Chương trình GDMN HIGH SCOPE

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

PHÒNG SAU ĐẠI HỌC

TIỂU LUẬN
(Chương trình sau đại học)

CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC MẦM NON

HIGHSCOPE
NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC:

TS. PHAN THỊ THU HIỀN

NGƯỜI THỰC HIỆN:

BÙI NỮ MAI HOA
BÙI THỊ HỒNG LOAN
NGUYỄN THỊ MỸ HÂN

CAO HỌC KHÓA 27
NGÀNH GIÁO DỤC MẦM NON

THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH, 2017


MỤC LỤC


HighScope Curriculum
I.

MỘT SỐ VẤN ĐỀ CHUNG VỀ HIGHSCOPE:
Mô hình giáo dục HighScope là một mô hình giáo dục mầm non cho trẻ em từ sơ
sinh đến 6 tuổi. Được thiết kế cho trẻ em có hoặc không có nhu cầu đặc biệt và từ các nền
kinh tế xã hội hóa và chủng tộc. Chương trình này nhằm tăng cường phát triển nhận thức,
xã hội và thể chất của trẻ em và các kỹ năng giúp trẻ thành công trong học tập, làm việc
hiệu quả hơn và có trách nhiệm trong suốt cuộc đời.
Chương trình học được dựa trên quan điểm rằng trẻ em là những người học tích
cực, là những người học hỏi từ những gì mình làm cũng như những gì mình nghe và thấy.
Nó cung cấp một sự cân bằng của các hoạt động theo kế hoạch của trẻ. (Ví dụ, chơi với
đồ chơi, trò chơi…) và những kế hoạch của người lớn (Ví dụ, thời gian nhóm, đi thực tế,
các sự kiện đặc biệt…). Trẻ tham gia hoạt động cá nhân, hoạt động theo nhóm nhỏ và
nhóm lớn, từ đó phát triển sáng kiến, một ý thức trách nhiệm, hợp tác xã hội và năng lực
cá nhân.
Chương trình giảng dạy High scope có một chương trình dành cho nhà trẻ (sơ sinh
đến 3 tuổi) và một chương trình dành cho trẻ em mẫu giáo (3-6 tuổi). Thường thì trẻ em
tham gia vào chương trình giáo dục mầm non từ 1-3 năm, với thực tiễn giảng dạy mỗi
năm và nội dung chương trình là mặt phát triển và phù hợp lứa tuổi.
Chương trình giảng dạy HighScope được biết đến hiện nay là chương trình có
cách tiếp cận giáo dục nhấn mạnh "Học tập có sự tham gia tích cực. Tại các trường học
theo chương trình HighScope, họ xây dựng chương trình của mình thông qua sự tương
tác của trẻ với thế giới và những người xung quanh họ. Trẻ em đi bước đầu tiên trong quá
trình học tập bằng lên kế hoạch – thực hiện – xem lại hoạt động của mình. Giáo viên,
người chăm sóc, và cha mẹ cung cấp hỗ trợ về thể chất, tình cảm và trí tuệ. Trong các
thiết lập học tập tích cực, người lớn mở rộng suy nghĩ của trẻ em với các vật liệu khác
nhau và nuôi dưỡng thông tin. Trong suốt chương trình, người lớn giúp trẻ đạt được kiến


thức và phát triển kỹ năng giải quyết vấn đề sáng tạo. HighScope sử dụng chương trình
dài để mô tả quá trình trong đó người lớn hỗ trợ và nhẹ nhàng mở rộng tư duy và lý luận

của trẻ em.
II.

BỐI CẢNH RA ĐỜI

Là giám đốc khoa giáo dục đặc biệt tại trường công lập quận ở Ypsilanti, David
Weikart, ngày càng quan tâm đến kết quả học tập của một số trẻ em sinh ra trong hoàn
cảnh khó nghèo có nguy cơ thất học cao. Ông nhận thấy rằng những học sinh này có
khuynh hướng làm kém các bài kiểm tra tiêu chuẩn trong toàn khu vực và cũng nhận
được điểm số thấp trong các bài đánh giá IQ.
Weikart kết hợp và cộng tác với một ủy ban gồm các nhà lãnh đạo giáo dục tiểu
học bao gồm Charles Eugene Beatty của trường Perry, người Hiệu trưởng người Mỹ gốc
Phi đầu tiên của Michigan. Được biết đến như dự án Perry Preschool (1962), các thành
viên thảo luận về những thay đổi phương pháp giảng dạy và lựa chọn chương trình giảng
dạy. Mặc dù họ không mong muốn thay đổi triệt để cốt lõi giảng dạy của Ypsilanti,
nhưng họ muốn tìm hiểu lý do tại sao nó dường như đã không thành công với một lượng
trẻ phổ biến nhất định ( they explored why it seemingly failed a certain population of
students.)
Các giáo viên và nhân viên trường Perry và Weikart đã chọn cách khác với các cơ
sở trường mầm non truyền thống bằng cách thiết kế một chương trình tập trung vào sự
trưởng thành trí tuệ và phát triển tình cảm xã hội của trẻ. Họ muốn một chương trình mà:
1. Sở hữu một nền tảng lý thuyết vững chắc, hợp lý để giảng dạy / học tập
2. Khuyến khích tài năng của trẻ thông qua một quá trình học tập tích cực.
3. Dựa vào giáo viên, cán bộ quản lý và gia đình để hỗ trợ sự thành công của
chương trình.
David Weikart và những cộng tác của ông tạo ra các chương trình mầm non Perry
như một cách tiếp cận mô hình, được thiết kế để giúp trẻ em mầm non hoàn cảnh khó
khăn phát triển các kỹ năng cần thiết để thành công trong hệ thống trường công lập.

