Quản lý kiểm tra – đánh giá kết quả học tập của học sinh trường trung học phổ thông hồng quang, hải dương tt

VIỆN HÀN LÂM
KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM
HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI

K
NGÔ THỊ HUỆ

QUẢN LÝ KIỂM TRA - ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP
CỦA HỌC SINH TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
HỒNG QUANG, HẢI DƢƠNG

Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC
Mã số

:

60.14.01.14

TÓM TẮTLUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI – 2017


Công trình đƣợc hoàn thành tại:
HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI

Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS. NGUYỄN HỮU TOÀN

Phản biện 1: PGS.TS. NGUYỄN THỊ THU HẰNG
Phản biện 2: PGS.TS. NGUYỄN KHẮC BÌNH

Luận văn sẽ được bảo vệ trước Hội đồng chấm luận văn thạc sĩ họp
tại: Học viện Khoa học xã hội

hồi

giờ

ngày tháng năm 2017

th t m hi u luận văn tại:
hư viện Học viện Khoa học xã hội


MỞ ĐẦU
1. Tính cấp thiết của đề tài
Trong quá trình giáo dục, việc ki m tra – đánh giá kết quả học tập của
học sinh là một hoạt động tất yếu, đồng thời là một khâu quan trọng không
th thiếu. Ngay trong Nghị quyết số 29 – NQ/ W ngày 04 tháng 11 năm
2013 của Hội nghị lần thứ 8 – Ban chấp hành rung ương kh a XI về đổi
mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo ở phần giải pháp thứ ba trong các
giải pháp thực hiện c đề cập đến “ đổi mới căn bản hình thức và phương
pháp ki m tra, thi và đánh giá chất lượng giáo dục, đảm bảo trung thực,
khách quan, chính xác theo yêu cầu năng lực, phẩm chất người học”[1,tr. 4]
Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành hông tư số 58/2011/ TT – BGDĐ
ngày 12/12/2011 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo về qui chế đánh giá,
xếp loại học sinh Trung học cơ sở và Trung học phổ thông[8,tr 9]. Tuy nhiên
trong thực tế, việc ki m tra – đánh giá kết quả học tập của học sinh trung học
phổ thông hiện nay chưa được đề cao đúng mức. Theo các nhà nghiên cứu
giáo dục, phải đảm bảo nguyên tắc “ ki m tra – đánh giá của Giáo viên, phải
kích thích được sự tự ki m tra – đánh giá của người học và phải ki m định

được chính xác , khách quan kết quả học tập và mức độ đạt được mục tiêu
dạy học”. Đ hoạt động ki m tra – đánh giá kết quả học tập của học sinh diễn
ra đúng định hướng, đạt được mục đích yêu cầu, cần phải thường xuyên đặt
dưới sự giám sát chặt chẽ của các cấp quản lý.
Nghiên cứu về Quản lý ki m tra – đánh giá kết quả học tập của học sinh
Trung học phổ thông hiện nay c ý nghĩa lý luận và thực tiễn to lớn. Về mặt
lý luận, việc ki m tra – đánh giá kết quả học tập của học sinh trong trường
trung học phổ thông rất quan trọng trong quá trình dạy học. Việc ki m tra
thường xuyên, ki m tra định kỳ theo quy định, cho đi m chính xác c ý nghĩa
rất to lớn, nó tạo được sự công bằng trong học tập cho học sinh, khích lệ học
sinh, làm cho các em nhận ra năng lực thực sự đ tự bổ sung, hoàn thiện
m nh ; đồng thời qua đ người thầy có những điều chỉnh về phương pháp dạy
học cho phù hợp. Mặt khác, kết quả đánh giá chính xác của giáo viên giúp
cho nhà quản lý giáo dục nắm được chất lượng của hoạt động dạy học trong
nhà trường, từ đ đưa ra những chiến lược phát tri n nhà trường hợp lý và
khả thi. Về mặt thực tiễn thì vấn đề nghiên cứu này tập trung giải quyết
1


những mâu thuẫn trong quản lý hoạt động ki m tra – đánh giá ở các trường
trung học phổ thông ; xây dựng các biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất
lượng hoạt động ki m tra – đánh giá kết quả học tập của học sinh tại các
trường trung học phổ thông.
Xuất phát từ những cơ sở lý luận và thực tiễn trên, chúng tôi lựa chọn nghiên
cứu đề tài: “ Quản lý ki m tra – đánh giá kết quả học tập của học sinh trường
Trung học phổ thông Hồng Quang, Hải Dương”.
2. Tình hình nghiên cứu đề tài
2.1. Tình hình nghiên cứu của đề tài trên thế giới
Mỗi giai đoạn lịch sử, mỗi quốc gia trên thế giới có những hình thức
ki m tra – đánh giá khác nhau nhưng đều đưa ra những qui đinh chuẩn, phù

hợp với yêu cầu của xã hội hiện tại. Chẳng hạn: Thời kỳ phong kiến sử dụng
thi, ki m tra đ đánh giá kết quả của người học; Thời kỳ tiền công nghiệp thì
thi, ki m tra phải phù hợp với tr nh độ người học và coi đ là một cách thức
dạy – học, có vai trò khuyến khích học sinh tích cực, tự giác học tập; Thời kì
hậu công nghiệp thì ki m tra – đánh giá phát tri n theo tiêu chí hướng vào
mục đích, yêu cầu của chương tr nh giảng dạy.
2.2. Tình hình nghiên cứu của đề tài ở Việt Nam
Từ sau cách mạng tháng 8 năm 1945 đến nay ki m tra – đánh giá đã c
nhiều biến đổi căn bản so với chế độ xã hội cũ. Nền giáo dục Việt Nam đã
trải qua ba lần cải cách, với mỗi lần mục tiêu giáo dục đào tạo được điều
chỉnh cho phù hợp với t nh h nh đất nước. Đặc biệt là trong những năm gần
đây, cùng với sự phát tri n giáo duc – đào tạo, hoạt động nghiên cứu ki m tra
– đánh giá;và nghiên cứu công tác quản lý hoạt động ki m tra – đánh giá của
học sinh có những phát tri n mới. Nhiều nhà nghiên cứu đã chỉ ra những yêu
cầu về quản lý nhằm nâng cao chất lượng ki m tra – đánh giá g p phần nâng
cao chất lượng dạy – học. Một số tài liệu nghiên cứu về ki m tra – đánh giá
trong lĩnh vực giáo dục của các chuyên gia như: Nguyễn Đức Chính với “ Đo
lường đánh giá trong giáo dục” _ tập bài giảng lưu hành nội bộ khoa Sư
Phạm, Hà Nội năm 2004; Trần Thị Tuyết Oanh với “ Đo lường và đánh giá
kết quả học tập” _ Nhà xuất bản Đại học sư pham Hà Nội năm 2007; Dương
Thiệu Tống với “ rắc nghiệm và đo lường thành quả học tập” _ Nhà xuất
bản Khoa học xã hội năm 2005; ...
2


uy nhiên, trên địa bàn Thành phố Hải Dương chưa c tác giả nào
nghiên cứu về công tác quản lý hoạt động ki m tra – đánh giá kết quả học
tập của học sinh các trường Trung học phổ thông mà cụ th là rường Trung
học phổ thông Hồng Quang. Do vậy đề tài nghiên cứu của luận văn là cần
thiết trong công tác dạy – học cấp trung học phổ thông tại Thành phố Hải

