Phương pháp dạy kỹ năng đọc tiếng anh ở trường THCS

A- PHẦN MỞ ĐẦU
I. CƠ SỞ KHOA HỌC
1. Cơ sở lí luận.
Ngày nay khi Tiếng Anh đã khẳng định vai trò và tầm quan trọng của nó
trong trường học, thì việc nâng cao chất lượng dạy và học là vấn đề quan trọng
hàng đầu .Chương trình thay sách được áp dụng hàng loạt vấn đề về phương
pháp dạy học Tiếng Anh lại nảy sinh. Câu hỏi đặt ra là:
Làm thế nào để học sinh có thể lĩnh hội được toàn bộ kiến thức và sử dụng nó
một cách thành thạo?
Chúng ta đều biết rằng học Tiếng Anh đơn thuần chỉ là học một ngôn ngữ.
Muốn sử dụng thành thạo ngôn ngữ đó thì người học phải rèn luyện bốn kỹ năng
cơ bản: Nghe- Nói - Đọc - Viết.Trong đó, kỹ năng đọc giữ vai trò quyết định
xem người học có hiểu nội dung của bài hay không. Ngay từ năm lớp 6 học sinh
đã được làm quen với bài học ngắn dễ hiểu. Khi chương trình được nâng cao kỹ
năng đọc càng được yêu cầu khắt khe hơn. Nếu giáo viên không có phương pháp
giảng dạy tốt, sẽ không truyền đạt hết nội dung của bài dạy, hơn nữa những bài
đọc ở chương trình lớp 8,9 thường dài hơn và nhiều từ mới, nên rất khó cho học
sinh khi học và giáo viên khi chuẩn bị bài trước khi dạy.
Để đáp ứng được yêu cầu thực tế, mỗi giáo viên cần phải tìm cho mình
một phương pháp dạy học tối ưu, phù hợp với từng đối tượng thực tế để đạt kiết
quả cao đó mới là vấn đề, là mục đích mà mỗi giáo viên đang đứng lớp phải
trăn trở, phải suy nghĩ. Vì vậy cải tiến phương pháp và nội dung dạy học luôn
được ngành giáo dục quan tâm đúng mức. Ngành luôn động viên khuyến khích
những giáo viên có những cải tiến mới về phương pháp dạy học và có những đề
tài sáng kiến kinh nghiệm hay, thiết thực áp dụng thực tế ngay cho việc dạy hoặc
là cải tiến về đồ dùng dạy học .v.v.
2.Cơ sở thực tiễn
Mặc dù tiếng Anh đã trở thành môn học chính thức ở trong trường học.
Nhưng việc phát huy lợi ích của nó vẫn chưa được quan tâm nhiều. Một phần do
hạn chế về cơ sở vật chất và thiết bị dạy học ở trường phổ thông nhưng mặt
1

quan trọng nữa là do chất lượng dạy học chưa cao, chưa thu hút được sự đam mê
học tập của học sinh, điều này càng được thể hiện rõ trong các giờ dạy đọc
Tiếng Anh, học sinh luôn tìm cách lẩn tránh việc phải đọc các bài văn dài với
những dòng chữ dày đặc từ mới. Mặt khác học sinh chỉ quan tâm đến nghĩa của
từ mà không đi sâu tìm hiểu nội dung của bài đọc, đặc biệt là các trọng âm lên
xuống của bài đọc, kết quả các em không thể trả lời hoàn chỉnh các câu hỏi về
bài đọc. Chất lượng dạy học vì thế giảm xuống, không đáp ứng được yêu cầu mà
mình đã đặt ra.Trong trường hợp này giáo viên cần phải dạy cho các em học
sinh kỹ năng đọc phân tích lấy thông tin, từ đó học sinh mới có thể áp dụng làm
bài tập nhanh được.
Bên cạnh đó, vai trò của giáo viên không thể không kể đến chất lượng dạy
học được nâng cao, phương pháp dạy học có đổi mới phù hợp với từng bài học,
từng đối tượng học sinh. Trong chương trình sách giáo khoa cũ, kỹ năng đọc
được rèn luyện đồng thời với kỹ năng Nghe- Nói và Viết.Từ mới trong mỗi bài
đọc thường ít hoặc là những chủ đề quen thuộc học sinh đã biết qua, giáo viên
chỉ cần đặt câu hỏi và yêu cầu học sinh trả lời ép buộc, gượng gạo và như vậy
chất lượng học tập của các em sẽ không bao giờ cao.
Sau khi chương trình Tiếng Anh được biên soạn lại, kỹ năng đọc được rèn
luyện riêng rẽ, đổi mới phương pháp trong dạy học càng cao, càng bắt buộc phải
thực hiện theo. Nhiều đề tài mới lạ được đề cập đến, số lượng từ vựng cũng
nhiều lên. Học sinh cảm thấy quá tải, phương pháp cũ không còn phù hợp.
Chính vì vậy trong việc này giáo viên đóng vai trò chủ đạo. Dạy như thế nào để
vừa đáp ứng được yêu cầu thực tế, vừa nâng cao chất lượng học tập của các em.
II.MỤC ĐÍCH CỦA KINH NGHIỆM
Nhận thấy kết quả, hiệu quả của việc dạy kỹ năng đọc Tiếng Anh ở trường
THCS là một vấn đề, là một thực trạng cần thiết để bổ sung thêm vào các
phương pháp dạy học Tiếng Anh ở trường T HCS nên tôi đã mạnh dạn cải tiến
nội dung phương pháp cho đề tài của mình đó là: "Phương pháp dạy kỹ năng