Chương trình nhấn mạnh tầm quan trọng của việc giảng dạy những hiểu biết nhận
thức cần thiết cho sự thành công học tập đọc và toán (DeVries & Kohlberg, 1987). Sau
bước đầu nhận được sự hỗ trợ của liên bang trong những năm 1960, một tổ chức tư nhân
được gọi là HighScope Foundation đã nhận trách nhiệm tiếp tục đẩy mạnh các mô hình.
David Weikart, là chủ tịch của tổ chức này cho đến năm 2000, khi ông về hưu
(HighScope Foundation, 2006).
Cách tiếp cận chương trình đào tạo này, mặc dù ban đầu được thiết kế cho trẻ em
tuổi mầm non, đã được sử dụng thành công với trẻ sơ sinh / trẻ mới biết đi và trẻ em
trong độ tuổi tiểu học trong nhiều năm gần đây.
Các chương trình giảng dạy HighScope được sử dụng quốc tế trong một loạt các
thiết lập bao gồm chăm sóc ban ngày, nhà trẻ, vườn trẻ, mẫu giáo và tiểu học. Niềm tin
trung tâm của cách tiếp cận HighScope là trẻ em xây dựng học tập của mình bằng cách
thực hiện và đang được tích cực tham gia vào làm việc với các tài liệu, con người và ý
tưởng.
Chương trình giảng dạy HighScope có phương pháp giảng dạy phù hợp với thực
tiễn phát triển. Chương trình HighScope mầm non được công nhận bởi Hiệp hội quốc gia
vì sự giáo dục của trẻ sơ sinh (NAEYC). Trong việc phát triển các lĩnh vực nội dung cụ
thể, HighScope cũng sẽ đưa vào tài khoản các tiêu chuẩn và hướng dẫn của các tổ chức
chuyên môn có liên quan như Hiệp hội International Reading (IRA) và Hội đồng Quốc
gia Giáo viên Toán (NCTM).


Các chương trình đào tạo đã được xuất bản lần đầu vào năm 1971 trong cuốn sách
Giáo trình nhận thức hướng. Trong năm 1993, số liệu điều tra cho thấy so với ước tính
khoảng 13.000 phòng học đã sử dụng chương trình, phục vụ 250.000 trẻ em mỗi năm.
Bên ngoài nước Mỹ, chương trình đã được triển khai ở Canada, Indonesia, Ireland, Hàn
Quốc, Mexico, Hà Lan, Nam Phi, và Vương quốc Anh. Các nghiên cứu của Chương trình
giảng dạy HighScope đã được thực hiện trong các chương trình Head Start tại Hoa Kỳ
cũng như trong các lớp mầm non ở Hà Lan và Vương quốc Anh.
Một số văn kiện chương trình, bao gồm các hướng dẫn chương trình giảng dạy và

công cụ quan sát trẻ em, đã được dịch sang tiếng Ả Rập, Trung Quốc, Hà Lan, Phần Lan,
Pháp, Hàn Quốc, Na Uy, Bồ Đào Nha, Tây Ban Nha và Thổ Nhĩ Kỳ.
a)

Perry Preschool Study

Nghiên cứu này - xem xét cuộc sống của 123 trẻ em sinh ra trong cảnh đói nghèo
và có nguy cơ cao bị thất học.
Nghiên cứu từ năm 1962-1967, trẻ ở độ tuổi 3 - 4, các trẻ này được chia ngẫu
nhiên thành 2 nhóm: 1 nhóm can thiệp được tiếp cận chương trình giáo dục của
HighScope, và một nhóm đối chiếu không học chương trình mầm non.
2005 – Dựa trên cuộc phỏng vấn 97% những người tham gia nghiên cứu vẫn còn
sống ở tuổi 40 và các dữ liệu được thu thập từ các trường học, cơ quan xã hội và hồ sơ
bắt giữ.
Nghiên cứu cho thấy những người ở tuổi 40 đã trải qua chương trình mẫu giáo có
thu nhập cao hơn, phạm tội ít hơn; khả năng để có được một công việc nhiều hơn, và khả
năng tốt nghiệp trung học cao hơn người không trải qua giáo dục mầm non.
b) Kết quả nghiên cứu cho trẻ em

Những phát hiện từ mầm non học HighScope Perry thấy rằng sử dụng giáo
trình HighScope đã có tác động tích cực từ thời trẻ đã tham dự HighScope lập cho đến
khi họ 40 tuổi, trong đó có thành tích học tốt hơn và biết đọc biết viết, nhiều khả năng
tốt nghiệp trung học, thu nhập của người lớn, quyền sở hữu nhà và mức độ bắt giữ
suốt đời. Trong đó:
- Trẻ em phát triển sự tự tin, chủ động, sáng tạo và kỹ năng giải quyết vấn đề.


- Trẻ em tìm hiểu về các mối quan hệ xã hội, thế giới về chúng, toán, khoa
học và công nghệ, lý luận và ngôn ngữ.
- Trẻ em phát triển thái độ tích cực từ người khác và học tập trong tương lai.

Trong hơn 40 năm từ khi được nghiên cứu và thực hiện cho thấy rằng các
chương trình HighScope thúc đẩy sự phát triển của trẻ em và cải thiện cơ hội sống của
họ một cuộc sống tốt hơn thông qua tuổi trưởng thành. Nghiên cứu quốc gia với trẻ
em từ các nguồn gốc khác nhau đã chỉ ra rằng những người tham dự chương trình
HighScope trong các biện pháp phát triển hơn so với trẻ em tương tự ghi danh vào
chương trình giáo dục mầm non và chăm sóc trẻ em khác.
Người tham gia giáo dục mầm non theo chương trình HighScope có tỷ lệ tốt
nghiệp trường trung học, thu nhập hàng tháng cao hơn, ít sử dụng các phúc lợi, và bắt
giữ ít hơn những người không tham chương trình. Ngoài lợi ích cho cá nhân người
tham gia giảng dạy mầm non, những kết quả này cho thấy Chương trình HighScope
dẫn đến tiết kiệm cho người nộp thuế: cho mỗi đô la đầu tư vào giáo dục mầm non
chất lượng cao, xã hội tiết kiệm $ 13 trong chi phí của giáo dục đặc biệt, hỗ trợ công
cộng, trợ cấp thất nghiệp, và tội ác. Nghiên cứu cũng cho thấy rằng đào tạo với các
giáo viên và người chăm sóc theo chương trình HighScope có hiệu quả cao. Trong
một nghiên cứu quốc gia, giáo viên với đào tạo HighScope có những chương trình
chất lượng cao hơn so với những giáo viên tương tự mà không cần đào tạo như vậy.
Các chương trình chất lượng cao đã lần lượt liên kết với mong muốn phát triển tốt
hơn cho trẻ em.

