skkn một số biện pháp chỉ đạo giáo viên xây dựng kế hoạch giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trường mầm non

I. MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài:
Như chúng ta đã biết mục tiêu của giáo dục mầm non là giúp trẻ em phát triển
về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân
cách, chuẩn bị cho trẻ em vào lớp một, hình thành và phát triển ở trẻ em những
chức năng tâm sinh lí, năng lực và phẩm chất mang tính nền tảng, những kĩ năng
sống cần thiết phù hợp với lứa tuổi, khơi dậy và phát triển tối đa những khả năng
tiềm ẩn, đặt nền tảng cho việc học ở các cấp học tiếp theo và cho việc học tập suốt
đời.
Việc xây dựng kế hoạch giáo dục lấy trẻ làm trung tâm là một quan điểm giáo
dục tiến bộ về vị trí của trẻ em và vai trò của giáo viên. Nó góp phần định hướng
cho quá trình hoạt động và môi trường giáo dục trong trường mầm non. Mỗi con
người chỉ thích nghe những cái mà bản thân chưa biết, khám phá những điều chưa
hiểu, trẻ em cũng thế chỉ tích cực khám phá, tìm tòi, thích học cái chưa có. Nên
muốn trẻ học tập tích cực giáo viên không dạy trẻ cái mà trẻ đã biết mà phải dạy
cái trẻ cần, điều mà trẻ thích nghe. Đòi hỏi nhà giáo dục phải xây dựng kế hoạch
giáo dục phải hướng vào trẻ, lấy trẻ làm trung tâm của quá trình giáo dục.
Trong quá trình giáo dục trẻ em vừa là đối tượng của hoạt động vừa là chủ thể
của hoạt động. Do đó hoạt động giáo dục có hiệu quả nhất khi trẻ được tham gia
trải nghiệm, giao tiếp, chia sẻ với bạn bè.
Để nâng cao chất lượng giáo dục thì trước hết: Chúng ta phải nâng cao chất
lượng đội ngũ giáo viên giỏi về chuyên môn, vững vàng về nghiệp vụ, có phẩm
chất đạo đức tốt, có phong cách sư phạm tự tin gần gũi trẻ. Biết ứng dụng công
nghệ thông tin và khai thác những thông tin để áp dụng vào các hoạt động thiết
thực một cách hợp lý và mang tính giáo dục cao. Biết phối hợp chặt chẽ với phụ
huynh để nuôi dưỡng chăm sóc giáo dục trẻ. Tăng cường tổ chức các hoạt động
cho trẻ theo phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.
Ngày nay việc nâng cao chất lượng giáo dục là một trong những vấn đề được
quan tâm hàng đầu trong xã hội. Trong bối cảnh toàn ngành giáo dục và đào tạo,
đang nỗ lực đổi mới phương pháp dạy học, theo hướng phát huy tính tích cực, chủ
động của học sinh trong hoạt động học tập, mà phương pháp dạy học là cách thức

hoạt động của giáo viên, trong việc tổ chức hoạt động học tập, nhằm giúp học sinh
chủ động đạt được các mục tiêu dạy học. Do đó đội ngũ giáo viên là nhân tố quyết
định chất lượng giáo dục.
1


Nhiệm vụ năm học 2016-2017 của ngành học mầm non chỉ đạo là tiếp tục thực
hiện chương trình giáo dục mầm non. (Ban hành theo thông tư số 17/2009/TTBGDĐT ngày 25/7/2009 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo) và tổ chức tốt
các hoạt động giáo dục cho trẻ theo phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.
Thực tế hiện nay, nhiều cán bộ quản lý và giáo viên mầm non đang trăn trở
mong muốn đổi mới phương pháp giáo dục trẻ nhưng trong quá trình thực hiện còn
hạn chế lúng túng. Chính vì vậy mà việc dạy học truyền thống cô nói - trẻ nghe,
cứng nhắc, dập khuôn, máy móc vẫn đang còn tồn tại hiên nay. Để có được chất
lượng giáo dục như mong đợi theo chương trình giáo dục mầm non được Bộ
GD&ĐT ban hành thì vai trò của người giáo viên được khẳng định là vô cùng quan
trọng trong phong trào đổi mới về phương pháp dạy học, đó là làm gì để phá vỡ sự
thụ động của người học, phá vỡ kiểu dạy truyền thống của giáo viên: Cô giáo nói,
trẻ lĩnh hội và làm theo. Mỗi cán bộ quản lý, giáo viên cần hiểu được tầm quan
trọng của việc đổi mới phương pháp giáo dục trẻ từ đó chúng ta nhận thấy cần
thiết phải đổi mới để đáp ứng được yêu cầu phát triển ngày càng cao của xã hội
hiện nay.
Trong giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, trẻ em được xem như những người tham
gia tích cực trong việc học của mình. Khả năng, sở thích và nhu cầu của mỗi trẻ
cần được hiểu, tôn trọng và đáp ứng. Nhận thức được tầm quan trọng của việc
nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục đào tạo lớp công dân tý hon đáp ứng với
yêu cầu và xu thế hội nhập của toàn ngành giáo dục hiện nay. Thực hiện chủ
trương đổi mới phương pháp giảng dạy trong toàn ngành Giáo dục nói chung và
bậc học mầm non nói riêng. Là một hiệu phó chỉ đạo chuyên môn trong nhà
trường, tôi muốn vận dụng vốn kiến thức đã học được tiếp thu qua chuyên đề, qua
nghiên cứu tài liệu, kỹ năng sư phạm, qua thực tế công tác chỉ đạo chuyên môn ở

trường mình đang công tác. Đồng thời qua đề tài này, bản thân mong muốn góp
một phần nhỏ bé của mình vào sự nghiệp đổi mới giáo dục mầm non nên tôi luôn
trăn trở để tìm ra hướng đi, giải pháp phù hợp với đặc điểm của nhà trường. Để
việc đổi mới phương pháp dạy học lấy trẻ làm trung tâm không chỉ là phong trào,
không chỉ được nhìn thấy trên bề nổi mà thực sự đi vào mỗi giáo viên trở thành kỷ
năng sư phạm của mỗi giáo viên. Chính vì vậy mà tôi đã lựa chọn đề tài: “Một số
biện pháp chỉ đạo giáo viên xây dựng kế hoạch giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở
trường Mầm non” để áp dụng đồng thời nâng cao chất lượng giáo dục trong nhà
trường hiện nay.
2. Mục đích nghiên cứu:
2


