếp giảng dạy... Tổ chức tốt các giờ sinh hoạt lớp cuối tuần, qua đó thấy
được vai trị tự quản của ban cán sự lớp và khơng khí dân chủ của các
thành viên trong lớp.
Kết luận: tính cách củahọc sinh đang dần được hình thành, đặc biệt
trong mơi trường nhà trường cịn mới lạ, trẻ có thể nhút nhát, rụt rè, cũng
có thể sơi nổi, mạnh dạn...Sau 5 năm học, "tính cách học đường" mới dần
ổn định và bền vững ở trẻ,. Nhìn chung việc hình thành nhân cách của học
sinh tiểu học mang những đặc điểm cơ bản sau: Nhân cách của các em lúc
này mang tính chỉnh thể và hồn nhiên, trong q trình phát triển trẻ ln
bộc lộ những nhận thức, tư tưởng, tình cảm, ý nghĩ của mình một cách vơ
tư, hồn nhiên, thật thà và ngay thẳng; nhân cách của các em lúc này còn
mang tính tiềm ẩn, những năng lực, tố chất của các em cịn chưa được bộc
lộ rõ rệt, nếu có được tác động thích ứng chúng sẽ bộc lộ và phát triển; và
đặc biệt nhân cách của các em còn mang tính đang hình thành, việc hình
thành nhân cách khơng thể diễn ra một sớm một chiều, với học sinh tiểu
học cịn đang trong q trình phát triển tồn diện về mọi mặt vì thế mà
nhân cách của các em sẽ được hồn thiện dần cùng với tiến trình
phát triển của mình.Hiểu được những điều này mà cha mẹ hay thầy cô
giáo tuyệt đối không được "chụp mũ" nhân cách của trẻ, trái lại phải dùng
những lời lẽ nhẹ nhàng mang tính gợi mở và chờ đợi, phải hướng trẻ đến
với những hình mẫu nhân cách tốt đẹp mà khơng đâu xa, chính cha mẹ và
thầy cơ là những hình mẫu nhân cách ấy.
Cần đề ra một số biện pháp giáo dục cho phù hợp với khả thi nằm phát

huy ưu điểm, hạn chế các nhược điểm của học sinh là: Biện pháp để
nâng cao của thành tích học tập: Tạo hứng thú học tập bằng cáchlàm
cho học sinh nhận thức được mục tiêu, lợi ích của bài họcVới mỗi bài
học cụ thể, giáo viên cần giúp cho học sinh nhận ra tính lợi ích của một
nội dung nào đó. Chẳng hạn, sự cần thiết của dấu phẩy sẽ được làm rõ
khi chỉ ra sự khác nhau về nghĩa của hai câu: Đêm hôm, qua cầu
gãy và Đêm hôm qua, cầu gãy. Tính lợi ích của một nội dung dạy học
cũng được thể hiện rõ khi chúng ta đặt ra sự đối lập giữa “có nó” và
“khơng có nó”, ví dụ: Điều gì sẽ xảy ra khi chúng ta khơng có chữ viết?
Chuyện gì sẽ xảy ra khi chúng ta khơng có những từ đồng nghĩa, khơng
có câu ghép?…Tạo hứng thú học tập bằng cáchtác động vào nội dung
dạy họcNội dung dạy học được chia ra rất nhiều cấp độ. Ví dụ trong
mơn Tiếng Việt, trước hết đó là các phân mơn, các mạch kiến thức – kĩ
năng, cụ thể hóa đến nhóm, kiểu, dạng bài tập và cho đến tận từng bài
tập cụ thể. Từ bình diện nội dung dạy học, trên một bài tập, ta có thể tác
14

14


động vào phần lệnh hoặc phần ngữ liệu.Từng giờ, từng phút trong giờ
tiếng Việt, người giáo viên đều hướng đến hình thành và duy trì hứng
thú cho học sinh. Đó có thể là một lời vào bài hấp dẫn cho giờ Tập
đọc: Đây là một con chim sẻ rất nhỏ bé. Thế nhưng nhà văn Tuốc-ghênhép đã kính cẩn nghiêng mình thán phục trước nó, vì sao vậy? Chúng
ta hãy cùng nhau đọc bài Con sẻ để trả lời câu hỏi này. Hứng thú của
học sinh cũng được khơi dậy từ việc chỉ ra vẻ đẹp của một từ, cái hay
của một tình tiết truyện, chẳng hạn: Tiếng hót của chim chiền chiện
khơng phải “ríu rít”, “thánh thót” mà “ngọt ngào”, “long lanh”, “chan
chứa” thì mới gây ấn tượng. Hoa sầu riêng nở “tím ngát” chứ khơng
phải chỉ “tím ngắt” hay “ngan ngát”. Như thế thì mới có cả màu hoa,

