Vận dụng phương pháp nêu vấn đề và sử dụng tình huống trong dạy học lý luận chính trị tại trung tâm bồi dưỡng chính trị huyện vũ thư, tỉnh thái bình

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

PHẠM THỊ CÚC

VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP
NÊU VẤN ĐỀ VÀ SỬ DỤNG TÌNH HUỐNG
TRONG DẠY HỌC LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ
TẠI TRUNG TÂM BỒI DƯỠNG CHÍNH TRỊ
HUYỆN VŨ THƯ, TỈNH THÁI BÌNH

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2017


ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

PHẠM THỊ CÚC

VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP
NÊU VẤN ĐỀ VÀ SỬ DỤNG TÌNH HUỐNG
TRONG DẠY HỌC LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ
TẠI TRUNG TÂM BỒI DƯỠNG CHÍNH TRỊ
HUYỆN VŨ THƯ, TỈNH THÁI BÌNH
Chuyên ngành: LL&PPDH Bộ môn Lý luận Chính trị
Mã số: 60.14.01.11

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS. NGUYỄN HỮU TOÀN

THÁI NGUYÊN - 2017


LỜI CAM ĐOAN
Tôi xin cam đoan Luận văn này do tôi thực hiện dưới sự hướng dẫn khoa
học của TS.Nguyễn Hữu Toàn trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên,
trên cơ sở tiếp thu các tài liệu khoa học có liên quan đến đề tài. Các kết quả nghiên
cứu được trình bày trong luận văn là trung thực và chưa từng được ai công bố
trong bất kỳ công trình nào khác. Thông tin trích dẫn trong luận văn đều được chỉ
rõ nguồn gốc.
Thái Nguyên, tháng 4 năm 2017
Tác giả

Phạm Thị Cúc

i


LỜI CẢM ƠN
Với tình cảm chân thành, tác giả xin được bày tỏ lòng biết ơn, cảm ơn
sâu sắc tới thầy giáo TS. Nguyễn Hữu Toàn đã tận tình hướng dẫn, giúp đỡ để
luận văn được hoàn thành.
Đồng thời, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn Ban Chủ nhiệm Khoa Giáo dục
chính trị, các thầy cô khoa Giáo dục chính trị - Trường Đại học Sư phạm Thái
Nguyên đã tận tình giảng dạy và tạo mọi điều kiện thuận lợi cho tác giả trong
suốt quá trình học tập, nghiên cứu và thực hiện luận văn.
Thái Nguyên, tháng 4 năm 2017
Tác giả

Phạm Thị Cúc

ii


MỤC LỤC
LỜI CAM ĐOAN ................................................................................................. i
LỜI CẢM ƠN ...................................................................................................... ii
MỤC LỤC ..........................................................................................................iii
DANH MỤC NHỮNG TỪ VIẾT TẮT ............................................................. iv
DANH MỤC CÁC BẢNG .................................................................................. v
MỞ ĐẦU ............................................................................................................. 1
1. Lý do chọn đề tài ............................................................................................. 1
2. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài .................................................. 3
3. Nhiệm vụ nghiên cứu ...................................................................................... 3
4. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu ................................................................... 4
5. Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu .............................................. 4
6. Đóng góp của đề tài ......................................................................................... 5
7. Kết cấu của luận văn ........................................................................................ 5
Chương 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP NÊU
VẤN ĐỀ VÀ SỬ DỤNG TÌNH HUỐNG TRONG DẠY HỌC LÝ LUẬN
CHÍNH TRỊ TẠI TRUNG TÂM BỒI DƯỠNG CHÍNH TRỊ HUYỆN .............6

1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề ............................................................................ 6
1.1.1. Các công trình nghiên cứu ở nước ngoài................................................... 6
1.1.2. Các công trình nghiên cứu ở trong nước ................................................... 8
1.2. Khái quát về chương trình lý luận chính trị ở Trung tâm bồi dưỡng
chính trị huyện ........................................................................................... 11
1.2.1. Nội dung chương trình lý luận chính trị ở Trung tâm bồi dưỡng chính

trị huyện ..................................................................................................... 11
1.2.2. Đặc điểm kiến thức chương trình lý luận chính trị ................................. 12
1.2.3. Đặc điểm nhận thức của học viên ở Trung tâm bồi dưỡng chính trị huyện .... 12
1.2.4. Các phương pháp giảng dạy chủ yếu trong dạy học chương trình lý
luận chính trị ở Trung tâm bồi dưỡng chính trị huyện .............................. 13

iii


1.3. Vận dụng phương pháp nêu vấn đề và phương pháp sử dụng tình
huống trong dạy học chương trình lý luận chính trị tại Trung tâm bồi
dưỡng chính trị huyện................................................................................ 15
1.3.1. Khái niệm phương pháp, phương pháp dạy học...................................... 15
1.3.2.Phương pháp nêu vấn đề trong dạy học chương trình lý luận chính trị ......... 16
1.3.3. Phương pháp sử dụng tình huống trong dạy học chương trình lý luận
chính trị ...................................................................................................... 20
1.3.4. Sự cần thiết của sự vận dụng phương pháp nêu vấn đề và sử dụng
tình huống trong dạy học chương trình lý luận chính trị ở Trung tâm
bồi dưỡng chính trị huyện ......................................................................... 26
Tiểu kết chương 1 .............................................................................................. 30
Chương 2. THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP
NÊU VẤN ĐỀ VÀ SỬ DỤNG TÌNH HUỐNG TRONG DẠY HỌC LÝ
LUẬN CHÍNH TRỊ TẠI TRUNG TÂM BỒI DƯỠNG CHÍNH TRỊ
HUYỆN VŨ THƯ, TỈNH THÁI BÌNH ...................................................... 31

2.1. Tổng quan về huyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình ............................................ 31
2.2. Đặc điểm của giáo viên, học viên tại Trung tâm bồi dưỡng chính trị
huyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình .................................................................. 33
2.2.1. Đặc điểm của giáo viên tại Trung tâm .................................................... 33
2.2.2. Đặc điểm của học viên tại Trung tâm...................................................... 35