– Tìm ra một số biện pháp tối ưu nhất góp phần nâng cao nghiệp vụ chuyên môn
của giáo viên, để hướng dẫn giáo viên thực hiện tốt việc xây dựng kế hoạch giáo
dục lấy trẻ làm trung tâm ở trường Mầm non.
3. Đối tượng nghiên cứu:
- Tập trung nghiên cứu một số biện pháp để chỉ đạo giáo viên xây dựng kế hoạch
giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trường mầm non Phú Yên năm học 2016 – 2017
- Rút ra bài học kinh nghiệm về cách lập kế hoạch theo phương pháp giáo dục lấy
trẻ làm trung tâm
4. Phương pháp nghiên cứu:
- Phương pháp nghiên cứu, xây dựng cơ sở lý thuyết;
- Phương pháp đàm thoại;
- Phương pháp điều tra khảo sát thực tế;
- Phương pháp thu thập thông tin;
II. NỘI DUNG
1. Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm.
Mỗi đứa trẻ là một cá thể riêng biệt, chúng khác nhau về thể chất và tâm lý. Do
đó, mỗi trẻ em có hứng thú, cách học và tốc độ học tập khác nhau và chúng đều có

thể thành công. Trẻ học bằng chơi tốt nhất khi có người lớn hỗ trợ và mở rộng
những gì chúng đang hứng thú và đang thực hiện. Do đó với trẻ mầm non, giờ học
được tiến hành dưới sự tổ chức, hướng dẫn sư phạm của giáo viên nhằm giúp trẻ
lĩnh hội các tri thức mới, củng cố, hệ thống hóa các tri thức đã có, đồng thời hình
thành và rèn luyện các kỹ năng nhận thức, kỹ năng xã hội cho trẻ.
Dạy học lấy trẻ làm trung tâm khác với dạy học truyền thống là giáo viên không
truyền đạt kiến thức cho trẻ mà tạo ra các điều kiện, các cơ hội để mọi đứa trẻ được
chủ động, sáng tạo, tích cực hoạt động, tự chiếm lĩnh kiến thức, kinh nghiệm. Để
đạt được điều này, giáo viên cần nắm được hứng thú, nhu cầu, trình độ, khả năng
của từng trẻ trong lớp, trên cơ sở đó lựa chọn được nội dung, phương pháp phù
hợp với từng nhóm, từng cá nhân trẻ.
- Trẻ tiếp thu kiến thức không phải chỉ thông qua kênh nghe, kênh nhìn mà còn
phải được tham gia thực hành ngay trên lớp hoặc được vận dụng, trao đổi thể hiện
suy nghĩ, chính kiến của mình. Những kết quả nghiên cứu khoa học hiện đại cũng
đã cho thấy, Nếu chỉ nghe nhìn thì thông tin kiến thức thu nhận được 20%, nếu trẻ
được trao đổi, chia sẻ ý kiến với nhau trong nhóm bạn thì khả năng tiếp thu sẽ là
55%. Khả năng thu nhận kiến thức sẽ tăng lên 90% khi trẻ sử dụng kiến thức đã có
3


được dạy lại cho các bạn học của mình.
- Điều này cho thấy tác dụng tích cực của việc dạy học lấy trẻ làm trung tâm là:
Dựa trên nhu cầu hứng thú, khả năng và thế mạnh của từng trẻ, tin tưởng rằng mỗi
trẻ đều có thể thành công và tiến bộ. Phản ánh được mức độ phát triển của từng cá
nhân trẻ và xây dựng dựa trên những gì trẻ đã biết và có thể làm. Trẻ nào cũng
được hỗ trợ để tham gia. Trẻ có được sự khuyến khích để tạo ra sự lựa chọn. Trẻ
được khuyến khích để giải quyết vấn đề và hỗ trợ để hợp tác và làm việc cùng
nhau.
- Hoạt động chủ đạo của trẻ mầm non là: “Chơi mà học, học bằng chơi” thông
qua các hoạt động đa dạng phong phú mà trẻ lĩnh hội kiến thức trong cuộc sống

xung quanh trẻ. Tạo nhiều cơ hội cho trẻ học bằng nhiều hình thức khác nhau gồm
cả hoạt động vui chơi. Vui chơi cung cấp cho trẻ nhiều cơ hội để học tập như khám
phá, sáng tạo, giả vờ, tưởng tượng và tương tác với bạn bè.Tùy thuộc vào từng lứa
tuổi, kinh nghiệm sống của từng đứa trẻ và điều kiện thực tế ở lớp mà giáo viên lựa
chọn chủ đề, đề tài cho phù hợp, phát huy tính tích cực ở từng đứa trẻ qua các hoạt
động nhằm giáo dục trẻ phát triển toàn diện.
Hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, tạo điều kiện cho mỗi đứa trẻ được
hoạt động tích cực phù hợp với sự phát triển của bản thân trẻ, đáp ứng tối đa nhu
cầu và hứng thú của trẻ trong quá trình giáo dục.
Thực tế cho thấy việc tổ chức các hoạt động theo phương pháp giáo dục lấy trẻ
làm trung tâm đã tạo ra một không gian mở cho trẻ, khuyến khích trẻ phát triển tư
duy và phương pháp giải quyết vấn đề. Nếu trẻ được tạo nhiều cơ hội tự tham gia
trải nghiệm khám phá, thì như vậy trẻ đã có thể được phát triển tư duy sáng tạo,
giúp trẻ có nhiều cơ hội phát triển thể chất, phát triển nhận thức, ngôn ngữ, tình
cảm xã hội, phát triển thẩm mỹ.... Những lợi ích đó có liên hệ trực tiếp với phương
pháp dạy học của các giáo viên, đó chính là cách tổ chức các hoạt động cho trẻ
theo phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.
2. Thực trạng vấn đề.

Việc xây dựng kế hoạch giáo dục là rất cần thiết, giúp giáo viên dự kiến kế
hoạch, chủ động tổ chức các hoạt động giáo dục một cách hiệu quả. Do đó khi
xây dựng kế hoạch không nên mang tính hình thức và đối phó. Đối với trường
mầm non Phú Yên là trường mầm non đạt chuẩn quốc gia, có nhiều thành tích
trong công tác chăm sóc, nuôi dưỡng giáo dục trẻ. Nằm trong tốp đầu về chất
lượng giáo dục của huyện Thọ Xuân trong các năm qua. Có nhiều giáo viên dạy
4


giỏi cấp huyện, tỉnh. Trong năm học 2016-2017 có 02 giáo viên giỏi cấp huyện; 01
giáo viên giỏi cấp tỉnh.

- Về đội ngũ giáo viên trong trường:
+ Tổng số CBGVNV: 24 cô; BGH: 03; GV: 16; NV: 5
+ Trình độ chuyên môn: Đại học:11 cô; Cao đẳng: 01 cô; Trung cấp: 12 cô
(Đang theo học ĐH: 03cô).
- Tổng số nhóm, lớp là: 9; Tổng số cháu là: 230 cháu .
Trong đó: + Nhà trẻ 3 nhóm =

61 cháu

+ Mẫu giáo: 6 lớp = 169 cháu
Song trên thực tế, nhà trường có những thuận lợi khó khăn sau:
a. Thuận lợi:
- Trong những năm gần đây nhà trường luôn nhận được sự quan tâm chỉ đạo về
chuyên môn của Phòng GD&ĐT Thọ Xuân mà trực tiếp là nghành học mầm non
về thực hiện chuyên đề: “xây dựng kế hoạch giáo dục lấy trẻ làm trung tâm”, đây
là chuyên đề trọng tâm trong năm học.
- 100% cán bộ giáo viên có trình độ đạt chuẩn. Trong đó trên chuẩn 50%
- Được sự quan tâm của lãnh đạo địa phương về việc đầu tư, bổ sung cơ sở vật
chất cho nhà trường.
- Được sự quan tâm ủng hộ nhiệt tình của các bậc phụ huynh học sinh đã ủng hộ
kinh phí mua sắm trang thiết bị đồ dùng đầy đủ phục vụ cho công tác dạy và học
của cô và trẻ trong nhà trường.
- Nhà trường có đội ngũ giáo viên trẻ, có năng lực chuyên môn, yêu nghề, mến
trẻ, đoàn kết, luôn sẵn sàng giúp đỡ hỗ trợ nhau về chuyên môn.
- Nhà trường luôn tạo điều kiện thuận lợi để giáo viên học tập lẫn nhau qua các
buổi sinh hoạt chuyên môn, chuyên đề và thao giảng dự giờ dạy mẫu.
b. Khó khăn:
- Xây dựng kế hoạch giáo dục lấy trẻ làm trung tâm là mục tiêu của nhà trường.
Song, khi đi sâu vào thực hiện vẫn còn gặp một số khó khăn, hạn chế như sau:
- Cách bố trí tạo môi trường theo hướng lấy trẻ làm trung tâm chưa khoa học còn

hơi dườm.
- Tính sáng tạo trong khâu thiết kế bài dạy theo hướng lấy trẻ làm trung tâm chưa
cao, chưa có nhiều sáng tạo trong việc thiết kế bài dạy, hình thức tổ chức, dẫn đến
kết quả giờ dạy chưa cao.
5


