Vai trò và biện pháp của GVCN trong công tác giáo dục đạo đức HS

SKKN:“Vai trò và biện pháp của GVCN trong công tác giáo dục đạo đức HS”

ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
“Vai trò và biện pháp của GVCN trong công tác giáo dục đạo đức HS”
A. PHẦN MỘT : LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI
I.ĐẶT VẤN ĐỀ
1.Cơ sở lý luận
Đất nước ta trong thời kì đổi mới, thời kì Công nghiệp hóa-Hiện đại hóa đất nước. Sự
phát triển về kinh tế-xã hội đã đặt ra những yêu cầu ngày càng cao đối với hệ thống giáo
dục.
NQTW 4 khóa VII (tháng 11/18a58a53) về việc tiếp tục đổi mới sự nghiệp giáo dục
đào tạo đã chỉ rõ: “Phải xác định lại mục tiêu, thiết chế chương trình, kế hoạch, nội dung,
phương pháp giáo dục và đào tạo”. Toàn bộ nền giáo dục phải hướng vào mục tiêu đào
tạo những con người mới có kiến thức văn hóa, khoa học, có kỹ năng nghề nghiệp, yêu
CNXH, sống lành mạnh, có lí tưởng đúng, đáp ứng nhu cầu phát triển của đất nước. Đó
là những con người có trí tuệ phát triển thể chất cường tráng, tinh thần phong phú, đạo
đức trong sáng…Trong đó đạo đức với tư cách là một bộ phận cấu thành nhân cách, luôn
đứng ở vị trí trung tâm và giữ vai trò định hướng cho sự hình thành và phát triển nhân
cách. Chính vì vậy giáo dục đạo đức luôn là một bộ phận của quá trình giáo dục và là một
bộ phận có tính chất cốt lõi, là nền tảng của công tác giáo dục thế hệ trẻ. Một trong những
tư tưởng đổi mới GD&ĐT hiện nay là tăng cường giáo dục đạo đức cho học sinh được
thể hiện trong nghị quyết của Đảng, luật giáo dục và các văn bản của Bộ giáo dục và đào
tạo…Luật giáo dục năm 2005 đã xác định : Mục tiêu của giáo dục phổ thông là “ giúp
cho học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kĩ năng cơ
bản nhằm hình thành nhân cách con người Việt Nam XHCN, xây dựng tư cách và trách
nhiệm công dân” (điều 23 Luật giáo dục).
Giáo viên chủ nhiệm(GVCN) đóng vai trò vô cùng quan trọng của quá trình giáo
dục học sinh,được xem như là người cha người mẹ thứ hai trong cộng đồng trường học.
Họ đóng vai trò quyết định thành công đến sự hình thành nhân cách học sinh kể từ khi
học sinh bắt đầu đặt chân đến trường học, thông qua nhân cách của giáo viên chủ nhiệm
mà học sinh có thể xem đó là tấm gương để soi rọi mình mỗi khi làm một việc gì sai trái.

Giáo viên chủ nhiệm lớp là người chịu trách nhiệm thực hiện mọi quyết định quản lý của
hiệu trưởng đối với lớp và các thành viên trong lớp. GVCN lớp là người vạch kế hoạch,
Trường THCS Phước Đông