2.3. Thực trạng việc vận dụng phương pháp nêu vấn đề và sử dụng tình huống
trong dạy học LLCT tại Trung tâm bồi dưỡng chính trị huyện Vũ Thư,
tỉnh Thái Bình ............................................................................................. 38
2.4. Kế hoạch thực nghiệm sư phạm vận dụng phương pháp nêu vấn đề với
phương pháp sử dụng tình huống trong dạy học LLCT ở Trung tâm
bồi dưỡng chính trị huyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình .................................. 40
2.4.1. Giả thuyết thực nghiệm ........................................................................... 40
2.4.2. Mục đích của thực nghiệm ...................................................................... 40
2.4.3. Các bước tiến hành thực nghiệm ............................................................. 41
2.4.4. Đối tượng thực nghiệm ............................................................................ 41
2.4.5. Điều kiện tiến hành thực nghiệm............................................................. 41

iv


2.5. Nội dung thực nghiệm nghiệm sư phạm vận dụng phương pháp nêu
vấn đề với phương pháp sử dụng tình huống trong dạy học LLCT ở
Trung tâm bồi dưỡng chính trị huyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình................. 42
2.5.1. Khảo sát, đánh giá trình độ nhận thức đầu vào của học viên lớp thực
nghiệm và đối chứng ................................................................................. 42
2.5.2. Những nội dung khoa học cần thực nghiệm............................................ 42
2.5.3. Thiết kế bài thực nghiệm ......................................................................... 43
2.6. Phân tích kết quả thực nghiệm sự vận dụng phương pháp thuyết trình
và phương pháp sử dụng tình huống trong dạy học LLCT ở Trung tâm
bồi dưỡng chính trị huyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình .................................. 71
2.6.1. Thực nghiệm và những kết quả rút ra từ thực nghiệm ............................ 71
2.6.2. Những kết luận rút ra từ quá trình thực nghiệm ...................................... 74
Tiểu kết chương 2 .............................................................................................. 75
Chương 3. MỘT SỐ QUAN ĐIỂM, QUY TRÌNH VÀ BIỆN PHÁP NHẰM
NÂNG CAO HIỆU QUẢ CỦA VIỆC VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP

NÊU VẤN ĐỀ VÀ SỬ DỤNG TÌNH HUỐNGTRONG DẠY HỌC LÝ
LUẬN CHÍNH TRỊ TẠI TRUNG TÂM BỒI DƯỠNG CHÍNH TRỊ
HUYỆN VŨ THƯ, TỈNH THÁI BÌNH ...................................................... 76

3.1. Quan điểm về vận dụng phương pháp nêu vấn đề và sử dụng tình
huốngtrongdạy học lý luận chính trị tại Trung tâm bồi dưỡng chính trị
huyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình .................................................................. 76
3.1.1. Vận dụng phương pháp nêu vấn đề và sử dụng tình huống phải phù
hợp với nội dung, chương trình học tập lý luận chính trị.......................... 76
3.1.2. Vận dụng phương pháp nêu vấn đề và sử dụng tình huống phải phù
hợp với đặc điểm của học viên và yêu cầu đào tạo, bồi dưỡng ................ 78
3.1.3. Vận dụng phương pháp nếu vấn đề và sử dụng tình phải tạo sự chuyển
biến căn bản trong đổi mới phương pháp dạy và học lý luận chính trị......... 79
3.2. Đề xuất quy trình vận dụng phương pháp nêu vấn đề và sử dụng tình
huống trong dạy học lý luận chính trị tại trung tâm bồi dưỡng chính trị
huyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình .................................................................. 80
3.2.1. Quy trình thiết kế bài giảng ..................................................................... 80

v


3.2.2. Quy trình thực hiện bài giảng trên lớp .................................................... 84
3.2.3. Quy trình kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học viên ..................... 87
3.3. Đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả vận dụng phương
pháp nêu vấn đề và sử dụng tình huống trong dạy học lý luận chính trị
tại Trung tâm bồi dưỡng chính trị huyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình ........... 88
3.3.1. Đổi mới nhận thức của cấp quản lý ở Huyện ủy và Trung tâm bồi
dưỡng chính trị huyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình......................................... 88
3.3.2. Kết hợp chặt chẽ việc vận dụng phương pháp nêu vấn đề và sử dụng
tình huống cùng với các phương pháp dạy học khác và sự hỗ trợ của

các phương tiện dạy học hiện đại .............................................................. 89
3.3.3. Đổi mới nội dung, chương trình học tập lý luận chính trị theo hướng
thường xuyên cập nhật, sát thực, phù hợp với học viên ............................ 90
3.3.4. Xây dựng đội ngũ giáo viên đủ về số lượng, đảm bảo chất lượng với
cơ cấu phù hợp........................................................................................... 91
3.3.5. Nâng cao tính thực tiễn trong các bài giảng lý luận chính trị cho học
viên lớp đối tượng là cán bộ, đảng viên .................................................... 91
3.3.6. Đầu tư, nâng cấp cơ sở vật chất, kỹ thuật và trang bị phương tiện dạy
học hiện đại phục vụ đổi mới phương pháp dạy và học............................ 93
3.4. Một số kiến nghị nhằm nâng cao hiệu quả của việcvận dụng phương
pháp nêu vấn đề và sử dụng tình huống trong dạy học lý luận chính trị
tại Trung tâm bồi dưỡng chính trị huyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình ........... 93
3.4.1. Đối với Huyện ủy và lãnh đạo Trung tâm bồi dưỡng chính trị huyện
Vũ Thư, tỉnh Thái Bình ............................................................................. 93
3.4.2. Đối với đội ngũ giáo viên ........................................................................ 94
3.4.3. Đối với học viên ...................................................................................... 98
Tiểu kết chương 3 ............................................................................................ 100
KẾT LUẬN..................................................................................................... 101
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO ..................................................... 102
PHỤ LỤC ....................................................................................................... 105

vi


DANH MỤC NHỮNG TỪ VIẾT TẮT
CNDVBC : Chủ nghĩa duy vật biện chứng
CNH

: Công nghiệp hóa

CNTB

: Chủ nghĩa tư bản

CNXH

: Chủ nghĩa xã hội

HĐH

: Hiện đại hóa

LLCT

: Lý luận chính trị

THPT

: Trung học phổ thông

iv


DANH MỤC CÁC BẢNG
Bảng 2.1.