hương hoa chỉ trong một từ.Khơng có cách gì tạo ra hứng thú với tiếng
mẹ đẻ và văn chương ngoài con đường cho trẻ tiếp xúc trực tiếp, càng
nhiều càng tốt với những tác phẩm văn chương, những mẫu hình sử
dụng ngơn ngữ mẫu mực vì: Khơng làm thân với văn thơ thì khơng
nghe thấy được tiếng lịng chân thật của nó (Lê Trí Viễn).Tạo hứng thú
học tập bằng cáchphối hợp các phương pháp và các hình thức dạy học
linh hoạt.Ngồi việc khai thác sự lí thú trong chính nội dung dạy học,
hứng thú của HS cịn được hình thành và phát triển nhờ các phương
pháp, thủ pháp, hình thức tổ chức dạy học phù hợp với sở thích của các
em. Đó chính là cách tổ chức dạy học dưới dạng các trò thi đố, các trò
chơi, tổ chức hoạt động sắm vai, tổ chức hoạt động học theo nhóm, tổ
chức dạy học dự án, tổ chức dạy học ngoài khơng gian lớp học…. Tổ
chức trị chơi học tập.Trong thực tế dạy học, giờ học nào tổ chức trò
chơi cũng đều gây được khơng khí học tập hào hứng, thoải mái, vui
nhộn. Nghiên cứu cho thấy, trò chơi học tập có khả năng kích thích
hứng thú và trí tưởng tượng của trẻ em, kích thích sự phát triển trí tuệ
của các em.Tổ chức hoạt động học theo nhóm .Học theo nhóm là hình
thức học tập có sự hợp tác của nhiều thành viên trong lớp nhằm giải
quyết những nhiệm vụ học tập chung. Được tổ chức một cách khoa học,
học theo nhóm sẽ phát huy tính tích cực, sáng tạo, năng lực, sở trường,
tinh thần và kĩ năng hợp tác của mỗi thành viên trong nhóm. Trong giờ
học Tiếng Việt, biện pháp này đã tạo nên một môi trường giao tiếp tự
nhiên, thuận lợi, đó là hoạt động giao tiếp nhằm trao đổi, chia sẻ kiến
thức, kinh nghiệm của những người bạn.Tổ chức dạy học ngoài trời.
Dạy học ngoài trời giúp HS tìm hiểu rất nhiều kiến thức, kĩ năng từ
cuộc sống. Dạy học ngồi trời là một hình thức tổ chức dạy học có
nhiều lợi thế để phát triển năng lực giao tiếp cho HS, một năng lực cần
thiết cho tất cả mọi môn học.
15

15


Thiết kế các trò chơi học tập để HS tiếp cận kiến thức tốn một cách nhẹ
nhàng, thú vị, Ví dụ 1: Với mục tiêu là: Hình thành biểu tượng (khái niệm
ban đầu) về diện tích một hình (Tốn 3 – trang 150); chúng ta hãy thử
nghiệm hai cách thiết kế dưới đây để cảm nhận về sự khác biệt tâm lý và
thái độ học tập của HS:
Cách 1: HS phải nghiêm túc chăm chú quan sát hình vẽ và lắng nghe lời
giải thích của GV để nhận biết một cách trực giác là: hình này nằm trọn
trong hình kia thì diện tích hình này bé hơn diện tích hình kia. Từ đó có
biểu tượng ban đầu về diện tích một hình.
Cách 2: HS nhận đồ dùng (bút màu và giấy kẻ ơ); cùng nhau oẳn – tù – tì
để chơi và tạo ra phần giấy được tô màu (theo các hàng, cột); so sánh lần 1,
HS nhận ra trong 2 nhóm, nhóm nào tơ rộng hơn thì được dán lên bảng. So
sánh lần 2, HS nhận ra nhóm tơ được phần giấy rộng nhất trong các nhóm
đã dán lên bảng. Khi giải thích kết quả so sánh HS có thể quan sát, có thể
đặt chồng lên nhau, có thể đếm số ô vuông đã tô màu. Như vậy HS nhận
biết: diện tích hình này bé hơn diện tích hình kia (khơng chỉ bằng trực giác
hình này nằm trọn trong hình kia). Các hoạt động được thiết kế đã giúp HS
tự kiến tạo và tiếp cận biểu tượng ban đầu về diện tích một hình khá nhẹ
nhàng, lý thú,Ví dụ 2: Với mục tiêu: Thành lập bảng đơn vị đo độ dài và
nhận biết quan hệ giữa hai đơn vị đo liền kề. (bài: Bảng đơn vị đo độ dài;
SGK Toán 3 trang 45), chúng ta cũng thử nghiệm 2 cách thiết kế hoạt động
học tập của HS dưới đây:
Cách 1: Thể hiện rõ vai trò của GV qua các hoạt động (được gạch chân)
trong q trình hồn thành mục tiêu: GV hướng dẫn; GV cho HS… GV
ghi….
Cách 2: Thể hiện rõ vai trò của HS tự huy động kiến thức vốn có; tự thể
hiện kỹ năng; tự phát hiện quan hệ qua các hoạt động (được gạch chân)

