Xây dựng bộ đề thi trắc nghiệm môn kỹ thuật điện hệ cao đẳng nghề tại trường đại học công nghiệp việt hung

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC BÁCH KHOA HÀ NỘI

PHAN THỊ GẤM

XÂY DỰNG BỘ ĐỀ THI TRẮC NGHIỆM
MÔN KĨ THUẬT ĐIỆN HỆ CAO ĐẲNG NGHỀ
TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHIỆP VIỆT - HUNG

LUẬN VĂN THẠC SỸ SƯ PHẠM KỸ THUẬT
CHUYÊN NGÀNH LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC
CHUYÊN SÂU SƯ PHẠM KỸ THUẬT ĐIỆN

Hà NộI – 2012


BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC BÁCH KHOA HÀ NỘI

PHAN THỊ GẤM

XÂY DỰNG BỘ ĐỀ THI TRẮC NGHIỆM
MÔN KĨ THUẬT ĐIỆN HỆ CAO ĐẲNG NGHỀ
TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHIỆP VIỆT - HUNG

LUẬN VĂN THẠC SỸ SƯ PHẠM KỸ THUẬT
CHUYÊN NGÀNH LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC
CHUYÊN SÂU SƯ PHẠM KỸ THUẬT ĐIỆN
NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC
TS. PHẠM HÙNG PHI

Hà nội - năm 2012


LỜI CẢM ƠN

Sau một thời gian tìm hiểu và làm việc khẩn trương cùng với sự giúp đỡ tận tình
của TS. Phạm Hùng Phi tác giả đã hoàn thành luận văn với đề tài: “ Xây dựng bộ đề thi
trắc nghiệm môn kỹ thuật điện hệ cao đẳng nghề tại trường Đại Học Công Nghiệp Việt
- Hung”
Với tình cảm và lòng biết ơn sâu sắc, tác giả xin chân thành cảm ơn. TS. Phạm
Hùng Phi người đã trực tiếp giảng dạy và dành nhiều thời gian tâm huyết hướng dẫn,
giúp đỡ tác giả trong suốt thời gian thực hiện luận văn.
Tác giả cũng xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, các thầy cô giáo trong khoa
Điện – trường Đại Học Công nghiệp Việt – Hung, các thầy, cô giáo trong khoa Sư
phạm Kỹ thuật, Viện đào tạo sau đại học – trường Đại học Bách khoa Hà Nội đã giúp
đỡ tác giả rất nhiều về kiến thức chuyên môn, tài liệu nghiên cứu để tác giả có thể hoàn
thành luận văn.
Tuy đã cố gắng rất nhiều nhưng luận văn vẫn còn nhiều thiếu sót. Tác giá rất
mong nhận được sự góp ý, chỉ bảo của Hội đồng chấm luận văn, các thầy cô giáo và
các bạn đồng nghiệp để bài luận văn được hoàn thiện hơn.
Hà Nội ngày 22 tháng 04 năm 2012

Phan Thị Gấm


LỜI CAM ĐOAN
Luận văn “Xây dựng bộ đề thi trắc nghiệm môn kỹ thuật điện hệ cao đẳng nghề
tại trường Đại Học Công Nghiệp Việt - Hung” đã hoàn thành bởi sự nỗ lực của bản
thân tác giả và sự hướng dẫn tận tình của TS. Phạm Hùng Phi.
Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi. Mọi kết quả nghiên

cứu cũng như ý tưởng của tác giả khác (nếu có) đếu được trích dẫn nguồn gốc cụ thể.
Tất cả số liệu, kết quả nghiên cứu đều là trung thực và chưa đực ai công bố trong bất
kỳ công trình nào khác.
Hà Nội ngày 22 tháng 04 năm 2012

Phan Thị Gấm


MỤC LỤC
PHẦN MỞ ĐẦU ............................................................Error! Bookmark not defined.
1.Lý do chọn đề tài......................................................... Error! Bookmark not defined.
2. Đối tượng và khách thể nghiên cứu ........................... Error! Bookmark not defined.
3. Phạm vi nghiên cứu.................................................... Error! Bookmark not defined.
4. Nhiệm vụ nghiên cứu ................................................. Error! Bookmark not defined.
5. Phương pháp nghiên cứu ........................................... Error! Bookmark not defined.
6. Giả thiết khoa học ...................................................... Error! Bookmark not defined.
Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI . Error! Bookmark not
defined.
1.1 Tổng quan về kiểm tra, đánh giá và đo lường kết quả học tập của học sinh trong
quá trình dạy học. ........................................................... Error! Bookmark not defined.
1.1.1 Một số khái niệm cơ bản ....................................... Error! Bookmark not defined.
1.1.2 Mục đích, chức năng và các yêu đối với việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập
của học sinh .................................................................... Error! Bookmark not defined.
1.1.3 Mục tiêu đánh giá kết quả học tập ........................ Error! Bookmark not defined.
1.1.4 Các bước đánh giá ................................................. Error! Bookmark not defined.
1.1.5 Các lĩnh vực kiểm tra đánh giá ............................. Error! Bookmark not defined.
1.1.6 Các loại hình kiểm tra đánh giá ............................ Error! Bookmark not defined.
1.1.7 Các công cụ và phương pháp kiểm tra đánh giá ... Error! Bookmark not defined.
1.1.8 Các biện pháp đề phòng và chống gian lận trong kiểm tra . Error! Bookmark not
defined.