- Vẫn có những giáo viên trẻ mới ra trường năng lực chuyên môn còn hạn chế
chưa có kinh nghiệm thực tế lúng túng, chưa hiểu được phương pháp dạy học lấy
trẻ làm trung tâm phát triển năng lực của trẻ, chưa kiên trì sáng tạo trong các hoạt
động giáo dục cho trẻ trên lớp cũng như mọi lúc, mọi nơi.
- Một số giáo viên tuổi cao việc ứng dụng công nghệ thông tin hạn chế khi thiết
kế hoạt động cho trẻ.
c. Kết quả kháo sát thực trạng
* Khảo sát các hoạt động xây dựng kế hoạch giáo dục lấy trẻ làm trung tâm
của 14 giáo viên trực tiếp đứng lớp đầu năm.
NỘI DUNG

Tổng Tốt
số
GV
SL

Khá
Tỷ
lệ

SL

TB

Tỷ
lệ

SL

CĐ
Tỷ
lệ

SL

Tỷ
lệ

1. Nắm vững lý thuyết tổ chức
hoạt động cho trẻ theo hướng 14
4 29 6 43
3 17 1
7
lấy trẻ làm trung tâm.
2. Bố trí môi trường hoạt động
trong nhóm lớp.
14
5 36 6 43 2 14 1
7
3. Biết thiết kế giáo án tổ chức
các hoạt động cho trẻ theo 14
5 36 5 36 2 14 2 14
hướng lấy trẻ làm trung tâm
theo các lĩnh vực phát triển

4. Kết quả giờ dạy
14
4 29 5 36 3 21 2 14
- Qua khảo sát tình hình thực tế của giáo viên qua các hoạt động tôi nhận thấy
rằng cần phải có những biện pháp bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ
giáo viên. Bản thân là một hiệu phó phụ trách chuyên môn trực tiếp chỉ đạo hướng
dẫn giáo viên thực hiện việc xây dựng kế hoạch giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, tôi
đã trăn trở để tìm ra những phương pháp, biện pháp hữu hiệu để bồi dưỡng cho đội
ngũ giáo viên trong nhà trường như sau.
3. Các giải pháp thực hiện xây dựng kế hoạch giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.
3.1: Triển khai bồi dưỡng về tư tưởng chính trị đạo đức lối sống cho giáo
viên:
- Trong yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay, giáo viên không chỉ nắm vững về
kiến thức chuyên môn nghiệp vụ mà cần phải có bản lĩnh chính trị chuyên môn
vững vàng nhận thức đúng đắn về đường lối của Đảng chính sách pháp luật của
6


nhà nước và của ngành, địa phương. Làm tốt điều này là đã trang bị cho mỗi giáo
viên sức mạnh, niềm tin lý tưởng để từ đó họ nhận thức đúng đắn về vị trí trách
nhiệm của mình đối với trẻ.
- Nội dung chủ yếu về đạo đức cần bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên là lòng nhân
ái tình yêu thương con người chính là cái gốc của đạo lý làm người. Với giáo viên
Mầm non tình yêu thương ấy là cốt lõi, tình yêu thương trẻ em là điểm xuất phát
của mọi sự sáng tạo sư phạm và làm cho giáo viên có trách nhiệm hơn trong sứ
mệnh cao cả của mình. Đối với giáo viên mầm non lòng yêu trẻ, say mê với nghề
,sự kiên trì bề bỉ, chịu khó và ý thức khắc phục khó khăn trong công việc là những
biểu hiện của đạo đức nghề nghiệp. Những quá trình trên không chỉ hình thành
trong quá trình đào tạo ở trường sư phạm mà là kết quả của một quá trình học tập
,rèn luyện, tự bồi dưỡng trong suốt cuộc đời. Chình vì vậy chúng tôi đã phối kết

hợp với các tổ chức như (công đoàn, đoàn thanh niên …) để uốn nắn những sai
lệch trong lối sống, trong công việc của giáo viên . Xây dựng tập thể sư phạm có
lập trường tư tưởng tốt, xây dựng mối đoàn kết nhất trí cao trong nhà trường.
- Tham mưu cùng với hiệu nhà trường tổ chức cho giáo viên tham gia học tập đầy
đủ các chỉ thị nghị quyết của Đảng. Tiếp tục thực hiện chỉ thị 05-CT/TW ngày
15/5/2016 của bộ chính trị về: “ Đẩy mạnh học tập và làm theo tư tưởng, đạo đức,
phong cách Hồ Chí Minh”; học tập các chỉ thị, nghị quyết của bộ, của ngành…..
điều lệ trường mầm non nội quy, quy chế của nhà trường, tiếp thu những chính
sách đổi mới về giáo dục nói chung và giáo dục mầm non nói riêng. Từ đó giúp
giáo viên nhận thức và xác định đúng vị trí vai trò của mình trong giai đoạn hiện
nay.
3.2. Tổ chức học tập bồi dưỡng nâng cao trình độ hiểu biết, chuyên môn
nghiệp vụ cho GV
- Bồi dưỡng tổ chức học tập tại trường, cung cấp tài liệu, tập san về giáo dục
mầm non để giáo viên nghiên cứu, thảo luận, thống nhất biện pháp tổ chức thực
hiện đạt hiệu quả.
- Tổ chức triển khai chuyên đề: xây dựng kế hoạch giáo dục lấy trẻ làm trung
tâm” tới tất cả cán bộ giáo viên trong nhà trường, cung cấp tài liệu tập san, để giáo
viên nghiên cứu, thảo luận, thống nhất biện pháp tổ chức thực hiện đạt hiệu quả.
- Bồi dưỡng, tập huấn hướng dẫn hỗ trợ giáo viên nâng cao năng lực thực hành
xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm với các nội dung cụ thể:
+ Xây dựng và sử dụng môi trường GD lấy trẻ làm trung tâm.
+ Xây dựng kế hoạch GD lấy trẻ làm trung tâm.
+ Tổ chức hoạt động học, chơi.
7