trong quá trình hồn thành mục tiêu: mỗi đội ghi (tiếp sức); thi đua điền số;
điền vào kết luận; giành quyền trả lời…Thiết kế các hoạt động thực hành
đa dạng gắn với việc giải quyết nhu cầu thiết thực trong đời sống để HS
nhận biết giá trị của tri thức toán học: Việc thiết kế các hoạt động học tập
giúp HS hứng thú học toán là sự thể hiện tổng hợp các ý tưởng về phương
pháp dạy học. Người thiết kế không chỉ xác định đúng đắn mục tiêu học
tập mà còn phải chú ý các yếu tố về tâm lý học, về giáo dục học và hiểu rõ
vốn kiến thức thực tiễn của HS để phối hợp tốt với các thủ thuật, kỹ thuật
thể hiện nội dung toán học, tạo ra các kích thích hợp lí để HS tự học.Tạo
hứng thú học tập bằng việcxây dựng môi trường thân thiện giữa thầy và
16

16


trò, trò và trò Bên cạnh việc tác động vào nội dung và phương pháp, hình
thức tổ chức dạy học, việc thiết lập được mối quan hệ hợp tác tích cực tốt
đẹp giữa thầy và trò, giữa các trò cũng sẽ tạo hứng thú cho học sinh. Hình
thức tổ chức dạy học hấp dẫn cùng với một bầu khơng khí thân ái hữu nghị
trong giờ học sẽ tạo ra sự hứng thú cho cả thầy và trị. Bởi vì, học là hạnh
phúc khơng chỉ vì những lợi ích mà nó mang lại, mà hạnh phúc cịn nằm
ngay trong chính sự học. Biện pháp rèn luyện nền nếp kỉ luật tự quản cao,
kỉ luật khen thưởng , kỉ luật trừng phạt học sinh hư lớp đã có thực hiện rất
tốt và cần khắ phục các nền nếp như nền nếp kỉ luật xếp hàng, nền nếp trật
tự trong giờ học, nền nếp trùy bai đầu giờ học, nền nếp khơng nói tục chửi
bậy trong giờ học và các giờ ra chơi, nền nếp mặc đúng đồng phục quy
đinh của nhà trường, nền nếp tự học trong cá giờ hoc . Đối với biện pháp
bồi dưỡng đội ngũ cán bộ lớp: Để chọn tốt các các đội ngủ cán bộ lớp đẻ
điều hành lớp chọn Lớp Trưởng: Có một sức khỏe tốt, nhanh nhẹn hoạt
bát, hòa đồng với các bạn trong lớp, có kĩ năng giao tiếp tốt, bạo dạng, học

giỏi. Cịn lớp Phó học tập có sức khỏe tốt học khá giỏi tất cả các mơn học,
có phẩm chất đạo đức tốt, hòa nhã, tinh thân giúp đỡ các bạn học, cỏi mở
sự quấn hút, dễ gần, gây ấn tượng tốt với các bạn trong lớp, lớp phó lao
động cũng cần phải có sức khỏe tốt, học lực khá trở lên,hạnh kiểm tốt, có
đức tính tốt cần cù trong lao động nhưng ln phái có năng lực sáng tạo
trong cơng việc, có khả năng bao quát tốt mọi việc được giao nhiệm vụ. Có
quản ca về văn nghệ phải hát thật hay được các bạn trong lớp bình trọng
học lực khá trở lên, có hạnh kiểm tốt, nhiệt tình tham gia các phong trào
văn nghệ của trường, khả năng múa hát biểu diễn, biểu diễn văn nghệ ngắn
lớp xem. Các tổ trưởng sức khỏe tốt đạt hạnh kiểm khá trở lên, học loại
khá trở lên, phải nghiêm túc trong cộng việc học tập, khẳ năng kiểm tra
đôn đốc, giúp đỡ bạn trong những giờ học tập, 3 dãy 3 tổ trưởng các em
phải phải kiểm tra sách vở học tập, vieecj bài tập được giao về nhà làm của
các tổ trong thành viên tổ đó theo dõi và nhắc nhở hàng ngày báo cáo kết
quả thi đua cho lớp trưởng để trước một ngày tổng kết sinh hoạt lớp trước
lớp. Các cơng việc nhiệm vụ để đến chiều thứ 6 có giáo viên chủ nhiệm
tham dự để biết tình hình cụ thể của từng học sinh trong lớp qua nhưng
thông báo théo dõi của các tổ trưởng báo cho lớp trưởng biết và báo cáo
cho giao viên chủ nhiệm nghe, phát động công việc tuần sau cho các tổ
viên nghe và bàn kế hoạch cho tháng sau. Phải gương mẫu trước các bạn
hoạt động của nhà của trường hay trong lớp học, liên đội, các em phải luôn
luôn đi đầu trong các phong trào đó và bản thân có ý thức giúp đỡ các bạn
học trong lớ yếu kém, hành vi vi phạm nội quy, cùng tiến bộ đẩy mạnh
trong phong trào thi đua của lớp, khuyến khích các bạn tham gia phong
trào liên đội phát động: Kế hoạch nhỏ, ủng hộ những bạn bị khuyết tật..
17

