Phát triển Chương trình và tổ chức thực hiện chương trình GDMN

TR

NG
I H C PH M V N
NG
KHOA S PH M T NHIÊN

BÀI GI NG H C PH N
CH
NG TRÌNH- PHÁT TRI N VÀ T CH C TH C
HI N CH
NG TRÌNH GIÁO D C M M NON
(Dành cho h Cao đ ng s ph m m m non)

GI NG VIÊN: LÊ TH H NG NGA
T M M NON

1


M CL C
L i m đ u: ...........................................................................................................6
Ch

ng 1 CH

1.1. Ch

NG TRÌNH GIÁO D C M M NON ......................................8

ng trình giáo d c m m non - Các cách ti p c n...................................8

1.1.1. Ch

ng trình giáo d c m m non. ...............................................................8

1.1.1.1. Khái ni m ch
1.1.1.2. Các ch

ng trình giáo d c m m non.................................................8

ng trình giáo d c m m non trong n

1.1.2. Các cách ti p c n đ xây d ng ch

c. ........................................8

ng trình giáo d c m m non. .............8

1.1.2.1. Ti p c n m c tiêu........................................................................................8
1.1.2.2. Ti p c n n i dung. ......................................................................................9
1.1.2.3. Ti p c n phát tri n. .....................................................................................9
1.1.2.4. Ti p c n truy n th ng và ti p c n phù h p v i tr . ......................................9
1.1.2.5. Ti p c n d y h c giáo d c h

ng vào tr và l y ng

i l n làm trung tâm. ..9

1.1.2.6. Ti p c n cá nhân - ti p c n t p th . ...........................................................10
1.1.2.7. Ti p c n tích h p, ti p c n t

ng h và ti p c n tách bi t. ........................10

1.1.2.8. Ti p c n bình đ ng và ti p c n tách bi t...................................................10
1.2. Các hình th c thi t k -các b

c phát tri n ch

ng trình giáo d c m m

non........................................................................................................................10
1.2.1. Các hình th c thi t k ch

ng trình giáo d c m m non..........................10

1.2.1.1. Ch

ng trình đ

c t ch c theo môn h c: ................................................10

1.2.1.2. Ch

ng trình đ

c t ch c theo các ch đ : .............................................11

1.2.1.3. Ch

ng trình đ

c t ch c theo các s ki n: ............................................11

1.2.1.4. Ch

ng trình t ch c theo các ho t đ ng: .................................................11

1.2.1.5. Ch

ng trình khung:.................................................................................11

1.2.2. Các b

c xây d ng ch

1.3. S phát tri n ch

ng trình..............................................................11

ng trình giáo d c m m non. ..........................................12

1.3.1. Khái ni m v phát tri n ch

ng trình giáo d c m m non.......................12

1.3.2. C s lý lu n và th c ti n đ phát tri n ch

ng trình giáo d c m m non.

..............................................................................................................................12

1.3.2.1. C s lí lu n..............................................................................................12
1.3.2.2. C s th c ti n:.........................................................................................15
1


1.3.3. Các m c đ phát tri n ch
1.4. Tìm hi u m t s ch
1.4.1. Tìm hi u ch

ng trình giáo d c m m non. ........................15

ng trình giáo d c m m non. .....................................17

ng trình ch m sóc giáo d c tr 3 tháng đ n 6 tu i (Ch

trình ch nh lý nhà tr và ch

ng trình c i cách m u giáo) là ch

ng trình đ

ng
c

t ch c theo môn h c...........................................................................................17
1.4.2. Tìm hi u ch

ng trình đ i m i (H

ng d n th c hi n đ i m i các hình

th c t ch c giáo d c tr theo ch đ : 3-4 tu i, 4-5 tu i, 5-6 tu i, nhà tr ) là
ch

ng trình đ

c t ch c theo các ch đ ........................................................17

1.4.3. Tìm hi u ch

ng trình giáo d c m m non m i ban hành tháng 9/2006 và

th c hi n 2009 trong c n

c (ch

ng trình khung) .........................................18

1.4.3.1. M c tiêu: ..................................................................................................19
1.4.3.2. Quan đi m xây d ng và phát tri n ch

ng trình giáo d c m m non . ........19

1.4.3.3. N i dung g m 4 ph n:...............................................................................20
1.4.3.4. i m m i so v i các ch
Ch

ng 2

ng trình khác:...................................................20

I U KI N TH C HI N CH

NG TRÌNH GIÁO D C M M

NON .....................................................................................................................21
2.1. Y u t con ng

i:..........................................................................................21

2.1.1. Giáo viên: ...................................................................................................21
2.1.2. Cán b qu n lý ...........................................................................................21
2.2. C ch qu n lý và t ch c th c hi n ch

ng trình giáo d c m m non......22

2.2.1. Qu n lý ho t đ ng d y h c:.......................................................................22
2.2.2. Qu n lý ho t đ ng giáo d c.......................................................................22
2.2.3. Qu n lý các ho t đ ng khác trong nhà tr

ng.........................................23

2.3. C s v t ch t. ..............................................................................................23
2.3.1. C s v t ch t trong tr

ng m m non. ....................................................23

2.3.2. Xây d ng c s v t ch t trong tr

ng m m non. ....................................23

2.3.2.1. Xác đ nh c s v t ch t c n trang b trong tr

ng m m non......................23

2.3.2.2. Mua s m, s u t m trang thi t b , tranh nh, nguyên v t li u, ph li u .......24
2.3.2.3. S p x p , trang trí......................................................................................24
2.3.2.4. Ph i h p xã h i hoá đ trang b c s v t ch t...........................................24

2


Ch

ng 3 L P K

HO CH T

CH C TH C HI N CH

NG TRÌNH

GIÁO D C M M NON......................................................................................25
3.1. Khái ni m, ý ngh a, nguyên t c c a vi c l p k ho ch th c hi n ch

ng

trình giáo d c m m non. .....................................................................................25
3.1.1. Khái ni m k ho ch: ..................................................................................25
3.1.2. Ý ngh a c a vi c l p k ho ch th c hi n ch

ng trình giáo d c m m non

..............................................................................................................................25
3.1.2.1.

i v i giáo viên ......................................................................................25

3.1.2.2.

i v i các nhà qu n lý : ..........................................................................25

3.1.2.3.

i v i tr m m non :...............................................................................26

3.1.3. Nguyên t c Xây d ng k ho ch:................................................................26
3.1.3.1. Xây d ng k ho ch ph i quán tri t m c tiêu giáo d c m m non . ..............26
3.1.3.2. Xây d ng k ho ch ph i đ m b o tính khoa h c và th c ti n. ...................26
3.1.3.3. Xây d ng k ho ch ph i đ m b o tính phát tri n.......................................26
3.1.3.4. Xây d ng k ho ch ph i đ m b o tính toàn di n. ......................................26
3.1.3.5.

m b o tính pháp l nh c a k ho ch. ......................................................27

3.2. Các lo i k ho ch th c hi n ch

ng trình giáo d c m m non - C u trúc,

n i dung c a t ng lo i k ho ch. ........................................................................27