1.2 Khái niệm về trắc nghiệm trong KTĐG KQHT ..... Error! Bookmark not defined.
1.2.1. Trắc nghiệm ......................................................... Error! Bookmark not defined.
1.2.2 Trắc nghiệm khách quan ....................................... Error! Bookmark not defined.
1.2.3 Trắc nghiệm tự luận. ............................................. Error! Bookmark not defined.
1.2.4 Trắc nghiệm chuẩn hóa: ....................................... Error! Bookmark not defined.
1.2.5 Trắc nghiệm do giáo viên thiết kế: ....................... Error! Bookmark not defined.
1.3 Cách tiếp cận để xây dựng và sử dụng trắc nghiệm Error! Bookmark not defined.


13.1 Trắc nghiệm theo chuẩn ......................................... Error! Bookmark not defined.
1.3.2 Trắc nghiệm theo tiêu chí ..................................... Error! Bookmark not defined.
1.4 Các tiêu chuẩn của trắc nghiệm trong đánh giá kết quả học tập... Error! Bookmark
not defined.
1.4.1 Độ tin cậy .............................................................. Error! Bookmark not defined.
1.4.2 Độ ứng nghiệm (độ giá trị) ................................... Error! Bookmark not defined.
1.5 Các yêu cầu cơ bản đối với người soạn trắc nghiệmError! Bookmark not defined.
1.6 Kỹ thuật soạn một bài trắc nghiệm ......................... Error! Bookmark not defined.
1.6.1 Xác định các mục tiêu cần đánh giá ..................... Error! Bookmark not defined.
1.6.2 Viết câu hỏi trắc nghiệm khách quan.................... Error! Bookmark not defined.
1.6.3. Hoàn thiện câu trắc nghiệm. ................................ Error! Bookmark not defined.
KẾT LUẬN CHƯƠNG 1 .............................................. Error! Bookmark not defined.
Chương 2: THỰC TRẠNG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG
NGHIỆP VIỆT – HUNG ............................................... Error! Bookmark not defined.
2.1 Giới thiệu khái quát về trường đại học Công Nghiệp Việt – Hung ............ Error!
Bookmark not defined.
2.2. Thực trạng việc kiểm tra đánh giá tại trường đại học Công nghiệp Việt Hung
........................................................................................ Error! Bookmark not defined.
2.3. Nhận thức của giáo viên về vấn đề kiểm tra đánh giá kết quả học tập ........... Error!
Bookmark not defined.
2.4 Tính tích cực học tập của sinh viên đối với môn học kỹ thuật điện trong khoa Điện

– Điện Tử trong giờ lên lớp. .......................................... Error! Bookmark not defined.
2.5 Chương trình môn học ............................................. Error! Bookmark not defined.
2.5.1 Mục tiêu của học phần: ......................................... Error! Bookmark not defined.
2.5.2 Nội dung chính của môn học ................................ Error! Bookmark not defined.
2.5.3 Đặc điểm của môn học .......................................... Error! Bookmark not defined.
2.5.4 Nhận xét chung về chương trình ........................... Error! Bookmark not defined.


2.6 Khả năng vận dụng PP trắc nghiệm khách quan vào quá trình KTĐG KQHT môn
KTĐ tại khoa Điện – Điện Tử Trường ĐHCN Việt – Hung ....... Error! Bookmark not
defined.
KẾT LUẬN CHƯƠNG 2 .............................................. Error! Bookmark not defined.
Chương 3: XÂY DỰNG BỘ ĐỀ THI TRẮC NGHIỆM MÔN KỸ THUẬT ĐIỆN HỆ
CAO ĐẲNG NGHỀ TẠI TRƯỜNG ĐHCN- VIỆT - HUNG ... Error! Bookmark not
defined.
3.1 Quy trình xây dựng bộ đề thi trắc nghiệm môn kỹ thuật điện bằng câu hỏi trắc
nghiệm. ........................................................................... Error! Bookmark not defined.
3.1.1 Xác định mục tiêu đánh giá .................................. Error! Bookmark not defined.
3.1.2 Xây dựng bảng phân bố câu hỏi ........................... Error! Bookmark not defined.
3.1.3 Xây dựng dữ liệu ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm Error! Bookmark not defined.
3.1.4 Tạo bộ đề thi bằng phần mềm trắc nghiệm Emptest........... Error! Bookmark not
defined.
3.1.5 Tổ chức thi, kiểm tra đánh giá người học ............. Error! Bookmark not defined.
3.1.6 Thu thập số liệu thống kê ...................................... Error! Bookmark not defined.
3.1.7 Đánh giá chất lượng câu hỏi TNKQ và bài thi TNKQ ....... Error! Bookmark not
defined.
3.1.8 Hoàn thiện câu hỏi và bộ đề TNKQ ..................... Error! Bookmark not defined.
3.2 kết quả xây dựng bộ đề kiểm tra đánh giá kiến thức các chương trong học phần Kỹ
thuật điện bằng phần mềm Emptest ............................... Error! Bookmark not defined.
3.3 Thực nghiệm sư phạm.............................................. Error! Bookmark not defined.