đọc Tiếng Anh ở trường THCS "
2


Mục đích của việc nghiên cứu đề tài này là nhằm tìm hiểu tầm quan trọng cuả
kỹ năng đọc Tiếng Anh. Từ thực trạng của việc dạy kỹ năng đọc Tiếng Anh ở
trường THCS, cải tiến phương phương pháp giảng dạy tích cực phù hợp với
từng bài, từng đối tượng học sinh.
III. ĐỐI TƯƠNG NGHIÊN CỨU, PHẠM VI NGHIÊN CỨU
- Đối tượng nghiên cứu: Học sinh lớp 8A, 8B, 8C trường THCS Xuân
Quan.
- Phạm vi nghiên cứu: Các tiết đọc trong chương trình Tiếng Anh lớp 8 .
IV. KẾ HOẠCH NGHIÊN CỨU
Đề tài được áp dụng trong các giờ dạy đọc (Read) trong cả năm học tại
trường THCS Xuân Quan.
V. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
Để thực hiện sáng kiến kinh nghiệm này tôi đã phải nung nấu trong một
thời gian khá dài và đã lựa chọn ra một số phương pháp sau:
- Đọc tài liệu những vấn đề nghiên cứu liên quan.
- Sử dụng phương pháp phân tích -tổng hợp – so sánh .
- Sử dụng phương pháp điều tra lấy ý kiến.
- Phương pháp quan sát sư phạm.
- Rút kinh nghiệm.
VI. THỜI GIAN NGHIÊN CỨU.
- Tháng 11-2010 đăng ký đề tài .
- Từ tháng 1-2010 đến tháng 1 - 2012 tìm tư liệu cho đề tài, khảo sát đối
tượng học sinh qua bài giảng, phiếu điều tra bài kiểm tra.
- Tháng 2-2012 hoàn thành đề tài .

3

B-

NỘI DUNG

I- NỘI DUNG LÍ LUẬN
1-Dạy kỹ năng đọc phải áp dụng vào thực tế.
Đọc là một kỹ năng quan trọng nhất, cần thiết trong việc dạy và học ngôn
ngữ ở trường THCS .Trong giờ học ngắn, học sinh đọc để lấy thông tin, để
kiểm tra lại các dữ kiện để tìm ra câu trả lời cho những câu hỏi hoặc làm sáng tỏ
một số ván đề nào đó. Nếu không đọc được thì học sinh sẽ khó tiếp thu và ghi
nhớ những dữ kiện thông tin lâu dài.
Trong cuộc sống hàng ngày, học sinh lưu trữ những quan trọng qua việc
dạy chữ viết, từ việc học theo sách vở trong trường đến việc đọc những thông tin
nhắn qua quảng cáo, tiếp thị hướng dẫn sử dụng thông tin máy móc... Dạy đọc
có nghĩa là người dạy phải làm thế nào để đưa người học nhận ra ý nghĩa và nội
dung của thông tin.
Điều đáng mừng là người Việt Nam học Tiếng Anh thuận lợi hơn một số
dân tộc khác như người Hoa, người Thái, người ả Rập... Bởi lẽ hệ thống chữ viết
của Tiếng Việt và Tiếng Anh gần giống nhau, chỉ một số rất ít chữ cái khác
nhau như W,J,Z. Tuỳ theo mục đích của bài học, giáo viên có thể dạy đọc theo
một vài cách khác nhau.
Người đọc thay phiên nhau đọc lớn (thường áp dụng cho những lớp mới
bắt đầu học hoặc cho những người nhỏ tuổi ).
Giáo viên đọc cho học sinh đọc nhìn theo trong sách.
Học sinh đọc thầm.
4

Ở các lớp mới vừa học Tiếng Anh giáo viên cần cho học sinh làm quen
với sự kết hợp các chữ cái cho hệ thống chữ viết dựa vào thông tin cho sẵn để
hiểu được ngữ nghĩa của từ, cụm từ, mệnh đề và câu Tiếng Anh.
Việc dạy đọc thành thạo một câu hoặc một bài văn Tiếng Anh là một việc
khó đối với nhiều giáo viên khi mà đối tượng học sinh của chúng ta không đồng
đều vì từ Tiếng Anh không thể đánh vần như Tiếng Việt.
Ngoài ra giáo viên nên đưa ra những hoạt động trước khi đọc. Những hoạt
động này thường được tổ chức nhằm củng cố cho hoạt động đọc được rèn luyện
trước đó như các hoạt động nghe, nói chẳng hạn.
Việc dạy đọc ở trong lớp theo phương pháp cũ thường mang tính ép buộc
vì giáo viên thường ra bài tập để học sinh thực hiện. Để việc dạy đọc có hiệu
quả và mang tính giao tiếp hơn, giáo viên cần phải chuẩn bị tốt bài dạy áp dụng
ngay vào việc thực hành các bài học, cần phải chuẩn xác về ngôn ngữ, phong
phú và đa dạng về thể loại có nội dung liên quan và làm phong phú thêm về kinh
nghiệm sống của học sinh, gây hứng thú để việc đọc không bị nhàm chán. Lời
hướng dẫn thực hiện các bài tập đọc cần chú ý nhấn mạnh hướng dạy các kỹ
thuật đọc và thảo luận mở rộng đề tài của bài đọc.
2. Kỹ năng dạy đọc cần kết hợp nhiều mặt.
- Theo một số chuyên gia như Colvin & Root (1981), Haverson & Haynes
(1982), MeGee (1977) Thonis (1970) thì giáo viên cần phải chú ý đến các yếu tố
ảnh hưởng đến sự thành công của việc dạy đọc cho những người mới bắt đầu
học như:
- Khả năng tập trung của học sinh trong thời gian tối thiểu.
-Khả năng đọc hiểu lời hướng dẫn.
- Khả năng đọc một mình và với người khác.
-Khả năng đọc tư trái sang phải và đọc từ trên xuống dưới.
-Khả năng xắp xếp phân loại (giống nhau, khác nhau).
-Khả năng theo dõi một dòng chữ in dài.
-Khả năng nhận ra ý tưởng do tranh thể hiện một vật thực nào đó vv...
5