3.2.1. K ho ch th c hi n ch

ng trình theo n m h c cho t ng đ tu i ..........27

3.2.1.1. C n c đ xây d ng k ho ch th c hi n ch

ng trình theo n m h c cho

t ng đ tu i ...........................................................................................................27
3.2.1.2. C u trúc k ho ch th c hi n ch
3.2.2. L p k ho ch th c hi n ch

ng trình theo n m h c: ..........................27

ng trình theo tháng

l a tu i nhà tr : .....28

3.2.3. L p k ho ch th c hi n ch đ .................................................................28
3.2.3.1. C u trúc k ho ch th c hi n ch đ ...........................................................28
3.2.3.2. Trình t các b

c l p k ho ch th c hi n ch đ :......................................28

3.2.4. L p k ho ch th c hi n các ho t đ ng giáo d c trong m t ngày (k ho ch
đi u khi n ho t đ ng trong ngày) .......................................................................29
3.2.5. K ho ch t ch c ho t đ ng ch m sóc – giáo d c tr ...............................29
Ch
CH

ng 4 T

CH C CÁC HO T

NG GIÁO D C TÍCH H P THEO

...............................................................................................................31

3


4.1. T ch c các ho t đ ng tích h p theo ch đ ................................................31
4.1.1. Quan đi m tích h p trong GDMN ............................................................31
4.1.2. T ch c các ho t đ ng tích h p theo ch đ .............................................31
4.1.2.1. Khái ni m v ch đ : ...............................................................................31
4.1.2.2. Yêu c u đ i v i vi c l a ch n ch đ :......................................................31
4.1.2.3. Các cách l a ch n ch đ :........................................................................31
4.1.2.4. T ch c th c hi n ch đ :.........................................................................32
4.1.2.5. M t s đi m c n l u ý khi th c hi n cách ti p c n tích h p theo ch đ ....32
4.2. Ti p c n s ki n trong quá trình th c hi n ch
non và ch

ng trình giáo d c m m

ng trình phát sinh............................................................................32

4.2.1. Ti p c n s ki n trong quá trình th c hi n ch đ : ................................32
4.2.1.1. Giáo viên l a ch n s ki n theo các tiêu chí sau : .....................................32
4.2.1.2. T ch c th c hi n .....................................................................................33
4.2.2. Ch

ng trình phát sinh .............................................................................33

4.2.2.1. Ngu n c a ch

ng trình phát sinh:............................................................33

4.2.2.2. Các nguyên t c c b n c a ch
Ch

ng 5 XÂY D NG MÔI TR

ng trình phát sinh :.................................33
NG GIÁO D C TRONG TR

NG

M M NON ..........................................................................................................35
5.1. Khái ni m, ý ngh a, nguyên t c chung, quy trình xây d ng môi tr
d c trong tr

ng giáo

ng m m non.................................................................................35

5.1.1. Khái ni m:..................................................................................................35
5.1.2. Ý ngh a: ......................................................................................................35
5.1.3. Nguyên t c chung c a vi c thi t k môi tr

ng giáo d c trong tr

ng

m m non ..............................................................................................................35
5.1.4. Quy trình xây d ng môi tr

ng giáo d c trong tr

ng m m non. .........36

5.1.4.1. Xác đ nh n i dung và l p s đ .................................................................36
5.1.4.2. Mua s m, s u t m trang thi t b , tranh nh, nguyên v t li u, ph li u .......36
5.1.4. 3. S p x p, trang trí......................................................................................36
5.1.4. 4. S d ng môi tr
5.2. H
5.2.1. H

ng giáo d c...................................................................36

ng d n cách thi t k môi tr
ng d n cách thi t k môi tr

ng giáo d c trong tr

ng m m non. ....36

ng giáo d c cho m t gi h c:.............36

4

5.2.2. H

ng d n xây d ng môi tr

5.2.3. H

ng d n thi t k môi tr

ng ho t đ ng ngoài tr i ...........................37
ng ho t đ ng ch i

các góc. ......................37

5.2.3.1. M t s khái ni m c b n...........................................................................37
5.2.3.2. Vai trò c a môi tr

ng ho t đ ng góc. ......................................................37

5.2.3.3. Yêu c u đ i v i vi c thi t k môi tr
5.3. ánh giá hi u qu s d ng môi tr
Ch

ng 6

ng ho t đ ng góc............................38

ng giáo d c ........................................38

ÁNH GIÁ VI C TH C HI N CH

NG TRÌNHGIÁO D C

M M NON ..........................................................................................................40
6.1. ánh giá ch
6.1.1. Ch

ng trình giáo d c m m non. .................................................40

ng trình giáo d c và đánh giá ch

6.1.2. Các tiêu chí đánh giá ch
6.1.3. Các lo i đánh giá ch
6.1.4. Ng

ng trình giáo d c. ..........................40

ng trình giáo d c.................................................40

ng trình giáo d c. .....................................................40

i đánh giá. ...........................................................................................41

6.2. T ch c đánh giá ch

ng trình giáo d c m m non....................................41

6.2.1. Hình th c t ch c đánh giá ch

ng trình GDMN. ..................................41

6.2.2. Nh ng vi c c n ti n hành khi đánh giá ch
6.3. N i dung, Ph

ng trình GDMN.................41

ng pháp, hình th c đánh giá vi c th c hi n ch

ng trình

giáo d c m m non................................................................................................41
6.3.1. Các n i dung đánh giá vi c th c hi n ch

ng trình......................................41

6.3.2. Ph

ng trình giáo d c m m non. .......41

ng pháp đánh giá vi c th c hi n ch

6.3.3. Hình th c ki m tra đánh giá.........................................................................41
TÀI LI U THAM KH O...................................................................................43

5


L i m đ u:
Bài gi ng h c ph n Ch

ng trình - phát tri n và t ch c th c hi n ch

ng trình giáo

d c m m non trong ch

ng trình đào t o h Cao đ ng s ph m m m non theo tín

ch (04 tín ch ) v i đi u ki n sinh viên không có giáo trình trên th vi n c a tr
i h c Ph m V n

ng

ng mà ch có tài li u tham kh o.

D a vào bài gi ng này sinh viên đ nh h

ng h c t p h c ph n, th c hành, làm bài

t p và th o lu n t i l p.
Bài gi ng đ

c trình bày theo 6 ch

ng, sau m i ch

ng có câu h i và bài t p.

Ch

ng 1: Ch

ng trình giáo d c m m non.

Ch

ng 2: Nh ng đi u ki n th c hi n ch

Ch

ng 3: L p k ho ch t ch c th c hi n ch

Ch

ng 4: T ch c các ho t đ ng tích h p theo ch đ .

Ch

ng 5: Xây d ng môi tr

Ch

ng 6:

ng trình giáo d c m m non.
ng trình giáo d c m m non.

ng giáo d c trong tr

ánh giá vi c th c hi n ch

ng M m non

ng trình giáo d c m m non.

M c tiêu chung c a h c ph n:
- Cung c p cho sinh viên hi u bi t v ch
tri n ch

ng trình GDMN, các m c đ phát

ng trình GDMN.

- Cung c p cho sinh viên v vi c t ch c th c hi n ch

ng trình GDMN.