3.3.1 Mục đích của thực nghiệm .................................... Error! Bookmark not defined.
3.3.2 Đối tượng thực nghiệm ......................................... Error! Bookmark not defined.
3.3.3 Nội dung thực nghiệm .......................................... Error! Bookmark not defined.
3.3.4 Tiến trình thực nghiệm.......................................... Error! Bookmark not defined.
3.3.5 Phương pháp đánh giá kết quả thực nghiệm ......... Error! Bookmark not defined.
3.4 Kết quả thực nghiệm ................................................ Error! Bookmark not defined.
3.4.1 Kết quả phân tích câu hỏi trắc nghiệm ................. Error! Bookmark not defined.


3.4.2 Đánh giá tổng quát về bài thực nghiệm ................ Error! Bookmark not defined.
3.4.3 Thăm dò ý kiến sinh viên các lớp thực nghiệm .... Error! Bookmark not defined.
3.4.4 Thăm dò ý kiến giáo viên trong bộ môn về kết quả thu được ... Error! Bookmark
not defined.
KẾT LUẬN CHƯƠNG 3 .............................................. Error! Bookmark not defined.
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ ....................................... Error! Bookmark not defined.
TÀI LIỆU THAM KHẢO ............................................. Error! Bookmark not defined.

DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU, HÌNH VẼ MINH HỌA
Bảng 1.1: Các phương pháp kiểm tra đánh giá
Bảng 1.2 : Các bước cơ bản để xây dựng một trắc nghiệm khách quan
Bảng 1.3: Mẫu bảng đặc trưng
Bảng 2.1. Cơ cấu trình độ đội ngũ giáo viên
Biểu đồ 2.1. Cơ cấu trình độ đội ngũ giáo viên
Bảng 2.2 Mục đích của việc kiểm tra đánh giá
Biểu đồ 2.2 Mục đích của việc kiểm tra đánh giá
Biểu đồ 2.3: tính tích cực học tập môn học kỹ thuật điện của sinh viên trong khoa
Điện– Điện tử.
Bảng 2.3 Tần suất sử dụng các hình thức kiểm tra đối với môn “KTĐ”
Biểu đồ 2.4 Tần suất áp dụng các hình thức kiểm tra cho môn“KTĐ”
Bảng 2.4 Hình thức thi do sinh viên lựa chọn đối với môn học “ kỹ thuật điện ”

Biểu đồ 2.5: Hình thức thi do sinh viên lựa chọn đối với môn học “KTĐ”
Sơ đồ 3.1 Quy trình xây dựng bộ đề thi trắc nghiệm môn Kỹ thuật điện bằng TNKQ
Bảng 3.1 Mục tiêu đánh giá nội dung môn học


Bảng 3.2 Bảng phân bố câu hỏi theo mức độ nhận thức trong chương trình môn hoc Kỹ
thuật điện
Hình 3.1 Mô hình hoạt động của hệ thống trắc nghiệm Emptest
Hình 3.2 Giao diện questions editor
Hình 3.3 Tạo đề thi với question editor
Hình 3.4 Ấn định chế độ hoạt động của chương trình test
Hình 3.5:Giao diện đăng nhập chế độ làm bài tự do
Hình 3.6: Giao diện đăng nhập chế độ thi trên máy đơn
Hình 3.7: Giao diện đăng nhập chế độ thi trên mạng
Bảng 3.3 Kết quả phân tích câu hỏi trong đề kiểm tra chương 1-2
Bảng 3.4 Tổng hợp đánh giá câu hỏi trắc nghiệm qua độ khó
Bảng 3.5 Tổng hợp đánh giá câu hỏi qua mức độ phân biệt
Bảng 3.6 Kết quả phân tích câu hỏi trong đề kiểm tra chương 3
Bảng 3.7 Tổng hợp đánh giá câu hỏi trắc nghiệm qua độ khó
Bảng 3.8 Tổng hợp đánh giá câu hỏi qua mức độ phân biệt
3.9 Kết quả phân tích câu hỏi trong đề kiểm tra chương 4-5
Bảng 3.10 Tổng hợp đánh giá câu hỏi trắc nghiệm qua độ khó
Bảng 3.11 Tổng hợp đánh giá câu hỏi qua mức độ phân biệt
Bảng 3.12 Bảng phân bố điểm ở lớp thực nghiệm và lớp đối chứng
Biểu đồ 3.1: Phân bố điểm ở lớp thực nghiệm và lớp đối chứng
Đồ thị 3.1: Phân bố điểm ở lớp thực nghiệm và lớp đối chứng


DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT
NỘI DUNG TỪ VIẾT TẮT

KÝ HIỆU

Đại Học Công nghiệp Việt – Hung

ĐHCN Việt - Hung

Giáo viên

GV

Học sinh

HS

Kiểm tra đánh giá

KTĐG

Kết quả học tập

KQHT

Phương pháp

PP

Tự luận

TL

Trắc nghiệm khách quan

TNKQ


Trắc nghiệm tự luận

TNTL

Kỹ thuật điện

KTĐ


Phụ lục 2
PHIẾU ĐIỀU TRA GIÁO VIÊN
Họ tên giáo viên: ……………………………………………………
Đơn vị công tác:…………………………………………………….
Học vị: ……………………………………………………………..
Để góp phần cải tiến phương pháp kiểm tra đánh giá kết quả học tập của sinh
viên, xin đề nghị thầy (cô) vui lòng cho biết ý kiến về những vấn đề sau bằng cách
đánh dấu (x) vào những ô phù hợp với ý kiến của mình.
1. Theo thầy (cô) mục đích của kiểm tra đánh giá là gì?
Rất
TT

Mục đích KTĐG

quan

trọng

1
2

Quan
trọng

Không
quan
trọng

Phân loại kết quả học tập của sinh viên
Xác định kết quả về thu nhận kiến thức của
sinh viên so với yêu cầu

3

Điều chỉnh hoạt động của sinh viên

4

Điều chỉnh hoạt động dạy của giáo viên

5

Điều chỉnh, cải tiến nội dung môn học

2. Thầy (cô) đã thực hiện nội dung KTĐG môn học mình giảng dạy như thế nào?
a) Theo hướng hiểu và thuộc bài

b) Nhấn mạnh yếu tố hiểu bài
c) Phát huy khả năng sáng tạo của sinh viên
d) Các ý kiến khác (nếu có xin nêu cụ thể )
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………..........................................................


3. Thầy ( cô ) đã sử dụng hình thức nào để KTĐG KQHT của sinh viên?
a) Kiểm tra viết với câu hỏi tự luận
b) Kiểm tra vấn đáp
c) Làm bài tiểu luận
d) Kiểm tra trắc nghiệm khách quan
e) Kết hợp các phương pháp khác (nếu có xin nêu cụ thể )
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
4. Kết quả của phương pháp KTĐG sinh viên mà thầy (cô) đã thực hiện.
a) Rất phù hợp hợp
b) Phù hợp
c) Tương đối phù hợp
d) Không phù hợp
5. Thầy (cô) đã sử dụng những phần mềm nào để trợ giúp cho công việc biên soạn
đề thi, kiểm tra?
a) Phần mềm Emptest.
b) Phần mềm Testpro.
c) Phần mềm ExamGen
d) Chưa sử dụng phần mềm nào
e) Các phần mềm khác (nếu có xin nêu cụ thể )
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………

6. Ý kiến của các thầy (cô) về các phương pháp KTĐG hiện nay?
a) Giữ nguyên các hình thức kiểm tra đánh giá truyền thống
b) Cần thay đổi hình thức kiểm tra đó càng sớm càng tốt
Xin chân thành cám ơn sự giúp đỡ chia sẻ kinh nghiệm của thầy ( cô )!


Phụ lục 3
PHIẾU ĐIỀU TRA SINH VIÊN
Họ và tên: ................................................................
Lớp ........... khoa: ...........................................................................................................
1. Anh (chị) đánh giá như thế nào về ý nghĩa của môn học “Kỹ thuật điện” với
nghề nghiệp của bản thân?
Rất quan trọng

quan trọng

Ít quan trọng

Không quan trọng

2. Mức độ mục tiêu cần đạt được qua môn học này?
Biết

Hiểu

Vận dụng

Phân tích

Tổng hợp

Đánh giá

3. Kết quả bài thi ( kiểm tra ) trình độ của anh ( chị ) như thế nào?
Rất đúng

Đúng

Tương đối đúng

Không đúng

4. Theo anh (chị) nguyên nhân nào dẫn đến kết quả bài thi, kiểm tra chưa phản
ánh đúng trình độ của anh (chị)?
b) Do anh (chị) chưa cố gắng học tập
b) Do giáo viên chưa có phương pháp giảng dạy tốt
c) Do hình thức thi không phù hợp với môn học
d) Do các nguyên nhân khác (đề nghị nêu cụ thể nếu có thể)


……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
5. Theo anh (chị) giáo viên môn học chấm bài là:
Khách quan

Tương đối khách quan

Không khách quan

6. Các hình thức nào đã được giáo viên sử dụng để kiểm tra môn học?

Thường xuyên

Hiếm khi

Chưa bao giờ

a) Kiểm tra viết truyền thống
b) Kiểm tra vấn đáp (thực hành)
c) Kiểm tra trắc nghiệm khách quan
d) Viết tiểu luận
7. Nếu được lựa chọn hình thức thi, kiểm tra thì anh chị sẽ chọn phương pháp nào
a) Kiểm tra viết truyền thống
b) Kiểm tra vấn đáp (thực hành)
c) Kiểm tra trắc nghiệm khách quan
d) Viết tiểu luận
8. Anh (chị) có ý kiến gì thêm về vấn đề KTĐG KQHT môn học “ Kỹ thuật điện”
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
…........................................................................................................................................
............................................................................................................................................
Rất cảm ơn sự cộng tác của các anh ( chị )


1. BẢNG1.1 : TỔNG HỢP PHIẾU ĐIỀU TRA MỤC ĐÍCH CỦA VIỆC KTĐG
Đối tượng giáo viên trong khoa điện – điện tử trường đại học công
Nghiệp Việt – Hung.
STT

Mục đích kiểm tra, đánh giá

Rất quan
trọng

Quan
trọng

1

Phân loại kết quả học tập của sinh viên

52%

38%

Không
quan
trọng
0

2

Xác định kết quả và thu nhận kiến thức
của sinh viên so với yêu cầu.