Các khả năng này có thể đạt được trong quá trình rèn luyện trong các hoạt động
đọc và viết mà giáo viên cần truyền đạt cho học sinh.
Ngoài ra còn có 8 yếu tố khác tác động đến việc dạy đọc Tiếng Anh như:
a. Học sinh có một trình độ học vấn phổ thông nhất định thường gặp khó khăn
trong việc chuyển đi và khái quát hoá kiến thức, do đó họ cần phải được hướng
dẫn kỹ trong việc đọc các trang in để từ đó có thể tăng thêm sự quan tâm đến
các trang in.
b. Học sinh thường có phản ứng không tích cực đối với nhiều trang chữ in dày
đặc.
c. Học sinh có khuynh hướng tập trung các nỗ lực giải mã từng ngôn ngữ mới
trong khi lại hạn chế đến việc giải mã một bài văn.
d. Giáo viên có thể đoán trước rằng học sinh sẽ gặp khó khăn trong việc đọc
hiểu bài văn nếu nội dung bài văn không quen thuộc với họ.
e. Kinh nghiệm nói của học sinh được sử dụng vào việc giải mã một bài văn
thay đổi tuỳ theo lứa tuổi và kinh nghiệm sống của học sinh đối với thứ tiếng
đang học.
f. Khả năng suy luận, nói và sự hiểu biết về các khái niệm như cụm từ, câu, âm
và các khái niệm khác có tác động tích cực đến sự thành công của việc đọc ban
đầu.
g. Mức độ hiểu các loại văn bản tuỳ theo lứa tuổi và kinh nghiệm của học sinh
đối với văn hoá và của dân tộc nói thứ tiếng đang được học.
h. Học sinh học ngoại ngữ có nhu cầu về các giải thích liên quan đến phép ẩn
dụ trong văn viết, các thành ngữ và những thông tin về văn hoá có thứ tiếng
được học nhiều hơn so với học sinh học tiếng mẹ đẻ của mình.
II.PHƯƠNG PHÁP DẠY BÀI ĐỌC
1.Các bước dạy bài đọc:
Bài dạy tiếng Anh cho học sinh trong một giờ học được tiến hành theo 3
giai đoạn sau:

Giai đoạn 1: Trước khi đọc (Pre- reading)
Giai đoạn 2: Trong khi đọc (While- reading)
6


Giai đoạn 3: Sau khi đọc (Post- reading)
2. Kĩ năng dạy bài đọc:
a. Giai đoạn chuẩn bị <Pre- Reading>
Trong giai đoạn này giáo viên cần giới thiệu tổng quát về đề tài sắp đọc,
dùng các dữ kiện có liên quan đến kinh nghiệm sống của học sinh đoán trước
nội dung của bài đọc. Nếu bài đọc là một đoạn hội thoại, giáo viên có thể nói
đến địa điểm diễn ra hội thoại, số người tham gia, và nếu có thể về mối quan hệ
giữa những người thân. Nếu là một trích đoạn trong một truyện ngắn, giáo viên
có thể cho một hoặc vài em học sinh điểm lại những sự kiện chính trước đó.
Trong một số sách giáo khoa thường có ít tranh ảnh kèm với bài đọc. Giáo
viên nên sử dụng những tranh ảnh này để hướng sự chú ý của học sinh vào một
nội dung bài đọc bằng cách giúp các em đoán trước những ý tưởng và ngôn ngữ
sẽ được thể hiện trong bài.
Theo tôi, giáo viên nên nêu vài câu hỏi gợi mở trong giai đoạn này các
câu hỏi cần theo sát trình tự lí luận trong bài đọc. Các câu hỏi này thể hiện cấu
trúc cơ bản của bài đọc và là phương tiện để giúp học sinh quan tâm đến chủ đề
sắp được đọc, từ đó chuyển sang bài văn một cách tự nhiên hơn.
Đôi khi giáo viên có thể yêu cầu học sinh đọc lướt qua bài để có một số ý
niệm tổng quát về thông tin trong bài đọc. Bằng một số hoạt động như thế, giáo
viên mới có thể gây hứng thú cho học sinh trong khi đọc và làm cho học sinh
quan tâm về chủ đề sắp được học.
Các hoạt động trong giai đoạn này có thể thay đổi tuỳ theo tình hình thực tế
của lớp học và trình độ học sinh. Giáo viên có thể thực hiện một hay hai hoạt
động trong giai đoạn này.
Ví dụ 1: Tiếng Anh 8

Unit 9 : First - Aid Course
Giáo viên : You are going to read a text about first- aid. Look at the pictures.
(Hang the illustrative pictures on the board )
- Can you guess what happened to the objects in each picture?
- What do you call these cases in English?
7


-Can you give first aid instructions for each case? If not, ask your teacher to
explain it to you then have a class discussion about it.
Ví dụ 2: Tiếng Anh 8
Unit 10: Recycling
Lesson 3: Read
Giáo viên : You are going to read a text about recycling. Imagine that there
are millions of tons of rubbish eliminating our environment each day. How can
they damage to our lives if they aren't recycled?
-What kind of rubbish can we recycle?
- What kind of rubbish can we reuse or reduce?
*The following words may help you :
- Car tires, bottles, glass, drink cans, compost, refill, break up, melt . Use a
dictionary or ask teacher about new words.
Học sinh đánh dấu vào cột đúng sai, một số thông tin cho sẵn.
Read the statements and tick True or False

TRUE

FALSE
A- Nha Trang is the seaside resort.

…

…

B- Da Lat is recognized as a world Heritage Site by UNESCO.

…

…

C-You can visit tribal village in Sa Pa.

…

…

D-There are flights from Da Lat to Ha Noi veryday.

…

…

E-Ha Long Bay is known as the city of internal spring.