\



c) Cách đào tạo chương trình HighScope:
HighScope đào tạo quản trị viên, các chuyên gia chương trình giảng dạy, giáo viên,
và các nhà cung cấp chăm sóc trẻ em trong các cách tiếp cận HighScope. . Đào tạo được
tổ chức tại các địa điểm chương trình cá nhân và tại trụ sở Foundation ở Ypsilanti,
Michigan, một nơi hoạt động về mầm non diễn ra nhiều cuộc viếng thăm bởi hàng trăm
nhà giáo dục mỗi năm. Trong 35 năm qua, HighScope đã tiến hành đào tạo tại mỗi tiểu
bang và tại hơn 20 quốc gia nước ngoài. Tổ chức một hội nghị quốc tế thường niên về

giáo dục ở Michigan cũng như một số các hội nghị khu vực trong suốt cả năm.
Để đáp ứng nhu cầu đào tạo khác nhau và lịch trình, HighScope cung cấp nhiều
mặt đối mặt và các khóa học trực tuyến và hội thảo khác nhau, từ một ngày đến nhiều
tuần trải qua nhiều tháng. Đào tạo kết hợp lý thuyết với ứng dụng thực tế. Chương trình
giảng dạy các khóa học HighScope bao gồm mọi khía cạnh của sự hiểu biết và thực hiện
các phương pháp giáo dục với trẻ em và thanh thiếu niên. Các khóa học đào tạo người
lớn cho phép những người ở vị trí giám sát để đào tạo và hỗ trợ nhân viên tại các cơ quan
của chính họ khi họ sử dụng các mô hình HighScope. Ngoài các khóa học cơ bản,
HighScope cũng cung cấp một danh sách ngày càng mở rộng nhà xưởng tiên tiến và hội
thảo về các chủ đề như đọc sách, đánh giá, giải quyết xung đột, thị giác và nghệ thuật
biểu

diễn,

và

giám

sát

nhân

viên.

Tổ chức này có thỏa thuận hợp tác với các tổ chức giáo dục đại học, tạo điều kiện cho
người tham gia để kiếm đại học hoặc tốt nghiệp tín dụng cho tham gia đào tạo. Hoàn
thành thành công của khóa học HighScope cũng có kết quả trong giáo viên hoặc cấp giấy
chứng nhận huấn luyện, hoặc kiểm định chương trình, dựa trên các tiêu chí đánh giá khắt

khe bao gồm đánh giá với PQA. Bất cứ ai cũng có lợi ích trong HighScope cũng có thể
tham gia các thành viên hiệp hội HighScope để nhận thông tin cập nhật về hoạt động của
Quỹ cũng như định kỳ miễn phí và giảm giá trên các hội nghị và các sản phẩm
Foundation.

III.

TRIẾT LÝ NỀN TẢNG

Cách tiếp cận giáo dục mầm non HighScope được sử dụng trong các trường mẫu
giáo, mẫu giáo, chăm sóc trẻ em, hoặc các trường tiểu học, được xây dựng ở Ypsilanti,
Michigan vào năm 1970. Hiện nay, Highscope vẫn đang phát triển ở một số quốc gia
khác.
Triết lý giáo dục đằng sau mô hình HighScope là dựa trên nghiên cứu và học
thuyết phát triển trẻ em của hai nhà tâm lý học nổi tiếng thế giới là Jean Piaget and John
Dewey. Từ đó đến nay, Mô hình giáo dục HighScope đã có những nghiên cứu về sự phát
triển nhận thức và não bộ.
Trong thực tiễn giảng dạy, Phương pháp giáo dục HighScope đúc rút kinh nghiệm
từ công trình nghiên cứu của nhà tâm lý hoc phát triển, nhà giáo dục Lev Vygotsky, đặc
biệt là chiến lược giá đỡ (scaffolding) của người lớn – hỗ trợ trẻ ở mức phát triển hiện tại
và nhờ đó giúp trẻ phát triển - trong một bối cảnh được sắp xếp qua đó trẻ có cơ hội chọn
lựa vật liệu, ý tưởng và con người để tương tác trong các dự án mà trẻ thực hiện. Người
lớn làm việc cùng trẻ sẽ thấy mình giống như người hỗ trợ hoặc đối tác chứ không phải là
người quản lý hoặc giám sát trẻ.


IV.