Ki n th c.
Sinh viên ph i n m đ

c:

- Các cách ti p c n, các hình th c thi t k ch
ch

ng trình và các b

ng trình GDMN.

- Các ch

ng trình giáo d c m m non hi n có trong n

- Nh ng đi u ki n th c hi n ch
- Xây d ng ch

c.

ng trình GDMN.

ng trình phát sinh.

- Thi t k và t ch c các ho t đ ng tích h p theo ch đ .
- Xây d ng môi tr

ng GDMN.

K n ng.
Sinh viên ph i làm đ
-L pđ

c:

c các lo i k ho ch giáo d c m m non.

- T ch c đ

c các ho t đ ng giáo d c theo h

6

ng tích h p.

c phát tri n


- Xây d ng môi tr
ho t đ ng

ng giáo d c m m non cho gi h c, ho t đ ng ngoài tr i,

các góc theo t ng đ tu i.

Thái đ :
- Tích c c tìm hi u các lo i ch
- Tích c c tìm hi u h

ng trình giáo d c m m non hi n có trong n

ng d n th c hi n ch

c.

ng trình giáo d c m m non m i.

- T ch c theo nhóm sinh viên đ làm các bài th c hành và trao đ i.
ây là l n đ u đ a bài gi ng đ a lên website ch c ch n s không tránh kh i
nh ng thi u sót. Tôi r t mong nh n đ

c ý ki n đóng góp c a các đ ng nghi p và

c a sinh viên. Tôi chân thành c m n.

7


Ch

CH

ng 1

NG TRÌNH GIÁO D C M M NON

M c tiêu:
Sinh viên tìm hi u các cách ti p c n, các hình th c thi t k ch
phát tri n ch

ng trình giáo d c m m non. Tìm hi u, phân tích các ch

giáo d c m m non hi n có trong n
1.1. Ch

c

ng trình

c.

ng trình giáo d c m m non - Các cách ti p c n.

1.1.1. Ch

ng trình giáo d c m m non.

1.1.1.1. Khái ni m ch
Ch

ng trình, các b

ng trình giáo d c m m non

ng trình giáo d c m m non là s trình bày có h th ng m t k ho ch t ng th

các ho t đ ng giáo d c trong m t th i gian xác đ nh, trong đó th hi n các m c tiêu
mà ng
ph

ih cc nđ tđ

ng ti n, ph

ng pháp, cách th c t ch c h c t p và cách th c đánh giá k t qu

h c t p nh m đ t đ
1.1.1.2. Các ch

c đ ng th i xác đ nh rõ ph m vi, m c đ , n i dung, các

c m c tiêu đ ra.

ng trình giáo d c m m non trong n

Hi n nay đang t n t i ba lo i ch
-

Ch
Ch

ng trình GDMN

ng trình ch m sóc giáo d c tr 3 tháng đ n 6 tu i (Ch

lý nhà tr và ch
-

c.
ng trình ch nh

ng trình c i cách m u giáo).

ng trình đ i m i ( H

ng d n th c hi n đ i m i các hình th c t ch c

giáo d c tr theo ch đ 3-4 tu i, 4-5 tu i, 5-6 tu i, nhà tr )
-

Ch

ng trình giáo d c m m non m i ban hành tháng 9/2006.

1.1.2. Các cách ti p c n đ xây d ng ch

ng trình giáo d c m m non.

1.1.2.1. Ti p c n m c tiêu.
u đi m: do xác đ nh đ

c m c tiêu đào t o m t cách r t c th và chi ti t nên vi c

đánh giá hi u qu và ch t l

ng ch

ng trình đ

c ti n hành m t cách thu n l i.

Ngoài ra, v i vi c xác đ nh rõ m c tiêu đào t o, chúng ta d dàng có th xác đ nh
đ
Nh

c các hình th c đánh giá k t qu c a ng

ih c.

c đi m: Không tính đ n đ c đi m, vai trò tích c c, ch đ ng c a ng

ih c

trong quá trình giáo d c; s n ph m c a quá trình giáo d c – đào t o là con ng
cho nên s n ph m giáo d c đ

i,

c ch p nh n nh khuôn m u nh t đ nh (Giáo d c

mang tính đ ng lo t, áp đ t) là không phù h p, kh n ng ti m n c a m i cá nhân
8


ng

i h c không đ

lòng đáp ng đ

c quan tâm phát huy nhu c u và h ng thú c a ng

i h c khó

c.

1.1.2.2. Ti p c n n i dung.
u đi m: Nhìn vào ch

ng trình ng

i ta th y đ

c ngay n i dung ki n th c giáo

viên c n d y cho tr và tr c n ph i h c.
Nh

c đi m: Làm cho ng

i h c b đ ng, ph thu c vào ng

i d y, ho t đ ng m t

cách máy móc, thi u s khám phá, thi u ch đ ng, mang tính đ ng lo t. Cách ti p
c n này có th d n đ n vi c d y tr m t cách nh i nhét ki n th c đ hoàn thành vi c
truy n th t t c n i dung ki n th c đã đ a ra trong ch

ng trình mà không tính đ n

nhu c u, kinh nghi m c a tr .
1.1.2.3. Ti p c n phát tri n.
Theo cách ti p c n này, giáo d c là s phát tri n v i ngh a là phát tri n con ng

i,

phát tri n đ a tr
1.1.2.4. Ti p c n truy n th ng và ti p c n phù h p v i tr .
Ti p c n truy n th ng: Nh n m nh đ n vi c d y k n ng và ki n th c qua môn h c
riêng r .
Ti p c n th c hành thích h p v i s phát tri n: Nh n m nh vi c h c c a tr mang
tính tích h p và thích h p.

1.1.2.5. Ti p c n d y h c giáo d c h
+ Quan đi m l y ng

ng vào tr và l y ng

i l n làm trung tâm.

i l n làm trung tâm:

Cách th c t ch c môi tr

ng: Ng

i l n t ch c môi tr

ng giáo d c d a trên

quan ni m c a b n thân v nh ng gì tr c n ph i h c .
H

ng d n h c t p: Ng

Kh i x
tr đ

i l n tr c ti p d y tr , ch y u d y t p th hay nhóm l n .

ng ho t đ ng: Ng

c làm và không đ

i l n kh i x

c làm .