Dương trong giai đoạn hiện nay.
3. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu
3.1. Mục đích nghiên cứu
Đề tài nghiên cứu nhằm chỉ ra thực trạng hoạt động quản lý ki m tra – đánh
giá kết quả học tập của học sinh trường trung học phổ thông Hồng Quang,
Thành phố Hải Dương. Làm rõ yếu tố tác động và từ đ đề xuất một số kiến
nghị nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động quản lý ki m tra – đánh giá kết quả
học tập của học sinh, góp phần nâng cao chất lượng dạy – học tại trường
trung học phổ thông Hồng Quang, Hải Dương.
3.2. Nhiệm vụ nghiên cứu
Đ hoàn thành mục tiêu nghiên cứu đã đặt ra, đề tài xác định các nhiệm vụ
nghiên cứu sau :
- Xây dựng cơ sở lý luận nghiên cứu quản lý ki m tra- đánh giá kết quả
học tập của học sinh trường trung học phổ thông Hồng Quang, Hải Dương.
- Nghiên cứu thực tiễn đ làm rõ thực trạng quản lý ki m tra – đánh giá
kết quả học tập của học sinh trường trung học phổ thông Hồng Quang, Hải
Dương, và phân tích một số yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động ki m tra – đánh
giá kết quả học tập của học sinh tại trường trung học phổ thông Hồng Quang,
Hải Dương.
- Đề xuất một số biện pháp nhằm đổi mới công tác quản lý ki m tra –
đánh giá kết quả học tập của học sinh trường trung học phổ thông Hồng
Quang, Hải Dương.
4. Đối tƣợng và phạm vi nghiên cứu
4.1. Đối tƣợng nghiên cứu
Quản lý ki m tra – đánh giá kết quả học tập của học sinh trường Trung
học phổ thông Hồng Quang, Hải Dương.
4.2. Phạm vi nghiên cứu
Luận văn tập trung nghiên cứu hoạt động ki m tra – đánh giá kết quả học
tập của học sinh tại trường trung học phổ thông Hồng Quang, Hải Dương.
3

Nội dung của công tác quản lý ki m tra – đánh giá kết quả học tập của
học sinh được th hiện ở nhiều nội dung cụ th . Song trong luận văn của
mình chúng tôi nghiên cứu thực trạng 5 nội dung công tác quản lý ki m tra –
đánh giá kết quả học tập của học sinh tại trường Trung học phổ thông Hồng
Quang, Hải Dương (thực trạng công tác lập kế hoạch quản lý ki m tra – đánh
giá; thực trạng công tác tổ chức hướng dẫn nghiệp vụ quản lý ki m tra – đánh
giá; thực trạng công tác chỉ đạo thực hiện công tác quản lý ki m tra – đánh
giá; thực trạng công tác bồi dưỡng cho cán bộ giáo viên về nghiệp vụ quản lý
ki m tra – đánh giá và thực trạng công tác giám sát hoạt động quản lý ki m
tra – đánh giá).
Có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lý ki m tra – đánh giá kết
quả học tập của học sinh, nhưng trong khuôn khổ luận văn này chúng tôi chỉ
nghiên cứu một số yếu tố ảnh hưởng nhiều đến công tác quản lý ki m tra –
đánh giá kết quả học tập của học sinh trường Trung học phổ thông Hồng
Quang, Hải Dương đ là :
- Nhận thức của cha mẹ học sinh về quản lý ki m tra – đánh giá kết quả
học tập của học sinh trường Trung học phổ thông Hồng Quang, Hải Dương.
- Năng lực chuyên môn của giáo viên nhà trường về quản lý ki m tra –
đánh giá kết quả học tập của học sinh trường Trung học phổ thông Hồng
Quang, Hải Dương.
- Điều kiện cơ sở vật chất, trang thiết bị của nhà trường phục vụ công tác
quản lý ki m tra – đánh giá kết quả học tập của học sinh trường Trung học
phổ thông Hồng Quang, Hải Dương.
- Năng lực quản lý của hiệu trưởng về công tác quản lý ki m tra – đánh
giá kết quả học tập của học sinh trường trung học phổ thông Hồng Quang,
Hải Dương.
5. Phƣơng pháp luận và phƣơng pháp nghiên cứu
5.1. Phƣơng pháp luận

Phương pháp nghiên cứu lý luận bao gồm: Phương pháp phân tích,
Phương pháp tổng hợp và xử lý số liệu, tài liệu.
5.2. Phƣơng pháp nghiên cứu
- Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Phương pháp quan sát, phương pháp
phỏng vấn, phương pháp tổng kết, phương pháp chuyên gia.
4


- Phương pháp thống kê Toán học : được sử dụng đ xử lý các số liệu thu
được từ khảo sát thực tế.
6. Ý nghĩa lý luận và thực tiễn của luận văn
6.1. Ý nghĩa lý luận của luận văn
Quản lý ki m tra – đánh giá kết quả học tập của học sinh phổ thông nói
chung là hoạt động rất quan trọng, góp phần thực hiện đúng mục tiêu, kế
hoạch giáo dục đào tạo của Đảng và nhà nước ta hiện nay. Luận văn làm rõ
vai trò cơ sở lý luận về kết quả học tập của học sinh đ quản lý ki m tra –
đánh giá trong các trường trung học phổ thông trên địa bàn thành phố Hải
Dương n i chung và trường trung học phổ thông Hồng Quang nói riêng.
6.2. Ý nghĩa thực tiễn của luận văn
Quản lý ki m tra – đánh giá kết quả học tập của học sinh ở các trường
trung học phổ thông tại địa bàn thành phố Hải Dương n i chung và trường
trung học phổ thông Hồng Quang nói riêng vẫn còn những bất cập làm ảnh
hưởng đến hiệu quả và tính khách quan trong việc đánh giá kết quả học tập
của học sinh. Luận văn c ý nghĩa thiết thực trong mỗi nhà trường. Nếu có
các biện pháp phù hợp với thực tiễn hoạt động ki m tra – đánh giá kết quả
học tập của học sinh các trường trung học phổ thông ở địa phương hiện nay
thì sẽ nâng cao được hiệu quả tính khách quan trung thực của công tác này;
góp phần nâng cao chất lượng dạy và học ở các trường trung học phổ thông
thuộc thành phố Hải Dương n i chung và trường trung học phổ thông Hồng
Quang nói riêng.