MÔ HÌNH GIẢNG DẠY HIGHSCOPE

1. Nội dung cơ bản của chương trình HighScope
- Một thói quen hàng ngày phù hợp và linh hoạt.
- HighScope cung cấp cho trẻ những kinh nghiệm lên kế hoạch một cách cẩn thận
trong việc đọc, toán học, và khoa học.
- Trẻ em tham gia tích cực trong việc lựa chọn, sắp xếp và đánh giá các hoạt động
học tập, được thực hiện dưới sự quan sát, hướng dẫn cẩn thận của giáo viên trong một
môi trường học tập với đầy đủ các nguyên vật liệu phong phú, đa dạng nằm trong các khu
vực khác nhau trong lớp học.
- Giáo viên lập kế hoạch hàng ngày phù hợp với mô hình phát triển chương trình
đào tạo căn bản và phải quan sát trẻ cẩn thận.
- Mô hình giáo dục HighScope nhấn mạnh vào “cá nhân học tập chủ động”. Học
tập chủ động có nghĩa là học sinh có những trải nghiệm trực tiếp với con người, sự việc,
sự kiện và các ý tưởng. Sự hứng thú và những chọn lựa của trẻ là trung tâm của chương
trình HighScope. Trẻ xây dựng kiến thức cho riêng mình thông qua những tương tác với
thế giới và con người xung quanh trẻ. Trẻ thực hiện bước đầu tiên trong quá trình học hỏi
thông qua việc đưa ra những chọn lựa và thực hiện kế hoạch và quyết định của mình. Các
giáo viên, người chăm sóc trẻ và cha mẹ cung cấp cho trẻ sự hỗ trợ về tình cảm, vật chất
và kiến thức. Trong quá trình học tập chủ động, người lớn gợi mở tư duy của trẻ thông
qua những tương tác đa dạng về vật liệu và sự chăm sóc. Thông qua “giá đỡ”, người lớn
giúp trẻ thu hoạch kiến thức và phát triển những kỹ năng giải quyết vấn đề sáng tạo.
- HighScope dùng khái niệm “giá đỡ” để miêu tả quá trình người lớn hỗ trợ đồng
thời khéo léo mở rộng tư duy và lập luận của trẻ. Hỗ trợ là một khái niệm được giới thiệu
bởi nhà tâm lý học phát triển Jerome Bruner và dựa trên nghiên cứu của nhà tâm lý học
Lev Vygotsky. Vygotsky đề cập đến khu vực của sự “phát triển tiệm cận” (proximal


development), là một khu vực giữa những gì mà trẻ có thể tự thực hiện được và những gì
trẻ có thể làm với sự giúp đỡ của người lớn hoặc của trẻ em khác có sự phát triển tiến bộ
hơn. Các giáo viên HighScope quan sát kỹ lưỡng trẻ vì thế họ biết khi nào thì bước vào
vùng này và cách thức bước vào ra sao. Trẻ em cần cảm thấy an toàn và tự tin về những

gì trẻ biết, trước khi trẻ sẵn sàng chuyển lên một cấp độ tiếp theo. Khi HighScope nói
người lớn ủng hộ và mở rộng việc học hỏi của trẻ, có nghĩa là người lớn trước tiên thông
qua, hoặc ủng hộ, những gì trẻ đã hiểu, và rồi đến khi thích hợp, nhẹ nhàng khuyến khích
trẻ phát triển tư duy lên một cấp độ mới.

2. Mục tiêu của chương trình HighScope
HighScope là một phương pháp giáo dục toàn diện với mục tiêu giúp trẻ phát
triển mọi mặt. Mục tiêu của chúng tôi với trẻ em là:


Học tập thông qua việc tham gia chủ động với người, vật liệu, sự kiện và các ý
tưởng



Trở nên độc lập, có trách nhiệm và tự tin – sẵn sàng để bước vào tiểu học và chuẩn
bị kiến thức cho cuộc sống



Học cách lên kế hoạch cho nhiều hoạt động riêng của trẻ, thực hiện và trao đổi với
người khác về những gì trẻ đã hoàn thành và những gì trẻ đã học được



Đạt được các kỹ năng và kiến thức trong các lĩnh vực thể chất, xã hội và học thuật
quan trọng.



Phát triển một loạt các kỹ năng, bao gồm cả các kỹ năng giải quyết vấn đề, giao
tiếp và truyền thông. Đó là những kỹ năng rất cần thiết giúp trẻ thành công trong
cuộc sống bởi chúng ta đang sống trong một xã hội mở cửa hội nhập quốc tế.


Học sinh theo học mô hình HighScope tại Mầm non song ngữ Kidzone
HighScope cung cấp cho trẻ những trải nghiệm được lên kế hoạch kỹ lưỡng trong
các lĩnh vực khoa học, toán và đọc hiểu. Chẳng hạn, các tài liệu giảng dạy và trình độ của
giáo viên bắt kịp với những phát hiện mới nhất trong lĩnh vực nghiên cứu và thực hành
giáo dục. Các chỉ số phát triển quan trọng trong toán học và các chỉ số đánh giá trẻ COR
song hành với các tiêu chuẩn giáo dục trẻ mầm non của Hội đồng Quốc gia Hoa Kỳ dành
cho Giáo viên Toán học.
Sự phát triển về mặt xã hội là một lĩnh vực học tập quan trọng trong chương trình
HighScope. Các nghiên cứu tiếp tục nhấn mạnh rằng trẻ em trong các lớp học HighScope
thể hiện mức độ nhận thức cao. Các giáo viên khuyến khích sự phát triển về mặt xã hội
của trẻ hơn nữa thông qua việc giúp trẻ học cách giải quyết các xung đột giữa các cá nhân
với nhau. Viện Quốc gia về Sức khỏe trẻ em và Phát triển con ngườiHoa Kỳ khẳng định
rằng tất cả các lĩnh vực của sự phát triển cảm xúc xã hội và học thuật này là cần thiết cho
việc sẵn sàng bước vào môi trường học tập ở bậc học cao hơn.

3.Bánh xe HighScope

“Wheel of Highscope” được xem là tâm điểm của mọi nét đặc trưng về chương
trình Highscope. Wheel of Highscope được cấu thành bởi 5 yếu tố: Học tập chủ động
(Active learning), Đánh giá (Assessment), Tương tác giữa người lớn – trẻ nhỏ (AdultChild Interaction), Môi trường học tập (Learning Environment), Chuỗi hoạt động hàng
ngày (Daily Routine).