- Bồi dưỡng về hồ sơ giáo án. Muốn có giờ dạy tốt thì khâu soạn bài đóng vai trò
quyết định. Người soạn bài phải xác định được mục đích yêu cầu của hoạt động.
Để từ đó đề ra yêu cầu của từng hoạt động phương pháp,hình thức tổ chức cho

phù hợp. Tôi thường xuyên kiểm tra giáo án, hướng dẫn cho giáo viên thực hiện
theo chương trình giáo dục mầm non, phù hợp với chủ đề và lựa chọn đề tài phù
hợp thực tế của lớp mình đang phụ trách. Góp ý về cách thiết kế các hoạt động, để
giáo viên thấy được những ưu điểm, hạn chế trong quá trình thực hiện.
- Bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ qua tiếp cận công nghệ
thông tin vào mạng khai thác những bài giảng, tư liệu phục vụ giảng dạy, để vận
dụng các phương pháp vào dạy trẻ phù hợp theo độ tuổi. Chúng tôi xây dựng kế
hoạch, phổ biến cho giáo viên toàn trường đẩy mạnh công tác ứng dụng công nghệ
thông tin vào công tác dạy học. Ban giám hiệu tổ chức tập huấn cho tất cả giáo
viên toàn trường bồi dưỡng và bổ sung về kĩ năng vi tính, thiết kế bài dạy bằng
giáo án điện tử để giáo viên học tập lẫn nhau.
Qua tự học giáo viên sẽ tìm những điểm hay, những cái mới và vận dụng vào
thực tiễn chuyên môn nghiệp vụ nâng cao khả năng vận dụng được những phương
pháp dạy học tích cực vào cho bản thân.
3.3. Đánh giá chất lượng, phân công giáo viên đứng lớp hợp lý phù hợp.
Việc đầu tiên là phải khảo sát chất lượng đội ngũ giáo viên trong nhà trường. Đây
là biện pháp tâm lý, muốn đánh giá chất lượng giáo viên trước hết phải tìm hiểu,
nắm chắc tình hình về trình độ, về năng lực, về cuộc sống gia đình của giáo viên,
phải đánh giá đúng năng lực chuyên môn của từng người. Sau đó phân công giáo
viên đứng lớp phù hợp với năng lực, sở trường giáo viên . Việc phân công giáo
viên phù hợp với khả năng, sở trường cũng là yếu tố rất quan trọng chính vì vậy tôi
đã tham mưu với hiệu trưởng trong việc phân công giáo viên đứng lớp phù hợp với
năng lực chuyên môn của từng cô như giáo viên có kinh nghiệm, có năng lực là
giáo viên đứng chính và những giáo viên chuyên môn còn hạn chế tuổi cao làm
giáo viên phụ. Ý nghĩ này nhằm mục đích những giáo viên vững về chuyên môn
kèm cặp thêm những giáo viên hạn chế về chuyên môn để giúp nhau cùng tiến bộ.
3.4. Hướng dẫn giáo viên xây dựng kế hoạch.
Kế hoạch giáo dục thể hiện mục tiêu giáo dục, phạm vi và mức độ, nội dung
giáo dục trẻ, các phương pháp, các hình thức tổ chức hoạt động giáo dục phù hợp
với trẻ, cụ thể như:

8


- Thể hiện các mục tiêu cụ thể phản ánh được kết quả mong đợi đáp ứng với sự
phát triển của trẻ theo giai đoạn, thời điểm phù hợp và theo chương trình giáo dục
mầm non.
- Thể hiện nội dung giáo dục theo chương trình GDMN và có thể điều chỉnh linh
hoạt, phù hợp với sự phát triển của trẻ và điều kiện thực tế của địa phương, không
nhấn mạnh vào việc cung cấp cho trẻ những kiến thức, kĩ năng đơn lẻ mà theo
hướng tích hợp, coi trọng việc hình thành và phát triển các năng lực, kĩ năng sống
cho trẻ.
- Thể hiện tính tích hợp, tạo sự gắn kết, tác động một cách thống nhất đồng bộ đến
sự phát triển của trẻ. Khuyến khích trẻ tham gia hoạt động giáo dục bằng vận động
thân thể và các giác quan dưới nhiều hình thức khác nhau.
- Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm được xem như một quan điểm dạy học chi phối
cả mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức và cả quan điểm dạy học.
Do vậy để xây dựng được kế hoạch giáo dục lấy trẻ làm trung tâm một cách hiệu
quả, tôi hướng dẫn giáo viên quan tâm và thực hiện như sau:
* Phải xác định mục tiêu giáo dục:
- Mục tiểu xác định theo các lĩnh vực: Phát triển thể chất; nhận thức; ngôn ngữ;
tình cảm kỷ năng xã hôi; thẫm mỹ. Xây dựng kế hoạch lấy trẻ làm trung tâm được
thể hiện ngay từ việc xác định mục tiêu và cách viết mục tiêu. Vì vậy khi xác định
mục tiêu trong kế hoạch căn cứ vào những yếu tố như: Khả năng tiếp thu kiến
thức, nhu cầu học tập khám phá, sở thích của từng trẻ, để có được những kết quả
trên tôi đã lựa chọn từ việc theo dõi, quan sát trẻ hàng ngày, hàng tuần, hàng
tháng vv…
- Mục tiêu phải luôn luôn hướng vào trẻ nghĩa là trẻ sẽ làm được gì? sẽ như thế
nào? sau một năm học, sau một chủ đề sau một ngày. Do đó mục tiêu giáo dục
nhất là mục tiêu cho một bài giáo viên đặt ra cần cụ thể, đo được, đạt được, thực tế
và có giới hạn về thời gian để có thể dễ dàng xác định trong một khoảng thời gian

nhất định mục tiêu đã đạt được chưa.
* Lựa chọn được nội dung giáo dục:
- Nội dung giáo dục phải đảm bảo tính khoa học, tính vừa sức và nguyên tắc
đồng tâm phát triển từ dễ đến khó, đảm bảo tính liên thông giữa các độ tuổi, giữa
nhà trẻ và mẫu giáo thống nhất giữa nội dung giáo dục với cuộc sống hiện thực,
gắn với cuộc sống và kinh nghiệm của trẻ, chuẩn bị cho trẻ từng bước hoà nhập
vào cuộc sống.

9


- Nội dung giáo dục phù hợp với sự phát triển tâm sinh lý của trẻ em, hài hoà giữa
chăm sóc và giáo dục; giúp trẻ em phát triển cơ thể cân đối, khoẻ mạnh, nhanh
nhẹn, cung cấp kỹ năng sống phù hợp với lứa tuổi,giúp trẻ em biết kính trọng, yêu
mến, lễ phép với ông bà, cha mẹ, cô giáo, yêu quý anh, chị, em, bạn bè; thật thà,
mạnh dạn, tự tin và hồn nhiên, yêu thích cái đẹp; ham hiểu biết, thích đi học….Nội
dung dạy trẻ hiểu gì, biết gì, dạy trẻ những kỷ năng nào. Giáo dục trẻ có thái độ
như thế nào đối với thế giới xung quanh.
- Những nội dung giáo dục trong kế hoạch là những nội dung cụ thể, trẻ muốn
biết, gẫn gũi với trẻ, phù hợp với tình hình thực tế của nhà trường và của địa
phương.
- Mục tiêu và nội dung liên quan với nhau do đó có mục tiêu thì mới có nội dung.
Một mục tiêu có thể có 2-3 nội dung sao cho phù hợp với trẻ ở từng độ tuổi.
* Lựa chọn hoạt động giáo dục.
- Tổ chức các hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm thì: Hoạt động giáo dục
giáo viên đặt tên ngộ nghĩnh, gần gủi với thế giới xung quanh trẻ và mang tính
giáo dục cao. Người giáo viên là người hướng dẫn, khuyến kích, gợi mở, hổ trợ và
tạo cơ hội nhiều nhất cho trẻ được hoạt động, được trao đổi chia sẻ trình bày ý kiến
của mình. Đồng thời giáo viên phải quan sát để đáp ứng nhu cầu ham hiểu biết, tìm
tòi, khám phá qua những câu hỏi thắc mắc của trẻ. Trẻ luôn tích cực, chủ động