7. Cơ cấu của luận văn
Ngoài các phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị tài liệu tham khảo và các
phụ lục, luận văn được tr nh bày trong ba chương cụ th như sau :
hương 1: ơ sở lý luận về quản lý ki m tra – đánh giá kết quả học tập
của học sinh ở các trường trung học phổ thông.
hương 2 : hực trạng công tác quản lý ki m tra – đánh giá kết quả học
tập của học sinh tại trường trung học phổ thông Hồng Quang, Hải Dương.
hương 3 : Biện pháp quản lý ki m tra – đánh giá kết quả học tập của
học sinh tại trường trung học phổ thông Hồng Quang, Hải Dương.

5


Chƣơng 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ KIỂM TRA – ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ
HỌC TẬP CỦA HỌC SINH Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG
HỌC PHỔ THÔNG
1.1. Một số vấn đề lý luận về quản lý kiểm tra – đánh giá kết quả học tập
của học sinh
1.1.1. Quản lý
Quản lý là một hoạt động nhằm thực hiện những tác động hướng đích của
chủ th quản lý nhằm sử dụng có hiệu quả những tiềm năng, các cơ hội của
tổ chức nhằm đạt đến mục tiêu của tổ chức đặt ra trong một môi trường luôn
luôn thay đổi.
Quản lý có những đặc đi m cơ bản:
- Quản lý bao giờ cũng phân chia chủ th quản lý và khách th quản lý
đ rõ trên dưới, mệnh lện, phục tùng, đ là nguyên tắc tập trung dân chủ (mọi
người đều dược bàn). Hiện nay mối quan hệ này chuy n sang “ cộng tác lẫn
nhau “ cùng chí hướng.
- Quản lý liên quan tới trao đổi thông tin ( truyền đạt thông tin và thông

tin phản hồi ) nếu nghẽn ở đây đ th không thông suốt, không đạt yêu cầu
đặt ra )
- Quản lý bao giờ cũng c khả năng thích nghi ( phải luôn luôn điều
chỉnh đ phù hợp với hoàn cảnh của m nh ). uy nhiên không được lạm dụng
thích nghi.
- Quản lý vừa là khoa học, vừa là nghệ thuật:
+, Nghệ thuật : đi trước, về sau, hưởng lợi sau.
+, Khoa học : có kế hoạch, tổ chức chỉ đạo ki m tra.
- Quản lý gắn với quyền lực, lợi ích và danh tiếng.
1.1.2.Quản lý giáo dục
Quản lý giáo dục là một loại hình của quản lý xã hội bởi lẽ giáo dục là
một hiện tượng xã hội, một chức năng của xã hội loài người được thực hiện
một cách tự giác, cũng giống như mọi hoạt động khác của xã hội loài người,
giáo dục cũng cần phải quản lý, dưới g c độ coi giáo dục là một hoạt động
chuyên biệt thì quản lý giáo dục là quản lý các hoạt động của một cơ sở giáo
dục như trường học, các đơn vị phục vụ đào tạo.
6


Quản lý giáo dục là hệ thống những tác động có mục đích, c kế hoạch, hợp
quy luật của chủ th quản lý đến tập th giáo viên và học sinh, đến những lực
lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường làm cho quá trình này hoạt động đ
đạt những mục tiêu dự định, nhằm điều hành phối hợp các lực lượng xã hội
thúc đẩy mạnh mẽ công tác giáo dục thế hệ trẻ, theo yêu cầu phát tri n xã
hội. Trong quản lý giáo dục, quan hệ cơ bản là quan hệ giữa người quản lý
với người dạy và người học, ngoài ra còn các mối quan hệ khác như quan hệ
giữa các cấp bậc khác, giữa giáo viên với học sinh, giữa nhân viên phục vụ
với công việc liên quan đến hoạt động giảng dạy và học tập, giữa giáo viên –
học sinh và cơ sở vật chất phục vụ cho giáo dục.
1.1.3.Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập

- Ki m tra:
Là hoạt động đo lường đ đưa ra các kết quả, các nhận xét phán quyết
dựa vào các thông tin thu được theo công cụ đã chuẩn bị trước với mục đích
xác định xem cái g đã đạt được, cái g chưa đạt được, những nguyên
nhân...ki m tra cũng là hoạt động đánh giá.
- Đánh giá:
Là quá trình thu thập một tập hợp thông tin đủ thích hợp, có giá trị,đáng
tin cậy và xem xét mức độ phù hợp giữa tập hợp thông tin này và một tập
hợp tiêu chí phù hợp với các mục tiêu định ra ban đầu hay đã được điều
chỉnh trong quá trình thu thập thông tin nằm đưa ra một quyết định.
Đánh giá trong giáo dục là quá trình thu thập thông tin và sử dụng các
thông tin này đ ra quyết định về học sinh, về chương tr nh, về nhà trường và
đưa ra các chính sách giáo dục.
- Kết quả học tập của học sinh:
Là mức độ thành tích của học sinh đạt được so với chuẩn kiến thức – kỹ
năng (tiêu chí, tiêu chuẩn) , thái độ và mục tiêu xác định mà người học đạt
được trong quá trình học tập và rèn luyện tại trường.
-Ki m tra – đánh giá kết quả học tập của học sinh:
Ki m tra – đánh giá kết quả học tập được xem là quá trình thu thập, chỉnh
lý, xử lý thông tin một cách hệ thống những kết quả học tập ở từng giai đoạn
khác nhau đối chiếu với mục tiêu dạy học ở từng giai đoạn và cuối cùng đối
chiếu với chuẩn kiến thức, kỹ năng của môn học trong hương tr nh giáo dục
phổ thông do Bộ giáo dục và đào tạo ban hành đ đánh giá sự tiến bộ của người
7


học qua từng giai đoạn, đánh giá mức độ đạt chuẩn của người học và cuối cùng
là đánh giá chất lượng của quá trình dạy học.
Ki m tra – đánh giá kết quả học tập là một trong những khâu quan trọng
nhất không th thiếu của quá trình dạy học, là một biện pháp quan trọng đ