3.1 HỌC TẬP CHỦ ĐỘNG

Phương pháp giáo dục Highscope được phát triển dựa trên niềm tin rằng trẻ xây
dựng và “kiến tạo” nên những hiểu biết của chính chúng về thế giới. Điều đó có nghĩa
việc học không chỉ đơn thuần là quá trình thầy cô cung cấp thông tin cho trẻ. Thay vào
đó, trẻ phải là người học chủ động – khám quá sự vật thông qua những va chạm thực tiễn,
trực tiếp với con người, vật thể, sự kiện, ý tưởng. Trẻ học tốt nhất thông qua việc được
theo đuổi sở thích riêng của mình đồng thời nhận được sự ủng hộ chủ động và thử thách
từ người lớn. Trong lớp học, giáo viên Highscope cũng chủ động và tham gia các hoạt
động như học trò. Giáo viên phải luôn để tâm và chú ý đến những vật liệu/dụng cụ họ
cung cấp cho trẻ, những hoạt động họ đưa ra, cách họ nói chuyện với trẻ để vừa có thể
khuyến khích và thử thách trẻ. HighScope gọi phương pháp này là phương pháp học tập
tham gia chủ động – là một quá trình mà trong đó giáo viên và trẻ là cộng sự của nhau
trong quá trình học tập. Phương pháp học tập chủ động được đặt ở tâm điểm của “bánh
xe” HighScope là để nhấn mạnh tầm quan trọng của nó trong mọi khía cạnh của chương
trình HighScope.
3.2 TƯƠNG TÁC GIỮA NGƯỜI LỚN-TRẺ NHỎ

Trong chương trình HighScope, cùng điều khiển (shared control) là trọng tâm của
việc tương tác giữa người lớn và trẻ. Chương trình có nhiều chiến lược cụ thể để đạt được
mục tiêu này. Trẻ có quyền ra quyết định tầm trẻ con như chơi ở đâu, chơi thế nào, chơi
cái gì và chơi với ai. Người lớn chịu trách nhiệm về những quyết định tầm người lớn, bao
gồm tạo ra chuỗi hoạt động mỗi ngày, sắp xếp và trang bị dụng cụ cho lớp học, giữ cho
trẻ được an toàn cả thể chất và tinh thần. Lớp học HighScope không có không khí học
kiểu chỉ huy hoặc “sao cũng được”. Thay vào đó, không khí học của HighScope mang
tính hỗ trợ trong đó người lớn và trẻ em cùng là cộng sự của nhau trong suốt ngày học.


Nghiên cứu chỉ ra rằng cách người lớn tương tác với trẻ em đóng vai trò vô cùng
quan trọng trong quá trình học tập và phát triển của trẻ. Các nghiên cứu về mối quan hệ
giữa cách thức tương tác của giáo viên và kết quả khả quan dành cho trẻ em đã chứng
minh được tầm quan trọng của cách thức tương tác lấy trẻ làm trọng tâm. Những nghiên

cứu này chứng minh rằng trong lớp học mà giáo viên nhiệt tình trả lời, hướng dẫn và
quan tâm, trẻ nhỏ chủ động hơn và có khuynh hướng chủ động để tâm trí vào công việc
và chuyên tâm với nó.
3.3 CHUỖI HOẠT ĐỘNG HÀNG NGÀY

Chuỗi hoạt động hàng ngày HighScope được thiết kế để cung cấp sự nhất quán và
tính dự đoán mà người lớn và trẻ nhỏ cần đồng thời cung cấp đủ độ linh hoạt để trẻ cảm
thấy không bị thúc ép hoặc buồn chán khi tiến hành những hoạt động của mình. Các phần


trong ngày bao gồm thời gian để trẻ lên kế hoạch, tiến hành kế hoạch, xem lại kế hoạch
và đối chiếu với hành động của mình, và tham gia vào những hoạt động theo nhóm lớn và
nhóm nhỏ. Thời khoá biểu này giống nhau mỗi ngày và mỗi hoạt động được định một
thời gian cụ thể. Sự thường xuyên này cho trẻ cảm giác có thể tự điều khiển và giúp trẻ
có thể hành động một cách độc lập.
3.4 MÔI TRƯỜNG HỌC TẬP
Môi trường thúc đẩy học tập chủ động đòi hỏi sự sắp xếp kỹ càng và sâu sắc.
Không giống một số chương trình khác ở đó giáo viên lên kế hoạch và chọn những vật
liệu cụ thể cho trẻ dùng mỗi ngày. Ở chương trình HighScope, trẻ sẽ là người quyết định
mình cần dùng vật liệu gì cho giờ làm việc của mình. Vì thế, giáo viên luôn phải để tâm
đến những sắp xếp trong phòng, những loại dụng cụ cung cấp cho trẻ, và nơi chứa những
dụng cụ đó để có thể giúp trẻ theo đuổi ý tưởng của mình và kiến tạo những kinh nghiệm
học tập cho riêng mình.

3.5 ĐÁNH GIÁ


Quan sát và Ghi chú. Ở lớp học theo mô hình HighScope, giáo viên ghi chú mỗi
ngày dựa trên sự quan sát trẻ. Những ghi chú này được gọi là “anecdote”, tập trung vào
việc trẻ làm và những gì trẻ nói. Anecdote giúp giáo viên nhìn nhận trẻ và lớp học một

cách khách quan. Chúng cũng giúp trả lời những câu hỏi sau:
- Sở thích của trẻ là gì?
- Trẻ đang học gì?
- Những mảng học tập nào gần đây chúng ta đang hỗ trợ trẻ?
- Có mảng học tập nào bị bỏ qua hoặc không hỗ trợ hay không?
- Cần thêm những vật dụng và hoạt động gì?
KEY

DEVELOPMENTAL INDICATOR (KDIs)

Mô hình đánh giá HighScope dành cho trẻ mẫu giáo (3-6 tuổi) trẻ sẽ được phát
triển kiến thức, hành vi, khả năng trong 8 mảng nội dung chính, đi kèm đó là 58 KDIs
(Chỉ số phát triển cơ bản) mà dựa vào đó, người lớn có thể đánh giá được mức độ về kiến
thức cũng như kỹ năng của trẻ để có được sự hỗ trợ và khuyến khích tốt nhất.
A. Cách thức tiếp cận việc học
1. Chủ động: Trẻ thể hiện sự chủ động, khởi đầu khi khám phá thế giới xung
quanh.
2. Lên kế hoạch: Trẻ biết lên kế hoạch và làm theo ý định của mình
3. Tham gia: Trẻ biết tập trung vào những hoạt động gây hứng thú cho chúng.
4. Giải quyết vấn đề: Trẻ biết giải quyết những vấn đề phát sinh trong lúc
chơi/hoạt động.
5. Sử dụng nguồn hiểu biết: Trẻ thu thập thông tin và hình thành những ý nghĩ/ý
tưởng về thế giới xung quanh trẻ.
6. Phản hồi: Trẻ nhìn nhận lại những gì mình trải qua
B. Phát triển tình cảm và kỹ năng xã hội


7. Nhìn nhận bản thân: Trẻ có cái nhìn tích cực về bản thân.
8. Ý thức về năng lực: Trẻ cảm thấy mình là người có khả năng.
9. Cảm xúc: Trẻ nhận biết, gọi tên và điều chỉnh các cảm giác của mình.