+ Quan đi m d y h c, giáo d c h
T ch c môi tr

ng các ho t đ ng và quy t đ nh cái gì

ng vào tr :

ng: Vi c t ch c môi tr

ng giáo d c d a trên c s h ng thú,

kinh nghi m, nhu c u và các m t m nh c a m i tr .
H

ng d n h c t p: Chú tr ng h

ng d n cá nhân và nhóm tr c ng nh vi c t

khám phá, t tìm hi u và tr i nghi m c a tr . Tr t h c là chính, ng
đóng vai trò là ng

ih

ng d n, t ch c môi tr

9

ng và t o đi u ki n .

i l n ch


Kh i x

ng ho t đ ng : Tr ch đ ng kh i x

ng các ho t đ ng theo h ng thú cá

nhân .
+ Quan đi m ph i h p hành đ ng : Quan đi m này hoà hai quan đi m trên, tuy v n
chú tr ng đ n nhu c u, h ng thú và kinh nghi m b n thân đ i v i m i tr . Ng

i

l n và tr cùng ph i h p hành đ ng, đàm tho i, tho thu n trong các ho t đ ng
giáo d c.
1.1.2.6. Ti p c n cá nhân - ti p c n t p th .
Ti p c n t p th : Ch

ng trình đ

c xây d ng chung cho t t c tr

cùng m t đ

tu i
Ti p c n cá nhân: Ch

ng trình giáo d c m m non chú tr ng đ n s khác bi t các

th c a tr nh nhu c u, h ng thú, kinh nghi m và m t m nh, m t y u c a b n thân
m i tr .
1.1.2.7. Ti p c n tích h p, ti p c n t
- Ti p c n tích h p:
- Ti p c n t

a tr đ

ng h và ti p c n tách bi t.

c nhìn nh n nh m t th c th tr n v n .

ng h : S h c đ

c th c hi n xoay quanh m t ý t

ng (hay m t ch

đ ) trung tâm
- Ti p c n tách bi t: Các ho t đ ng tr i nghi m c a tr trong ch

ng trình đ

c xây

d ng m t cách tách bi t, ít liên quan v i nhau .
1.1.2.8. Ti p c n bình đ ng và ti p c n tách bi t.
Ti p c n bình đ ng: Th a nh n s khác bi t cá th gi a các tr nh gi i tính, l a
tu i, dân t c, ngôn ng , hoàn c nh xu t thân ...
Ti p c n phân bi t: N i dung, hình th c, ph

ng pháp th c hi n ch

ng trình đ

c

thi t k cho t ng nhóm tr khác nhau nh tr ch m phát tri n, tr có n ng khi u, tr
tàn t t, tr dân t c thi u s ...
1.2. Các hình th c thi t k -các b

c phát tri n ch

ng trình giáo d c m m

non.
1.2.1. Các hình th c thi t k ch
1.2.1.1. Ch

ng trình đ

c t ch c theo môn h c:

N i dung và k n ng l nh h i đ
h c. Thi t k ch

ng trình giáo d c m m non.
c chia thành nh ng l nh v c riêng bi t g i là môn

ng trình theo ki u này mang tính ch t đóng và do qu th i gian

10


có h n nên nhi u khi không th d a vào ch
và thi t th c cho ng
1.2.1.2. Ch

ng trình nh ng n i dung m i c p nh t

i h c m t cách k p th i.

ng trình đ

c t ch c theo các ch đ :

Theo hình th c này tích h p các n i dung các môn h c c th thành nh ng l nh v c
rông h n theo ch đ .
H n ch : Làm cho ng

i h c có nguy c ch h c nh ng ki n th c b n i liên quan

mà thi u đi nh ng ki n th c k n ng sâu.

òi h i giáo viên có ki n th c các môn

v ng ch c và có tính sáng t o cao đ l a ch n th i đi m c ng nh n i dung ho t
đ ng.
1.2.1.3. Ch
Ch

ng trình đ

ng trình đ

v i ng

c xây d ng và t ch c th c hi n d a trên nh ng s ki n g n g i

i h c.

Làm cho vi c h c c a ng
Làm cho ng
Ng

c t ch c theo các s ki n:

i h c có ý ngh a.

i h c có kh n ng thích ng t t h n.

i h c có th t rút ra kinh nghi m và t h c l n nhau.

H n ch : Làm cho GV khó l a ch n n i dung giáo d c thích h p.
1.2.1.4. Ch

ng trình t ch c theo các ho t đ ng:

Kh c ph c s th đ ng và đ n đi u trong h c t p c ng nh kh c ph c s tách r i
kh i nhu c u và m i quan tâm c a h c sinh trong ch
1.2.1.5. Ch

ng trình truy n th ng .

ng trình khung:

Xây d ng theo quan đi m giáo d c tích h p, l y tr làm trung tâm, đ m b o nguyên
t c đ ng tâm phát tri n, t o đi u ki n cho m i tr

ho t đ ng tích c c, đáp ng nhu

c u và h ng thú c a tr trong quá trình ch m sóc, giáo d c. Ch

ng trình ch cung

c p nh ng n i dung c b n, c t lõi mang tính chu n m c.
1.2.2. Các b

c xây d ng ch

ng trình.

+ Phân tích tình hình .
+ Xác đ nh cách ti p c n và hình th c thi t k ch

ng trình.

+ Xác đ nh m c đích và các m c tiêu c th .
+ Thi t k n i dung .
+ T ch c các ho t đ ng ch m sóc, nuôi d
tr i nghi m cho tr đ th c thi ch

ng trình.

11

ng và các ho t đ ng khám phá,


+ ánh giá k t qu th c hi n ch
1.3. S phát tri n ch

ng trình giáo d c m m non.

1.3.1. Khái ni m v phát tri n ch
Phát tri n ch

ng trình.

ng trình giáo d c m m non.

ng trình là m t quá trình liên t c phát tri n và hoàn thi n ch

ng

trình giáo d c – đào t o hoà quy n trong quá trình giáo d c nói chung, quá trình
ch m sóc, giáo d c tr nói riêng, đ làm cho ch

ng trình tr nên có ý ngh a h n,

có hi u qu h n đ i v i s phát tri n nhân cách c a ng
1.3.2. C s lý lu n và th c ti n đ phát tri n ch

i h c - c a tr nh .

ng trình giáo d c m m non.

1.3.2.1. C s lí lu n
thi t k , xây d ng và phát tri n ch

ng trình giáo d c m m non phù h p

v i s phát tri n c a tr , chúng ta c n ph i tr l i đ

c các câu h i: Tr h c cái gì?

Tr h c nh th nào? D y tr nh th nào? C s khoa h c cho nh ng câu tr l i
đúng đ n c n d a trên nh ng k t qu nghiên c u v s phát tri n và s h c c a tr
c a các nhà tâm lí h c, giáo d c h c trong và ngoài n
t

c. Có th k đ n m t vài t

ng chính sau đây:

a. Các h c thuy t c b n v s phát tri n tr em.
+ Thuy t xã h i - v n hoá c a L. S. V g txki
T các ngiên c u, ông đã kh ng đ nh r ng, tr em t c u trúc nh n th c c a mình và
ông tin vào kh n ng bên trong c a tr đ i v i vi c h c. S t

ng tác xã h i đóng

vai trò quan tr ng đ i v i vi c h c và phát tri n c u trúc nh n th c c a tr . Ông
nh n m nh vai trò c a môi tr

ng xã h i bao g m gia đình tr

ng h c, c ng đ ng

và v n hoá trong phát tri n tâm lí c a tr . Và ông cho r ng s phát tri n c a tr v a
th hi n là k t qu c a s hoà nh p tr vào môi tr
trình l nh h i tr t môi tr
gian h

ng v n hoá. Ng

ng v n hoá, v a th hi n quá

i l n và giáo viên đóng vai trò trung

ng d n và ng h tr .