nâng cao chất lượng dạy học. Ki m tra – đánh giá định hướng cho toàn bộ
quá trình dạy học, khuyến khích tạo động lực cho người học, giúp người học
tự ki m tra việc học tập của mình hoặc ki m tra, đánh giá lẫn nhau giúp
người học tiến bộ không ngừng. Ki m tra – đánh giá còn cung cấp cho giáo
viên, nhà quản lý những thông tin phản hồi hữu ích , giúp điều chỉnh quá
trình dạy học và quản lý đ cùng đạt mục tiêu dạy học ngày càng cao.
- Chuẩn kiến thức, kỹ năng:
Là những yêu cầu cơ bản tối thi u về kiến thức, kỹ năng của môn học
mà học sinh phổ thông cần phải đạt được sau một đơn vị kiến thức ( mỗi bài
học, chủ đề, chủ đi m).
1.1.4. Quản lý kiểm tra – đánh giá kết quả học tập
Quản lý ki m tra – đánh giá kết quả học tập của học sinh nói chung và
kết quả học tập của học sinh trung học phổ thông nói riêng là một công tác
phức tạp, vì vậy mà các nhà giáo dục, các nhà quản lý luôn tìm tòi, nghiên
cứu đê xuất các biện pháp quản lý ki m tra – đánh giá kết quả học tập của
học sinh.
Xét về mặt quản lý, có th hi u quản lý ki m tra – đánh giá kết quả học
tập của học sinh trường Trung học phổ thông là những tác động tự giác của
chủ th quản lý vào quá trình ki m tra – đánh giá kết quả học tập nhằm làm
cho công tác ki m tra- đánh giá được chính xác, khách quan, trung thực,
phản ánh đúng thực trạng chất lượng dạy học, từ đ t m ra nguyên nhân và
biện pháp đ cải thiện thực trạng, nâng cao chất lượng dạy học cũng như chất
lượng giáo dục tổng th .
Quản lý ki m tra – đánh giá kết quả học tập của học sinh giúp các cơ
quan giáo dục, các nhà quản lý hoạch định chính sách c được những số liệu,
thông tin về chất lượng và tr nh độ của hệ thống giáo dục các cấp đ c được
những điều chỉnh, bổ sung và chỉ đạo kịp thời
1.2.Nội dung quản lý kiểm tra – đánh giá kết quả học tập của học sinh ở
trƣờng trung học phổ thông :
8

1.2.1. Lập kế hoạch quản lý kiểm tra – đánh giá kết quả học tập của học
sinh
1.2.2. Tổ chức, hƣớng dẫn nghiệp vụ quản lý kiểm tra – đánh giá
1.2.3. Hiệu trƣởng nhà trƣờng chỉ đạo thực hiện, hƣớng dẫn biên soạn đề
kiểm tra
1.2.4. Tổ chức bồi dƣỡng cho giáo viên về kỹ năng, nghiệp vụ kiểm tra –
đánh giá, xây dựng ngân hàng đề thi, quản lý hồ sơ chuyên môn
1.2.5. Khai thác sử dụng cơ sở vật chất, trang thiết bị, thƣ viện, hệ thống
máy tính , mạng Internet phục vụ tốt cho các hoạt động kiểm tra –
đánh giá
1.3. Một số yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý kiểm tra – đánh giá kết quả
học tập của học sinh tại trƣờng trung học phổ thông
1.3.1. Sự quan tâm, chỉ đạo của cấp trên đối với công tác quản lý kiểm
tra – đánh giá
1.3.2. Nhận thức của cha mẹ học sinh học sinh về quản lý kiểm tra –
đánh giá
1.3.3. Quy định của ngành/ nhà trƣờng về quản lý kiểm tra – đánh giá
1.3.4. Năng lực chuyên môn của đội ngũ giáo viên nhà trƣờng về quản
lý kiểm tra – đánh giá
1.3.5. Điều kiện cơ sở vật chất, kỹ thuật phục vụ công tác quản lý kiểm
tra – đánh giá
1.3.6. Năng lực quản lý của hiệu trƣởng về công tác quản lý kiểm tra –
đánh giá
Kết luận chƣơng 1
Các yếu tố có th ảnh hưởng đến công tác quản lý ki m tra – đánh giá
đ là : sự quan tâm chỉ đạo của cấp trên, phong tục tập quán của địa phương ;
nhận tức của phụ huynh học sinh ; quy định của ngành/ trường; năng lực
chuyên môn của giáo viên ; điều kiện cơ sở vật chất; năng lực quản lý của

hiệu trưởng.
Như vậy công tác quản lý ki m tra – đánh giá phải đa dạng về nội
dung hình thức và phương pháp phải chú trọng vào toàn bộ quá trình dạy,
nhấn mạnh sự hợp tác và chú ý đến ý tưởng sáng tạo nhằm phát tri n năng
lực thực tế của người học.
9


Chƣơng 2
THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA – ĐÁNH GIÁ
KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TẠI TRƢỜNG TRUNG HỌC
PHỔ THÔNG HỒNG QUANG, HẢI DƢƠNG
2.1. Giới thiệu chung về trƣờng Trung học phổ thông Hồng Quang, Hải
Dƣơng :
2.1.1. Quá trình hình thành và phát triển:
rường THPT Hồng Quang được thành lập ngày 21/9/1956 dưới tên gọi
là trường cấp 3 khu Tả Ngạn, tính đến nay (2016) đã được tròn 60
năm. Ngôi trường được thành lập sớm nhất tỉnh, ban đầu không những đào
tạo học sinh là người tỉnh Hải Dương mà còn đào tạo cho học sinh ở
những tỉnh lân cận như Hưng Yên, hái B nh.
Ngôi trường đã đào tạo được nhiều thế hệ học sinh, trong đ c nhiều
học sinh hiện nay đã trở thành những chính trị gia, nhà khoa học, nhà
kinh tế, nhà giáo, doanh nhân ... nổi tiếng trong và ngoài nước.
Với vị trí nằm tại trung tâm thành phố nên diện tích đất mà trường được
sử dụng hạn chế, do đ quy mô nhà trường giữ ổn định từ nhiều năm nay.
rường có 3 khối lớp, mỗi khối có 12 lớp. Tổng số học sinh nhà trường trên
1600 học sinh. Số cán bộ giáo viên nhà trường trung b nh trên dưới 100.
2.1.2. Cơ cấu tổ chức của trƣờng
Hiện nay, trường có 71 cán bộ giáo viên, trong đ c 1 Hiệu trưởng, 2
Phó Hiệu trưởng còn lại là cán bộ, giáo viên, nhân viên.

2.1.3. Đội ngũ và trình độ đào tạo
Đội ngũ cán bộ quản lý (CBQL) cấp trường gồm 3 người đều đã học
hoặc đang học Thạc sĩ. Đ là những giáo viên có uy tín trong công tác
chuyên môn và quản lý; c tr nh độ, năng lực chuyên môn tốt, nhờ quá
trình phấn đấu và đều trưởng thành từ giáo viên nhà trường được sự tín
nhiệm của cán bộ, giáo viên, nhân viên và học sinh nhà trường.
Đội ngũ giáo viên , nhân viên gồm 71 người được biên chế ở tổ văn
phòng và 6 tổ chuyên môn. Tất cả các giáo viên đều đạt chuẩn (theo quy định
có bằng Đại học) và trên chuẩn. rong đ c 32 giáo viên đã c tr nh độ
Thạc sĩ, 10 giáo viên c tr nh độ cao học và 5 giáo viên đang học Cao học.
10