10. Sự thấu cảm: Trẻ thể hiện sự cảm thông với người khác.
11. Tính cộng đồng: Trẻ tham gia vào cộng đồng lớp học.
12. Xây dựng quan hệ: Trẻ xây dựng quan hệ với trẻ khác và những người lớn
khác.
13. Phối hợp: Trẻ tham gia vào những trò chơi/hoạt động phối hợp.
14. Phát triển đạo đức: Trẻ phát triển ý thức tự thân về đúng, sai.
15. Giải quyết mâu thuẫn: Trẻ biết giải quyết những mâu thuẫn xã hội.
C. Phát triển thể chất và Sức khoẻ
16. Kỹ năng vận động thô: Trẻ thể hiện sức khoẻ, sử dẻo dai, cân bằng, mềm dẻo
trong vận động các nhóm cơ lớn.
17. Kỹ năng vận động tinh: Trẻ thể hiện độ khéo léo và sự phối hợp tay – mắt
trong vận động các nhóm cơ nhỏ.
18. Nhận thức cơ thể: Trẻ hiểu biết cấu tạo cơ thể mình và biết cách định hướng
chúng trong không gian.
19. Chăm sóc cá nhân: Trẻ biết chăm sóc vệ sinh cá nhân theo quy trình.
20. Hành vi sức khoẻ : Trẻ tham gia các hoạt động/bài tập về sức khoẻ.
D. Ngôn ngữ, Đọc Viết và Giao tiếp
21. Hiểu : Trẻ hiểu ngôn ngữ.
22. Nói: Trẻ sử dụng ngôn ngữ để thể hiện bản thân.
23. Từ vựng: Trẻ hiểu và sử dụng nhiều từ và cụm từ khác nhau.
24. Nhận thức về âm vị học : Trẻ xác định được những âm thanh khác nhau trong
ngôn ngữ nói


25. Kiến thức chữ cái -: Trẻ xác định được các từ vựng và âm của chúng.
26. Đọc: Trẻ đọc vì niềm vui và để biết thêm thông tin.
27. Nhận thức mặt chữ : Trẻ có kiến thức về khái niệm chữ viết trong môi trường
sống hàng ngày (những logo, biển báo, bảng chỉ dẫn mà trẻ nhìn thấy mỗi ngày)
28. Kiến thức về sách: Trẻ có được những kiến thức về sách vở.
29. Viết: Trẻ viết vì nhiều mục đích khác nhau.

30. Học ngoại ngữ tiếng Anh: Trẻ dùng cả tiếng Anh và tiếng mẹ đẻ (bao gồm cả
ngôn ngữ ở các bảng báo).
E. Mathematics
31. Chữ số và ký hiệu : Trẻ nhận biết và sử dụng chữ số và ký hiệu.
2. Đếmg: Trẻ đếm đồ vật.
33. Quan hệ tổng thể và bộ phận: Trẻ kết hợp và phân chia số lượng các đồ vật.
34. Hình dạng: Trẻ xác định, gọi tên và mô tả các hình dạng.
35. Nhận thức về không gian : Trẻ nhận biết được mối quan hệ về không gian giữa
người và các đồ vật.
36. Đo lường: Trẻ đo lường để miêu tả, so sánh và sắp xếp mọi thứ.
37. Đơn vị: Trẻ hiểu và sử dụng khái niệm đơn vị.
38. Hình mẫu: Trẻ xác định, miêu tả, hoàn thành và tạo ra các hình mẫu.
39. Phân tích dữ liệu: Trẻ sử dụng thông tin về số lượng để rút ra kết luận, đưa ra
quyết định và giải quyết vấn đề.
F. Nghệ thuật sáng tạo
40. Nghệ thuật: Trẻ thể hiện và miêu tả những điều mà chúng quan sát, suy nghĩ,
tưởng tượng và cảm nhận thông qua nghệ thuật hai hoặc ba chiều.
41. Âm nhạc: Trẻ thể hiện và miêu tả những điều mà chúng quan sát, suy nghĩ,
tưởng tượng và cảm nhận qua âm nhạc.


42. Vận động: Trẻ thể hiện và miêu tả những điều mà chúng quan sát, suy nghĩ,
tưởng tượng và cảm nhận qua vận động.
43. Trò nhập vai: Trẻ thể hiện và miêu tả những điều mà chúng quan sát, suy
nghĩ, tưởng tượng và cảm nhận qua trò nhập vai.
44. Yêu thích nghệ thuật: Trẻ yêu thích nghệ thuật sáng tạo.
G. Khoa học và kỹ thuật
45. Quan sát: Trẻ quan sát các vật liệu và sự tiến triển trong môi trường của
chúng.
46. Phân loại: Trẻ phân loại vật liệu, hành động, con người, sự kiện.