Kết quả điều tra mức độ sử dụng phương pháp dạy học của
giáo viên ........................................................................................ 39

Bảng 2.2.

Kết quả thực nghiệm lần 1 ............................................................ 72

Bảng 2.3.

Kết quả thực nghiệm lần 2 ............................................................ 73

v


MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Để thực hiện thắng lợi sự nghiệp xây dựng và bảo vệ vững chắc Tổ quốc
Việt Nam xã hội chủ nghĩa, Đảng ta đã tiến hành công cuộc đổi mới toàn diện.
Công cuộc đổi mới đòi hỏi phải có một đội ngũ cán bộ đủ năng lực, trình độ,
phẩm chất đạo đức. Đó là những người vừa có kiến thức sâu về lí luận, vừa có
tầm bao quát thực tiễn để có thể giải quyết được mọi vấn đề đặt ra. Trong các
nguồn lực nói chung, nguồn lực con người có vai trò quyết định đến thành công
của sự nghiệp đổi mới. Trong đó, đội ngũ cán bộ cơ sở có vai trò rất quan trọng
đối với sự phát triển của mỗi địa phương. Để đáp ứng được yêu cầu của thực
tiễn, bên cạnh năng lực về chuyên môn, thì trình độ lí luận chính trị là một yêu
cầu tất yếu của mỗi cán bộ cấp cơ sở.
Giáo dục LLCT là một nhiệm vụ trọng yếu trong công tác tư tưởng của
Đảng nhằm bồi dưỡng LLCT, truyền đạt các chỉ thị, nghị quyết của Đảng, pháp
luật của Nhà nước, bồi dưỡng kiến thức và nghiệp vụ công tác xây dựng Đảng,
xây dựng và quản lý Nhà nước cho cán bộ, đảng viên... Qua đó góp phần nâng
cao năng lực lãnh đạo, bản lĩnh chính trị và phẩm chất đạo đức cách mạng để
đội ngũ cán bộ cơ sở ngày càng đáp ứng với yêu cầu mới, hoàn thành tốt nhiệm
vụ được giao.
Do đó, việc đổi mới phương pháp dạy học có ý nghĩa quan trọng và có

tính quyết định đến việc nâng cao chất lượng dạy học, chất lượng đào tạo, bồi
dưỡng cán bộ cơ sở.
Hiện nay, tại các Trung tâm bồi dưỡng chính trị cấp huyện, cơ sở vật
chất phục vụ công tác dạy học ngày càng được tăng cường, hoàn thiện như
trang bị các phương tiện dạy học hiện đại (màn hình, máy chiếu, hệ thống âm
thanh), phòng học khang trang, cảnh quan môi trường xanh sạch đẹp, tạo điều
kiện tốt nhất về vật chất và tinh thần cho giáo viên, học viên trong quá trình
tham gia các lớp đào tạo, bồi dưỡng.

1


Đối với học viên, họ chính là những người ''trong cuộc'', là người trực
tiếp triển khai thực hiện đưa các chủ trương, chính sách của Đảng, Nhà nước
vào cuộc sống, đây là một thuận lợi căn bản. Họ có kinh nghiệm thực tiễn về
công tác lãnh đạo, chỉ đạo, tổ chức phong trào và các thông tin về cơ sở.Đây là
sự gặp gỡ, giao thoa hay nói cách khác là điểm mạnh của học viên và giáo viên
kiêm chức. Nếu như trong quá trình dạy học người giáo viên biết khơi dậy
những yếu tố này, để cùng với học viên giải quyết được vấn đề bài học đặt ra,
đồng thời có thể phát huy được tính tích cực của người học để qua đó bản thân
người giáo viên cũng thu được thông tin ngược từ học viên.
Tuy nhiên, việc đào tạo bồi dưỡng tại các Trung tâm bồi dưỡng chính trị
cấp huyện còn gặp không ít khó khăn. Học viên do ảnh hưởng từ phương pháp
dạy học truyền thống, thường là ''đọc- chép'' nên ngại phát biểu ý kiến và nói
lên những chứng kiến, suy nghĩ của mình để trao đổi, thảo luận, nhất là khi gặp
vấn đề khó. Do đó khi giáo viên đặt câu hỏi hay nêu vấn đề, học viên thường
không trả lời. Hơn nữa, lớp tập huấn thời gian cũng quá ngắn để các học viên
tìm hiểu, tạo mối quan hệ thân mật, cộng tác trong làm việc nhóm.Đây cũng là
một yếu tố ảnh hưởng đến tâm lý e ngại, rụt rè của người học hoặc ít hợp tác,
trao đổi.

Về giáo trình dạy học, đối với bộ môn LLCT thường ''khô khan'', trừu
tượng, nội dung bài học thường kết cấu dài nên ảnh hưởng đến tâm lý người
dạy sợ ''cháy giáo án''. Mặt khác, trong nội dung bài lại thường có nhiều thuật
ngữ học viên ít được tiếp cận nên khó hiểu, buộc giáo viên phải dành nhiều thời
gian để phân tích, giải thích.
Giáo trình thường mang tính ổn định, ít thay đổi trong nhiều năm liền,
trong đó các thông tin cập nhật thay đổi nhanh buộc người dạy phải không
ngừng cập nhật thông tin để bổ sung vào bài dạy. Hơn nữa, đối tượng học viên
cũng mang tính ổn định nên hàng năm thường tham gia tập huấn và năm nào
cũng học cùng chương trình đó nếu giáo viên thiếu cập nhật, đổi mới dễ gây
nhàm chán.