2.1.4. Định hướng phát triển trường trung học phổ thông Hồng
Quang, Hải Dương trong giai đoạn hiện nay
Từ mục tiêu chung, trường xây dựng mục tiêu cụ th cho từng năm học
và tầm nh n đến năm 2020. iếp tục phấn đấu, xây dựng và duy trì
trường chuẩn quốc gia giai đoạn 2 (từ năm 2010 đến 2015) và giai đoạn tiếp
theo (từ năm 2015- 2020). rường duy trì số lớp hiện nay. húc đẩy
việc mở rộng khuôn viên nhà trường. Không ngừng tìm kiếm các biện
pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học và giữ gìn, phát huy truyền thống
của trường. Kết quả thi học sinh giỏi tỉnh của trường hàng năm xếp hàng
thứ thứ ba đến thứ nhất. Có 95% học sinh nhà trường thi đỗ vào các
trường ao đẳng, Đại học và trường đứng trong tốp 100 trường THPT toàn
quốc c đi m thi Đại học cao. Phấn đấu đ mỗi lớp có một phòng học riêng
góp phần nâng cao chất lượng nguồn nhân lực phục vụ sự nghiệp công
nghiệp hóa, hiện đại h a đất nước.
2.2. Thực trạng công tác quản lý hoạt động kiểm tra – đánh giá kết
quả học tập của học sinh tại trƣờng Trung học phổ thông Hồng Quang,
Hải Dƣơng:

2.2.1. Thực trạng công tác lập kế hoạch quản lý kiểm tra – đánh giá
kết quả học tập của học sinh tại trường trung học phổ thông Hồng Quang,
Hải Dương
2.2.2.Thực trạng công tác tổ chức hướng dẫn nghiệp vụ quản lý kiểm tra –
đánh giá kết quả học tập của học sinh trường Trung học phổ thông Hồng
Quang, Hải Dương
2.2.3. Thực trạng công tác chỉ đạo thực hiện công tác quản lý kiểm tra –
đánh giá kết quả học tập của học sinh trường Trung học phổ thông Hồng
Quang, Hải Dương
2.2.4. Thực trạng công tác bồi dưỡng cho cán bộ giáo viên về nghiệp vụ
quản lý kiểm tra – đánh giá kết quả học tập của học sinh trường trung học
phổ thông Hồng Quang, Hải Dương
2.2.5. Thực trạng công tác giám sát hoạt động quản lý kiểm tra – đánh giá
kết quả học tập của học sinh trường trung học phổ thông Hồng Quang,
Hải Dương

11


2.3. Thực trạng một số yếu tố ảnh hƣởng đến công tác quản lý kiểm tra –
đánh giá kết quả học tập của học sinh trƣờng Trung học phổ thông
Hồng Quang, Hải Dƣơng
2.3.1. Thực trạng nhận thức của cha mẹ học sinh về quản lý kiểm tra –
đánh giá kết quả học tập của học sinh trường Trung học phổ thông Hồng
Quang, Hải Dương
2.3.2. Thực trạng năng lực chuyên môn của giáo viên nhà trường về quản
lý kiểm tra- đánh giá kết quả học tập của học sinh trường Trung học phổ
thông Hồng Quang, Hải Dương
2.3.3. Thực trạng điều kiện cơ sở vật chất, trang thiết bị của nhà trường
phục vụ công tác quản lý kiểm tra – đánh giá kết quả học tập của học sinh

trường Trung học phổ thông Hồng Quang, Hải Dương
2.3.4. Thực trạng năng lực quản lý của hiệu trưởng về công tác quản lý
kiểm tra – đánh giá kết quả học tập của học sinh trường Trung học phổ
thông Hồng Quang, Hải Dương
2.3.5. Thực trạng sự quan tâm chỉ đạo của cấp trên đối với công tác quản
lý kiêm tra – đánh giá kết quả học tập của học sinh trường trung học phổ
thông Hồng Quang, Hải Dương
2.4. Đánh giá chung về công tác quản lý kiểm tra – đánh giá kết quả học
tập của học sinh tại trƣờng Trung học phổ thông Hồng Quang, Hải
Dƣơng
Đa số cán bộ quản lý giáo viên và học sinh Trung học phổ thông đã nhận
thức đúng, đánh giá cao vai trò của hoạt động ki m tra – đánh giá kết quả học
tập. Một số khâu được thực hiện tương đối tốt, đ là: xác định đúng mục đích
của bài ki m tra, lựa chọn hình thức, phương pháp ki m tra phù hợp, ghi
chép lưu trữ kết quả ki m tra tốt
.
Kết luận chƣơng 2
Quản lý hoạt động ki m tra – đánh giá kết quả học tập của học sinh
trường THPT Hồng Quang có những ưu đi m sau : xây dựng kế hoạch ki m
tra – đánh giá; phân công nhiệm vụ cho giáo viên; thực hiện đúng nhiệm vụ
được giao; chấm bài, thông qua kết quả; kết quả ki m tra hồ sơ sổ sách... đều
được đánh giá là tốt. Tuy nhiên còn một số hạn chế ở một số khâu trong quy
trình ki m tra – đánh giá như: quá tr nh quản lý tổ chức hoạt động ki m tra –
12


đánh giá; quản lý công tác chấm , trả bài ki m tra; công tác xử lý giáo viên vi
phạm.
Có rất nhiều nguyên nhân, tuy nhiên những nguyên nhân xuất phát từ
yếu tố đội ngũ nhà giáo là chủ đạo, tiếp đến là những hạn chế bởi kỹ thuật

ki m tra – đánh giá và cách thưc quản lý hoạt động này như : thực hiện quy
trình tổ chức ki m tra chưa hợp lý; công tác ki m tra thực hiện chưa chặt
chẽ, thường xuyên; xử lý giáo viên vi phạm còn e dè, n nang; kỹ năng ki m
tra – đánh giá còn nhiều hạn chế; một số cán bộ quản lý, giáo viên và học
sinh chưa nắm rõ quy trình.
Đ nâng cao hơn nữa chất lượng giáo dục nói chung, chất lượng hoạt
động ki m tra – đánh giá n i riêng, luận văn xin đề xuất một số biện pháp đổi
mới công tác quản lý hoạt động ki m tra – đánh giá kết quả học tập của học
sinh tại trường THPT Hồng Quang trong giai đoạn tới.

13


Chƣơng 3
BIỆN PHÁP QUẢN LÝ KIỂM TRA - ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ
HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TẠI TRƢỜNG TRUNG HỌC
PHỔ THÔNG HỒNG QUANG, HẢI DƢƠNG
3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý kiểm tra – đánh giá kết
quả học tập của học sinh trƣờng trung học phổ thông Hồng Quang, Hải
Dƣơng:
3.2.1. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống
3.2.2. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả
3.2.3. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn
3.2.4. Nguyên tắc đảm bảo tính bền vững
3.2. Một số biện pháp quản lý kiểm tra – đánh giá kết quả học tập tại
trƣờng Trung học phổ thông Hồng Quang, Hải Dƣơng trong bối cảnh
hiện nay
3.2.1. Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho giáo viên, cha mẹ học sinh
và học sinh về hoạt động kiểm tra – đánh giá kết quả học tập của học
sinh