…

…

(Tiếng Anh 8 - Unit : Traveling a round Viet Nam).
Hoặc một ví dụ khác nữa ở Tiếng Anh 8 -Unit 2 có một bài đọc nói về một
sự phát minh. Giáo viên có thể vào đề như sau:

What do you know about Alexander-Graham Bell?
Students can answer:
He is a scientist .
He is tall and thin.
He is sociable & generous.
He is from USA.
8


He was born in Scostland.
He invented the Telephone.
- Teacher sums up students' questions and gives the answer:
He invented the Telephone.
- And then teacher begins the text.
Học sinh đoán và điền một số từ ngữ thích hợp vào chỗ trống của một đoạn
văn cho sẵn .
Ví dụ :

Tiếng Anh 8
Unit 4 : Our past

Little Pea 's father is……...After his wife …………. He married again . The
step mother was very ………..to Little Pea .She had to dd chores all day . Her
farther was very upset . He soon ……...of a broken heart .In the fall, the village
held its harvest …………..The prince wanted to …………..his wife from the
village . Little Pea didn't have new clothes . A fairy appeared and magically
changed Little Pea's rags into …………….As running to the festival. ,she
dropped her ………….The prince found her shoe and he wanted to ………...her.
Học sinh thảo luận và cho ý kiến cá nhân về đề tài của bài đọc.
Ví dụ :

- You are going to read a text about the way to learn language. Look at the
pictures. How do people learn language?
- Which is the best way to learn?
b. Giai đoạn đọc < While - Reading >
Trong quá trình này hoạt động được tổ chức nhằm giúp cho học sinh rèn
luyện kỹ năng đọc hiểu, bên cạnh đó một số kỹ năng học khác được kết hợp
trong kỹ năng đọc hiểu .
Các kỹ năng thường dùng trong giai đoạn này là đọc tập trung và đọc mở
rộng. Đọc tập trung có nghĩa là người đọc phải hiểu tất cả những gì đã đọc và có
thể trả lời các câu hỏi chi tiết về từ ngữ và ý tưởng được diễn đạt qua bài văn.
Đọc mở rộng có nghĩa là học sinh hiểu một cách tổng quát về bài text mà
không cần thiết phải hiểu từng từ hoặc từng ý.Việc đọc tập trung sẽ giúp cho học
9


sinh đọc mở rộng tốt hơn. Đồng thời việc đọc mở rộng cũng sẽ giúp cho học
sinh tự tin hơn khi tiếp xúc với những tài liệu khó hơn.
Đối với một bài đọc dài, giáo viên có thể áp dụng cách đọc mở rộng một
vài đoạn và cho học sinh đọc ở một bài đọc khác. Nếu để học sinh đọc một bài
văn quá dài các em sẽ mất hứng thú và cũng không đủ thời gian rèn luyện kỹ
năng đọc nhanh.
Bài đọc trong sách giáo khoa cũ thường được chuẩn bị kỹ, có chọn lọc và
giới hạn về ngôn ngữ để học sinh áp dụng lối đọc tập trung. Nhưng trong các
sách giáo khoa mới hình thức bài học phong phú, đa dạng và chuẩn xác. Với
cách đọc mở rộng, học sinh sẽ cảm thấy dù trình độ ngôn ngữ của các em còn
hạn chế, các em vẫn có thể hiểu một cách khái quát những gì được thông tin
qua ngôn ngữ.
Ở các lớp lớn, nên hạn chế việc cho học sinh đọc lớn các bài văn vì việc
đọc như thế rất khó đối với họ. Bài văn có thể có nhiều từ mà học sinh chưa biết
cách phát âm, các bài hội thoại có thể đòi hỏi sự thấu hiểu các cấu trúc, ngữ điệu

đặc biệt mà học sinh chưa biết. Việc đọc một bài văn không chuẩn bị trước sẽ
làm cho học sinh đọc kém tự nhiên, ngập ngừng hoặc phát âm sai làm ảnh
hưởng đến những học sinh khác. Trong khi đọc thành tiếng học sinh sẽ tập trung
nhiều vào phần phát âm hơn là phần ý nghĩa của văn bản, do đó có thể học sinh
đọc thành tiếng tốt nhưng lại hiểu ít hoặc không hiểu gì về điều đã đọc.
Trước hết, tôi nhận thấy giáo viên đọc cả bài qua một lượt hoặc cho học
sinh nghe băng sau đó giáo viên cho học sinh đọc thầm. Sau đó giáo viên sẽ giúp
những em nào gặp khó khăn trong khi đọc.Việc cho học sinh đọc lớn bài đọc
cần có sự chuẩn bị trước về việc đọc, không để mất thời gian và kém hiệu quả.
Trong việc dạy đọc mở rộng, hình thức đọc thầm rất thích hợp và mang
lại hiệu quả cao. Giáo viên có thể giới hạn thời gian đọc và sau đấy cho một số
câu hỏi và mức độ đọc hiểu của học sinh.
Phần lớn những bài đọc dài tốt nhất giáo viên nên cho học sinh đọc thầm
tuy nhiên cũng cần phải nói rằng chuẩn bị bài dạy trước khi lên lớp là điều quan
trọng nhất và có thể thay đổi theo một số cách như sau:
10