2


Trong đó, khâu kiểm tra, đánh giá còn thực hiện theo phương pháp
truyền thống là kiểm tra viết nên để đánh giá ''sản phẩm'' của quá trình dạy học
đã được ''hấp thụ'', ''chuyển hóa'' qua người học chưa được phát huy mà mới chỉ
dừng lại chủ yếu là kiểm tra mang tính chất ghi nhớ. Nguyên nhân là do đội
ngũ cán bộ ở Trung tâm bồi dưỡng chính trị ít, đội ngũ giáo viên kiêm chức bận
rộn về công việc chuyên môn nên để tổ chức kiểm tra, đánh giá bằng vấn đáp là
rất khó khăn…
Để khắc phục những khó khăn, phát huy những yếu tố thuận lợi nhằm
nâng cao chất lượng đào tạo, bồi dưỡng tại các Trung tâm bồi dưỡng chính trị
cấp huyện cần phải có những giải pháp ngang tầm.Việc đề xuất hướng đổi mới
dạy học cần phải được nghiên cứu và triển khai một cách khoa học.
Do vậy, tôi lựa chọn đề tài: “Vận dụng phương pháp nêu vấn đề và sử
dụng tình huống trong dạy học lý luận chính trị tại Trung tâm bồi dưỡng
chính trị huyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình” để làm luận văn thạc sĩ chuyên
ngành LL&PP dạy học bộ môn lý luận chính trị.

2. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận, thực trạng và tiến hành thực nghiệm vận
dụng phương pháp nêu vấn đề và phương pháp sử dụng tình huống trong giảng
dạy dạy học chương trình LLCT tại Trung tâm bồi dưỡng chính trị huyện Vũ
Thư, tỉnh Thái Bình.Từ đó, luận văn đưa ra quy trình, giải pháp nâng cao hiệu
quả vận dụng hai phương pháp đó nhằm phát huy tính tích cực học tập, nghiên
cứu của học viên.
3. Nhiệm vụ nghiên cứu
- Phân tích cơ sở lý luận của việc vận dụng phương pháp nêu vấn đề và
phương pháp sử dụng tình huống trong quá trình dạy học LLCT.
- Phân tích, đánh giá thực trạng dạy học LLCT tại Trung tâm bồi dưỡng
chính trị huyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình.

3


- Thực nghiệm, đối chứng việc vận dụng phương pháp nêu vấn đề và
phương pháp sử dụng tình huống trong dạy học LLCT tại Trung tâm bồi dưỡng
chính trị huyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình.
- Đề xuất quy trình, điều kiện và biện pháp vận dụng phương pháp nêu
vấn đề và phương pháp sử dụng tình huống trong dạy học LLCT tại Trung tâm
bồi dưỡng chính trị huyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình.
4. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu
4.1. Đối tượng nghiên cứu
Đề tài nghiên cứu sự vận dụng phương pháp nêu vấn đề và phương pháp
sử dụng tình huống trong dạy học chương trình lý luận chính trị.
4.2. Phạm vi nghiên cứu
Đề tài nghiên cứu sự vận dụng phương pháp nêu vấn đề và phương pháp
sử dụng tình huống trong dạy học chương trình lý luận chính trị Trung tâm bồi
dưỡng chính trị huyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình năm 2016 và năm 2017.

5. Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu
5.1. Phương pháp luận
- Đề tài được thực hiện trên cơ sở lý luận của Chủ nghĩa Mác - Lênin, tư
tưởng Hồ Chí Minh và các quan điểm của Đảng Cộng sản Việt Nam về nâng
cao chất lượng giáo dục đào tạo.
- Cơ sở lý luận về phương pháp dạy học cổ điển và hiện đại trên thế giới
cũng như trong nước.
- Lý luận của CNDVBC về vận dụng phương pháp.
- Ngoài ra, đề tài còn kế thừa thành tựu các công trình khoa học liên
quan đến đề tài của các nhà khoa học khác.
5.2. Phương pháp nghiên cứu
- Phương pháp chung của luận văn là phương pháp luận của chủ nghĩa
duy vật biện chứngvà chủ nghĩa duy vật lịch sử.
- Ngoài ra luận văn còn sử dụng những phương pháp nghiên cứu sau:

4


+ Phương pháp lịch sử - logic.
+ Phương pháp cụ thể trừu tượng.
+ Phương pháp phân tích, tổng hợp.
+ Phương pháp so sánh, thống kê.
+ Phương pháp điều tra xã hội học, phỏng vấn, quan sát, thực nghiệm sư
phạm, thống kê toán học kết hợp với trò chuyện, nghiên cứu sản phẩm.
6. Đóng góp của đề tài
- Góp phần làm phong phú thêm cơ sở dạy học lý luận chính trị tại Trung
tâm bồi dưỡng chính trị huyện.
-Tăng hiệu quả tiếp thu kiến thức của học viên, giúp học viên vận dụng
những kiến thức đã học áp dụng vào thực tế.
- Làm tài liệu tham khảo cho các Trung tâm lý luận chính trị, học viên

cao học chuyên ngành LL&PP dạy học bộ môn lý luận chính trị.
7. Kết cấu của luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo và phụ lục,
luận văn gồm có 3 chương, 13 tiết.

5


Chương 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP
NÊU VẤN ĐỀ VÀ SỬ DỤNG TÌNH HUỐNG TRONG DẠY HỌC LÝ LUẬN
CHÍNH TRỊ TẠI TRUNG TÂM BỒI DƯỠNG CHÍNH TRỊ HUYỆN