- Mục đích:
Nâng cao nhận thức cho giáo viên học sinh và cha mẹ học sinh về ki m tra –
đánh giá. ăng cường tập huấn kĩ năng ki m tra – đánh giá cho cán bộ quản
lý giáo viên giúp cho họ hi u rõ và có trách nhiệm cao hơn về nhiệm vụ phải
làm, tránh sự chủ quan, lúng túng, sai sót.
-Nội dung biện pháp :
Bằng các hình thức tự học thông qua các buổi sinh hoạt chuyên môn, sinh
hoạt chuyên đề; tham gia lớp tập huấn tập trung do Sở giáo dục và đào tạo tổ
chức, từ đ thấy được vị trí, vai trò và tầm quan trọng của ki m tra – đánh giá
trong việc nâng cao chất lượng dạy và học.
-Cách thức thực hiện biện pháp:
 ăng cường mối quan hệ giữa gia đ nh – nhà trường – xã hội. hường
xuyên cử giáo viên chủ nhiệm lớp lên thăm gia đ nh học sinh, tìm hi u
điều kiện hoàn cảnh gia đ nh kết hợp với công tác tuyên truyền vận
động.
 Đẩy mạnh công tác xã hội hóa giáo dục.
14


 Hiệu trưởng các trường tổ chức tập huấn về ki m tra – đánh giá định kì
hằng năm ( vào các dịp hè) nhằm nâng cao nhận thức, năng lực và trách
nhiệm ki m tra – đánh giá cho cán bộ quản lý, giáo viên.
 Tổ chức các buổi giới thiệu về vai trò, chức năng và nguyên tắc của
ki m tra – đánh giá cho học sinh về công tác ki m tra – đánh giá kết
quả học tập tại trường
 Có trách nhiệm và ý thực tự tìm hi u về tầm quan trọng của công tác
quản lý ki m tra – đánh giá. (Giáo viên cần nhận thức rõ vai trò, ý
nghĩa quan trọng của công tác ki m tra – đánh giá.)
 Thực hiện tốt nhiệm vụ được phân công. Luôn có ý thức học hỏi nâng
cao chuyên môn nghiệp vụ.

3.2.2. Biện pháp 2: Tổ chức xây dựng quy trình và thực hiện theo
quy trình kiểm tra – đánh giá cho từng môn học theo quy định chung
- Mục đích:
Thống nhất quy trình và thực hiện quy trình ki m tra – đánh giá kết quả
học tập của học sinh cho từng môn học trong đội ngũ giáo viên trong toàn
trường đảm bảo tình chính xác, trung thực, khách quan.
-Nội dung biện pháp:
Công tác ki m tra – đánh giá kết quả học tập của học sinh cần tuân thủ
theo một quy trình khoa học sau đây. ụ th : xây dựng kế hoạch hoạt động
ki m tra – đánh giá kết quả học tập của học sinh; xây dựng quy trình ki m tra
– đánh giá cho các bộ môn; quản lý quy trình ki m tra – đánh giá kết quả học
tập của học sinh.
-Cách thức thực hiện biện pháp:
3.2.2.1.Xây dựng kế hoạch kiểm tra – đánh giá kết quả học tập của
học sinh
- Giai đoạn chuẩn bị kế hoạch: Ban giám hiệu tổ chuyên môn phải thấy
được tầm quan trọng của việc thu thập và phân tích các thông tin ở trạng thái
xuất phát. Đây là cơ sở đ nhà quản lý nêu ra hướng phát tri n cơ bản cho
một hoạt động.
- Giai đoạn kế hoạch hóa: Tiến hành xây dựng kế hoạch tổng th đến kế
hoạch chi tiết như : kế hoạch chuẩn bị câu hỏi, bài tập ki m tra; kế hoạch
ki m tra, chấm đi m; kế hoạch xử lý kết quả ki m tra; kế hoạch ki m tra,
giám sát.
15


Các tổ, nhóm chuyên môn,giáo viên dựa vào kế hoạch của nhà trường
lập kế hoạch của tổ chuyên môn, nhóm chuyên môn và của cá nhân giáo
viên.
Hướng dẫn cho học sinh thông qua kế hoạch của nhà trường tự lên kế

hoạch cho bản thân trong cả năm học.
3.2.2.2. Xây dựng quy trình kiểm tra – đánh giá cho các môn
Công tác ki m tra – đánh giá phải được thực hiện theo một hệ thống
chuẩn, đ chính là quy tr nh. Quy tr nh ki m tra – đánh giá kết quả học tập
của học sinh gồm các bước sau:
Bước 1 : Tổ chức chỉ đạo, xác định mục đích đánh giá
Bước 2 : Tổ chức chỉ đạo, lựa chọn phương pháp và h nh thức đánh giá
ki m tra – đánh giá phù hợp
Bước 3 : Tổ chức xác định nội dung cần đánh giá và bậc nhận thức
Bước 4 : Tổ chức chỉ đạo viết câu hỏi ki m tra – đánh giá ứng với nội
dung và bậc nhận thức của nội dung đ
Bước 5 : Tổ chức tổ hợp thành đề ki m tra
Bước 6 : Tổ chức phân tích đề ki m tra
Bước 7 : Tổ chức in sao đề ki m tra và đ ng g i đề thi
Bước 8 : Tổ chức coi thi, chấm thi
Bước 9 : Tổ chức ghi chép đi m và nhận xét cho từng học sinh trong sổ
đi m:
Bước 10 : Trả bài, nhận xét và lên đi m
3.2.3. Biện pháp 3: Bồi dưỡng giáo viên về xây dựng ngân hàng câu hỏi,
bài tập mẫu ra đề, tổ chức kiểm tra, chấm bài kiểm tra, trả bài kiểm tra
- Mục đích:
Nâng cao năng lực cho giáo viên trong việc xây dựng cấu trúc đề, ra câu
hỏi bài tập ki m tra – đánh giá, chấm bài ki m tra của giáo viên.
Nâng cao chuyên môn, nghiệp vụ về ki m tra – đánh giá cho giáo viên.
- Nội dung thực hiện:
Hướng dẫn giáo viên xây dựng:
+ Cấu trúc đề thi chung cho mỗi môn.
+ Xây dựng câu hỏi ki m tra – đánh giá kết quả học tập theo thang bậc
mục tiêu.
16