+ Thuy t tâm lí xã h i (Erikson, 1963)
Erikson quan tâm đ n s phát tri n tình c m c a tr . Ông cho r ng s hình thành và
phát tri n nhân cách tr trong 8 n m đ u c a cu c đ i ch u nh h

b i môi tr
ng

ng xã h i

i l n nh h

gia đình và nhà tr

ng m nh m

ng. Cách giao ti p và ng x c a

ng đ n s phát tri n c a tr . N u tr s ng trong môi tr

ng xã h i

không m y th ân l i, thay vì tr phát tri n tính tin c y, đ c l p, óc sáng ki n nó s

12


b m t lòng tin, nghi ng và luôn m c l i. Do v y, giáo viên c n nh y c m làm
g

ng c x h p lí cho tr noi theo và giup tr ki m ch hành vi không phù h p.

+ Thuy t đ i h i tâm lí c a E. Erikson c ng giúp các nhà giáo d c nâng cao nh n
th c v t m quan tr ng c a ng
ng

i l n và đ a tr và tr ng thái tâm lí c a nh ng

i làm nhi m v ch m sóc giáo d c tr .

ng th i ông đã đ x

ng nh ng yêu

c u đ i v i các l p h c chu n m c đó là:
-

T l giáo viên - tr : Tr càng nh tu i thì t l này càng th p vì tr nh c n
s ôm p, yêu th

ng ch m sóc th

ng xuyên c a ng

quan tr ng cho s phát tri n an toàn tin c y

i l n, đó là đi u ki n

tr , và là c s phát tri n tình

c m ban đ u.
-

Cung c p nhi u c h i cho tr nh đ nó t l a ch n các ho t đ ng ch i, các
v t li u ch i và b n ch i, t đó tr phát tri n tính đ c lâp ch đ ng.

-

Cung c p nhi u c h i và th i gian đ cho tr khám phá, lên k ho ch và
th c hi n các giai đo n ch i s phát tri n tính sáng t o và n y sinh nh ng ý
t

ng m i, đây là đ c tính r t quan tr ng trong nh ng n m tu i th .

+ Thuy t hành vi (Skinner B. F, 1953 và Albert Banduara, 1963)
Thuy t này cho r ng b n ch t c a vi c h c
quan sát ng

tr nh là thông qua s b t ch

i khác, bi n các hành vi quan sát đ

c thành c a mình và tái t o l i

các hành vi đó. Tr có th h c các hành vi m i b ng cách b t ch
đ a tr đang có hành vi đúng đ n.

c và

c b n là nh ng

ng th i, tr c ng quan sát b n đang b ph t vì

nh ng hành vi không phù h p đ t đi u ch nh mình. Skinner c ng cho r ng, các
y u t quan tr ng trong s t ng tr

ng và phát tri n tr là t ch c môi tr

ng và t o

ra các tình hu ng giáo d c. Vi c h c di n ra liên t c là k t qu c a s khích l trong
môi tr

ng. Nh ng l i khen ng i tr nh đ i v i hành vi thích h p s có hi u qu

t t h n s tr ng ph t tr ho c c m đoán hành vi không mong mu n
m và giáo viên c n coi tr ng và khen ng i các hành vi phù h p

tr . Do đó cha

tr . Skinner c ng

phê phán l p h c truy n th ng áp đ t m c đích h c c a xã h i, c a giáo viên là
chình mà không quan tâm đ n yêu c u c a tr em.
+ Thuy t phát tri n nh n th c (Jean Piaget, 1963)
Thuy t này th a nh n tr nh có vai trò tích c c trong s phát tri n nh n th c c a
mình thông qua s giao ti p qua l i tích c c v i c môi tr

13

ng v t ch t và môi


tr

ng xã h i. Piaget đã chia 4 giai đo n nh n th c c a con ng

i, trong đó giai

đo n giác đ ng (l a tu i nhà tr ), giai đo n ti n thao tác (l a tu i mãu giáo).
+ Thuy t sinh thái c a U.Bonfenbrenner,1979
b.

c đi m phát tri n c a tr l a tu i m m non.

- S h c c a tr th c s g n v i nhu c u c a tr . Tr h c các cách tho mãn các nhu
c u c b n c a tr nh : nhu c u nh n th c, nhu c u v n đ ng, nhu c u giao ti p,
nhu c u an toàn, nhu c u c m xúc, bi u c m... trong m i t
nh ng ng

i xung quanh, v i đ v t và gi a các tr v i nhau.

- H c t p c a tr h
t

ng tác gi a tr v i

ng vào chú ý không ch đ nh (ngh a là h

ng vào các đ i

ng m i l , h p d n ...) đ hình thành chú ý có ch đ nh .

- H c t p c a tr b t đ u t trí nh không ch đ nh đ n trí nh có ch đ nh, đ

c

c ng c nh c đi nh c l i nhi u l n .
- Khung c nh h c (t đ i t

ng đ n ph

ng ti n và các đi u ki n h c ...) ph i t o ra

nh ng c m xúc tích c c, tr có ni m vui th c s , t đó, tr t nguy n, t giác tham
gia h c t p .
- S h c c a tr di n ra trên bình di n nh n th c c m tính (b ng tri giác có ch
đ nh, quan sát tr c ti p đ i t

ng và n i dung h c).

- S h c c a tr ph i d a vào v n kinh nghi m s ng, nh ng bi u t

ng đã có c a

tr . Dù n i dung h c m i l đ n đâu c ng có quan h đ n v n kinh nghi m nh bé
c a tr .
- M c đích h c c a tr th

ng b t đ u t bên ngoài, do ng

i l n đ t ra ho c trong

quá trình hành đ ng mà hình thành .
- S n ph m h c c a tr là nh ng kinh nghi m xã h i bi n thành v n kinh nghi m

c a các nhân tr , giúp cho tr hình thành nh ng n ng l c c b n c a con ng
phù h p v i nên v n hoá xa h i n i tr sinh ra , l n lên và ho t đ ng tích c c

i,
đó.

K t qu c a tr là nh ng hi u bi t mang tính kinh nghi m, ti n khái ni m, ti n tri
th . Chúng là n n t ng cho s h c c a tr
c ng đ

b c ti u h c. Nh ng ti n đ nhân cách

c hình thành trong các s n ph m h c.

- Ho t đ ng h c t p đã b t đ u xu t hi n
tuy v y, ho t đ ng h c c a tr v n

tr m u giáo, đ c bi t

tr 5 – 6 tu i ,

d ng s khai. Gi a ho t đ ng vui ch i và ho t

14


đ ng h c t p ch a có ranh gi i th t rõ ràng khác v i ng
ph

i l n, tr h c ch y u theo

ng châm “ Ch i b ng h c, h c mà ch i "

Tóm l i, do nh ng đ c đi m nh n th c c a tr m m non c n ph i đ c bi t chú ý tác
đ ng vào ho t đ ng tích c c c a các giác quan (nh n th c c m tính) d a vào các
y u t không ch đ nh đ phát tri n tính ch đ nh đ hình thành các m u hành vi xã
h i g n li n v i s phát tri n các nhu c u c a tr . S quan tâm, ch m sóc, giáo d c
m i lúc, m i n i, m i quan h xã h i c a ng

tr

i l n (giáo viên, cha m tr ...)

là đ c bi t c n thi t đ hình thành cho tr nh ng thói quen hành vi t t, t tin h n
trong quá trình thích ng v i môi tr

ng xã h i.