1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề
1.1.1. Các công trình nghiên cứu ở nước ngoài
Việc nghiên cứu tìm ra những phương pháp dạy học thích hợp khắc
phục tính một chiều của hình thức dạy học thuyết giảng nhằm phát huy tính
tích cực, chủ động, sáng tạo của người học đã được đề cập từ rất lâu trong
lịch sử giáo dục.
Nhiều nhà nghiên cứu lý luận dạy học thuộc trường phái khác nhau trên
thế giới đã đưa ra mô hình lý luận dạy học khác nhau tương thích với mục đích
kinh tế, chính trị, văn hóa, xã hội và quan điểm của trường phái đó. Nhưng tất
cả đều nhằm mục đích nghiên cứu hình thành lên một lý luận phục vụ hoạt
động dạy và học.Mỗi mô hình lý luận dạy học có một bản chất riêng của nó.
Tư tưởng về dạy học nêu vấn đề hình thành từ lâu trong lịch sử, tuy chưa
có một giả thuyết đầy đủ về cách dạy học này, nhưng cách mà Xôcrats, Khổng
Tử đã sử dụng để “bồi dưỡng tính tự lực cho học sinh, phát triển tư duy cho học
sinh" được coi là nguồn gốc của dạy học nêu vấn đề sau này.
Với tư cách là một phương pháp, dạy học nêu vấn đề xuất hiện từ đầu thế
kỷ XX, là một phương pháp dạy học mới, hoàn toàn khác với kiểu dạy học

truyền thống. Các nhà khoa học như Aia. Ghecđơ, Rai cop, Xtaxin lenit,
Rôgiơcốp,… đã vận dụng phương pháp tìm tòi, phát hiện trong dạy học nhằm
động viên và hình thành năng lực nhận thức cho người học bằng cách lôi cuốn
họ tự lực tham gia phân tích các hiện tượng, các tình huống có chứa đựng
những khó khăn nhất định đã được nêu lên.
Năm 1968, V.ÔKôn đã có những bước tiến lớn về dạy học nêu vấn đề,
những quan điểm của ông thể hiện rõ nhất trong cuốn: “Những cơ sở của dạy

6


học nêu vấn đề”. Trong tác phẩm này, từ việc đúc kết chương trình thực
nghiệm dạy học nêu vấn đề, ông đã nghiên cứu các điều kiện để xuất hiện các
tình huống có vấn đề trong các môn học khác nhau.
I.Ia. Lecne trong cuốn: "Dạy học nêu vấn đề" đã lý giải và làm sáng tỏ
bản chất của dạy học nêu vấn đề, vạch ra cơ sở, tác dụng và phạm vi áp dụng
của phương pháp dạy học này.
Sau này, các nhà lý luận Xô Viết đã đặt vấn đề về sự cần thiết phải tích cực
hóa hoạt động dạy học như M.I.Makhơnutốp, M.A.Đanhilôp, B.P.Exicốp,
A.M.Machiuskin đã phân tích về các tình huống có vấn đề trong tư duy và trong
dạy học rất sâu sắc, từ đó ông đã đưa ra quy trình dạy học nêu vấn đề.
Như vậy, sử dụng phương pháp nêu vấn đề nhằm nâng cao hiệu quả dạy
các nhà phương pháp dạy học nghiên cứu, áp dụng và mang lại những tác dụng
thực sự của nó.
Khổng Tử (551 - 399 TCN), một triết gia nổi tiếng của Trung Hoa cổ đại
đưa ra quan điểm của mình khi truyền giảng tri thức cho học trò. Ông cho rằng:
"Không tức giận vì muốn biết; thì không truyền mở cho, không tức giận vì
không nói rõ ra được, thì không bày vẽ cho. Vật có bốn góc, bảo cho biết một
góc mà không suy ra ba góc kia, thì không dạy nữa" [dẫn theo 7, tr.101].
Khổng Tử không vì sự hiểu biết uyên bác của mình áp đặt cho học trò mà ông

đã tạo điều kiện cho học trò tự tìm ra chân lý.
Tác giảA.M.Machiuskin, trong cuốn "Tình huống có vấn đề trong tư duy
và trong dạy học" (Nxb Giáo dục, Hà Nội, 1972) đã tập trung nghiên cứu sâu
vấn đề cốt lõi của dạy học giải quyết vấn đề, tác giả đã đưa ra các khái niệm cơ
bản liên quan đến tình huống có vấn đề trong dạy học. Đây là cơ sở lý thuyết
của phương pháp dạy học có vấn đề.
Quá trình dạy học bằng phương pháp tình huống luôn đặt ra yêu cầu học
sinh phải tìm tòi, suy nghĩ. “Điều quan trọng đối với giáo viên là phải cung
cấp các tình huống đa dạng, các khía cạnh lý thú của một kỹ năng cụ thể cũng

7


như các mục rèn luyện lý thú, các tình huống trong đó học sinh có thể sử dụng
kỹ năng hay kiến thức trong các giai đoạn học tập khác, các mục rèn luyện có
liên hệ với những kinh nghiệm và hứng thú của học sinh…” [1, tr.175].
1.1.2. Các công trình nghiên cứu ở trong nước
Theo PGS.TS Nguyễn Ngọc Bảo:“Dạy học nêu vấn đề là hình thức dạy
học dựa trên những quy luật của sự lĩnh hội tri thức và cách thức hoạt động
một cách sáng tạo, bao gồm sự kết hợp các phương pháp dạy và học có những
nét cơ bản của sự tìm tòi khoa học. Nhờ vậy, nó đảm bảo cho học sinh lĩnh hội
vững chắc những cơ sở khoa học, phát triển tính tích cực, tính tự lực và năng
lực sáng tạo và hình thành cơ sở thế giới quan cho họ”[1, tr.41].
Trong cuốn “Dạy học kinh tế chính trị (KTCT) theo phương pháp tích
cực”, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội (2009) của TS. Trần Thị Mai Phương, tác
giả đã đề cập và khái quát những nguyên tắc cơ bản trong dạy học KTCT và
vận dụng phương pháp dạy học tích cực trong dạy học KTCT, đồng thời tác giả
cũng chỉ rõ sự cần thiết phải đổi mới dạy học KTCT theo phương pháp tích
cực, theo đó đòi hỏi việc dạy học KTCT phải gắn với thực tiễn đời sống kinh tế
- xã hội, với đường lối, chính sách, biện pháp kinh tế của Đảng và Nhà nước,

đáp ứng yêu cầu của sự phát triển kinh tế - xã hội đối với việc đào tạo nguồn
nhân lực trong giai đoạn mới,... bên cạnh việc cung cấp một số vấn đề lý luận,
tác giả còn đưa ra các ví dụ minh họa. Cuốn sách này được coi là tài liệu học
tập về phương pháp dạy học KTCT cho các lớp đào tạo cử nhân sư phạm giáo
dục chính trị, KTCT cũng như thạc sĩ lý luận phương pháp dạy học giáo dục
chính trị, ngoài ra có thể làm tài liệu tham khảo cho các giáo viên giảng dạy các
môn lý luận Mác - Lênin trong việc đổi mới phương pháp dạy học theo hướng
tích cực.
Tác giả Vũ Ngọc Anh,trong cuốn“Đổi mới công tác giáo dục chính trị tư
tưởng cho cán bộ, đảng viên ở cơ sở của trong giai đoạn hiện nay” đã trình bày
công tác giáo dục chính trị tư tưởng với việc nâng cao tính tự giác cách mạng