1

Năm học : 2015-2016


SKKN:“Vai trò và biện pháp của GVCN trong công tác giáo dục đạo đức HS”
tổ chức cho lớp mình thực hiện các chủ đề theo kế hoạch và theo dõi, đánh giá việc thực
hiện của các học sinh(HS). GVCN lớp phải biết phối hợp với các GV bộ môn, chỉ huy
quản lý học sinh trong lớp học tập, lao động, công tác. Chủ nhiệm cũng là người phối hợp
với các tổ chức, đoàn thể trong trường trong đó quan hệ nhiều ở cấp THCS là chi đội
trường, chi đoàn GV, hội CMHS, để làm tốt công tác dạy - học - giáo dục HS trong lớp
phụ trách.
Thế mà, trong thực tế có những quan niệm sai lầm trong nhận thức về chức vụ giáo
viên chủ nhiệm lớp chưa tương xứng với tầm quan trọng của chức vụ này chưa đúng với
các văn bản luật cũng như các văn bản quản lí giáo dục quy định và thậm chí có cả những
phương pháp giáo dục lỗi thời…Ở đâu đó, còn tồn tại chuyện học sinh đánh thầy cô giáo
chủ nhiệm của mình; giáo viên chủ nhiệm lớp nóng nảy, thô bạo đã mắc phải những sai
lầm nghiêm trọng như đuổi hàng chục học sinh ra khỏi giờ học, rút dép đánh học trò
trong lớp, cho cán bộ lớp dùng roi dâu đánh bạn học hàng giờ, bắt học trò liếm ghế, bắt
học sinh đi bằng đầu gối 100 vòng quanh lớp, bắt viết 100 bản tự kiểm điểm v.v... Ngược
lại có những giáo viên chủ nhiệm lớp quá dễ dãi, buông lỏng quản lý, thiếu trách nhiệm
với lớp, với chức năng đã được giao, để cho học sinh tự do hư đốn v.v... Vì vậy vai trò và
những biện pháp của GVCN trong công tác giáo dục đạo đức học sinh là hết sức quan
trọng trong việc hình thành nhân cách.
2.Cơ sở thực tiễn
Giáo dục đạo đức học sinh là công việc vô cùng nan giải đối với đội ngũ cán bộ giáo

viên, đặc biệt là đối với người giáo viên chủ nhiệm lớp. Hiện nay, đạo đức của học sinh
có chiều hướng sa sút, một bộ phận không nhỏ học sinh có những biểu hiện chưa ngoan
trong học tập và rèn luyện đạo đức. Thậm chí ở một số tỉnh, thành có tội phạm giết người
hoặc gây thương tích cho người khác là học sinh. Tình trạng bạo lực học đường diễn ra ở
khắp nơi. Đó là trình trạng báo động chung hiện nay.
Qua thực tế giảng dạy và làm công tác chủ nhiệm ở trường Trung học cơ sở, tôi nhận
thấy việc giáo dục học sinh nói chung và giáo dục đạo đức học sinh chưa ngoan ở lớp chủ
nhiệm nói riêng vô cùng khó khăn về mọi mặt. Tôi từng băn khoăn, trăn trở: Do đâu mà
số học sinh chưa ngoan ở các lớp có chiều hướng tăng? Các kinh nghiệm, các biện pháp
của GVCN đã và đang giáo dục học sinh lớp đã thực sự hiệu quả hay chưa? Với tình hình
chung hiện nay, phải xử trí thế nào để đạt được mục tiêu hình thành nhân cách học sinh
toàn diện về Đức - Trí - Thể - Mỹ ?
Trường THCS Phước Đông

2

Năm học : 2015-2016


SKKN:“Vai trò và biện pháp của GVCN trong công tác giáo dục đạo đức HS”
Xuất phát từ tình hình thực tế của nhà trường , của lớp chủ nhiệm , tôi xin trình bày
một vài biện pháp giáo dục học sinh chưa ngoan về đạo đức ở lớp chủ nhiệm mà bản thân
đã tích lũy được trong quá trình công tác, học tập ở nhà trường sư phạm và học hỏi từ
đồng nghiệp. Xin được trao đổi cùng đồng nghiệp với mong muốn được góp phần vào
việc giảm dần số lượng học sinh chưa ngoan, nâng cao hiệu quả đào tạo của nhà trường.
Vì vậy, trong năm học 2013 - 2014, tôi đã mạnh dạn nghiên cứu đề tài: “Vai trò và
biện pháp của giáo viên chủ nhiệm lớp trong công tác giáo dục đạo đức học sinh”.
II. MỤC ĐÍCH ĐỀ TÀI
Việc giáo dục nhân cách cho học sinh, đặc biệt là công tác giáo dục học sinh chưa
ngoan, là việc làm không thể thành công trong một sớm một chiều, bởi giáo dục là cả một

