sangkienKN

Sở giáo dục&đào tạo quảng ninh
Trờng trung học phổ thông minh hà
=====================

Sáng kiến kinh nghiệm
đổi mới nội dung phơng pháp dạy học
kiểm tra đánh giá công nghệ 11

Tổ: toán - Tin - Công nghê.
Ngời thực hiện nguyễn Thị Hòa
Năm học 2007-2008
A. Lời nói đầu
Thực hiện nhiệm vụ do Bộ giáo dục đào tạo về đổi mới phơng pháp dạy học và đổi
mới phơng pháp kiểm tra đánh giá trên quan điểm lấy học sinh làm trung tâm Bộ
giáo dục đào tạo cùng với trờng Đại học S Phạm Hà Nội đã hoàn thiện sách giáo
khoa Công nghệ 11 đã đợc ứng dụng đại trà. Song việc đổi mới về dạy học môn
Công nghệ ở trờng trung học phổ thông cụ thể là Công nghệ 11 là một chơng trình
mới trong thực tế dạy học phơng pháp dạy học truyền thống còn gặp nhiều khó
khăn và hiện nay đang dạy chơng trình công nghệ mới đòi hỏi đổi mới phơng pháp
giảng dạy và kiểm tra đánh giá học sinh tốt thì đòi hỏi giáo viên giảng dạy bộ môn
rất gắn liền với thực tế này cần chuẩn bị tốt về kiến thức chuyên môn tìm hiểu tài
liệu tham khảo và thay đổi phơng pháp giảng dạy để đáp ứng công việc giảng dạy
công nghệ Tôi có 1 vài ý kiến đóng góp nhằm nâng cao chất lợng dạy học năm tới
Sáng kiến này gồm:
- Lời nói đầu
- Cơ sở khoa học của đổi mới phơng pháp
- Nội dung cần đổi mới
- Mẫu giáo án tham khảo
- Lời kết
2
I/ Cơ sở lí luận của đổi mới phơng pháp dạy học

Do yêu cầu của sự phát triển kinh tế xã hội đối với việc đào tạo nguồn nhân lực
trong giai đoạn mới đất nớc ta đang bớc vào giai đoạn công nghiệp hoá hiện đại
hoá với mục tiêu năm 2020 Việt Nam từ một nớc nông nghiệp cơ bản trở thành nớc
công nghiệp hội nhập với cộng đồng quốc tế nhân tố quyết định để đạt đợc mục
tiêu đó là con ngời. Đào tạo con ngời lao động tích cực chủ động sáng tạo là nhiệm
vụ của ngành giáo dục và đào tạo mà trớc hết là giáo dục phổ thông.
Do sự phát triển nhanh và mạnh mang tính bùng nổ của khoa học công nghệ thể
hiện qua các lí thuyết, các thành tựu mới và khả năng ứng dụng cao, rộng và nhanh
vào thực tế buộc chơng trình sách giáo khoa phải thay đổi điều chỉnh. Học vấn mà
nhà trờng phổ thông trang bị không thể thâu tóm đợc mọi tri thức của nhân loại
mặt khác lợng tri thức mới luôn luôn bổ sung hàng ngày hàng giờ nên quá trình
dạy học phải coi trọng cả dạy kiến thức lẫn việc phơng pháp để con ngời có thể học
tập suốt đời
Do có những thay đổi trong đối tợng giáo dục cùng với sự phát triển của kinh tế xã
hội sự phát triển của các phơng tiện truyền thông trong bối cảnh hội nhập mở rộng
giao lu .. Nên thanh thiếu niên có những thay đổi về tâm lí theo hớng phát triển và
sự tăng dần về nhu cầu nhận thức.
II/ Nội dung cần đổi mới
II.1. Trao đổi về Những vấn đề chung về kiểm tra đánh giá
II.2 Giáo viên cần biết biết một số khái niệm về:
1. Kiểm tra đánh giá;
2. Các mức độ đánh giá;
3 Hình thức kiểm tra.
4. Đổi mới phơng pháp dạy học
3
II. 1 Trao đổi về Những vấn đề chung về kiểm tra đánh giá
a. Kiểm tra
Kiểm tra là xác định kết quả học tập của học sinh qua từng giai đoạn thực
hiện kế hoạch giáo dục bao gồm kiểm tra học kì là xác định kết quả học tập
của học sinh khi kết thúc 1 học kì: kiểm tra cuối học kì là xác định kết quả