8


cho cán bộ, đảng viên. Quá trình đổi mới nâng cao chất lượng công tác giáo dục
chính trị tư tưởng cho cán bộ, đảng viên nhằm chống "diễn biến hoà bình".
Tác giả Hoàng Quốc Bảo với tác phẩm “Học tập phương pháp tuyên
truyền cách mạng Hồ Chí Minh”, nhà xuất bản Chính trị quốc gia, Hà Nội năm
2006. Cuốn sách trình bày ba phần chính:
- Một là, phương pháp tuyên truyền và nguồn gốc của phương pháp
tuyên truyền cách mạng Hồ Chí Minh.
+ Hai là, những đặc trưng cơ bản trong phương pháp tuyên truyền cách
mạng của chủ tịch Hồ Chí Minh.
+ Ba là, vận dụng phương pháp tuyên truyền cách mạng của chủ tịch Hồ
Chí Minh để đổi mới phương pháp tuyên truyền của cán bộ tư tưởng trong thời
kỳ mới.
Cuốn sách Hồ Chí Minh với công tác giáo dục lý luận chính
trị (2007),nhà xuất bản Chính trị quốc gia, Hà Nội.Cuốn sách đã giới thiệu các
tác phẩm của Chủ tịch Hồ Chí Minh về chủ nghĩa Mác - Lênin soi sáng con

đường cách mạng Việt Nam, đặc biệt các tác phẩm của Người nhấn mạnh đến
nhiệm vụ xây dựng Đảng vững mạnh về chính trị, tư tưởng, tổ chức, đến việc
rèn luyện phẩm chất đạo đức của người đảng viên. Chủ tịch Hồ Chí Minh xác
định rõ về mặt nội dung và nhiệm vụ học tập lý luận chính trị; vấn đề để nâng
cao chất lượng, hiệu quả công tác giáo dục lý luận chính trị.
Tác giả Ngô Văn Thạo (Chủ biên - 2008) với cuốn sách “Phương pháp
giảng dạy lý luận chính trị” (Chương trình bồi dưỡng chuyên đề dành cho giảng
viên giảng dạy các chương trình lý luận chính trị tại Trung tâm bồi dưỡng chính
trị cấp huyện), nhà xuất bản Lao động Xã hội, Hà Nội.Trong cuốn sách các tác
giả đã khái quát chung về lí luận chính trị và giáo dục lí luận chính trị; một số
vấn đề tâm lí và giáo dục học trong giảng dạy học lí luận chính trị, phẩm chất
nghề nghiệp, nghệ thuật diễn giảng, kiểm tra, đánh giá trong dạy học lí luận
chính trị.

9


Phạm Huy Kỳ (2010), Lý luận và phương pháp nghiên cứu, giáo dục lý
luận chính trị, nhà xuất bản Chính trị - Hành chính quốc gia, Hà Nội. Nội dung
cuốn sách trình bày một số vấn đề lý luận và phương pháp của công tác nghiên
cứu, giáo dục lý luận chính trị và công tác nghiên cứu, biên soạn, giáo trình lịch
sử đảng bộ địa phương. Riêng phần lý luận và phương pháp giáo giáo dục lý
luận chính trị, cuốn sách chủ yếu tập trung trình bày lý luận và phương pháp
dạy học lý luận chính trị - nội dung hoạt động chủ yếu trong hệ thống giáo dục
lý luận chính trị của Đảng ta hiện nay.
PGS.TS. Ngô Ngọc Thắng với Đề tài cấp Bộ mã B.08 - 22 (2008), Vận
dụng tư tưởng Hồ Chí Minh về công tác giáo dục lý luận chính trị trong hệ thống
các trường chính trị nước ta giai đoạn hiện nay và Đề tài cấp Bộ mã B.08 - 23
(2008), Vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh về giáo dục vào giáo dục lý luận chính
trị trong giai đoạn hiện nay. Trong hai đề tài này tác giả Ngô Ngọc Thắng đã

khái quát các luận điểm cơ bản của Hồ Chí Minh về công tác giáo dục lý luận
chính trị, khảo sát thực trạng vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh về giáo dục vào
công tác giáo dục lý luận chính trị hiện nay. Từ đó đưa ra giải pháp vận dụng tư
tưởng về giáo dục lý luận chính trị vào giáo dục lý luận chính trị hiện nay.
Trong các công trình trên, các tác giả đã tập trung nghiên cứu các vấn lý
luận về: lý luận, lý luận chính trị, giáo dục lý luận chính trị nói chung và giáo
dục lý luận chính trị cho cán bộ, đảng viên, nhân dân, thanh niên, sinh viên…
nói riêng. Phân tích và đổi mới các phương pháp để nâng cao chất lượng dạy
học LLCT,bảo đảm các nguyên tắc cơ bản trong dạy học và việc vận dụng một
số phương pháp trong dạy học bộ môn cụ thể,... không có công trình nào trong
số đó đề cập nghiên cứu việc vận dụng phương pháp nêu vấn đề và sử dụng
tình huống trong dạy học nói chung đồng các tác giả cũng khái quát lý luận về
các phương pháp dạy học, việc nâng cao chất lượng trong dạy học LLCT cho
học viên lớp đối tượng là cán bộ, đảng viên. Như vậy, việc lựa chọn vấn đề
nghiên cứu của luận văn không trùng lặp với bất kỳ công trình nghiên cứu nào
đã công bố gần đây.