tham gia các hoạt động, thích làm việc theo cặp, theo nhóm. Phương pháp, đồ dùng
sử dụng, hình thức tổ chức phù hợp, đúng lúc, đúng chỗ để kích thích sự tìm tòi,
khám phá của trẻ. Chú trọng cho trẻ được trải nghiệm, giao tiếp và trình bày ý
kiến. Khi lựa chọn phương pháp giáo viên cần:
+ Đối với giáo dục nhà trẻ, phương pháp giáo dục phải chú trọng giao tiếp thường
xuyên, thể hiện sự yêu thương và tạo sự gắn bó của người lớn với trẻ. Chú ý đặc
điểm cá nhân trẻ để lựa chọn phương pháp giáo dục phù hợp, tạo cho trẻ có cảm
giác an toàn về thể chất và tinh thần, tạo điều kiện thuận lợi cho trẻ được tích cực
hoạt động giao lưu cảm xúc, hoạt động với đồ vật và vui chơi, kích thích sự phát
triển các giác quan và các chức năng tâm sinh lý, tạo môi trường giáo dục gần gũi
với khung cảnh gia đình, giúp trẻ thích nghi với nhà trẻ.
+ Đối với giáo dục mẫu giáo, phương pháp giáo dục phải tạo điều kiện cho trẻ
được trải nghiệm, tìm tòi, khám phá môi trường xung quanh dưới nhiều hình thức
đa dạng, đáp ứng nhu cầu, hứng thú của trẻ theo phương châm “chơi mà học, học
bằng chơi”. Chú trọng đổi mới tổ chức môi trường giáo dục nhằm kích thích và tạo
cơ hội cho trẻ tích cực khám phá, thử nghiệm và sáng tạo ở các khu vực hoạt động
10


một cách vui vẻ. Kết hợp hài hoà giữa giáo dục trẻ trong nhóm bạn với giáo dục cá
nhân, chú ý đặc điểm riêng của từng trẻ để có phương pháp giáo dục phù hợp. Tổ
chức hợp lí các hình thức hoạt động cá nhân, theo nhóm nhỏ và cả lớp, phù hợp với
độ tuổi của nhóm /lớp, với khả năng của từng trẻ, với nhu cầu và hứng thú của trẻ
và với điều kiện thực tế.
3. 5. Hướng dẫn giáo viên tạo môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm
nhằm khuyến khích trẻ hoạt động tích cực.
Để nâng cao khả năng sẵn sàng đi học của trẻ cần phải xây dựng môi trường giáo
dục học thông qua chơi và lập kế hoạch giáo dục lấy trẻ làm trung tâm. Môi trường
giáo dục lấy trẻ làm trung tâm là môi trường hoạt động mà trẻ tham gia xây dựng
cùng giáo viên, bổ sung thêm học liệu, đồ chơi, sắp xếp và vệ sinh góc chơi. Phong

phú các góc hoạt động trong lớp và ngoài trời. Học liệu đa dạng, hấp dẫn, khuyến
khích trẻ có thể sử dụng theo nhiều cách sáng tạo khác nhau. Tận dụng nguyên vật
liệu sẵn có của địa phương. Có nhiều cơ hội cho trẻ lựa chọn học liệu và hoạt động.
Giáo viên trò chuyện và chơi với trẻ, kích thích trẻ tư duy. Trẻ có thể chủ động,
tích cực: vui chơi, tìm tòi khám phá, trải nghiệm, thực hành, sáng tạo, hợp tác, trò
chuyện và chia sẻ ý tưởng. Khi tạo môi trường giáo dục giáo viên cần lưu ý:
- Môi trường giáo dục phải đảm bảo an toàn về mặt tâm lý cho trẻ và trẻ thường
xuyên được giao tiếp, thể hiện mối quan hệ thân thiện giữa trẻ với trẻ và trẻ với
những người xung quanh. Hành vi, cử chỉ, lời nói, thái độ của giáo viên đối với trẻ
và những người khác luôn mẫu mực để trẻ noi theo.
- Môi trường vật chất trong lớp, ngoài lớp đáp ứng nhu cầu, hứng thú chơi của trẻ,
tạo điều kiện cho tất cả các trẻ có thể chơi mà học, học bằng chơi, phù hợp với
điều kiện thực tế.
- Thiết kế các khu vực trong nhà trường quy hoạch theo hướng tận dụng các không
gian để cho trẻ hoạt động phù hợp, linh hoạt, đa dạng, phong phú, các góc hoạt
động trong lớp và ngoài lớp mang tính mở, tạo điều kiện cho trẻ dễ dàng tự lựa
chọn và sử dụng sự vật, đồ vật, đồ chơi để thực hành, trải nghiệm.
- Giáo viên khuyến khích trẻ có thể hoạt động theo nhiều cách khác nhau, tạo điều
kiện, cơ hội cho trẻ hoạt động, trải nghiệm, khám phá dưới nhiều hình thức khác
nhau để phát triển toàn diện. Tận dụng hoàn cảnh, tình huống thật cho trẻ hoạt
động trải nghiệm, khám phá trong môi trường an toàn.
3.6. Tổ chức các tiết dạy mẫu để nhân ra diện rộng.

11


- Hàng tháng theo kế hoạch đã lên đầu năm tôi tiến hành xây dựng tổ chức dạy
mẫu các hoạt động mỗi tháng 2- 3 hoạt động chú trọng việc xây dựng kế hoạch
giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.
Ví dụ: Tháng 9 xây dựng 3 hoạt động dạy mẫu như: Âm nhạc, tạo hình, toán.

Tháng 10 xây dựng 3 hoạt động: Phát triển ngôn ngữ, khám phá khoa học, phát
triển vận động tương tự các tháng 11,12 vv.....
- Theo như kế hoạch đã dự kiến các tiết dạy mẫu hàng tháng thông qua để giáo
viên nắm bắt được.Trước khi dạy mẫu tôi bố trí cho giáo viên dạy chuẩn bị giáo án
và đồ dùng trang thiết bị, đưa ra tham khảo ý kiến của ban giám hiệu, tổ trưởng
chuyên môn, sau đó cho giáo viên chuẩn bị các điều kiện đưa ra trong kế hoạch và
tổ chức dạy để rút kinh nghiệm.
- Biện pháp này giúp cho giáo viên trực tiếp dạy có thêm những kinh nghiệm
trong chuyên môn và những giáo viên được dự giờ học tập được ở đồng nghiệp rất
nhiều kinh nghiệm thực tế .
3.7. Chỉ đạo lớp điểm về mô hình xây dựng kế hoạch giáo dục lấy trẻ làm trung
tâm.
Chỉ đạo lớp điểm là đòn bẩy thúc đẩy phong trào, là cơ sở để nâng cao năng lực
cho giáo viên và chất lượng giáo dục toàn diện cho trẻ. Từ đó để nhân ra diện rộng
về chất lượng giáo dục trong toàn trường. Trong năm học tôi đã tham mưu với hiệu
trưởng đã chỉ đạo 2 lớp điểm. Đó là: 1lớp mẫu giáo lớn 5-6 tuổi A1, và 1lớp mẫu
giáo nhỡ 4-5 tuổi B1, các lớp chỉ đạo điểm nhà trường đã có kế hoạch chỉ đạo ngay
từ đầu năm học, đầu tư về CSVC, đồ dùng trang thiết bị dạy học, đồ chơi. Công tác
chỉ đạo trang trí phòng nhóm lớp, tạo môi trường giáo dục theo góc mở, thân thiện,
gần gủi, ấm cúng, an toàn phù hợp với trẻ.
Qua chỉ đạo điểm, giáo viên đã thực hiện tốt việc xây dựng kế hoạch giáo dục lấy
trẻ làm trung tâm ở nhóm lớp phụ trách để từ đó giúp giáo viên nhân ra diện rộng.
3.8. Bồi dưỡng giáo viên thông qua các hội thi:
- Hội thi là đỉnh cao của phong trào thi đua: “dạy tốt, học tốt’. Qua đây để đánh
giá chất lượng giáo dục của cô và trẻ. Vì vậy phải có kế hoạch chỉ đạo thực hiện
một cách nghiêm túc và khoa học các hội thi ở trường. Hội thi không chỉ dừng lại ở
việc đánh giá xếp giải nhất, nhì mà hội thi phải được xem như đó là ngày hội của
cô và trẻ, thông qua đó để tuyên truyền đến mọi người, mọi cơ quan, đoàn thể
quần chúng nhân dân quan tâm nhận thấy vai trò của ngành học mầm non đồng
12