1- Đối với những lớp mới bắt đầu học, giáo viên đọc mẫu cả lớp đọc theo lặp
lại từng câu.
2- Ở những lớp có trình độ thấp ngoài việc lặp lại theo giáo viên ,học sinh có
thể nghe băng đọc qua một vài lần để làm quen với các giọng đọc của người
bản ngữ.
3- Giáo viên đọc cả đoạn, sau đó học sinh đọc lại cả đoạn đó.
Bên cạnh đó, lớp nên chia làm nhiều nhóm hai người hoặc nhiều người.
Mỗi nhóm chuẩn bị một đoạn, sau đấy một đại diện của một nhóm sẽ đọc đoạn
đó. Trong trường hợp bài đọc là một đoạn hội thoại, nhóm sẽ phân vai và chuẩn
bị. Giáo viên thảo luận với những nhóm có khó khăn về phát âm (trọng âm, tiết
tấu, ngữ điệu...).Sau đó một nhóm nào đấy sẽ được chọn đọc để cả lớp theo dõi.
Trong khi dạy đọc, giáo viên nên xen kẽ một số câu hỏi nhằm hướng dẫn

học sinh đọc hiểu nội dung thông tin của bài đồng thời cũng có thể biết được
chất lượng học tập của học sinh mình phụ trách từ đó giáo viên cũng có thể giải
thích thêm về các chi tiết còn chưa rõ.Vì vậy, nội dung các câu hỏi cần phải
hướng đến sự chú ý của học sinh, đến những ý tưởng chính trong bài và giúp
học sinh hiểu nghĩa của bài đọc, không nên đặt các câu hỏi quá dài và quá khó
để đánh đố học sinh mà nên nêu các câu hỏi ngắn gọn vì mục đích là để giúp
học sinh hiểu bài. Giáo viên cần khuyến khích và tổ chức sao cho cả lớp cùng
tham gia hoạt động trả lời các câu hỏi. Sau đó hướng dẫn học sinh trả lời các câu
đúng sai.
Trong giai đoạn này, giáo viên có thể tổ chức lớp thành nhiều hoạt động
theo nhóm từ 2 học sinh trở lên thảo luận câu trả lời. Bằng cách này, tất cả các
em học sinh trong lớp phải tham gia hoạt động trả lời và hoạt động này sẽ có cơ
hội cho các em làm việc chung và có thể giúp đỡ lẫn nhau.
Hình thức trả lời có thể viết hay nói.Việc trả lời nói sẽ ít mất thời gian
hơn và được nhiều giáo viên áp dụng. Nhưng trong một lớp đông, giáo viên gặp
nhiều khó khăn trong việc kiểm soát học sinh xem liệu tất cả các em có hiểu bài
hay không.
11


Hình thức viết câu trả lời sẽ giúp học sinh có nhiều thì giờ để suy nghĩ, dễ
tổ chức và kiểm tra, dùng từ có hiệu quả trong một lớp có đông học sinh hay
không nhưng hình thức này mất nhiều thời gian hơn. Giáo viên cần khuyến
khích học sinh viết những câu trả lời ngắn vì mục đích của bài tập này chỉ nhằm
kiểm tra mức độ hiểu bài đọc.
Một trong số yêu cầu của hoạt động này có thể là:
*Dạng một
Hỏi và trả lời.
* Dạng hai
Đọc và điền vào chỗ trống thông tin trong một bảng.

Ví dụ :

Tiếng Anh 8 .
Unit 13: Fastivals
Lesson 3 : Reading

- Christmas is an important fastival in many countries around the world.
There are four things which are special in Chirstmas 'Eve. Use the information
in the reading to complete the table.
Special Christmas

Place of orign
Riga

Date
Mid- 19 th century

Christmas Carols
USA
*Dạngba
Đọc và sắp xếp Tranh theo đúng trật tự được mô tả trong bài đọc hay sắp
xếp theo thứ tự những lời hướng dẫn.
Ví dụ :

Tiếng Anh 8
Unit 10 - Leson 5 : Language focus

-Here are instructions to recycle glass . Read the instructions.
-Put the pictrures in the corect order.
a. Break the glass into small pieces.

b. Then wash the glass with a detergent liquid.
c. Dry the glass pieces completely.
12


d .Mix them with certains pecific chemicals.
e .Melt the mixture until it become a liquid.
f. Use a long pipe, dip it into the liquid, then blow the liquid into intended
shapes.
Note: The teacher can draw the pictures and hang on the board then require
students to combine the sentences.
* Dạng bốn
Đọc và ghi lại những thông tin chính dưới một hình thức khác. Đọc tóm
lại ý chính của bài đọc...
Ngoài ra trong quá trình dạy học, giáo viên và học sinh có thể gặp những
bài đọc dài nhưng dung lượng thời gian có hạn chỉ trong một tiết học 45'. Vởy
làm thế nào để truyền thụ tất cả những kiến thức đến cho học sinh? Trong
trường hợp này, giáo viên nên hướng dẫn học sinh đọc lướt để lấy thông tin
trong bài đọc (tất nhiên cần phải giải thích từ mới cho học sinh ). Nhưng có khi
bài đọc quá nhiều từ mới mà học sinh chưa bao giờ biết thì khi ấy giáo viên cần
phải dạy cho học sinh cách đoán nghĩa của từ đó trong từng ngữ cảnh.
Đặc biệt nếu gặp bài quá dài, một kinh nghiệm nữa mà tôi muốn trình bày
ở đây là giáo viên nên hướng dẫn học sinh đọc câu trả lời trước, sau đó mới đối
chiếu vào bài đọc để tìm thông tin trả lời. Đây là phương pháp nhanh nhất giúp
giáo viên tận dụng hết thời gian mà vẫn đảm bảo yêu cầu của bài học (Chỉ áp
dụng cho những bài đọc quá dài ).
Chẳng hạn ở lớp 8 có Unit 11: Travelling Around Viet Nam.
Ví dụ :
Check (v) the topics mentioned in the brochures about the resorts.
Nha Trang

Da Lat

Sa Pa

Ha Long Bay

Caves

…

…

…

…

Flights

…

…

…

…

Ha Noi

…

…

…

…

Hotels

…

…

…

…

Hoặc một bài khác nữa
13


Unit 15 : Computers
Lesson 5 : Read
Đây cũng là bài đọc khá dài nên giáo viên cần cho học sinh đọc câu hỏi
trước sau đó tìm thông tin trong bài đọc
Chọn True or False (T/ F ):
a. There is a new university without a liblary in

T

F
…

…
the US A recently.
b. User can send and receive message by using compters.