60%

30%

0

3

Điều chỉnh hoạt động học của sinh viên

37%

50%

3%

4

Điều chỉnh hoạt động dạy của giáo viên

42%

48%

0

5

Điều chỉnh, cải tiến nội dung môn học

28%

60%

2%

2. Bảng 2.2 tính tích cực học tập môn học kỹ thuật điện của sinh viên trong khoa Điện
– Điện tử.
TT

Hoạt động học tập phổ biến

Tổng hợp %

1

Học sinh chú ý nghe giảng

70,3%

2

Học sinh ghi chép bài đầy đủ

81,2%

3

Học sinh tích cực phát biểu xây dựng bài

26,8%

4

Học sinh nêu thắc mắc trong bài học

29,7%

5

Tính tích cực làm việc nhóm

22,5%

6

Học sinh làm các công việc khác trong lớp

13,8%

7

Học sinh nói truyện riêng trong lớp

8%


PHẦN MỞ ĐẦU
1.Lý do chọn đề tài
Đổi mới phương pháp dạy học trong đó có đổi mới phương pháp kiểm tra
đánh giá, những năm gần đây đã trở thành vấn đề cấp thiết đang được các cấp các
nghành quan tâm. Sự phát triển giáo dục đòi hỏi phải đổi mới việc giáo dục đào tạo
một cách toàn diện theo kịp thực tế phát triển của sản xuất và đời sống trong xã hội.
Hiện nay đào tạo đội ngũ giáo viên dạy nghề có chất lượng cao là một nhu cầu bức
thiết của hệ thống dạy nghề ở việt nam. Với thế mạnh là một trường công nghiệp,
nhiệm vụ trọng tâm của khoa Điện nói chung và tác giả nói riêng phải nâng cao chất

lượng giáo dục môn kỹ thuật điện ở trường ĐHCN Việt – Hung. Để đạt được mục
tiêu đề ra tác giả luôn tìm hiểu kỹ thuật xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khách quan
(TNKQ) nhiều lựa chọn thông qua việc nghiên cứu và xây dựng bộ đề thi trắc
nghiệm môn kỹ thuật điện là điều cần thiết.
Tuy nhiên, việc thực hiện một chương trình máy tính (phần mềm) để hỗ trợ
các giáo viên trong việc biên tập các câu hỏi trắc nghiệm, lưu trữ chúng thành ngân
hàng câu hỏi, từ đó thực hiện ra đề là hết sức cần thiết. Từ ngân hàng câu hỏi này,
sẽ dễ dàng tạo ra một bộ đề chung cho người học, hoặc cho nhiều nhóm người học,
thậm chí mỗi người học một đề khác nhau với cùng mức độ khó như nhau. Chương
trình quản lý được thời gian làm bài (tính theo từng câu hay toàn bài), thực hiện
chấm điểm tự động, tức thời nếu thi trên máy tính. Nhờ đó việc đánh giá sẽ trở nên
khách quan, hạn chế được các cách học tủ, học vẹt, "phao thi".
Trong hệ thống giáo dục nhà trường giai đoạn tới là triển khai các khóa học
trên mạng ( trong đó có việc tổ chức thi học kỳ trên mạng), nhưng vẫn đảm bảo chất
lượng giảng dạy. Để làm được điều này cần xây dựng một công cụ kiểm tra đánh
giá hợp lý, kết hợp với việc tổ chức khoa học tiến trình đào tạo nói chung, cũng như
tiến trình kiểm tra đánh giá nói riêng. Do vậy việc xây dựng bộ đề thi TNKQ cho
môn học KTĐ của khoa Điện – Trường ĐHCN Việt – Hung là cấp thiết.
2. Đối tượng và khách thể nghiên cứu
- Đối tượng nghiên cứu

1


+ Nội dung môn học kỹ thuật điện của trường Đại Học Công nghiệp Việt Hung
+ Quá trình kiểm tra đánh giá môn học kỹ thuật điện tại trường đại học Công
nghiệp Việt – Hung.
+ Quy trình xây dựng bộ đề thi đánh giá kiến thức môn kỹ thuật điện bằng
câu hỏi TNKQ trên máy tính.
- Khách thể nghiên cứu: Kết quả học môn học kỹ thuật điện ở trường đại học