1.3.2.2. C s th c ti n:
Hi n nay đang t n t i ba lo i ch
+ Ch

ng trình:

ng trình ch m sóc giáo d c tr 3 tháng đ n 6 tu i (Ch

tr và ch
+ Ch

ng trình c i cách m u giáo) là ch

ng trình đ i m i ( H

ng trình đ

ng trình ch nh lý nhà

c t ch c theo môn h c.

ng d n th c hi n đ i m i các hình th c t ch c giáo

d c tr theo ch đ : 3-4 tu i, 4-5 tu i, 5-6 tu i, nhà tr ) là ch

ng trình đ

ct

ch c theo các ch đ .
+ Ch

ng trình giáo d c m m non ban hành tháng 9/2006 th c hi n trên toàn qu c

2009 là ch

ng trình khung.

1.3.3. Các m c đ phát tri n ch

ng trình giáo d c m m non.

T

ng ng v i lo i ch

ng trình

các c p đ ph m vi khác nhau mà chúng ta hi u

khái ni m phát tri n ch

ng trình

các m c đ khác nhau.

+ M c đ 1: V i ngh a r ng nh t.
Phát tri n ch
ch

ng trình giáo d c c ng có th là nghiên c u, xây d ng m t

ng trình giáo d c m i thay th cho ch

ng trình giáo d c c , không phù h p và

đáp ng nhu c u giáo d c – đào t o trong t ng giai đo n, t ng th i kì phát tri n
kinh t , xã h i, v n hoá c a đ t n

c và xu th phát tri n giáo d c c a th gi i n a.

K t qu c a quá trình phát tri n ch

ng trình này s là m t ch

ng trình giáo

d c – đào t o do B Giáo d c và ào t o ban hành cho t ng c p h c, b c h c, cho
t ng ngành đào t o. Ch
t
ch

ng trình này cung c p nh ng n i dung c t lõi, chu n m c,

ng đ i n đ nh theo th i gian và b t bu c các tr
ng trình này là ch

ng trình khung).

15

ng ph i th c hi n (ng

i ta g i


+ M c đ 2: Các tr
M i tr

ng t xây d ng và phát tri n ch

ng t xây d ng và phát tri n ch

đi u ki n th c t c a tr
Nh v y,

ng trình giáo d c c th phù h p v i

ng mình nh ng đ m b o th c hi n đ

cho m t tr

ng t ch

ng trình là

ng trình giáo d c – đào t o c th

ng trình khung trên c s có tính đ n đi u ki n th c t c a

t ng vùng, mi n, t ng đ a ph

ng, t ng tr

th hi n tri t lí riêng c a t ng tr
+ M c đ 3: Phát tri n ch

ng, đ i t

ng ng

i h c, ch a đ ng và

ng.

ng trình đ

c hi u là quá trình lên k ho ch và th c thi

ng trình cho m t l p h c c th do giáo viên đ m nh n.

+ M c đ 4: Phát tri n ch
thay đ i ch
ng trình

ng trình

ng trình h c, ch

k t qu giám sát, đánh giá ng
Ch

c m c tiêu đã đ ra.

m c đ h p h n, chúng ta có th hi u s phát tri n c a ch

quá trình nghiên c u, xây d ng và phát tri n ch

ch

ng trình giáo d c c th .

đây đ

m c đ h p nh t là s đi u ch nh, b sung,

ng trình ho t đ ng c a ng

i h c/ c a tr d a trên

i h c/ đánh giá tr trong các ho t đ ng.

c hi u là t t c nh ng gì di n ra trong th i gian chúng ta

làm vi c cùng tr . Có th mô t quá trình phát tri n ch

ng trình

m c đ này theo

s đ sau:
T ch c ho t
đ ng
L p k ho ch
Ho t đ ng

TR

Quan sát tr và
ghi chép

ánh giá

Phân tích nh ng gì
quan sát đ c
Có th d dàng nh n th y r ng, ch t l

ng c a hai m c đ phát tri n ch

ng trình

cu i này ph thu c ch y u vào trình đ , tính sáng t o, linh ho t và s nh y c m
c a giáo viên.

16


1.4. Tìm hi u m t s ch
1.4.1. Tìm hi u ch

ng trình giáo d c m m non.

ng trình ch m sóc giáo d c tr 3 tháng đ n 6 tu i (Ch

trình ch nh lý nhà tr và ch

ng trình c i cách m u giáo) là ch

ng

ng trình đ

c

t ch c theo môn h c.
- Tìm hi u phân ph i ch
- H

ng trình.

ng d n th c hi n ch

ng trình.

+ Nhà tr
+ M u giáo: MG bé + MG Nh

+ MG l n.

- Tìm hi u t ng đ tu i:
+ M c tiêu
+ N i dung
+ Các ho t đ ng ch m sóc, giáo d c
+ Các ph

ng pháp đ

c s d ng.

Nh n đ nh khái quát:
Ch

ng trình này đ

dung ch

ng trình đ

tri n. Trong ch

c xây d ng m t cách c th phù h p v i t ng l a tu i. N i
c đê c p đ n c 2 m t: ch m sóc s c kh e và giáo d c phát

ng trình đã đ a ra n i dung các bài c th và phân ph i ch

ng

trình th c hi n các bài đó theo t ng giai đo n ho c t ng tháng trong n m h c.

ây

c ng là u đi m nh ng c ng là nh
ph

ng pháp h

c đi m c a ch

ng trình này vì v i n i dung và

ng d n c th nh v y s d n t i tình tr ng áp d ng m t cách đ ng

lo t, máy móc trong c n

c mà không tính đ n đ c đi m riêng c ng nh đi u ki n

th c ti n c a t ng vùng mi n, đ a ph

ng, tr

ng l p, đ c đi m phát tri n khác

nhau c a tr , h n ch s ch đ ng sáng t o c a giáo viên do h b ph thu c vào k
ho ch chung c a tr

ng và d a d m vào tài li u h

nh ho c nh c l i, làm theo mà ch a đ

ng d n. Còn tr ch y u ghi

c th c s khám phá, tìm tòi, tr i nghi m đ

nh n th c và phát tri n. Và c ng t đó mà các giáo viên c ng nh nh ng ng
ch m sóc tr h u nh ch a bi t cách t thi t k và phát tri n ch

i

ng trình phù h p

v i s phát tri n c a tr .
1.4.2. Tìm hi u ch

ng trình đ i m i (H

ng d n th c hi n đ i m i các hình

th c t ch c giáo d c tr theo ch đ : 3-4 tu i, 4-5 tu i, 5-6 tu i, nhà tr ) là
ch

ng trình đ

c t ch c theo các ch đ .

17


- Tìm hi u phân ph i ch
-H

ng trình.

ng d n th c hi n ch

ng trình.

+ Nhà tr
+ M u giáo: MG bé + MG Nh

+ MG l n.

- Tìm hi u t ng đ tu i:
+ M c tiêu

+ N i dung
+ Các ho t đ ng ch m sóc, giáo d c
+ Các ph

ng pháp đ

c s d ng.