…

…
c. First year students in many universities are required to

…

…
have access to a computer.
d. Students have to go to computer rooms to conect the.

…

…
computer to the computer jacks.
e .Computer bulletin boards are the same as the traditionnal ones.

…

…
f. Not all people think positively about the new method

…

…
of study off campus.
Cách đọc lấy thông tin này cũng là một phương pháp mới mà tôi đã áp
dụng thực hiện dạy nhiều năm trở lại đây và đạt hiệu quả rất tốt trong khi dạy.
Một phần giúp học sinh hiểu bài, một phần giúp giáo viên có đủ thời gian để dạy
hết bài học đọc. Mặt khác nếu chúng ta gặp những tài liệu dài, khó đọc thì giáo
viên nên hướng dẫn học sinh đọc yêu cầu của bài đọc trước, sau đó mới tìm vào
bài để lấy thông tin.
c. Sau khi đọc (Post- reading)

14


Trong gian đoạn này, học sinh sẽ tham gia một số hoạt động nhằm mở
rộng việc khai thác bài đọc và phát triển một số kĩ năng khác ngoài kĩ năng đọc.
Bài tập có thể là:
*Dạng một
Điền vào một bảng cho sẵn để giúp học sinh tập trung vào những điểm
chính của bài đọc, đặc biệt là đối với những bài đọc có nhiều số thống kê và dữ
kiện.
Ví dụ:

Tiếng Anh 7
Unit 16 : People and places in Asia

Sau khi học sinh đọc và trả lời câu hỏi , giáo viên có thể yêu cầu học sinh
lập bảng thống kê.

Kinds of tourist atraction

Things to see

Places

* Dạng hai
Trả lời một số câu hỏi có liên quan đến kinh nghiệm, ý kiến tình cảm, thái
độ của cá nhân hoặc kèm theo giải thích lí do.
Ví dụ :

Tiếng Anh 8
Unit 5 : Study habits
Lesson : Read

Sau khi học xong bài học đọc, giáo viên có thể nêu ra một số câu hỏi về
kinh nghiệm học từ vựng của học sinh và yêu cầu các em trả lời:
- Do you often learn words in one way?
- Do you have any other ways to learn better?
- In your opinion, what is the best way to learn words?
* Dạng bốn
Kể hoặc viết bài tóm tắt , bài phê bình có liên quan những thông tin của
bài học đọc ...
15


Giáo viên có thể hướng dẫn các em học sinh làm bài viết hoặc kể tóm tắt,
tuỳ theo từng nội dung của bài học.
III.THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ KHI NGHIÊN CỨU.
Qua thực tế giảng dạy và qua việc đi dự giờ đống nghiệp, tôi thấy hầu hết
giáo viên đều gặp phải những vấn đề khó khăn trong quá trình dạy và rèn luyên

kĩ năng đọc tiếng Anh cho học sinh đó là:
1. Trong giờ dạy đọc:
*Về phía giáo viên:
Giáo viên chưa phân loại được chủ điểm của bài đọc.
Giáo viên chưa xác định được rõ hướng đi trong bài đọc.
Giáo viên chưa xác định được phương pháp hay hoạt động phù hợp cho
bài viết.
Giáo viên chưa xác định được yêu cầu của từng giai đoạn trong giờ dạy
viết để tiến hành có hiệu quả.
Ở giai đoạn Pre- reading giáo viên mới chỉ dừng lại ở việc dạy từ vựng
cho học sinh mà chưa định hình được dạng bài đọc, chưa tổ chức được các hoat
động gây hứng thú cho học sinh vào hoạt động đọc làm cho giờ học bắt đầu một
cách căng thẳng, nặng nề .
Ở giai đoạn While- Reading giáo viên chưa tổ chức tốt các hoạt động để
phát huy tính độc lập, tự chủ sáng tạo của học sinh; các hoạt động làm việc theo
cặp, theo nhóm một cách có hiệu quả nhằm tạo điều kiện và cơ hội cho học sinh
hỗ trợ bạn bè trong việc học tiếng Anh. Ngược lại, giáo viên chủ yếu buộc học
sinh vào hoạt động đọc theo ý mình hoặc để mặc học sinh tự xoay sở với bài đọc
làm cho giờ học trở lên tẻ nhạt, nặng nề; học sinh thiếu tự tin khi đọc tiếng Anh
cũng như ngại trình bày ý kiến quan điểm của mình hoặc sợ học đọc. Nói cách
khác, giáo viên chưa khuyến khích được các em chủ động, tự giác và hào hứng
trong giờ đọc tiếng Anh.
Chưa phát huy được sự làm việc của tất cả các đối tương học sinh, còn
hiện tượng học sinh ngồi chơi trong giờ học.
16


Ở giai đoạn Post- Reading hầu như giáo viên chưa thực hiện đầy đủ, có
giáo viên thì làm qua loa, thậm chí có giáo viên còn bỏ qua bước này, chưa khắc
sâu được bài học cho học sinh.