Công nghiệp Việt – Hung và so sánh với kết quả đạt được với phương pháp KTĐG
truyền thống
3. Phạm vi nghiên cứu
Nghiên cứu quy trình, phương pháp xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm
khách quan. Trên cơ sở đó vận dụng xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm khách
quan cho môn kỹ thuật điện tại trường đại học công nghiệp Việt – Hung.
Nghiên cứu một số phần mềm tạo bồ đề thi từ ngân hàng câu hỏi trắc
nghiệm.
4. Nhiệm vụ nghiên cứu
- Nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn của kiểm tra đánh giá kết quả học
tập;
- Khảo sát thực trạng kiểm tra đánh giá kết quả học tập ở Trường đại học
Công nghiệp Việt – Hung;
- Vận dụng PP trắc nghiệm khách quan để biên soạn ngân hàng câu hỏi
TNKQ cho môn kỹ thuật điện ;
- Sử dụng máy tính (phần mềm) để tạo ra bộ đề thi từ ngân hàng câu hỏi trắc
nghiệm.
- Tiến hành thực nghiệm sư phạm để khẳng định ý nghĩa lý luận và thực tiễn
của đề tài.
5. Phương pháp nghiên cứu
- phương pháp nghiên cứu lý luận: Phân tích, tổng hợp trên cơ sở thu thập tài
liệu từ sách, báo, các phương tiện thông tin…

2


- phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi:
Dùng phiếu hỏi để thăm dò ý kiến chuyên gia, đồng nghiệp và học sinh trên cơ sở
đó tổng hợp, rút ra kết luận.
- Phương pháp toạ đàm: Đàm thoại, thảo luận, trao đổi rút kinh nghiệm.

- Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Tổ chức thực nghiệm để đối chứng,
phân tích kết quả, rút ra kết luận.
- Phương pháp bổ trợ bằng toán thống kê : Xử lý theo phương pháp thống kê
toán học để đánh giá định lượng kết quả thực nghiệm.
6. Giả thiết khoa học
Nếu xây dựng được bộ đề thi đánh giá kiến thức môn kỹ thuật điện bằng trắc
nghiệm khách qua phù hợp với mục tiêu dạy học và nội dung kiến thức môn học sẽ
giúp cho việc kiểm tra đánh giá khách quan hơn nâng cao được chất lượng đào tạo
tại trường.

3


Chương 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI
1.1 Tổng quan về kiểm tra, đánh giá và đo lường kết quả học tập của học sinh
trong quá trình dạy học.
1.1.1 Một số khái niệm cơ bản
1.1.1.1 Kiểm tra ?
Kiểm tra là giai đoạn kết thúc của quá trình giảng dạy và học tập một môn
học vậy kiểm tra là tiền đề là bước đầu tiên để đánh giá.
Kiểm tra trong dạy học là một khái niệm chỉ sự đo lường, thu nhập thông tin
để có được những phát hiện lệch lạc, việc kiểm tra sẽ phát hiện được những mặt đạt
được và chưa đạt được đối với những yêu cầu mà môn học đã đề ra, và xác định
xem mỗi người học sau khi học đã biết gì ( kiến thức) làm được gì ( kỹ năng) và có
thái độ ra làm sao.
Kiểm tra là một hoạt động, yêu cầu người kiểm tra cần phải có chuyên môn
nghiệm vụ khoa học, có kế hoạch.
1.1.1.2 Đánh giá
Là căn cứ vào các số liệu, thông tin nhận được trong kiểm tra để ước lượng,

nhận định, phán đoán và đề suất các ý kiến nhằm làm cho việc học tập và giảng dạy
tốt hơn.
Đánh giá là quá trình hình thành những nhận định, phán đoán về kết quả học
tập dựa trên những thông tin thu được qua kiểm tra đối chiếu những mục tiêu, tiêu
chuẩn, tiêu chí, đã đề ra nhằm đưa ra những cải tiến thích hợp để cải tiến thực trạng,
điều chỉnh, năng cao chất lượng và hiệu quả giảng dạy. Đánh giá còn là quá trình
xác định mức độ đạt đến mục đích yêu cầu của người học đối với môn học để định
lượng những khía cạnh về kiến thức kỹ năng của sinh viên.
1.1.1.3 Đo lường
Đo lường là khái niệm chung để chỉ sự so sánh một vật hay một hiện tượng
với một thước đo hoặc chuẩn mực và có khả năng trình bày kết quả về mặt định
lượng .

4


Trong giáo dục, một bộ phận thước đo có thể bao gồm các tiêu chí và các chỉ
số ứng với các lĩnh vực. Các chỉ số có thể là các chỉ số định lượng, tức là đo được
bằng điểm số, cũng có thể đo được bằng nhận xét của người đánh giá.
Đo lường trong kỹ thuật đòi hỏi phải sử dụng những kỹ thuật để lượng hóa
sự vật, hiện tượng đáp ứng được các mục tiêu đánh giá. Đánh giá trong đó bao gồm
sự đo lường, nếu xem xét khái niệm kiểm tra và đo lường trong mối quan hệ với
đánh giá thì có thể coi đánh giá là một quá trình, còn kiểm tra và đo lường là một
khâu của quá trình đó.
1.1.2 Mục đích, chức năng và các yêu đối với việc kiểm tra đánh giá kết quả học
tập của học sinh
Thông qua mục đích, chức năng và các yêu cầu của việc KTĐG trong quá
trình dạy học để đi đến những quyết định cụ thể như:
Quyết đinh về cải tiến mục tiêu, nội dung, phương pháp tổ chức giáo dục
trong quá trình dạy học.