47. Thử nghiệm: Trẻ thực nghiệm để kiểm tra ý tưởng của chúng.
48. Dự đoán: Trẻ đoán trước điều chúng chờ đợi sẽ xảy ra.
49. Rút ra kết luận: Trẻ rút ra kết luận dựa trên những điều chúng trải nghiệm và
quan sát được.
50. Trao đổi ý tưởng: Trẻ trao đổi suy nghĩ của chúng về đặc tính của các sự vật và
cách thức làm việc.
51. Thể giới tự nhiên và vật chất: Trẻ thu thập kiến thức về thế giới tự nhiên và vật
chất.
52. Dụng cụ và công nghệ: Trẻ khám phá và sử dụng dụng cụ, công nghệ.
H. Các môn xã hội
53. Sự đa dạng: Trẻ hiểu rằng con người có những khả năng, sở thích và tính cách
phong phú khác nhau.
54. Vai trò trong cộng đồng: Trẻ nhận ra rằng con người có những vai trò và chức
năng khác nhau trong cộng đồng.
55. Ra quyết định: Trẻ tham gia vào việc ra quyết định trong lớp học.
56. Địa lý: Trẻ nhận biết và hiểu các đặc điểm và vị trí địa lý trong môi trường của
chúng.
57. Lịch sử: Trẻ hiểu được quá khứ, hiện tại và tương lai.


58. Sinh thái: Trẻ hiểu được tầm quan trọng của việc quan tâm đến môi trường.

Trên đây là 8 mảng nội dung và 58 KDIs tương ứng mà giáo viên và người chăm
sóc trẻ luôn ghi nhớ để:
- Quan sát trẻ và giải thích các hành động của trẻ theo KDIs.
- Sử dụng KDIs để hướng dẫn cho những tương tác với trẻ, lên kế hoạch các hoạt
động dành cho trẻ để hỗ trợ sự phát triển, học hỏi và hướng dẫn lựa chọn vật liệu cho trẻ.

4. Không gian học tập theo chương trình HighScope

Môi trường thúc đẩy học tập chủ động đòi hỏi sự sắp xếp kỹ càng và sâu sắc. Một
số chương trình khác, giáo viên lên kế hoạch và chọn những vật liệu cụ thể cho trẻ dùng
mỗi ngày. Ở chương trình High Scope, trẻ sẽ là người quyết định mình cần dùng vật liệu
gì cho giờ hoạt động của mình. Vì thế, giáo viên luôn phải để tâm đến những sắp xếp
trong phòng, những loại dụng cụ cung cấp cho trẻ, và nơi chứa những dụng cụ đó để có
thể giúp trẻ theo đuổi ý tưởng của mình và kiến tạo những kinh nghiệm học tập cho riêng
mình.


Môi trường là công cụ hỗ trợ cho việc học tập của trẻ. Giáo viên trong chương
trình HighScope nhận ra rằng các trò chơi của trẻ em là những "nguyên liệu" của việc
học. Không gian và các vật liệu trong khung cảnh High Scope được chọn lựa cẩn thận và
bố trí để thu hút trẻ em và thúc đẩy các mục tiêu nội dung của chương trình giảng dạy.
Chương trình High Scope không xác nhận loại hoặc nhãn hiệu đồ chơi và thiết bị
cụ thể, không cung cấp hướng dẫn chung và khuyến nghị cho việc lựa chọn vật liệu, có ý
nghĩa và thú vị cho trẻ em.
4.1. Đặc điểm của môi trường học tập trong chương trình HighScope:
- Trẻ em luôn được chào đón.
- Trẻ em được cung cấp đầy đủ nguyên liệu để hoạt động.
- Trẻ em luôn có cơ hội tìm kiếm, sử dụng và tự để lại các nguyên vật liệu đúng
chỗ một cách độc lập không cần sự cho phép hay hướng dẫn của giáo viên.
- Trẻ em được khuyến khích chơi nhiều trò chơi khác nhau.
- Trẻ em được xem và dễ dàng di chuyển các đồ dùng, đồ chơi qua tất cả các khu
vực của các lớp học.
- Trẻ em có thể mở rộng việc chơi của chúng một cách linh hoạt bằng các vật liệu
mang từ khu vực này sang khu vực khác.
- Trẻ em được cung cấp vật liệu phản ánh sự đa dạng trong cuộc sống gia đình của
trẻ.
4.2. Các khu vực quan tâm thường thấy trong các lớp học High Scope:
* Khu vực khối:

- Khối rỗng lớn, đường dốc, bảng khối đơn vị, khối nhỏ
- Khối Tông hoặc các khối làm từ hộp và hộp đựng sữa
- Dây thừng và ròng rọc
- Những miếng thảm, các tông
- Trải giường, mền, tarps
- Gạch đường ray xe lửa và xe lửa
- Xe ô tô có nhiều loại và có kích cỡ khác nhau.
- Xe tải có các loại và kích cỡ khác nhau.


- Các loại xe khác
Ví dụ: Trong khu vực khối giáo viên sẽ trang bị cho trẻ các khối với các kích thước
to, nhỏ khác nhau và đồng thời cũng trang bị thêm các nguyên vật liệu và các đồ chơi
khác nhằm giúp cho trẻ có thể mở rộng tư duy của mình khi tham gia khu vực này. Khi
trẻ dùng các khối để xây chuồng cho ngựa thì đồng thời giáo viên cũng phải trang bị con
ngựa bằng mô hình cho trẻ… Khi trẻ thực hiện thì người giáo viên giống như là một
người bạn cùng chơi với trẻ và có những gợi ý cho trẻ trong khi chơi.
* Khu vực nhà:
- Gồm những đồ dùng và vật dụng giống trong gia đình.
Ví dụ: Khi trẻ đến với khu vực nhà thì khu vực này được giáo viên trang trí với
những dụng cụ và đồ dùng giống trong nhà. Và đứa trẻ sẽ tự mình nghĩ ra mình cần phải
chơi gì ở khu vực này. Khi trẻ chơi thì giáo viên sẽ tham gia chơi cùng trẻ và sẽ chỉ trẻ
cách làm nếu như trẻ làm sai…
* Khu vực nghệ thuật:
- Gồm những dụng cụ và nguyên vật liệu giúp cho trẻ thực hiện những ý tưởng về
nghệ thuật của mình như vẽ, nặn, xé dán….
Ví dụ: Giáo viên chuẩn bị những nguyên vật liệu và những biểu tượng đơn giản.
Sau đó sẽ hỏi ý kiến của trẻ để thực hiện những bức vẽ trang trí cho khu vực nghệ thuật.
Khi trẻ không có ý tưởng thì giáo viên là người cho trẻ thấy ý tưởng của mình và đồng
thời hỏi trẻ có thể thay đổi ý tưởng trong bức vẽ trên bảng.