*Về phía học sinh.
Lực học của học sinh còn chậm đặc biệt là vốn từ vựng còn yếu, không
lắm vững ngữ pháp nên các em gặp rất nhiều khó khăn trong việc học tiếng Anh.
Còn một bộ phận nhỏ học sinh chưa tự giác học tập đặc biệt là khi làm
việc theo cặp, theo nhóm.
*Về chương trình và kiến thức:
Trong chương trình tiếng Anh cũ, các tiết đọc được biên soạn không
phong phú nhưng trong chương trình tiếng Anh mới các chủ điểm đọc cho mỗi
bài học rất phong phú, gắn với thực tế đời sống hàng ngày.
Ở chương trình lớp 6,7 (chương trình tiếng Anh mới), học sinh mới chỉ
dừng lại ở việc học những bài đọc ngắn, ít từ vựng nhưng ở chương trình tiếng
Anh lớp 8 thì bài đọc khó hơn,dài hơn và lượng từ mới nhiều hơn nên học sinh
gặp không ít khó khăn trong quá trình học.
2. Ngoài giờ dạy
Hầu hết giáo viên đều không có nhiều thời gian cho các hoạt động ngoài
giờ lên lớp để rèn kĩ năng đọc cho học sinh.
Qua thực tế giảng dạy tiếng Anh lớp 7, lớp 8 và rút ra kinh nghiệm từ các
giờ dạy của đồng nghiệp, tôi đã nhận thấy rõ những vấn đề khó khăn trong quá
trình dạy tiếng Anh cũng như việc rèn kĩ năng nói đồng thời áp dụng những
phương pháp mới vào rèn luyện các kĩ năng dạy tiếng Anh nói chung và dạy bài
đọc tiếng anh nói riêng tôi đã rút được kinh nghiệm dạy bài đọc tiếng Anh cho
học sinh lớp 7,8 đạt hiệu quả cao.
IV.KINH NGHIỆM GIẢNG DẠY THỰC TIỄN CỦA BẢN THÂN
1.Chuẩn bị cho giờ dạy đọc tiếng Anh.
Việc dạy và học kĩ năng đọc tiếng Anh tương đối khó. Bởi ngoài việc đảm
bảo về nội dung kiến thức, yêu cầu người dạy phải có phương pháp tốt và người
17


học phải có vốn từ nhất định, nắm vững các cấu trúc ngữ pháp và có vốn sống

phong phú cũng như phải tích cực , chủ động, sáng tạo, tự giác làm việc.Vì vậy
để bài đọc đạt hiệu quả cao thì cả giáo viên và học sinh đều phải chuẩn bị bài
chu đáo.
*Về phía giáo viên
Mỗi bài đọc là một chủ điểm khác nhau yêu cầu phương pháp dạy và tổ
chức các hoạt động một cách khéo léo, linh hoạt. Vì vậy, tôi luôn nghiên cứu và
chuẩn bị bài dạy đọc một cách kĩ càng, đặc biệt là phân loại bài đọc.Từ đó sẽ
xác định được hướng đi cũng như lựa chọn phương pháp dạy và hoạt động cho
phù hợp với nội dung chủ điểm của bài đọc.
Để hỗ trợ cho bài dạy đạt kết quả cao và gây hứng thú học tập cho học
sinh, giúp các em tiếp thu bài tốt hơn, tôi thường chuẩn bị các đồ dùng dạy học
như tranh ảnh, posters và đặc biệt tôi thường xuyên sử dụng bài giảng điện tử
vào các tiết dạy.
*Về phía học sinh:
Để học sinh nắm được yêu cầu nhiệm vụ của bài học, tôi thường xuyên
yêu cầu học sinh chuẩn cho bài đọc một cách chu đáo và co kiểm tra sự chuẩn
bị.
Để học sinh ghi nhớ và khắc sâu nội dung bài viết ,tôi luôn yêu cầu học
sinh tìm hiểu bài ở nhà trước khi đến lớp.
Để học sinh nâng cao kĩ năng đọc tôi cũng thường xuyên giao cho các em
những bài đọc có liên quan đến chủ đề mà các em được học.
2. Những điều cần hỗ trợ cho bài đọc.
Do yêu cầu hiệu quả trong việc dạy và học tiếng Anh và xuất phát từ yêu
cầu của giờ dạy đọc tiếng Anh nên tôi thường xuyên sử dụng kết hợp các hoạt
động cá nhân (individual), cặp (pairwork) và hoạt động nhóm (groupwork).
Việc thường xuyên thực hiện hoạt động theo cặp và nhóm có nhiều ưu
diểm:
Phát huy được tối đa yêu cầu của phương pháp dạy học mới “Lấy học
sinh làm trung tâm”- giáo viên là người tổ chức, hướng dẫn, điều khiển hoạt
18

độngcủa học sinh; học sinh chủ động, tích cực học tập, lĩnh hội kiến thức một
cách sáng tạo.
Học sinh thực sự bị cuốn hút vào hoạt động học tập, do mong muốn hoàn
thành yêu cầu của bài học một cách nhanh chóng và có chất lượng cao.
Học sinh có điều kiện để giúp đỡ bạn bè trong học tập. Từ dó, các em sẽ
đoàn kết và thông cảm thân ái hơn tạo nên hiệu quả học tập cao hơn.
3. Tổ chức sắp xếp chỗ ngồi.
Do yêu cầu của bộ môn, hiểu được tâm sinh lý lứa tuổi của các em học
sinh lớp 7,8 cũng như nắm bắt được học lực của các em, tôi cố gắng sắp xếp chỗ
ngồi cho các em một cách hợp lí. Như vậy việc tổ chức hoạt động cặp, nhóm
hay đội luôn thuận lợi và các em có cơ hội giúp đỡ học hỏi lẫn nhau.
4. Tiến trình một bài dạy cụ thể.
1.Warmer:
Tổ chức một hoạt động (trò chơi) có nội dung liên quan đến chủ điểm của
bài đọc nhằm lôi cuốn học sinh vào bài học một cánh hào hứng và thuận lợi.
2. Pre-reading.
- Cung cấp hoặc ôn lại từ vựng và ngữ pháp.
- Giới thiệu chủ điểm, nội dung của bài học.
- Sử dụng các biện pháp dạy học sao cho phù hợp với mỗi bài đọc.
3.While-reading.
- Học sinh làm việc cá nhân, theo cặp hoặc theo nhóm để hoàn thành mục
đích đọc đã đưa ra ở phần trước.Trong giai đoạn này, giáo viên nên tổ chức các
trò chơi để giờ học sôi nổi hơn, học sinh sẽ hứng thú hơn với hoạt động đọc.
- Giáo viên bao quát, giám sát và giúp học sinh khi cần thiết.
4. Post- reading.
Giáo viên khắc sâu bài học cho học sinh bằng nhiều phương pháp khác
nhau, tùy thuộc vào nội dung của mỗi chủ điểm của bài học.
5. Homework.