+ Xây dựng hệ thống ngân hàng câu hỏi đ phục vụ ki m tra – đánh giá
trong suốt quá trình dạy học.
- Cách thức thực hiện biện pháp:
Trên cơ sở kế hoạch chỉ đạo về công tác bồi dưỡng đội ngũ của Sở giáo
dục và đào tạo, hiệu trưởng các nhà trường giao nhiệm vụ cho các tổ, nhóm
chuyên môn thông qua các cuộc họp tổ, sinh hoạt chuyên môn, xây dựng
mục tiêu nội dung về ki m tra – đánh giá kết quả học tập của học sinh, thời
gian, địa đi m tổ chức lớp tập huấn chuẩn bị các tài liệu học tập.
3.2.4. Biện pháp 4: Tăng cƣờng sinh hoạt tổ chuyên môn về đổi mới
kiểm tra – đánh giá kết quả học tập của học sinh kết hợp với công tác
quản lý chặt chẽ hồ sơ
-Mục đích:
Giúp cán bộ quản lý, giáo viên nắm chắc được các văn bản chỉ đạo
chuyên môn của ngành, của trường. Tạo cơ hội cho các giáo viên trao đổi,
học tập kinh nghiệm và rèn luyện kỹ năng ki m tra – đánh giá. Đồng thời
nâng cao hiệu quả quản lý, lưu trữ hồ sơ chuyên môn n i chung, hồ sơ nhận
xét kết quả học tập của học sinh n i riêng. Đây là căn cứ, là minh chứng cho
công tác ki m định chất lượng cơ sở giáo dục, là nguồn cung cấp cơ sở dữ
liệu chính xác đ lập kế hoạch cho các năm học tiếp theo.
- Nội dung thực hiện biện pháp:
Thực hiện sinh hoạt chuyên môn theo đúng quy định của ngành, tăng
cường sinh hoạt tổ nhóm chuyên môn trong các giờ ngoại khóa với các
chuyên đề về hoạt động ki m tra – đánh giá.
Lưu trữ tốt tất cả các loại hồ sơ sổ sách chuyên môn như : học bạ, sổ gọi
tên và ghi đi m, sổ đi m cá nhân, sổ đầu bài, sổ chủ nhiệm lớp, biên bản họp
nhận xét đánh giá kết quả hai mặt giáo dục, kết quả thi học sinh giỏi các cấp,
bản ki m đi m học sinh vi phạm,... tại nhà trường.
- Cách thức thực hiện:

+ ăn cứ vào kế hoạch chuyên môn của nhà trường, các tổ chuyên môn
sẽ xây dựng kế hoạch của tổ, nhóm mình sinh hoạt theo các chủ đề, chuyên
đề về ki m tra – đánh giá. ùng với tổ, nh m khác trong trường trao đổ, học
hỏi kinh nghiệm công tác ki m tra – đánh giá; tập trung vào nội dung cần
ki m tra, cách chấm bài lưu trữ kết quả,...
17


+ Hằng tháng phải xây dựng nội dung sinh hoạt c liên quan đến hoạt
động ki m tra – đánh giá kết quả học tập của học sinh.
+ Giao nhiệm vụ cụ th cho nh m trưởng bộ môn luân phiên nhau tập
huấn về quy tr nh ra đề ki m tra, phân tích câu hỏi, xây dựng ngân hàng đề,
cách chấm trả bài ki m tra....
+ Liên hệ với các đơn vị trường trong cùng khu vực tổ chức sinh hoạt
chuyên môn theo cụm trường đ học hỏi, trao đổi với nhau về chuyên môn.
+ Ban giám hiệu phổ biến điều lệ trường phổ thông, các quy định sử
dụng các loại hồ sơ, sổ sách cho cán bộ, giáo viên. Trong quá trình thực hiện
nhiệm vụ, mỗi cá nhân và tổ chức đang làm đúng trách nhiệm của mình. Hồ
sơ ban giám hiệu do Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng quản lý theo nội dung
mình phụ trách. Hồ sơ giáo viên do cá nhân tự quản lý. Khi kết thúc năm học
các hồ sơ nêu trên được cất giữ tại văn phòng nhà trường và được đảm bảo
cẩn thận trong thời gian ba năm.
3.2.5. Biện pháp 5: Tăng cƣờng thanh tra, kiểm tra hoạt động kiểm
tra – đánh giá học sinh trong nhà trƣờng, động viên, khen thƣởng và xử
lý nghiêm sai phạm
- Mục đích:
Đảm bảo các hoạt động ki m tra – đánh giá kết quả học tập của học sinh
chính xác, khách quan; động viên khen thưởng giáo viên làm tốt và xử lý
nghiêm minh người vi phạm các quy định trong hoạt động ki m tra – đánh giá.
- Nội dung biện pháp:

Giám sát tất cả các hoạt động liên quan đến công tác kiêm tra – đánh
giá kết quả học tập của học sinh. Áp dụng quy chế đ xử lý những
trường hợp vi phạm.
- Cách thức thực hiện biện pháp:
Ngay từ đầu năm học, ban giám hiệu, tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch
ki m tra, giám sát các hoạt động ki m tra – đánh giá và thực hiện đúng kế
hoạch đề ra. Cuối năm học c sơ kết, tổng kết, rút kinh nghiệm đ chỉ đạo
thực hiện hoạt động ki m tra- đánh giá kết quả học tập của học sinh được tốt
hơn. Phát hiện các dấu hiệu vi phạm lần đầu tiên có th nhắc nhở cảnh cáo.
Nếu tái phạm hoặc vi phạm có chứng cứ rõ ràng thì lập biên bản báo cáo lên
Ban giám hiệu đ được xử lý theo quy định hiện hành.
18


3.2.6. Biện pháp 6: Tăng cƣờng ứng dụng công nghệ thông tin trong
quản lý kiểm tra – đánh giá kết quả học tập của học sinh
- Mục đích:
Khuyến khích cán bộ quản lý và giáo viên có kỹ năng sử dụng công nghệ
thông tin thành thạo có th thực hiện tốt trong công tác quản lý giảng dạy
trong đ c hoạt động ki m tra – đánh giá kết quả học tập của học sinh.
- Nội dung biện pháp:
Khai thác và ứng dụng có hiệu quả các phần mềm quản lý giáo dục như
phần mềm phổ cập, phần mềm quản lý nhà trường, phần mềm thi đua mạng
Internet, các website, gmail,... đ thực hiện thu nhập thông tin xử lý dữ liệu
báo cáo chất lượng giáo dục...
- Cách thức thực hiện biện pháp:
Kiện toàn ban chỉ đạo “ đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin giai
đoạn 2015 – 2020. Trong đ chú trọng nâng cao tr nh độ công nghệ thông tin
cho đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên. Tiếp tục kêu gọi đầu tư cơ sở vật
chất trang thiết bị công nghệ thông tin, tăng cường ứng dụng công nghệ

thông tin vào công việc hàng ngày.
3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp
Các biện pháp nêu trên có mối quan hệ chặt chẽ và hỗ trợ chonhau. Nếu
chúng ta chỉ chú ý thực hiện một vài biện phá thì sẽ không đảm bảo tính
đồng bộ hiệu quả. Vì vậy khi thực hiện 6 biện pháp được đề xuất trên đây th
phải đảm bảo 4 nguyên tắc đã nêu, như vậy mới đạt được hiệu quả cao nhất.

19


3.4. Khảo nghiệm mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp
Bảng kết quả khảo nghiệm mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp:
Mức độ cần thiết (%)

TT

1

2

3

4

5

6

Nội dung

Nâng cao nhận thức của cán bộ quản
lý, giáo viên, cha mẹ học sinh và học
sinh về ki m tra – đánh giá.
Tổ chức xây dựng quy trình và thực
hiện theo quy trình ki m tra – đánh
giá cho từng môn học theo quy định
chung.
Bồi dưỡng giáo viên về xây dựng
ngân hàng câu hỏi, bài tập mẫu ra
đề, tổ chức ki m tra, chấm bài ki m
tra, trả bài ki m tra.
ăng cường sinh hoạt tổ chuyên
môn về đổi mới ki m tra – đánh giá
kết quả học tập của học sinh kết hợp
với công tác quản lý chặt chẽ hồ sơ
ăng cường thanh tra, ki m tra hoạt
động ki m tra – đánh giá học sinh
trong nhà trường, động viên, khen
thưởng và xử lý nghiêm sai phạm.
ăng cường ứng dụng công nghệ
thông tin trong quản lý hoạt động
ki m tra – đánh giá kết quả học tập
của học sinh.