quá trình. Quá trình này phải thực hiện xuyên suốt từ các cấp học: Bậc mầm non là giáo
dục lễ giáo, bậc tiểu học là môn đạo đức, bậc trung học là môn giáo dục công dân. Thế
nhưng vấn đề đạo đức học sinh hiện nay đang là sự lo lắng, bức xúc của toàn xã hội.
Nhìn lại và so sánh tình hình chung về đạo đức của học sinh những năm học đã qua
của đơn vị qua những năm công tác, tôi nghiên cứu đề tài này nhằm hạn chế số lượng học
sinh chưa ngoan của lớp chủ nhiệm nói riêng,của trường và của ngành giáo dục nói
chung. Qua đó góp phần kéo giảm tỷ lệ học sinh vi phạm đạo đức ở nhà trường và đến
ngoài xã hội. Đồng thời cũng qua nghiên cứu này nhằm nâng cao nghiệp vụ công tác của
bản thân và cũng để chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp.
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng vai trò của GVCN lớp trong công tác giáo
dục đạo đức HS để đề ra những giải pháp hợp lý nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo
đức HS và góp phần hoàn thiện nhân cách HS ở trường THCS, nhằm thực hiện tốt mục
tiêu giáo dục.
III.LỊCH SỬ ĐỀ TÀI
Công tác chủ nhiệm là một công việc thường xuyên, khá gắn bó với người giáo viên và
hầu như giáo viên dạy bộ môn nào cũng từng đảm nhiệm qua công tác này. Vì vậy, đối
với mỗi nhà giáo trong quá trình đảm nhiệm trọng trách này đều tích luỹ cho mình một số
kinh nghiệm riêng. Hơn nữa trong thời đại ngày nay, cùng với sự tiến bộ của xã hội, sự
giao lưu văn hoá, kinh tế,… rộng rãi như đã nói ở trên thì vấn đề làm sao để đáp ứng tốt
vai trò một giáo viên chủ nhiệm là vấn đề không hề cũ. Kéo theo, những kinh nghiệm mà
giáo viên chủ nhiệm tích luỹ được cần được quan tâm, chia sẻ, bồi dưỡng thêm nhằm
mục đích làm tốt công tác chủ nhiệm, làm tốt nhiệm vụ mà Đảng và nhân dân đã tin
Trường THCS Phước Đông
Năm học : 2015-2016
3


SKKN:“Vai trò và biện pháp của GVCN trong công tác giáo dục đạo đức HS”
tưởng giao phó là giáo dục, rèn luyện các em ngày càng tốt hơn, giúp các em trở thành
những con người lao động “vừa hồng, vừa chuyên”, sống hoàn thiện, có ích trong tương