thời giúp cho trường giành nhiều thắng lợi trong công tác xã hội hoá . Chính vì vậy
hàng năm trường đã tổ chức tốt các hội thi như:
+ Tổ chức Hội thi như: Phát động phong trào trang trí phòng nhóm lớp theo góc mở
phù hợp chủ đề, để trẻ được tham gia hoạt động. Qua đây giáo viên thể hiện môi
trường giáo dục để trẻ được hoạt động.
+ Hội thi tự làm đồ dùng dạy học, đồ chơi sáng tạo vào ngày 20/11. Đồ dùng trực
quan là một minh họa sinh động để giúp trẻ chú ý và tiếp thu một cách nhanh
chóng nội dung vấn đề cô cần truyền đạt. Đồ dùng dạy học là phương tiện công cụ
để đánh giá chất lượng dạy học .Vì vậy, việc phát động phong trào tự làm đồ dùng,
đồ chơi là một việc làm thường xuyên trong các đợt thi đua .
+ Hội thi: “giáo viên dạy giỏi cấp trường” đây là dịp để đồng nhiệp được dự đánh
giá rút kinh nghiệm với nhau tổ chức hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, qua
đó giáo viên thấy được mặt mạnh để phát huy và điểm yếu để khắc phục, chọn và
bồi dưỡng giáo viên dự thi cấp huyện, trong các hội thi trường đều đạt giải.Trong
năm học nhà trường có 2 giáo viên giỏi cấp huyện và một giáo viên giỏi cấp tỉnh.
+ Ngoài ra trong năm học trường rất coi trọng việc tổ chức thi: “đúc rút sáng
kiến kinh nghiệm” trong nhà trường. Vì Sáng kiến kinh nghiệm là những ý kiến
mới, những giải pháp mới về một đối tượng, một hoạt động nào đó, được trải
nghiệm trong quá trình thực tế. Viết sáng kiến kinh nghiệm là một việc làm cần
thiết của mỗi giáo viên, tạo cơ hội cho giáo viên đi sâu nghiên cứu những vấn đề lý
luận khoa học sát với thực tế của mình. Vận dụng nó vào hoạt động sư phạm của
mình đang thực hiện. Từ đó mỗi giáo viên có điều kiện bộc lộ khả năng tiềm ẩn,
những kinh nghiệm tâm đắc nhất của mình để cùng nhau trao đổi, học tập không
ngừng tiến bộ.
- Qua các hội thi rút ra được nhiều kinh nghiệm về nâng cao chất lượng giáo dục
và là dịp để giáo viên và trẻ thể hiện những tài năng của mình và có sự học hỏi lẫn
nhau, còn giáo viên thì năng lực sư phạm được nâng lên rõ rệt.
3.9. Đánh giá sự phát triển của trẻ

Đánh giá sự phát triển của trẻ (bao gồm đánh giá trẻ hằng ngày, đánh giá sau chủ
đề và đánh giá trẻ theo giai đoạn) nhằm theo dõi sự phát triển của trẻ, làm cơ sở
cho việc xây dựng kế hoạch và kịp thời điều chỉnh kế hoạch giáo dục cho phù hợp
với trẻ, với tình hình thực tế ở địa phương. Trong đánh giá phải có sự phối hợp
nhiều phương pháp, hình thức đánh giá, coi trọng đánh giá sự tiến bộ của từng trẻ,
đánh giá trẻ thường xuyên qua quan sát hoạt động hằng ngày.
13


- Việc đánh giá sự phát triển của trẻ, bổ sung những thiếu sót, kịp thời chấn chỉnh,
bồi dưỡng cho giáo viên cách đánh giá, phát hiện những cháu có kiến thức còn hạn
chế để bồi dưỡng, ôn luyện thêm. Giáo viên phải nắm được đặc điểm của từng trẻ
để đánh giá và có biện pháp thích hợp như:
+ Đánh giá đúng khả năng của mỗi trẻ để có những tác động phù hợp và tôn
trọng những gì trẻ có. Đánh giá kết quả giáo dục trẻ phải được dựa trên cơ sở sự
thay đổi của từng trẻ, không kỳ vọng giống nhau với tất cả trẻ.
+ Đánh giá sự tiến bộ của từng trẻ dựa trên mức độ đạt so với mục tiêu, trên cơ
sở đó sử dụng kết quả đánh giá để xây dựng kế hoạch giáo dục, điều chỉnh kế
hoạch giáo dục và tổ chức các hoạt động giáo dục tiếp theo cho phù hợp với khả
năng, nhu cầu, sở thích, kinh nghiệm sống của trẻ và điều kiện thực tế của trường,
lớp.
+ Tôn trọng sự khác biệt của mỗi đứa trẻ về cách thức và tốc độ học tập và phát
triển riêng. Chú trọng và thúc đẩy tiềm năng của mỗi trẻ.
3.10. Tăng cường cơ sở vật chất trang thiết bị:
Cơ sở vật chất, trang thiết bị rất cần thiết cho việc nâng cao chất lượng đội ngũ
giáo viên cũng như chất lượng giáo dục của mỗi nhà trường. Để làm tốt việc này
hàng năm tôi tham mưu với hiệu trưởng, ban liên lạc phụ huynh đẩy mạnh công tác
xã hội hóa giáo dục để huy động nguồn lực cho nhà trường, có kế hoạch mua sắm các
trang thiết bị phục vụ cho dạy và học của cô và trẻ như: Mua sắm trang thiết bị đồ
dùng bàn ghế, làm các bảng biểu, các đồ dùng phục vụ cho dạy và học của cô và

trẻ trị giá: 45.600 000đ. Làm sân vân động, lát lại sân chơi, bố trí khu vực hoạt
động ngoài trời trị giá: 53.000.000đ, để trẻ được hoạt động đảm bảo môi trường
sạch sẽ để trẻ tham gia các hoạt động ngoài trời.
3.11. Xây dựng nội dung tuyên truyền, phối hợp với cha mẹ trẻ và cộng đồng
trong việc thực hiện: “Xây dựng kế hoạch giáo dục lấy trẻ làm trung tâm”
- Nhà trường chú trọng công tác tuyên truyền phối hợp với phụ huynh nhằm tạo
sự thống nhất về nội dung phương pháp giáo dục trẻ nâng cao ý thức trách nhiệm
của mỗi cán bộ quản lý, giáo viên mầm non về việc“Xây dựng kế hoạch giáo dục
lấy trẻ làm trung tâm”. Phối hợp với cha mẹ và cộng đồng tham gia xây dựng môi
trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm. Tạo điều kiện để các bậc cha mẹ tham gia vào
hoạt động của trường, nhóm lớp nhằm nâng cao chất lượng chăm sóc - giáo dục trẻ.
Kịp thời thông tin đến gia đình về những tiến bộ hoặc những khó khăn của trẻ. Có