Tính khả thi (%)

Rất
cần
thiết

Cần
thiết

Không
cần
thiết

Rất
khả
thi

Khả
thi

Không
khả thi

63,8

36,2

0

73,4

26,6

0

80,6

19,4

0

68,6

31,4

0

86,5

13,5

0

76

24

0

71,9

28,1

0

80,8

19,2

0

75,3

24,7

0

83,1

16,9

0

69,1

30,9

0

72,6

27,4

0

20

Kết luận chƣơng 3
rên cơ sở lý luận về quản lý ki m tra – đánh giá kết quả học tập của học
sinh Trung học phổ thông đã giúp chúng tôi phân tích rõ thực trạng quản lý
ki m tra – đánh giá kết quả học tập của học sinh trường Trung học phổ thông
Hồng Quang, Hải Dương. Qua đ đã nghiên cứu đề xuất ra 4 nguyên tắc, 6
biện pháp đổi mới hoạt động ki m tra – đánh giá kết quả học tập của học
sinh trường Trung học phổ thông Hồng Quang

21


KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
1. Kết luận
rên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng, tác giả luận văn đã đề xuất
6 biện pháp cụ th nhằm quản lý ki m tra – đánh giá kết quả học tập của học
sinh trường trung học phổ thông Hồng Quang, Hải Dương trong bối cảnh
hiện nay, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trong nhà trường. Đ là:
-Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho giáo viên, cha mẹ học sinh và học
sinh về hoạt động quản lý ki m tra – đánh giá kết quả học tập của học sinh
-Biện pháp 2: Tổ chức xây dựng quy trình và thực hiện theo quy trình
ki m tra – đánh giá cho từng môn học theo quy định chung.
- Biện pháp 3: Bồi dưỡng giáo viên về xây dựng ngân hàng câu hỏi, bài
tập mẫu ra đề, tổ chức ki m tra, chấm bài ki m tra, trả bài ki m tra.
- Biện pháp 4: ăng cường sinh hoạt tổ chuyên môn về đổi mới ki m tra –
đánh giá kết quả học tập của học sinh kết hợp với công tác quản lý chặt chẽ
hồ sơ.
- Biện pháp 5: ăng cường thanh tra, ki m tra hoạt động ki m tra – đánh giá
học sinh trong nhà trường, động viên, khen thưởng và xử lý nghiêm sai phạm.

- Biện pháp 6: ăng cường ứng dụng công nghệ thông tin trong quản lý
ki m tra – đánh giá kết quả học tập của học sinh
Các biện pháp đều nhằm hướng tới mục tiêu nâng cao chất lượng ki m
tra – đánh giá kết quả học tập của học sinh. Các ý kiến này đã được lấy ý
kiến đ ng g p của các thành viên trong Ban giám hiệu nhà trường, giáo viên
và học sinh. Kết quả khảo sát đã cho thấy mức độ cần thiết và tính khả thi
của các biện pháp đề xuất. Tuy nhiên, các biện pháp nêu trên cần được thực
hiện nghiêm túc và khoa học hơn đ đạt được mục đích đề ra.
2. Khuyến nghị
2.1. Đối với Sở giáo dục và đào tạo Hải Dƣơng
- ăng cường hơn nữa công tác ki m tra, hoạt động đổi mới nội dung
chương tr nh, sách giáo khoa, phương pháp dạy học n i chung và đổi mới
phương pháp ki m tra – đánh giá nói riêng.
- Tích cực tham mưu, tổng hợp ý kiến tham luận về đổi mới ki m tra –
đánh giá kết quả học tập của học sinh trình Bộ giáo dục và đào tạo xem xét.
22


- Tiếp tục xây dựng chương tr nh bồi dưỡng cho cán bộ quản lý và giáo
viên trung học phổ thông tiếp cận với các chương tr nh ki m tra – đánh giá
và ki m định chất lượng.
- Cử giáo viên cốt cán, báo cáo viên đi tập huấn ở Bộ về nội dung đổi
mới ki m tra – đánh giá.
- Tri n khai hướng dẫn các văn bản của Bộ giáo dục và đào tạo, tổ chức
các lớp tập huấn bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho cán bộ giáo viên
trong toàn thành phố một cách kịp thời.
2.2. Đối với Ủy ban nhân dân Thành phố Hải Dƣơng
- Xây dựng quy chế chính sách luân chuy n giáo viên một cách hợp
lý tạo niềm tin và sự an tâm công tác cho đội ngũ giáo viên.
- Xây dựng cơ chế chính sách nhằm thu hút sinh viên sư phạm tốt

nghiệp loại giỏi về công tác lâu dài tại địa phương.
2.3. Đối với trƣờng Trung học phổ thông Hồng Quang
- Đề nghị ban giám hiệu nhà trường quan tâm hơn nữa tới công tác
ki m tra – đánh giá kết quả học tập của học sinh, coi đây là công việc cấp
thiết cần làm ngay đ đảm bảo tính nghiêm minh, khách quan trong thi cử.
- Có kế hoạch bồi dưỡng đ phát tri n đội ngũ từ các tổ chuyên môn,
nhóm chuyên môn, giáo viên và học sinh trong toàn trường.
- Khuyến khích giáo viên có những biện pháp hiệu quả và thiết thực
trong công tác ki m tra – đánh giá với tinh thần thần tạo động lực cho học
sinh trong học tập và đạt chuẩn kiến thức kỹ năng.
- Phát huy hiệu quả hoạt động của thư viện nhà trường, thực tập và dự
giờ, nội dung các buổi sinh hoạt tổ nhóm chuyên môn.
2.4. Đối với cán bộ quản lý trƣờng Trung học phổ thông Hồng
Quang, Hải Dƣơng
Cán bộ quản lý các trường Trung học phổ thông Hồng Quang cần tích
cực đổi mới công tác quản lý theo hướng kế hoạch - kỷ cương - hiệu quả, coi
đây là khâu đột phá. Tích cực chăm lo xây dựng đội ngũ giáo viên (về trình
độ chuyên môn nghiệp vụ nói chung và về ki m tra đánh giá kết quả học tập
n i riêng), coi đây là khâu then chốt đ làm chuy n biến chất lượng giáo dục.
Cần đổi mới công tác tham mưu với các cấp Uỷ đảng, chính quyền; xây
dựng cơ chế phối hợp với các ban ngành, đoàn th , các lực lượng xã hội…
nhằm đẩy mạnh công tác xã hội hoá.
23