Nh n đ nh khái quát:
Ch

ng trình đ i m i đã khuy n khích giáo viên áp d ng các ph

khác nhau m t cách sáng t o; chú tr ng các ph

ng pháp d y h c

ng pháp th c hành, tr i nghi m,

trò ch i, chú ý phát huy tính tích c c ch đ ng, sáng t o c a tr nhi u h n; tr đ

c

t o nhi u c h i h n đ th c hi n các ho t đ ng khám phá, tr i nghi m; t ng c

ng

s d ng hình th c ho t đ ng theo nhóm nh , khuy n khích giáo viên ti p c n v i cá
nhân tr , ph i h p v i gia đình tr trong quá trình th c hi n các ch đ nên ch

ng

trình đã ph n nào đó đáp ng nhu c u phát tri n c a tr và phù h p v i t ng tr
H n ch : Làm cho ng

i h c có nguy c ch h c nh ng ki n th c b n i liên quan

mà thi u đi nh ng ki n th c k n ng sâu.

òi h i giáo viên có ki n th c các môn

v ng ch c và có tính sáng t o cao đ l a ch n th i đi m c ng nh n i dung ho t
đ ng.
1.4.3. Tìm hi u ch

ng trình giáo d c m m non m i ban hành tháng 9/2006 và

th c hi n 2009 trong c n

c (ch

- Tìm hi u phân ph i ch

ng trình.

-H

ng d n th c hi n ch

ng trình khung)

ng trình.

+ Nhà tr
+ M u giáo: MG bé + MG Nh

+ MG l n.

- Tìm hi u t ng đ tu i:
+ M c tiêu
+ N i dung
+ Các ho t đ ng ch m sóc, giáo d c

18


+ Các ph

ng pháp đ

c s d ng.

1.4.3.1. M c tiêu:
Ch

ng trình giáo d c m m non nh m hình thành và phát tri n

tr em nh ng

ch c n ng tâm sinh lý, n ng l c và ph m ch t mang tính n n t ng, nh ng k n ng

s ng c n thi t phù h p v i l a tu i, kh i d y và phát tri n t i đa nh ng kh n ng
ti m n, chu n b t t cho tr vào h c ti u h c và cho s phát tri n c a tr trong các
giai đo n sau.
1.4.3.2. Quan đi m xây d ng và phát tri n ch

ng trình giáo d c m m non .

- Quan đi m 1:
Ch

ng trình h

ng đ n s phát tri n toàn di n c a tr .

Ch

ng trình coi tr ng vi c đ m b o an toàn, nuôi d

ng h p lý, ch m sóc s c

kh e v th ch t và tinh th n.
Ch

ng trình k t h p hài hòa gi a ch m sóc và giáo d c,gi a các m t giáo d c đ

phát tri n tr toàn di n.
Ch

ng trình không chú tr ng vi c cung c p cho đ a tr nh ng ki n th c k n ng đ n

l mà theo h

ng tích h p, phù h p v i đ c đi m phát tri n và kh n ng c a tr .

- Quan đi m 2:
Ch

ng trình t o đi u ki n cho tr phát tri n liên t c.

Ch

ng trình đ

ch

ng trình giáo d c m u giáo. Hai giai đo n c a ch

c xây d ng theo hai giai đo n ch

ng trình giáo d c nhà tr và
ng trình đ

c xây d ng có

tính đ ng tâm, phát tri n gi a các đ tu i trong m i giai đo n, t o đi u ki n cho tr
phát tri n liên t c
Ch

ng trình chú tr ng ho t đ ng ch đ o c a t ng l a tu i, t o các c h i cho tr

ho t đ ng tích c c, phù h p v i nhu c u, h ng thú và s phát tri n c a cá nhân tr .
- Quan đi m 3:
Ch

ng trình đ m b o s đa d ng c a các vùng mi n và các đ i t

ng tr .

Ch

ng trình bao g m nh ng n i dung, c b n, c t lõi làm c s cho vi c l a ch n

nh ng n i dung giáo d c phù h p v i kinh nghi m s ng và kh n ng c a tr
Ch

ng trình có tính linh ho t, m m d o đáp ng các nhu c u ch m sóc, giáo d c

tr trong các lo i hình c s giáo d c m m non, thích h p v i các đ a ph
vùng mi n.

19

ng,


1.4.3.3. N i dung g m 4 ph n:
Ph n 1: Nh ng v n đ chung
Ph n 2: Ch

ng trình giáo d c nhà tr

Ph n 3:Ch

ng trình giáo d c m u giáo

Ph n 4:H

ng d n th c hi n ch

1.4.3.4. i m m i so v i các ch
Ch

ng trình.
ng trình khác:

ng trình giáo d c nhà tr và ch

thành m t v n b n ch

ng trình giáo d c m u giáo đ

c c u trúc

ng trình giáo d c m m non.

Th o lu n: So sánh các ch

ng trình giáo d c m m non c và m i.

CÂU H I VÀ BÀI T P

1. Hãy trình bày các quan đi m ti p c n và hình th c thi t k ch

ng trình giáo

d c m m non. Theo ch vi c l a ch n quan đi m ti p c n và hình th c thi t
k ch

ng trình giáo d c m m non ph thu c vào v n đ gì?

2. Ch rõ s khác bi t gi a các cách ti p c n trong thi t k ch

ng trình giáo

d c m m non.
3. Khi xây d ng ch

ng trình giáo d c m m non c a Vi t Nam ng

i ta đã s

d ng nh ng cách ti p c n nào?
4. Th nào là phát tri n ch
ch

ng trình giáo d c? V s đ quá trình phát tri n

ng trình giáo d c m m non.

5. Hãy phân tích c s th c ti n
ch

đ a ph

ng trình giáo d c m m non.

20

ng hi n nay đ phát tri n


Ch

I U KI N TH C HI N CH

ng 2

NG TRÌNH GIÁO D C M M NON

M c tiêu:
Sinh viên tìm hi u các đi u ki n đ th c hi n ch

ng trình giáo d c m m non:

Giáo viên; cán b qu n lý; c ch qu n lý; c s v t ch t.
2.1. Y u t con ng

i:

2.1.1. Giáo viên:
Giáo viên đóng vai trò quan tr ng trong vi c th c thi ch

+

ng trình. Vì v y:

t các yêu c u v trình đ đào t o theo quy đ nh c a i u l tr

ng m m non.