Quyết định có liên quan đến cá nhân: Xác đinh nhu cầu của người đánh giá,
phân loại hoặc tuyển chọn, giúp họ biết rõ khả năng của mình so với yêu cầu.
Quyết định về mặt quản lý hành chính: Đánh giá một đơn vị, cá nhân, một sự
việc
1.1.2.1 Mục đích của việc kiểm tra, đánh giá
a) Mục đích về mặt quản lý dạy học
Xác định năng lực thực hiện (kiến thức, kỹ năng và thái độ) hiện có ở mỗi
người học trước khi vào học.
Thông qua kiểm tra, đánh giá người dạy biết được trình độ người học, những
điểm yếu của từng người trước khi vào học. Điều này rất quan trọng đặc biệt đối với
những khóa học ngắn hạn, bồi dưỡng, nâng cao trình độ vì nó giúp người dạy xác
định được nhu cầu người học để có thể điều chỉnh nội dung sát hợp hơn.
Thúc đẩy học tập nhờ có thông tin phản hồi kịp thời cho người học biết tiến
độ của mình.

5


Trước hết KTĐG có tác dụng “thúc bách” người học tập không có kiểm tra,
thi cử chắc nhiều người học sẽ “không học thật sự”. Bên cạnh đó việc công khai hóa
các nhận định về năng lực và KQHT của mỗi học sinh và của tập thể lớp còn tạo
cho HS phát triển kỹ năng tự đánh giá, giúp học sinh nhận ra sự tiến bộ của mình, từ
đó động viện, khích lệ người học học tốt hơn. Ngoài ra, việc KTĐG còn chỉ ra
người học thấy họ đã học tốt nội dung nào, chưa tốt nội dung nào, cần học thêm cái
gì học lại cái gì…
Cải tiến việc dạy và học người dạy không biết rõ là nội dung nào đã được
dạy đủ chưa, cần bổ xung cái gì, PP dạy học đã phù hợp chưa, cần hỗ trợ thêm cho
ai, người học cần được giúp thêm ở nội dung nào.
b) Mục đích về mặt quản lý đào tạo
- Xử lý hoặc xác nhận năng lực thực hiện của người học để cấp văn bằng,

chứng chỉ.
KTĐG nhằm khẳng định năng lực thực hiện của người học có đáp ứng yêu
cầu và tương ứng với văn bằng, chứng chỉ được cấp, đặc biệt là đối với chức năng,
nhiệm vụ mà người tốt nghiệp sẽ phải đảm nhiệm.
Điều quan trọng là phải xác định được một hệ thống kiểm tra, tiêu chí KTĐG
phù hợp bao gồm từ quy chế thi và kiểm tra, tiêu chí KTĐG, hình thức KTĐG, loại
công cụ, câu hỏi thích hợp, số lượng câu hỏi, cách xác định điểm đạt, mức đạt…
1.1.2.2 Chức năng của việc kiểm tra, đánh giá
Chức năng định hướng
Với chức năng định hướng, kết quả đánh giá không chỉ đo lường và dự báo
trước khả năng mà người học có thể đạt được trong quá trình học tập, mà còn giúp
giáo viên thu nhập được thông tin liên quan đến kiến thức, kỹ năng, thái độ của từng
người học đối với môn học. từ những thông tin này, giáo viên đưa ra những quyết
định liên quan tới các vấn đề như lập kế hoạch dạy học, chuẩn bị nội dung, phương
pháp dạy học …cho phù hợp với từng đối tượng người học.
Để thực hiện chức năng định hướng, giáo viên nên sử dụng các cách sau:

6


Thông qua bài kiểm tra đầu năm học nhằm xác định mức độ nắm tri thức ở người
học, qua đó giáo viên một mặt dự kiến những khó khăn, thuận lợi mà người học sẽ
gặp phải trong quá trình dạy học, mặt khác có cách thức tác động phù hợp.
Thông qua nghiên cứu hồ sơ của người học sẽ có được những thông tin cơ
bản về người học, dự đoán kết quả học tập mà người học sẽ đạt được …Tuy nhiên
bắt đầu trước khi bắt đầu việc giảng dạy, giáo viên cũng cần thận trọng khi sử dụng
những thông tin này.
Chức năng hỗ trợ
Qúa trình dạy học thường diễn ra trong thời gian dài với khối lượng và độ
khó của kiến thức ngày càng tăng lên, điều này khiến người học khó bảo toàn được

lượng kiến thức đã tiếp thu. Vì vậy, đánh giá thực hiện chức năng hỗ trợ là chuẩn
đoán, điều chỉnh để hỗ trợ việc học tập của người học và giúp cho quá trình dạy học
của giáo viên có hiệu quả cao hơn.
Để đánh giá thực hiện chức năng hỗ chợ có kết quả, cần có sự phối kết hợp
chặt chẽ giữa người học và người dạy. Chức năng hỗ chợ của đánh giá nên được
tiến hành thường xuyên và linh hoạt thông qua các tình huống học tập cụ thể như
quan sát thái độ hàng ngày của người học, giao nhiệm vụ học tập và theo dõi tiến
trình, kết quả thực hiện các nhiệm vụ học tập … Những hoạt động này của giáo viên
sẽ cung cấp cho người học những tín hiệu ngược về sự học của người học, qua đó
giúp họ điều chỉnh cách học phù hợp.
Chức năng xác nhận
Chức năng xác nhận của đánh giá giúp xác nhận mức độ mà người học đạt
được các mục tiêu học tập, đồng thời làm căn cứ cho những quyết định phù hợp
khác liên quan tới hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học của người học.
Công cụ để đánh giá xác nhận là các bài kiểm tra hay bài thi nhằm xác nhận
trình độ.Do các công cụ này thường được tiến hành sau một giai đoạn học tập nên
việc chọn mẫu nội dung đánh giá phải đặc trưng cho kiến thức của một quá trình
học tập nhất định. Ngoài ra, việc đánh giá cũng cần theo một kế hoạch cụ thể và
tiến hành theo một quy trình hợp lý. Kết quả của việc đánh giá này cũng nên được