10


Trên cơ sở kế thừa kết quả của các công trình đã được công bố liên quan
đến nội dung nghiên cứu, luận văn tiếp tục nghiên cứu, vận dụng vào dạy học
LLCT cho học viên lớp đối tượng là cán bộ, đảng viên, góp phần nâng cao chất
lượng, hiệu quả giảng dạy và học tập tại Trung tâm bồi dưỡng chính trị huyện
Vũ Thư, tỉnh Thái Bình.
1.2. Khái quát về chương trình lý luận chính trị ở Trung tâm bồi dưỡng
chính trị huyện
1.2.1. Nội dung chương trình lý luận chính trị ở Trung tâm bồi dưỡng chính
trị huyện
Để giảng dạy LLCT cho cán bộ, đảng viên cấp cơ sở được Đảng và Nhà

nước ta sử dụng tài liệu: Bồi dưỡng LLCT cho đảng viên mới, do nhà xuất bản
Chính trị quốc gia sự thật, tái bản năm 2016. Tài liệu bồi dưỡng lý luận chính
trị dành cho đảng viên mới cuốn sách giúp các đồng chí đảng viên mới nắm
được những kiến thức cơ bản, cốt lõi về chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ
Chí Minh; về những vấn đề cơ bản của đường lối cách mạng Việt Nam và
nhiệm vụ của người đảng viên. Trên cơ sở đó, mỗi đảng viên mới xây dựng kế
hoạch phấn đấu, rèn luyện để trở thành đảng viên chính thức, xứng đáng danh
hiệu đảng viên Đảng Cộng sản Việt Nam. Nội dung chương trình bao gồm:
Bài 1: Chủ nghĩa Mác - Lênin và tư tưởng Hồ Chí Minh - nền tảng tư
tưởng, kim chỉ nam cho hành động cách mạng của Đảng ta.
Bài 2: Chủ nghĩa xã hội và phương hướng đi lên chủ nghĩa xã hội ở Việt Nam.
Bài 3: Phát huy dân chủ xã hội chủ nghĩa và sức mạnh đại đoàn kết toàn
dân tộc.
Bài 4: Xây dựng và hoàn thiện Nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa
của nhân dân, do nhân dân, vì nhân dân.
Bài 5: Đường lối và chiến lược phát triển kinh tế - xã hội.
Bài 6: Phát triển giáo dục và đào tạo, khoa học và công nghệ, xây dựng
nền văn hóa tiên tiến, đậm đà bản sắc dân tộc.

11


Bài 7: Tăng cường quốc phòng, an ninh, triển khai các hoạt động đối
ngoại; chủ động,tích cực hội nhập quốc tế.
Bài 8: Tổ chức cơ sở đảng và công tác xây Đảng ở cơ sở.
Bài 9: Không ngừng phấn đấu và rèn luyện để xứng đáng với danh hiệu
người đảng viên Đảng Cộng sản Việt Nam.
1.2.2. Đặc điểm kiến thức chương trình lý luận chính trị
Chương trình LLCTgồm chủ nghĩa Mác - Lê nin với ba bộ phận cấu
thành là triết học, kinh tế chính trị, chủ nghĩa xã hội khoa học và đường lối

cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam. Khối lượng kiến thức rất rộng, vừa mang
tính khoa học, vừa mang tính giai cấp, lập trường tư tưởng gắn với việc rèn
luyện, tu dưỡng đạo đức cách mạng, xây dựng bản lĩnh chính trị. Các khái
niệm, phạm trù thường có tính trừu tượng cao; các quan điểm, nguyên tắc
thường được xem là khô khan, cứng nhắc đối với người học.
1.2.3. Đặc điểm nhận thức của học viên ở Trung tâm bồi dưỡng chính trị huyện
Đối với học viên, điều thuận lợi nhất đối với học viên học tại Trung tâm
bồi dưỡng chính trị là những người ''trong cuộc'', những người trực tiếp triển
khai thực hiện để đưa các chủ trương, chính sách của Đảng, Nhà nước vào cuộc
sống. Nên họ có kinh nghiệm thực tiễn về công tác lãnh đạo, chỉ đạo, tổ chức
phong trào và các thông tin về cơ sở. Đây là sự gặp gỡ, giao thoa hay nói cách
khác là điểm mạnh của học viên và giảng viên kiêm chức. Nếu như trong quá
trình dạy học người giảng viên biết khơi dậy những thông tin này rất tốt, vừa
cùng với học viên giải quyết được vấn đề bài học đặt ra, đồng thời vừa phát huy
được tính tích cực của người học và bản thân người giảng viên cũng thu được
thông tin ngược và học tập ở chính người học viên.
Bên cạnh đó, học viên cũng có một số hạn chế như ảnh hưởng sâu sắc
thói quen từ nền giáo dục cũ là phương pháp dạy học truyền thống, thường là
''đọc- chép'' nên ngại phát biểu ý kiến và nói lên những chứng kiến, suy nghĩ
của mình để trao đổi, thảo luận, nhất là khi gặp vấn đề khó. Do đó khi giảng

12


viên đặt câu hỏi hay nêu vấn đề học viên thường không trả lời. Hơn nữa, lớp
tập huấn thời gian cũng quá ngắn để các học viên tìm hiểu, tạo mối quan hệ
thân mật, cộng tác trong làm việc nhóm. Đây cũng là một yếu tố ảnh hưởng đến
tâm lý e ngại, rụt rè của người học hoặc ít hợp tác, trao đổi.
Đặc điểm tâm sinh lý của học viên hoàn toàn không đồng nhất như một
lớp học gồm nhiều lứa tuổi, trình độ có người đại học, có người trung cấp, sơ