14


biện pháp khuyến khích sự chia sẻ của gia đình về đặc điểm tâm lí của trẻ để thống
nhất các biện pháp thúc đẩy sự tiến bộ của trẻ.
- Thông qua họp phụ huynh, thông qua góc tuyên truyền tại trường mầm non.
- Thông qua hoạt động tập thể, ngày lễ ngày hội của trường như: “Ngày hội bé đến
trường”; “Ngày Tết Trung Thu”, qua hội “hội khỏe, bé mầm non”...., do nhà
trường tổ chức nhằm tuyên truyền sâu rộng tới các bậc phụ huynh và cộng đồng
trong việc nâng cao chất lượng GDPTVĐ, tạo sự thống nhất giữa nhà trường, gia
đình và xã hội cùng chăm lo GDPTVĐ cho trẻ. Thông qua hội thi thu hút được sự
quan tâm của các cấp, các ngành các đoàn thể xã hội về giáo dục mầm non.
-Trao đổi thông qua ban liên lạc hội phụ huynh nhà trường tăng cường công tác xã
hội hóa giáo dục huy động các nguồn lực đầu tư cơ sở vật chất xây dựng phòng
học, sân chơi mua sắm thiết bị trong lớp đồ chơi ngoài trời …. Phục vụ hoạt động
giáo dục của trẻ.
4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục, với bản

thân, đồng nghiệp và nhà trường
Sau một năm nghiên cứu và ứng dụng sáng kiến: “Một số biện pháp chỉ đạo
giáo viên xây dựng kế hoạch giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” đã mang lại hiệu
quả rất lớn trong việc dạy và học: Trẻ tích cực hoạt động, tự khám phá bằng các
giác quan, chú trọng đến giáo dục cá nhân, kết hợp giáo dục trong nhóm giữa hoạt
động có chủ định và hoạt động góc, tăng cường giao tiếp giữa cô và trẻ. Giáo viên
linh hoạt, sáng tạo không bị gò bó khi tổ chức các hoạt động cho trẻ nhất là hoạt
động chung có mục đích học tập và hoạt động góc chơi, giáo viên có thể sử dụng
tối đa nguồn nguyên vật liệu sẵn có ở địa phương, để làm phong phú các hoạt động
của trẻ, trẻ ham học nghiên cứu tìm tòi khám phá giao tiếp ngôn ngữ tình cảm.
Đối với giáo viên biết cách sắp xếp môi trường giáo dục phù hợp, chất lượng
chuyên môn của bản thân và đồng nghiệp được nâng lên rõ rệt, giáo viên nắm vững
phương pháp dạy học lấy trẻ làm trung tâm, hình thức các tiết dạy linh hoạt sáng
tạo, tác phong sư phạm tốt, biết lồng ghép đan xen giữa các hoạt động để giáo dục
trẻ phù hợp với nội dung.
* Kết quả cuối năm đạt được các hoạt động xây dựng kế hoạch giáo dục lấy trẻ
làm trung tâm của 14 giáo viên như sau:
NỘI DUNG

Số
Tốt
lượng

Tỷ
lệ

Khá Tỷ
lệ

T

B

Tỷ
lệ

C
Đ

Tỷ
lệ

15


1. Nắm vững lý thuyết tổ
chức hoạt động
cho trẻ theo hướng lấy trẻ 14
làm trung tâm
2. Bố trí môi trường hoạt
động trong nhóm lớp.
14
3. Biết thiết kế giáo án tổ
chức các hoạt động cho trẻ
theo hướng lấy trẻ làm trung 14
tâm theo các lĩnh vực phát
triển.
4. Kết quả giờ dạy
14

8

57

6

43

0

0

0

0

7

50

7

50

0

0

0

0

7

50

7

50

0

0

0

0

7

50

7

50

0

0

0

0

- Qua bảng trên ta thấy: Kết quả các hoạt động xây dựng kế hoạch giáo dục lấy trẻ
làm trung tâm đã có nhiều chuyển biến tích cực,không có giáo viên trung bình và
chưa đạt yêu cầu ở các nội dung.
4.1. Đối vơi phụ huynh:
Đa số các bậc phụ huynh đã nhận thức được về chương trình GDMN, luôn có sự
phối hợp với giáo viên trong công tác chăm sóc giáo dục trẻ. Nhiệt tình sưu tầm
ủng hộ nhà trường các phế liệu, đồ chơi sẵn có ở địa phương để tạo môi trường
cho trẻ hoạt động.
4.2. Đối với đồng nghiệp
+ Giáo viên được nâng cao năng lực, nâng cao tay nghề, bình tĩnh tự tin và sáng
tạo hơn trong khi thiết kế các hoạt động cho trẻ. Giáo viên vững vàng hơn và cũng
trở nên thích thú hơn khi chuẩn bị các hoạt động cho trẻ theo hướng lấy trẻ làm
trung tâm, giáo viên quan sát trẻ nhiều hơn, ít nói hơn nhưng tập trung theo dõi,
giúp đỡ, gợi mở và hướng dẫn cho trẻ.
+ Tạo cơ hội để giáo viên trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm cùng nhau và có ý tưởng
sáng tạo trong việc tổ chức các hoạt động.
4.3. Đối với nhà trường:
Nhà trường đã hỗ trợ kinh phí cho việc tổ chức học tập bồi dưỡng chuyên môn
chuyên đề xây dựng kế hoạch giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho giáo viên, tổ chức
các tiết dạy mẫu, đã đầu tư cơ sở vật chất cho các nhóm lớp, bố trí sắp xếp gọn
gàng, đẹp mắt, khoa học các đồ chơi mang tính mở để trẻ tham gia hoạt động dễ
dàng và thuận tiện hơn.
16


III. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
Việc xây dựng kế hoạch giáo dục theo hướng lấy trẻ làm trung tâm đã nâng cao