lai.
Chính vì những lẽ đó mà tôi đã dành khá nhiều thời gian, tâm sức cho công tác chủ
nhiệm lớp mình. Đúc kết kinh nghiệm từ quá trình chủ nhiệm lớp của bản thân tôi trong
các năm học vừa qua từ năm học 2010-2011.Vì vậy trong năm học 2015-2016 tôi mạnh
dạn trình bày đề tài “Vai trò và biện pháp của GVCN trong công tác giáo dục đạo đức
HS”.Hy vọng sẽ được sự đóng góp ý kiến chân thành của cấp trên cùng quý bạn đồng
nghiệp để tôi ngày càng có thêm nhiều kinh nghiệm qúy báu trong công tác chủ nhiệm
lớp, giúp tôi hoàn thành tốt hơn trong công tác và cũng là hoàn thiện bản thân mình hơn
để thực hiện tốt mục tiêu mà ngành giáo dục đề ra.
IV. PHẠM VI ĐỀ TÀI
Do thời gian nghiên cứu có hạn nên tôi chỉ vận dụng ở lớp 8a5 trường THCS Vĩnh Lợi
năm học 2015-2016 (Bắt đầu 15/08/2013 ; Kết thúc 31/05/2014 ).Thông qua những kinh
nghiêm đã được đút kết như :
+ Thu thập những thông tin lý luận về vai trò của người GVCN lớp trong công tác giáo
dục đạo đức HS trên các tập san giáo dục, các bài tham luận trên Internet.
+ Quan sát hoạt động học và sinh hoạt tập thể của HS.
+ Trò chuyện, trao đổi với các GVBM, HS, hội cha mẹ học sinh(CMHS), bạn bè và hàng
xóm của HS.
+ Tham khảo những bản báo cáo , tổng kết hàng năm của nhà trường.
+ Tham khảo kinh nghiệm về Công tác chủ nhiệm của các đồng nghiệp trường bạn.
+ Tham khảo những kinh nghiệm của các giáo viên chủ nhiệm lớp khác trong trường
mình.
Thử áp dụng các giải pháp vào công tác giáo dục đạo đức học sinh ở lớp 8a5 Trường
THCS Vĩnh Lợi năm học 2015-2016. Việc nghiên cứu trên nếu áp dụng đại trà thì sẽ
phần nào góp phần nâng cao hiệu quả giáo dục toàn diện trong trường THCS.

B. PHẦN HAI : NỘI DUNG VÀ CÔNG VIỆC ĐÃ LÀM
I.THỰC TRẠNG ĐỀ TÀI

Trường THCS Phước Đông

4

Năm học : 2015-2016


SKKN:“Vai trò và biện pháp của GVCN trong công tác giáo dục đạo đức HS”
Trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay cùng với sự phát triển mạnh mẽ của nền
kinh tế thị trường, trong thời kì hội nhập của đất nước vì gánh nặng vì kinh tế gia đình mà
phụ huynh học sinh trông chờ chủ yếu vào GVCN trong việc nuôi dạy con. Sự du nhập
nền văn hóa thời mở cửa, ảnh hưởng không ít tới tâm sinh lí học sinh. Song song với
những sự phát triển đó, tình hình đạo đức của học sinh ở các tỉnh, thành nói chung và của
học sinh ở trường Trung học cơ sở nói riêng cũng có nhiều biến động.
Sự rổng ruột về kiến thức của một số học sinh trong những năm học cấp dưới và sự
đua đòi chạy theo phong cách sống hiện đại của một số bộ phận học sinh nên năm học
trước (2012 - 2013) lớp 8.1 và 8.2 (gộp lại thành lớp 8a5 trong năm học này) là hai lớp
học có tỉ lệ học sinh trung bình ,yếu về học lực và hạnh kiểm cũng tương đối nhiều,dẫn
đến nguy cơ học sinh có chiều hướng bỏ học là khá cao.
Kết quả về đạo đức hạnh kiểm học sinh qua hai năm học trước :
TSHS
Năm học

Cuối

2011-2012

năm
188a5

2012-2013

184

Hạnh kiểm
Tốt
147
138a

77.8%
75.5%

Khá

Trung bình

32

16.8a5

30

%
16.3%

8
11

4.2%
6.0%

5

Yếu
2

1.1

4

%
2.2
%

Năm học 2013 - 2014, trường Trung học cơ sở Vĩnh Lợi có 186 học sinh, trong đó
lớp 8a5 (1 lớp) có 42 học sinh. Đa số học sinh đều ham học và chăm ngoan, đáp ứng
được yêu cầu đào tạo. Bên cạnh đó, vẫn có một bộ phận không nhỏ học sinh chưa ngoan,
biểu hiện của sự chưa ngoan ở các em vô cùng phức tạp và đa dạng: Văng tục, chửi thề,
không vâng lời cha mẹ, thầy cô, không trung thực, trốn học để chơi game online, gây gỗ
đánh nhau, vô lễ với người lớn, luôn có nguy cơ bỏ học, xem thường nội quy trường lớp,
…Theo dõi về tình hình đạo đức của lớp qua 2 năm học trước cũng cho thấy đạo đức của
các em có chiều hướng giảm sút :