* Khu vực đồ chơi:
- Khu vực này bao gồm nhiều loại đồ chơi khác nhau giúp cho trẻ vui chơi, khám
phá.
Ví dụ: Trong khu vực đồ chơi, giáo viện sẽ trang bị cho trẻ các loại đồ chơi khác
nhau như bộ đồ chơi lắp ráp, xâu hạt… Khi trẻ đến khu vực này thì trẻ sẽ thỏa chí chơi
những đồ chơi này theo cách riêng của trẻ.
* Khu vực đọc và viết:
- Khu vực này được trang bị rất nhiều loại sách truyện, bút vở,…


Ví dụ: Khu vực đọc và viết được giáo viên trang bị cho trẻ các loại sách, bút,
không những thế mà ở khu vực này giáo viên cũng trang bị chữ cái và chữ số cho trẻ ở
mọi nơi trong khu vực… Và giáo viên có thể cùng với trẻ kể lại câu chuyện trong nội
dung bức tranh… hay cùng với trẻ học những chữ số và chữ cái mới. Ở Khu vực này thì
cũng được trang bị bàn học để cho trẻ có thể ngồi đọc và viết.
* Khu vực cát và nước:
- Khu vực này được trang bị cát, nước và các loại đồ chơi với cát, nước.
Ví dụ: Trong khu vực này giáo viên sẽ chuẩn bị cát, nước, đồ chơi với các nước để
giúp cho trẻ tự khám phá về các nước và trẻ có thể xây lâu đài bằng cát, hay có thể sử
dụng các dụng cụ, đồ chơi với nước để tạo thành thác nước chảy…
* Khu vực chế biến gỗ:
- Khu vực này bao gồm các khối gỗ, các nguyên vật liệu và dụng cụ làm mộc.
Ví dụ: Trong khu vực này thì giáo viên sẽ chuẩn bị cho trẻ những dụng cụ để đóng
hay cưa gỗ. Giáo viên là người hỗ trợ và giúp trẻ tạo thành những sản phẩm làm từ gỗ do
mình làm ra.
* Khu vực chuyển động và âm nhạc:
- Khu vực này được trang bị các loại dụng cụ âm nhạc và các loại dụng cụ giúp
cho trẻ tham gia chơi.
Ví dụ: Trong khu vực này thì giáo viên cần bố trí các loại đồ dùng trẻ có thể làm
nhạc cụ, đồng thời phải tạo ra được khoảng không gian rộng cho trẻ di chuyển, vận động

để thể hiện đam mê ca hát, nhảy múa của mình.
* Khu vực máy tính:
- Khu vực này được trang bị máy tính để giúp trẻ có thể tìm hiểu thông tin về mọi
thứ mà trẻ muốn. Khi trẻ không biết một điều gì đó thì trẻ có thể nhờ cô cùng với mình
đến khu vực này mở trang web lên để tìm hiểu những điều mà trẻ chưa biết.
* Khu vực ngoài trời:
- Khu vực này được trang bị với các loại đồ chơi ngoài trời như cầu tuột, bập
bênh…Khi ở khu vực ngoài trời thì trẻ có thể cùng bạn bè tự do tìm hiểu và khám phá


những điều mình thích ở xung quanh hoặc là trẻ có thể cùng với bạn chơi với các đồ chơi
ngoài trời.
* Lưu ý:
- Các nguyên vật liệu trong từng khu vực quan tâm được lựa chọn cẩn thận để
phản ánh lợi ích của trẻ em và mức độ phát triển. Giáo viên lựa chọn nhiều vật liệu mở vật liệu có thể được sử dụng trong nhiều cách khác nhau, chẳng hạn như các khối có kích
thước khác nhau, vật liệu nghệ thuật, miếng vải. …Giáo viên tìm những nguyên vật liệu
tự nhiên, vật liệu tái chế, chẳng hạn như vỏ, cành cây, đá, mảnh thảm và quần áo cũ…
- Giáo viên xem xét chọn kỹ các nguyên vật liệu, dụng cụ đặc biệt là các nguyên
vật liệu, dụng cụ phản ánh cuộc sống của trẻ, ví dụ, dụng cụ nấu nướng, quần áo, và các
đối tượng khác và các dụng cụ từ nhà, bãi của trẻ em. Các mục này phản ánh nền văn hóa
nhà trẻ và cho phép trẻ em bắt chước người lớn.
- Lưu trữ và ghi nhãn - Để giúp các em tìm thấy và tự đặt các nguyên vật liệu, tài
liệu được lưu trữ ở những nơi phù hợp trong lớp học, trên kệ thấp hoặc trên sàn nhà, và
trong thùng chứa mà trẻ em có thể nhìn vào và có thể sử dụng được.

5. Phương pháp giải quyết mâu thuẫn
Mâu thuẫn xã hội là một phần tự nhiên trong một ngày của trẻ nhỏ. HighScope
xem phản ứng của trẻ với những mâu thuẫn này là một phần của sự phát triển và trưởng
thành về mặt xã hội. Trẻ học những kỹ năng, kiến thức mới trong môn toán, môn đọc, thì
trẻ cũng học những kỹ năng giải quyết vấn đề mới để xử lý những vấn đề giữa con người

với nhau.
Bước 1. Tiếp cận một cách bình tĩnh, ngăn cản những hành động có khả năng làm
tổn thương
Giáo viên đặt mình ở giữa các trẻ, giữ tầm ngang bằng trẻ
+ Để ý đến tông giọng của mình
+ Nhanh chóng và nhẹ nhàng ngăn chặn mọi hành động gây tổn thương