cấp và thậm chí cũng có những người chưa học hết bậc học THPT. Mặt khác,
đối tượng học viên là cán bộ cơ sở, nhất là cán bộ thôn bản theo tính chất công
việc nên thường là hoạt động trí óc gắn với hoạt động chân tay, ít khi ngồi yên
một chỗ 3- 4 giờ đồng hồ. Nên khi tham gia lớp tập huấn phải ngồi liền trong
nhiều ngày dễ tạo ra cảm giác khó chịu, thiếu ổn định, không chú ý tập trung
bài học. Hơn nữa các lớp tập huấn tại trung tâm thường là thời gian ngắn, số
lượng học viên tham gia lại đông nên để triển khai theo các phương pháp mới
cũng rất khó.
1.2.4. Các phương pháp giảng dạy chủ yếu trong dạy học chương trình lý
luận chính trị ở Trung tâm bồi dưỡng chính trị huyện
Để cho kiến thức môn học được lôi cuốn hơn, người giáo viên phải đa
dạng hóa các phương pháp dạy học, tổ chức các hoạt động học tập thích hợp
giúp sinh viên nắm vững kiến thức bài học một cách sâu sắc, tác động đến suy
nghĩa của từng người và có ý nghĩa giáo dục thiết thực hơn.
Xuất phát từ mục đích và đặc điểm kiến thức chương trình LLCT ở trung
tâm bồi dưỡng chính trị huyện, người giảng viên cần sử dụng linh hoạt các
phương pháp dạy học truyền thống kết hợp với phương pháp dạy học hiện đại.
- Phương pháp thuyết trình: Thuyết trình là phương pháp dạy học lâu đời
nhất và hiện nay vẫn là một trong những phương pháp được sử dụng phổ biến.
Đây là phương pháp được sử dụng hầu như ở tất cả các bộ môn khoa học, nhất
là khoa học xã hội.
- Phương pháp đàm thoại: Đây là phương pháp được "khởi thủy từ nhà
hiền triết - nhà sư phạm Hi Lạp cổ đại Xocrat (469 - 339 TCN)". Phương pháp

13


đàm thoại là quá trình tương tác giữa giáo viên và học sinh, được thực hiện
thông qua hệ thống các câu hỏi và câu trả lời.Kết quả là dưới sự dẫn dắt của
giáo viên, học sinh thể hiện được suy nghĩ, ý tưởng của mình, khám phá và lĩnh

hội được nội dung bài học.
- Phương pháp nêu vấn đề: Là phương pháp dạy học, trong đó giáo viên
tạo ra các tình huống mâu thuẫn, đưa học sinh vào trạng thái tìm tòi, khám phá,
từ đó hướng dẫn, khích lệ học sinh tìm ra cách giải quyết để nắm được kiến
thức, phát triển trí tuệ và thái độ học tập.
- Phương pháp thảo luận nhóm: Là phương pháp dạy học trong đó nhóm
lớn (lớp học) được chia thành các nhóm nhỏ để tất cả các thành viên trong lớp
đều được làm việc, được bàn bạc, trao đổi về một chủ đề cụ thể và đưa ra ý
kiến chung của nhóm mình về vấn đề đó.
- Phương pháp đóng vai: Là phương pháp tổ chức cho người học "làm
thử" một số cách ứng xử nào đó trong một tình huống giả định. Giúp học sinh
suy nghĩ sâu sắc về một vấn đề bằng cách tập trung vào một sự kiện cụ thể mà
các em quan sát được.
- Phương pháp sử dụng tình huống: Là phương pháp dạy học, trong đó
việc dạy học được tổ chức theo những chủ đề phức hợp gần với các tình huống
có thật của cuộc sống và nghề nghiệp. Quá trình dạy học được tổ chức trong
môi trường tạo điều kiện kiến tạo tri thức.
Mỗi phương pháp dạy học trên đều có ưu điểm và hạn chế riêng, phù hợp
với từng nội dung bài học, từng tiết dạy riêng.Vì vậy, không nên quá lạm dụng
hoặc phủ định hoàn toàn một phương pháp hoặc hình thức dạy học nào. Điều
quan trọng đối với mỗi giảng viên trong quá trình dạy học là biết vận dụng một
cách linh hoạt, sáng tạo, sử dụng kết hợp các phương pháp và hình thức tổ chức
dạy học một cách hợp lý.

14


1.3. Vận dụng phương pháp nêu vấn đề và phương pháp sử dụng tình
huống trong dạy học chương trình lý luận chính trị tại Trung tâm bồi
dưỡng chính trị huyện

1.3.1. Khái niệm phương pháp, phương pháp dạy học
Trong quá trình nhận thức và trong hoạt động thực tiễn, con người luôn
tìm cách làm cho hoạt động của mình ngày càng có hiệu quả cao. Điều này dẫn
đến sự hình thành phương pháp trong cuộc sống. Con người muốn nhận thức
đúng bản chất của sự vật, tiếp cận với sự vật, khám phá thuộc tính của sự vật để
khái quát ra lý luận về sự vật thì cần phải có phương pháp.
Thuật ngữ phương pháp bắt nguồn từ tiếng Hy Lạp “Methodos” có nghĩa
là: con đường, cách thức hoạt động nhằm đạt được mục đích. "Phương pháp
theo nghĩa chung nhất là cách thức đạt tới mục tiêu, là hoạt động được sắp xếp
theo một trật tự nhất định" [1,tr.458].
Theo Ph.Bêcơn phương pháp như "Sợi chỉ cần thiết dẫn đường" [dẫn
theo 4,tr.7].Còn R.Đềcactơ lại đưa ra nhận định "Thiếu phương pháp thì
người tài cũng lỗi, có phương pháp thì người tầm thường cũng làm được
việc phi thường"[dẫn theo 4,tr.13].
Hêghen (1770 - 1881) là đại biểu vĩ đại nhất của triết học cổ điển Đức
cho rằng: "Phương pháp là ý thức về hình thức của sự tự vận động bên trong
của nội dung"[dẫn theo 4,tr.105].
Từ điển Bách khoa định nghĩa: "Phương pháp là cách thức, con đường,
phương tiện để đạt tới mục đích nhất định, để giải quyết những nhiệm vụ nhất
định trong nhận thức và trong thực tiễn"[14,tr.87].
Tuy được đề cập dưới nhiều góc độ khác nhau nhưng nhìn chung khi nói
tới phương pháp các nhà khoa học, nhà giáo dục đều cho rằng phương pháp là
cách thức, là con đường, là phương tiện để đạt được mục đích. Phương pháp
bắt nguồn từ thực tiễn, phản ánh những quy luật khách quan của đối tượng
nghiên cứu.Sức mạnh của phương pháp trong điều kiện phản ánh đúng quy luật

15