Năm học

TSHS

Hạnh kiểm

Cuối
năm

Trường THCS Phước Đông

Tốt

Khá
5

Trung bình

Năm học : 2015-2016

Yếu


SKKN:“Vai trò và biện pháp của GVCN trong công tác giáo dục đạo đức HS”
2011-2012
Lớp 7

53

35

66.0%

12

22.6%

5

8a5.4%

1

1.8a5
%

48

31

64.6%

8a5

18.8%

4

8.3%

4

8.3%

(2 lớp)
2012-2013
Lớp 8
(2 lớp)

Xét về tâm sinh lý lứa tuổi học sinh Trung học cơ sở là lứa tuổi hiếu động và hiếu
thắng, nhiều nông nổi do sự phát triển tâm sinh lý chưa hoàn chỉnh, là lứa tuổi đang trong
quá trình hình thành và phát triển nhân cách. Quá trình hình thành cái mới diễn ra không
đồng đều ở các mặt trong mỗi cá nhân.
Ở góc độ chủ quan và khách quan, học sinh đạo đức chưa ngoan do chịu ảnh hưởng
từ những nguyên nhân sau:
- Vĩnh Lợi là xã thuộc địa bàn nông thôn vùng sâu, đa số gia đình học sinh sống
bằng nghề nông, kinh tế chậm phát triển, nhiều cha mẹ học sinh phải đi làm ăn xa, để con
em tự quản lý gia đình.
- Sự phát triển của Công nghệ thông tin cũng đem lại một phần tiêu cực cho học sinh
như : truy cập tác phẩm đồi trụy không lành mạnh,chơi game,...
- Sự thiếu quan tâm của đại bộ phận PHHS vì lo gánh nặng kinh tế gia đình .Nhiều
bậc cha mẹ hoặc phải lo làm ăn do kinh tế còn khó khăn hoặc mãi lo làm giàu mà vô tình
quên đi việc giáo dục đạo đức cho con, đẩy hết trách nhiệm về phía nhà trường.
- Một số gia đình phụ huynh có điều kiện nhưng lại nuông chìu con quá mức.
- Một số học sinh thiếu thốn tình cảm (chỉ ở với mẹ hoặc bố, cha mẹ làm ăn xa, mồ
côi) hoặc do ba mẹ bất hòa trong cuộc sống gia đình
- Một số học sinh kết bạn và đi chơi với các thanh thiếu niên hư hỏng ở bên ngoài nhà
trường cộng với sự tác động của những tiêu cực xã hội. Sự suy đồi đạo đức lối sống của
tầng lớp thanh thiếu niên đã ảnh hưởng không nhỏ đến đạo đức học sinh.
- Nhà ở xa trường học,đường đi lại khó khăn khi trời mưa
- Ý thức tự giác học tập rèn luyện của học sinh chưa tốt, còn ỷ lại…
Mục tiêu năm học 2013 - 2014 là tiếp tục đổi mới phương pháp và nâng cao chất
lượng giáo dục. Nhà trường luôn quan tâm đến vấn đề giáo dục đạo đức cho học sinh. Là
một giáo viên vừa giảng dạy bộ môn Vật lí, vừa làm công tác chủ nhiệm lớp, cộng với
Trường THCS Phước Đông