khi hoàn thành chơng trình của năm học.
Việc thực hiện kiểm tra theo mỗi giai đoạn, từng lĩnh vực đợc chơng trình
quy định theo chuẩn kiến thức, kĩ năng
Nh vậy kiểm tra đợc xem nh là phơng tiện để đánh giá đối với học sinh.
Kiểm tra cung cấp số liệu đợc tính bằng điểm số hoặc mức độ tiếp thu kiến
thức để làm cơ sở cho việc đánh giá
b. đánh giá
Theo các nghiên cứu về khoa học giáo dục thì cơ sở của đánh giá chất lợng
học tập của học sinh phổ thông đợc hiểu:
đánh giá kết quả học tập của học sinh là một quá trình thu thập thông tin về
trình độ, khả năng thực hiện mục tiêu học tập của học sinh, về tác động và
nguyên nhân của tình hình đó nhằm tạo cơ sở cho những quyết định s phạm
của giáo viên và nhà trờng cho bản thân học sinh để học tập ngày càng tiến
bộ hơn
I.2 Tìm hiểu lý do phải đổi mới kiểm tra, đánh giá
Do đổi mới chơng trình giáo dục phổ thông:
Có thay đổi trong chơng trình và cách thức biên soạn SGK:
Yêu cầu đổi mới trong cách dạy hiện nay:
Thực tế việc kiểm tra còn nhiều hạn chế
Đối với môn Công nghệ :
Chơng trình, SGK Công nghệ có thay đổi theo CT GDPT:
4
Yêu cầu về đổi mới PPDH môn Công nghệ:
Yêu cầu về đổi mới kiểm tra đánh giá môn Công nghệ:
Chỉ kiểm tra đợc kiến thức trong SGK.
GV cha thực hiện việc hớng dẫn HS.
Điểm KT cha đánh giá chính xác kết quả học tập.
GV cho điểm không thống nhất phụ thuộc chủ yếu vào giáo viên .
Bài kiểm tra không thể hiện đựơc nhiều kiến thức mà các em đợc học .
Cha có chuẩn kiến thức, kĩ năng làm cơ sở.

Nội dung kiểm tra :
Giáo viên phải lấy chuẩn kiến thức, kĩ năng và yêu cầu về thái độ làm căn cứ
để lựa chọn các nội dung kiểm đợc thể hiện trong SGK;
Xác định đợc mức độ cần đạt đợc của mục tiêu để có các câu hỏi phù hợp
I.3 Tìm hiểu Nội dung, hình thức và phơng pháp đổi mới
kiểm tra, đánh giá
1. Kiểm tra đánh giá
Trớc đây khi xác định mục tiêu nhiêm vụ môn học thờng đề cập theo ba mặt giáo
dục giáo dỡng và phát triển trong kế hoạch bài dạy thờng xác định mục đích yêu
cầu của bài dạy với cách xác định nh vậy mục đích yêu cầu của bài học thờng rộng
và xa thiên về định tính hơn về định lợng nên khó đánh giá mức độ đạt đợc. Theo
quan điểm đổi mới giáo dục hiên nay bài dạy đợc xác định cụ thể hơn trực tiếp hơn
thay vì bằng xác định mục đích yêu cầu thì bằng cách xác định mục tiêu theo tiêu
chí sau
Kiến thức: Là tri thức học sinh thu đợc sau bài đó.
Kĩ năng: Là khả năng thực hiện hành động vận dụng kiến thức của học sinh sau
khi học bài đó.
Phát triển t duy kĩ thuật: Là khả năng phát triển t duy khám phá tìm tòi sáng tạo
kiến thức của học sinh sau khi học xong bài
5
Thái độ: Là học sinh cần yêu thích môn học cần thấy sự cần thiết của việc học bộ
môn
Theo các nghiên cứu về khoa học giáo dục thì cơ sở của đánh giá chất lợng
học tập của học sinh phổ thông đợc hiểu:
Đánh giá kết quả học tập của học sinh là một quá trình thu thập thông tin về
trình độ, khả năng thực hiện mục tiêu học tập của học sinh, về tác động và
nguyên nhân của tình hình đó nhằm tạo cơ sở cho những quyết định s phạm
của giáo viên và nhà trờng cho bản thân học sinh để học tập ngày càng tiến
bộ hơn
2. Các mức độ đánh giá

Nhận biết thể hiện mức độ nhận thức của học sinh về một khái niệm, nhiều khái
niệm, một sự vật hiện tợng thí nghiệm đợc thông tin bởi giáo viên
Nhận biết là mức độ nhận thức thấp học sinh chỉ cần nghe nhớ
Thông hiểu là mức động nhận thức cao hơn nhận biết. để thông hiểu đòi hỏi học
sinh phải nhận biết, liên hệ đợc với những kiến thức liên quan, giải thích đợc ý
nghĩa của khái niệm, hiện tợng, cơ sở khoa học để có khái niệm hoặc định nghĩa
đó và có khả năng vận dụng thực tế
Vận dụng Thể hiện mức độ nhận thức cao. để vận dụng đợc học sinh phải đợc
thông hiểu và vận dụng hiểu biết, phơng pháp, nguyên lí những kiến thức đã học để
đa ra ý tởng để giải quyết một vấ đề nào đó trong quá trình học tập
Để đánh giá kết quả học tập của học sinh, một thuận lợi cơ bản trong hoạt động
giáo dục hiện nay là có chuẩn kiến thức của học sinh nhằm đánh giá chính xác kết
quả học tập, rèn luyện của các em
- Đối với học sinh THPT thờng đợc xác định ở các mức độ: nhận biết, thông hiểu
và vận dụng
Là các bài kiểm tra dới 45 kể cả các bài kiểm tra thực hành, kiểm tra miệng, kiểm
tra 15 phút, kiểm tra 30. Kiểm tra thờng xuyên đợc thực hiện qua quan sát những
6