17

cán bộ lớp phải thống nhất với nhau về cách thuecs hoạt động hay kế
hoạch bỗi dưỡng các bạn trong lớp tự đánh giá và rút ra kinh nghiệm
những việc làm được rồi báo cáo cho giao viên chủ nhiệm biết để tìm giải
pháp. Biện pháp xây dựng phát triển truyền thống dư luân tập thể, cần để
xây dựng một tập thể học sinh vững mạnh cần giải quyết tốt mối quan hệ
giữa cá nhân và tập thể, giữa cái chung và cái riêng. Một tập thể học sinh
vững mạnh khi tập thể đó khơng có cá nhân yếu. Tập thể học sinh vững
mạnh là tập thể có tinh thần đồn kết tốt, có tổ chức và kỷ luật nghiêm
minh tạo điều kiện cho mỗi cá nhân tự điều chỉnh thái độ hành vi của mình
trên tinh thần “Mình vì mọi người và mọi người vì mỗi người ”. Do đó, mục
đích xây dựng tập thể học sinh vững mạnh là nhằm giáo dục mỗi học sinh
thành con ngoan, trò giỏi, trở thành những cơng dân có ích cho đất
nước.

KẾT LUẬN CHUNG
Sau đợt thực tập, tơi đã có những kỉ niệm đẹp với các em học sinh trong
lớp 3A, trường tiểu học Song Phượng, đặc biệt là với học sinh mà tơi đã
lựa chọn để tìm hiểu về nhân cách. Ban đầu khi mới vào lớp, tơi thấy cịn
lạc lõng, lo lắng nhưng chỉ sau một thời gian, cũng không thể nói là ngắn
18

18


mà cũng không hẳn là dài, tôi đã cảm nhận được một sự thay đổi lớn trong
con người tôi. Tôi thấy mình cứng cỏi hơn, trưởng thành hơn, yêu trẻ con
hơn tuy nhiều lúc ta cảm thấy chúng rất rắc rối. Để được gần gũi hơn với
các em, tôi đã cố gắng trở thành một người bạn, một người thân. Có lẽ các
em cũng cảm nhận được điều đó nên những điều thắc mắc, những tâm tư
tình cảm, các em đều nói với tơi, khiến tơi thấy rất vui, khiến tơi thấy mình

đích thực là một người thân của các em. Trong buổi chia tay với lớp, các
con đã xung phong lên hát tặng tôi bài “Mồng 8/3” với giọng nghẹn ngào,
xúc động. Tôi và những học sinh của lớp 3A đã cùng nhau chụp một tấm
hình để lưu giữ khoảnh khắc nàyĐợt thực tập này đã giúp tôi định hướng
cho tương lai. Tơi cần cố gắng và tích cực hơn nếu muốn phát triển nghề
nghiệp của mình. Mong nhà trường sẽ tổ chức nhiều đợt thực tập hơn cho
những sinh viên khối sau để những giáo sinh như chúng tơi có thể vận
dụng, trau dồi những kiến thức đã được học vào môi trường thực tế. Tôi
biết bài báo cáo của mình cịn nhiều thiếu sót nên rất mong nhận được
những góp ý chân thành từ các thầy cơ giáo để bài báo cáo được hồn thiện
hơn. Tơi xin chân thành cảm ơn.
Hà Nội, ngày 22 tháng 3 năm 2017
Giáo sinh thực tập

NguyễThị Thu Huyền

19

19


20

20