7


đối chiếu với những kết quả đánh giá đầu tiên. Sự so sánh này không chỉ để quan
sát quá trình tiến triển và xu hướng của thành tích mà còn để chứng minh cho quá
trình giáo dục và đào tạo có hiệu quả hoặc chưa có hiệu quả, còn thiếu sót ở những
mặt nào.
1.1.2.3 Các yêu cầu đối với việc đánh giá KQHT
- Đảm bảo tính quy chuẩn: Đánh giá dù theo bất kỳ hình thức nào, cũng đều
phải nhằm mục tiêu phát triển hoạt động dạy học, đồng thời phải đảm bảo lợi ích

cho người được đánh giá và phát triển được. Vì vậy đánh giá cần tuân theo những
chuẩn mực nhất định, những chuẩn này được ghi rõ trong văn bản quy định hoạt
động đánh giá phải được công khai với người được đánh giá. Những quy định này
cần được chi tiết, đầy đủ, rõ ràng về mọi lĩnh vực, từ xác định mục tiêu, nội dung và
phương thức đánh giá đến thời điểm đánh giá bao gồm các điểm sau đây:
+ Mục tiêu đánh giá
+ Nội dung đánh giá
+ Tiêu chuẩn và tiêu chí đánh giá
+ Phương pháp và phương tiện
+ Người đánh giá
+ Thời điểm đánh giá
+ Địa điểm đánh giá
+ Quyền lợi và trách nhiệm của người được đánh giá
+ Tính pháp lý của việc đánh giá.
- Đảm bảo tính khách quan: Việc đánh giá khách quan sẽ có tác dụng kích
thích động cơ và tính tích cực của người học, đồng thời duy trì và phát triển mối
quan hệ thân thiện, đoàn kết giữa các học viên.
Tính khách quan của việc đánh giá phụ thuộc vào phẩm chất, năng lực,
nghiệp vụ của người đánh giá, phụ thuộc vào tính quy chuẩn của việc đánh giá và
phụ thuộc vào quan điểm, PP và phương tiện đánh giá.
- Đảm bảo tính xác nhận và tính phát triển:

8


Tính xác nhận là việc đánh giá phải khẳng định được hiện trạng của nội dung
môn học được đánh giá so với mục tiêu đánh giá (về mặt định tính và định lượng)
và nguyên nhân của hiện tượng khoa học đó dựa trên những tư liệu khoa học chính
xác và cách lập luận xác đáng. Tuy nhiên trong giáo dục có bản chất nhân đạo và
phát triển, tức là phải đảm bảo chức năng phát triển của đánh giá. Giúp cho người

được đánh giá không chỉ nhận ra hiện trạng cái mình đã đạt được (chức năng xác
nhận) mà còn có niềm tin vào khả năng của mình trong việc tiếp tục phát triển hoặc
khắc phục những điểm không phù hợp. Do đó khi đánh giá phải biết trân trọng sự
cố gắng của HS, đánh giá cao những tiến bộ trong học tập của họ.
1.1.2.4 Các yêu cầu đối với việc đánh giá KQHT
- Đảm bảo tính quy chuẩn: Đánh giá dù theo bất kỳ hình thức nào, cũng đều
phải nhằm mục tiêu phát triển hoạt động dạy học, đồng thời phải đảm bảo lợi ích
cho người được đánh giá và phát triển được. Vì vậy đánh giá cần tuân theo những
chuẩn mực nhất định, những chuẩn này được ghi rõ trong văn bản quy định hoạt
động đánh giá phải được công khai với người được đánh giá. Những quy định này
cần được chi tiết, đầy đủ, rõ ràng về mọi lĩnh vực, từ xác định mục tiêu, nội dung và
phương thức đánh giá đến thời điểm đánh giá bao gồm các điểm sau đây:
+ Mục tiêu đánh giá
+ Nội dung đánh giá
+ Tiêu chuẩn và tiêu chí đánh giá
+ Phương pháp và phương tiện
+ Người đánh giá
+ Thời điểm đánh giá
+ Địa điểm đánh giá
+ Quyền lợi và trách nhiệm của người được đánh giá
+ Tính pháp lý của việc đánh giá.
- Đảm bảo tính khách quan: Việc đánh giá khách quan sẽ có tác dụng kích
thích động cơ và tính tích cực của người học, đồng thời duy trì và phát triển mối
quan hệ thân thiện, đoàn kết giữa các học viên.

9