6

Năm học : 2015-2016

SKKN:“Vai trò và biện pháp của GVCN trong công tác giáo dục đạo đức HS”
những biểu hiện chưa ngoan của một bộ phận học sinh đã thôi thúc tôi thực hiện đề tài
này nhằm nâng cao chất lượng giáo dục của lớp chủ nhiệm và góp phần vào việc thực
hiện mục tiêu chung của năm học.
II. NỘI DUNG CẦN GIẢI QUYẾT
Giáo dục đạo đức cho học sinh là một trong những nhiệm vụ thiết yếu trong nhà
trường THCS, hạn chế được những đối tượng HS yếu về mặt đạo đức là góp phần vào
chất lượng giáo dục toàn diện của nhà trường. Thế nhưng thực tế trong các trường THCS
hiện nay một bộ phận học sinh suy thoái về đạo đức dường như trường nào cũng có, lớp
nào cũng có và năm nào cũng có.
Sau nhiều năm làm công tác chủ nhiệm lớp và quan sát một cách có hệ thống về
vấn đề đạo đức học sinh ở các lớp ở bậc THCS, bản thân tôi gặp không ít đối tượng học
sinh chưa ngoan về đạo đức nhưng mỗi em một vẻ cá biệt khác nhau, đòi hỏi trong quá
trình giáo dục phải có nhiều sáng tạo mới có hiệu quả được.
a) Cơ sở lí luận
Giáo dục đạo đức học sinh nói chung và giáo dục học sinh chưa ngoan nói riêng là
một quá một quá trình tác động có mục đích, có kế hoạch đến học sinh nhằm hình thành
và bồi dưỡng về hành vi, thói quen, đạo đức, hình thành những nét tính cách của con
người mới phù hợp mục đích giáo dục.
Giáo dục đạo đức học sinh có vị trí hàng đầu trong toàn bộ công tác giáo dục ở nhà
trường. Bác Hồ đã dạy: “Dạy cũng như học phải biết chú trọng cả đức lẫn tài. Đức là đạo
đức cách mạng. Đó là cái gốc rất quan trọng”. Do vậy, vai trò của GVCN trong công tác
giáo dục đạo đức học sinh giữ vị trí then chốt trong nhà trường. Công tác giáo dục đạo
đức tốt sẽ là cơ sở để nâng cao giáo dục toàn diện.
Muốn vậy GVCN phải thể hiện được vai trò của mình trong công tác chủ nhiệm lớp
như:
- Làm tốt công tác quản lí và tổ chức lớp
- Phải tâm huyết trong công tác,thể hiện được uy tín đối với học sinh

- Thể hiện tố chất là GVCN tốt,là tấm gương sáng để học sinh noi theo
b) Cơ sở thực tiễn
Thông qua quan sát thực tế, lấy ý kiến, nắm bắt thông tin của GVCN và GVBM,
những người buôn bán, những người sống gần địa bàn trường học và những ghi nhận của
đội cờ đỏ…của đơn vị trường về vấn đề vi phạm đạo đức của một số bộ phận học sinh
Trường THCS Phước Đông
Năm học : 2015-2016
7


SKKN:“Vai trò và biện pháp của GVCN trong công tác giáo dục đạo đức HS”
diễn ra rất đa dạng như: Vi phạm nề nếp, có thái độ không tốt với giáo viên và bận
bè,văng tục chửi thề, chia băng nhóm tổ chức đánh nhau, thích giao du với người ngoài
trường, uống rượu bia, hút thuốc lá, đua đòi theo mốt, tác phong không chuẩn mực, quan
hệ bạn bè (khaùc phaùi) không lành mạnh…
Theo quan điểm triết học của chủ nghĩa Mác- Lê nin: "Bản chất con người là sự tổng
hoà các mối quan hệ xã hội", như vậy những hiện tượng suy thoái về đạo đức của học
sinh được nêu trên đây không phải là một hiện tượng ngẫu nhiên hoặc tình cờ mà có, tất
cả đều có những nguyên nhân nhất định. Do đó từ việc nắm bắt về tâm lý học sinh và tìm
hiểu những nguyên nhân chủ quan và khách quan dẫn đến những thực trang như đã nêu
trên và từ đó đề ra những giải pháp để giáo dục đạo đức học sinh một cách tích cực là nội
dung quan trọng cần phải thực hiện để giải quyết vấn đề