+ Có hi u bi t v v n hóa và ngôn ng dân t c phù h p v i đ a bàn công tác; th c
hi n công tác ch m sóc, giáo d c tr theo quy đ nh c a B GD& T. tích c c đ i
m i ph

ng pháp ch m sóc, giáo d c tr ; bi t s d ng công ngh thông tin trong

các ho t đ ng chuyên môn và trong ch m sóc, giáo d c tr .
+ Th c hi n nghiêm túc vi c t b i d
v ;B id

ng, đào t o th

ng nâng cao trình đ chuyên môn, nghi p

ng xuyên v trình đ chuyên môn và theo chu n c a

giáo viên m m non ban hành 2008 c a BGD- T.
2.1.2. Cán b qu n lý
+ Hi u tr

ng, phó hi u tr

ng đ t các yêu c u theo quy đ nh c a

i u l tr

ng

m m non và có đ n ng l c đ tri n khai các ho t đ ng giáo d c.
+ Nhà tr

ng có c c u t ch c b máy theo quy đ nh c a i u l tr

có s đi m tr

ng, s l p, s l

ch p hành ch tr
quy n đ a ph

ng m m non;

ng tr trên nhóm, l p theo quy đ nh c a

ng, chính sách c a

ng, pháp lu t c a Nhà n

i ul ;

c, c a chính

ng và c quan qu n lý giáo d c các c p; th c hi n công tác qu n lý

chuyên môn theo quy đ nh c a B GD& T; th c hi n qu n lý tài chính, tài s n
theo các quy đ nh c a Nhà n

c; th c hi n các phong trào thi đua theo h

c a ngành và quy đ nh c a Nhà n

ng d n

c; chú tr ng công tác ch m sóc s c kh e cho tr

và cho cán b , giáo viên, nhân viên; b o đ m an ninh tr t t , an toàn tuy t đ i cho
tr và cho cán b , giáo viên, nhân viên; t ch c các ho t đ ng l h i, v n ngh , vui
ch i phù h p v i đi u ki n đ a ph
tr

ng; các t chuyên môn và t v n phòng c a nhà

ng th c hi n t t nhi m v theo quy đ nh c a i u l tr

21

ng m m non.


2.2. C ch qu n lý và t ch c th c hi n ch

ng trình giáo d c m m non.

2.2.1. Qu n lý ho t đ ng d y h c:
Ch th qu n lý d y h c ( d y và h c) là Hi u tr
tr

ng, các Phó hi u tr

ng, t

ng chuyên môn và các giáo viên.

- Hi u tr

ng qu n lý d y h c:

+ Th c hi n ch

ng trình d y h c đúng m c đích, v trí, n i dung, ph

ng pháp,

hình th c, th i gian c a t ng môn h c theo quy đ nh. Công vi c c th g m:
L p k ho ch d y h c.
H

ng d n nh ng thay đ i ch

ng trình.

T ch c ho t đ ng d y h c.

Ki m tra, đánh giá vi c th c hi n ch

ng trình.

+ Qu n lý ho t đ ng d y h c c a nhà giáo.
+ Qu n lý ho t đ ng h c c a tr .
+ Qu n lý c s v t ch t ph c v d y và h c.
- T tr

ng chuyên môn qu n lý d y h c:

+ Xây d ng, t ch c th c hi n k ho ch; Phân công giáo viên, giám sát, ki m tra,
đánh giá vi c th c hi n ch

ng trình, k ho ch, h

+ Qu n lý ho t đ ng d y h c c a giáo viên: h
ho ch; giám sát, ki m tra, đánh giá ch t l

ng d n nh ng thay đ i
ng d n giáo viên xây d ng k

ng gi lên l p, k t qu h c t p c a h c

sinh; t ch c các chuyên đ chuyên môn.
+ Qu n lý ho t đ ng h c t p c a h c sinh.
+ Qu n lý c s v t ch t, trang thi t b ph c v d y và h c.
- Nhà giáo qu n lý d y h c.
giáo viên qu n lý ho t đ ng d y h c thông qua các ho t đ ng tr c ti p, gi ng d y
và giáo d c. N i dung qu n lý g m:

+ Th c hi n ch

ng trình, k ho ch d y h c theo s phân công (L p k ho ch,

chu n b lên l p và lên l p).
+ Qu n lý ho t đ ng c a tr
2.2.2. Qu n lý ho t đ ng giáo d c.
Giáo d c là nh ng ho t đ ng nh m hình thành các ph m ch t, nhân cách, phát tri n
toàn di n c a h c sinh.

22


- Các ho t đ ng giáo d c g m: Giáo d c đ o đ c, th m m , th ch t, môi tr

ng,

s c kho , lao đ ng, qu c phòng, qu c t …
- N i dung công tác qu n lý ho t đ ng giáo d c là: Xây d ng, phê duy t k ho ch,
t ch c th c hi n các ho t đ ng. Huy đ ng các ngu n l c, ki m tra, đánh giá vi c
th c hi n k ho ch.
2.2.3. Qu n lý các ho t đ ng khác trong nhà tr

ng.

+ Qu n lý c s v t ch t.
+ Qu n lý ph c p GDMN
+ Qu n lý xã h i hoá GDMN
2.3. C s v t ch t.
2.3.1. C s v t ch t trong tr

Nhà tr

ng m m non.

ng có di n tích, khuôn viên

Có sân, v

n và khu v c cho tr ch i ngoài tr i.

Các kh i phòng, l p ph c v h c t p, các ho t đ ng góc trong l p…
Có các phòng múa, âm nh c, t o hình..
Có phòng h i tr

ng.

Có phòng n cho tr .
Có phòng v sinh.
Có kh i phòng hành chính.
Phòng ban giám hi u
Phòng k toán..
V n phòng
Có khu đ xe cho cán b giáo viên và ph huynh.
Nhà tr

ng có các thi t b , đ dùng đ ch i theo quy đ nh v tiêu chu n k thu t:

dùng -

ch i - Thi t b d y h c t i thi u dùng cho giáo d c m m non c a

BGD – T.
2.3.2. Xây d ng c s v t ch t trong tr

ng m m non.

2.3.2.1. Xác đ nh c s v t ch t c n trang b trong tr
Xác đ nh n i dung c s v t ch t c n trang b
- Chung cho tr

ng.

- Trong nhóm l p

23

ng m m non.


2.3.2.2. Mua s m, s u t m trang thi t b , tranh nh, nguyên v t li u, ph li u .
- T ch c làm tranh, nh, đ dùng, đ ch i
- Mua s m đ dùng đ ch i.
- Các thi t b , đ dùng đ ch i theo quy đ nh v Tiêu chu n k thu t

dùng –

ch i – Thi t b d y h c t i thi u dùng cho giáo d c m m non c a B GD- T.
2.3.2.3. S p x p , trang trí
- T o kho ng không gian phù h p cho các khu v c ho t đ ng trong l p và ngoài
tr i

- B trí v trí đ t thi t b , đ dùng, đ ch i c n phù h p v i tính ch t c a t ng ho t
đ ng, đi u ki n th c ti n

t ng đ a ph

ng, đ m b o an toàn cho tr , t o cho tr

ho t đ ng cùng nhau, chia s kinh nghi m, h p d n và phù h p v i đ c đi m l a
tu i .
2.3.2.4. Ph i h p xã h i hoá đ trang b c s v t ch t.
L u ý: Ph i đ m b o yêu c u v thi t k theo quy đ nh c a i u l tr

ng m m non

và chu n c a GDMN.
CÂU H I VÀ BÀI T P
1. Sinh viên c n chu n b nh ng gì ? đ th c hi n t t ch
ra tr

ng trình GDMN sau này

ng.

2. Theo ch nh ng y u t nào tác đ ng đ n vi c th c hi n ch
m m non? Hãy phân tích.

24

ng trình giáo d c