Giao bài tập về nhà cho học sinh và hướng dẫn học sinh cách làm bài.
V.GIỜ DẠY MINH HỌA.
19


Do điều kiện thời gian có hạn nên tôi không thể trình bày tất cả các bài
dạy đọc trong trương trình tiếng Anh THCS mà tôi chỉ xin trình bày chi tiết tiến
trình hai bài dạy
đọc trong chương trình tiếng Anh lớp 8.

1.Giờ dạy minh họa thứ nhất:
PERIOD 69

UNIT 11: (CONT’)
LESSON 4 : READ

I.Aims:
Help Ss get the information from simple tourist advertisements and read to
get information to give advices.
II.Objectives:
By the end of the lesson , Ss will be able to get the information from simple
tourist advertisements and read to get information to give advices.
III.Teaching aids:
Pictures of cities , 2 posters , gap fill
IV.Ways of working:
Individual work, group work, pair work.
V.Anticipated problems
The lesson is rather long.
VI.Procedure :
1.Warm up

-Run throuhg
- Matching ( one by one)

(explaination)
20


2. Pre - reading
*vocabulary :

(picture)

- accommodation (n) : a place
to live , work or stay in

(picture)

- giant Buddha: tượng phật
khổng lồ.

(picture )

- limestone (n) = đá vôi.
-cave(n): hang, động.

(translation)

-World Heritage Site(n): di

(translation)

sản văn hóa thế giới.
- arrival (n): sự đến
- depature (n): sự đến
*Checking vocabulary:
What and where
*Pre- question:
Run through the prequestion.
Read scan and answer the
question.

3. While – reading:
a. Grid :
- Ask Ss to read the
advertisements about the
resorts and check (v) the
topics mentioned in the grid
- Get Ss to work in pairs to
21


compare their answer.
- Call on some Ss to give
their answers.

b.Matching :
- put the poster on the board
and ask Ss to match the

A
1. Nha Trang

B
a. tribal villages , mountain

words or phrases in Column

2. Da lat

climbing

A to column B.

3. Sa Pa

b. The place where President Ho

- Ask Ss to go to the board

4. Ha long

Chi Minh left Viet Nam in 1911.

and draw the lines to connect

Bay

c. Swimming and sunbathing .

the words.

5. Nha Rong

d. Oceanic Institute

c. Grid

Harbor

e. Flower gardens .

- Get Ss to open their books ,
read the text on page 105 and
check (v) the boxes .

Individual work.

- Monitor and correct .
4.Post - reading :
Netwwork :Tell the sights

* Answer Key :
1. d 2.e 3.a 4.c 5.b

of these places.
5. Homework :

Group works

22


2.Giờ dạy minh họa thứ hai:
Period 63

UNIT:10 RECYCLING
Lesson 3: Read

I.Aims:

Help Ss understand a page in a newspaper giving some recycling facts to protect environ
and form the passive in the present simple.
II. Objectives:

By the end of the lesson Ss will be able to understand a page in a newspaper giving som
recycling facts to protect environment and form the passive in the present simple.
III. Teaching aids:
23


Wordsquare chart, photocopied pictures, drawing.
IV.Ways of working:
Group work, individual work, pair work.
V.Anticipated problems:
No problems.
VI. Procedure
Students’ activities

Teacher’s activities

1. Warm up : Wordsquare
- Put the wordsquare chart on the board
- Tell Ss the topic is about the environment and
there are 14 hiden words

- Work in groups

- Divide the class into 4 groups
- Ask Ss to write their answers on the piece of
paper and hand in when they finish.
- Tell Ss the group with the most right words is
winner
E
N
V
E
L
O
P
E
R
D

N
B
E
J
U
S
R

A
E
E

V
C
D
U
S
T
O
B
C
E

I
G
R
E
E
N
T
R
E
E

R
A
D
Y

D
O
E
C
E
F

O
R
O
I
P
T
C
A
N
G

N
B
P
L
A
S
T
I
C
H

M

A
P
A
P
E
R
B
A
G

E
G
U
R
E
D
U
C
E
I

N
E
R
S
R
E
U
S
E

J

T
R
E
C
Y
C
L
E
K
L

* Answer key

environment, garbage, pure,
used, paper, protect.
envelope, dust, green tree, can,
plastic,

paper bag, reduce,

reuse, recycle
2. Pre- reading:
* Pre- teach vocab:
(a) tire (picture)
(a) pipe (drawing)
(a) deposit (Translation)
(to) refill ( explanation)
(to) melt # (to) freeze

24


* Check vocab: Rub out and remember
* Open prediction:

- Choral repetition

- Tell Ss they are going to read a page in a

- Individual repetition

newspaper giving some recycling facts to protect
environment.
- Write the question on the board and ask Ss to
what are they going to read.
* What do people do with used things?
* What can they make from them?
Ss listen to the teacher.
3. While reading
* Grid
- Draw the girl on the board and have Ss copy it.
- Ask Ss to open their books and read the text.
_ Ask Ss to work in pairs to make a list of
recycling facts mentioned in the text.
- Call on some Ss to write the information in the - Work individually
grid on the board.

*Car tires: ..................................
Milk bottles: ............................

Glass:

...................................

Drink cans .............................
Household and garden waste:…
.............
* Answer key:
Used

Recycling facts

things
Car tires

are recycle to make pipe
and floor recoverings

Milk bottle
glass

Are cleaned and refilled
25