chất lượng, kết quả giáo dục của nhà trường. Trẻ có nhiều cơ hội để phát triển toàn
diện, các hoạt động đồng tâm thống nhất, xuyên suốt, đảm bảo việc thực hiện
chương trình giáo dục mầm non có hiệu quả. Bản thân tôi rút ra bài học sư phạm
như sau:
1. Bài học sư phạm:
- Trước hết người cán bộ quản lý phải có trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, năng
động, nhiệt tình, sáng tạo, linh hoạt trong công tác chỉ đạo chuyên môn của nhà
trường.
- Ban giám hiệu mà trực tiếp là hiệu phó phụ trách chuyên phải tham mưu kịp thời
với hiệu trưởng về trang thiết bị đồ dùng cần thiết phục vụ cho cô và trẻ .
- Phổ biến, tổ chức cho đội ngũ giáo viên học tập, thảo luận về bố trí tạo môi
trường, cách xây dựng kế hoạch theo từng chủ đề tháng, tuần và đặc biệt là hoạt
động mỗi ngày theo hướng lấy trẻ làm trung tâm.
- Xây dựng các loại kế hoạch một cách khoa học như: kế hoạch tổng thể thời gian
thực hiện cho từng độ tuổi, mục tiêu, nội dung, các hoạt động phải cụ thể theo từng
lĩnh vực và chỉ đạo thực hiện nghiêm túc kế hoạch, chỉ đạo tốt công tác bồi dưỡng
chuyên môn, tổ chuyên môn. Duyệt kế hoạch thực hiện theo từng chủ đề của tổ
chuyên môn và giáo viên, có những phân tích, trao đổi, thống nhất trước khi thực
hiện. Phối hợp tổ trưởng chuyên môn xây dựng các tiết dạy mẫu cho đồng nghiệp
dự học tập, sau đó đánh giá, rút kinh nghiệm để nâng cao chuyên môn nghiệp vụ
cho giáo viên.
Chỉ đạo thực hiện đúng chương trình, chế độ sinh hoạt theo quy định từng độ
tuổi phù hợp với chủ đề. Cùng với tổ trưởng chuyên môn theo dõi, đôn đốc, hướng
dẫn, dự giờ, giám sát, kiểm tra, đánh giá kết quả để điều chỉnh kế hoạch cho thời
gian tiếp theo. Thường xuyên kiểm tra, đánh giá chất lượng giáo dục, khảo sát chất
lượng trẻ đúng quy trình.
- Tổ chức tốt các hội thi như thi: “giáo viên giỏi cấp trường”,“hội khỏe bé mầm
non” để khai thác hết tiềm năng của mỗi giáo viên, của trẻ.
- Phải quan tâm đặc biệt đến chất lượng đội ngũ giáo viên, coi đó là việc làm
thường xuyên, liên tục. Thông qua các chuyên đề hè, hội thi, giúp cho giáo viên

được bồi dưỡng tích cực. Nhà trường tạo điều kiện về thời gian, kinh phí cho giáo
viên tự học hỏi, tự bồi dưỡng để nâng cao nghiệp vụ.
17


- Phải làm tốt công tác xã hội hóa, xin ủng hộ các trang thiết bị, nguyên vật liệu.
Có sự thống nhất giữa trường mầm non, gia đình trong việc chăm sóc giáo dục trẻ.
Thường xuyên tổ chức cho trẻ đi tham quan, tham gia các hoạt động lễ hội ở địa
phương để rèn kỹ năng sống, khả năng tự tin, mạnh dạn, giao tiếp với mọi người
xung quanh.
2. Kiến nghị
* Đối với phòng Giáo dục:
- Tổ chức các buổi chuyên đề về phương pháp dạy học: “Lấy trẻ làm trung tâm”.
Cung cấp thêm các tài lệu có liên quan đến phương pháp dạy học lấy trẻ làm trung
tâm
- Xây dựng tổ chức thêm các tiết dạy mẫu về việc xây dựng kế hoạch giáo dục lấy
trẻ làm trung tâm để cho các trường dự rút kinh nghiệm
* Đối với địa phương:
Đầu tư kinh phí sửa sang lại cho nhà trường môi trường bên ngoài như quyét vôi
ve, cổng, tường rào vv......
* Đối với nhà trường.
- Tăng cường tuyên truyền cho các bậc phụ huynh và cộng đồng tham gia làm tốt
công tác xã hội hoá giáo dục mua sắm bổ sung thêm trang thiết bị đồ dùng dạy học.
- Tham mưu với chính quyền địa phương và ban liên lạc phụ huynh hổ trợ thêm
kinh phí để xây dựng thêm phòng chức năng, trang thiết bị phục vụ phát triển vận
động, quy hoạch sân chơi vận động.
- Hơn bao giờ hết phải đặc biệt chăm lo chỉ đạo thực hiện về chất lượng chăm
sóc giáo dục trẻ, tạo được uy tín niềm tin trong nhân dân, phụ huynh để khẳng
định vị thế của nhà trường.
Trên đây đề tài sáng kiến kinh nghiệm về: “Một số biện pháp chỉ đạo giáo viên

thực hiện xây dựng kế hoạch giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trường Mầm
non” xã Phú Yên huyện Thọ Xuân. Tuy nhiên vẫn không tránh khỏi sự thiếu sót,
tôi rất mong được hội đồng khoa học ngànhxem xét, bổ sung, để sáng kiến kinh
nghiệm của tôi được áp dụng trong thực tế hoàn thiện hơn .

Tôi xin chân thành cảm ơn!
18


XÁC NHẬN CỦA
THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ

Thọ Xuân ngày 04 tháng 3 năm 2017
Tôi xin cam đoan đây là SKKN của mình
viết, không sao chép nội dung của người
khác
Người viết

Nguyễn Thị Vân

Nguyễn Thị Duyên

19


Môc lôc
Néi dung
I. më ®Çu
1. Lý do chọn đề tài

Trang
1
1

2. Mục đích nghiên cứu
3. Đối tượng nghiên cứu
II.NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
1.Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm
2.Thực trạng vấn đề
3. Các giải pháp đã thực hiện
3.1. Tổ chức học tập bồi dưỡng nâng cao trình độ hiểu biết, chuyên môn
nghiệp vụ cho GV
3.2. Đánh giá chất lượng, phân công giáo viên đứng lớp hợp lý phù hợp.
3.3. Hướng dẫn giáo viên xây dựng kế hoạch
3. 4. Hướng dẫn giáo viên thiết kế môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung
tâm nhằm khuyến khích trẻ hoạt động tích cực.
3.5. Tổ chức các tiết dạy mẫu để nhân ra diện rộng
3.6. Chỉ đạo lớp điểm về mô hình xây dựng kế hoạch giáo dục lấy trẻ
làm trung tâm.
3.7. Bồi dưỡng giáo viên thông qua các hội thi
3.8.Đánh giá sự phát triển của trẻ

2
3
3
3
4
7
7
7

8
10
11
11
12
13
13

3.9.Tăng cường cơ sở vật chất trang thiết bị
3.10. Xây dựng nội dung tuyên truyền, phối hợp với cha mẹ trẻ và cộng
đồng trong việc thực hiện: “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung
tâm”
4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục, với bản
thân ,đồng nghiệp và nhà trường
III. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
1. Bài học sư phạm
2. Kiến nghị

14

14
16
16
17

Môc lôc
Néi

dung

Trang
i. më ®Çu
1. Lý do chọn đề tài
20


2. Mục đích nghiên cứu
3. Đối tượng nghiên cứu
II. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
1.Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm
2.Thực trạng vấn đề
3. Các giải pháp đã thực hiện
II.NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
1. Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm
2.Thực trạng vấn đề
3. Các giải pháp đã thực hiện
3.1. Tổ chức học tập bồi dưỡng nâng cao trình độ hiểu biết, chuyên môn nghiệp
vụ cho GV
3.2. Đánh giá chất lượng, phân công giáo viên đứng lớp hợp lý phù hợp
3.3. Hướng dẫn giáo viên xây dựng kế hoạch
3. 4. Hướng dẫn giáo viên thiết kế môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm
nhằm khuyến khích trẻ hoạt động tích cực.
3.5. Tổ chức các tiết dạy mẫu để nhân ra diện rộng
3.6. Chỉ đạo lớp điểm về mô hình xây dựng kế hoạch giáo dục lấy trẻ làm trung
tâm.
3.7. Bồi dưỡng giáo viên thông qua các hội thi
3.8. Đánh giá sự phát triển của trẻ
3.9.Tăng cường cơ sở vật chất trang thiết bị
3.10. Xây dựng nội dung tuyên truyền, phối hợp với cha mẹ trẻ và cộng đồng
trong việc thực hiện: “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm”

4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục, với bản thân
,đồng nghiệp và nhà trường
III. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
1. Bài học sư phạm
2. Kiến nghị

21