III. Biện pháp giải quyết
Xuất phát từ thực trạng của công tác giáo dục đạo đức học sinh trường THCS Vĩnh
Lợi,thông qua phương pháp nghiên cứu lý luận: thu thập những thông tin lý luận về vai
trò của người GVCN lớp trong công tác giáo dục đạo đức HS trên các tập san giáo dục,
các bài tham luận trên Internet…; quan sát, điều tra hoạt động học và sinh hoạt tập thể
của HS,trò chuyện, trao đổi với các GVBM, HS, hội cha mẹ học sinh(CMHS), bạn bè và
hàng xóm của HS…; tổng hợp kinh nghiệm thực tiễn qua việc tham khảo những bản báo

cáo , tổng kết hàng năm của nhà trường,tham khảo kinh nghiệm của các trường bạn,tham
khảo những kinh nghiệm của các giáo viên chủ nhiệm lớp khác trong trường mình…; thử
áp dụng các giải pháp vào công tác giáo dục đạo đức học sinh ở lớp 8a5 trường THCS
Vĩnh Lợi năm học 2015-2016.Tôi xin đề ra các biện pháp cụ thể như sau :
1. Xác định vai trò của giáo viên chủ nhiệm lớp trong trường THCS
Trước hết, ta cần xác định rõ vai trò của GVCN lớp:
-Người lãnh đạo lớp: người GVCN nhận mệnh lệnh từ hiệu trưởng có nhiệm vụ lãnh đạo
tập thể học sinh thực hiện kế hoạch dạy học giáo dục đề ra, làm cho tập thể này đồng
thuận biến quá trình giáo dục thành quá trình tự giáo dục.
-Người điều khiển lớp học: GVCN giúp hiệu trưởng điều phối công việc của các giáo
viên bộ môn giảng dạy đối với học sinh mình phụ trách sao cho các môn học diễn ra đồng
bộ hài hòa.
-Người làm công tác phát triển lớp học.
-Người làm công tác tổ chức lớp học ( đặc biệt là họat động ngoài giờ lên lớp).
Trường THCS Phước Đông
Năm học : 2015-2016
8


SKKN:“Vai trò và biện pháp của GVCN trong công tác giáo dục đạo đức HS”
-Người giúp hiệu trưởng giám sát lớp học: giám sát tư vấn, giám sát hỗ trợ, giám sát
đánh giá.
-Người giúp hiệu trưởng kiểm tra sự tu dưỡng rèn luyện của học sinh lớp mình.
-Người có trách nhiệm phản hồi tình hình lớp: tình hình tổng hợp về rèn luyện của cả lớp
và từng học sinh đến gia đình học sinh đến các bộ phận khác của nhà trường.
Với tất cả các chức năng công việc trên có thể khẳng định GVCN là một nhà quản lí,
nhà quản lí không có dấu đỏ trong nhà trường phổ thông có sứ mệnh rất thiêng liêng. Đó
là người thắp sáng nhân cách toàn vẹn của thế hệ trẻ.
Khoa học giáo dục đã chứng minh các em học sinh trong quá trình giáo dục và hình
thành nhân cách luôn chịu sự tác động của ba yếu tố: gia đình- nhà trường- xã hội. Mỗi

yếu tố có chức năng riêng nhưng lại có quan hệ chặt chẽ bổ sung hỗ trợ cho nhau. GVCN
nằm trong yếu tố nhà trường. Ở gia đình bố mẹ là người nuôi dưỡng con từ khi còn trong
“trứng” nên bố mẹ là người rất hiểu tính nết, sở thích, sức khỏe của con mình nhưng
không phải bố mẹ nào cũng đủ kinh nghiệm, thời gian, tri thức, phương pháp dạy con. Ở
trường GVCN là người được giao nhiệm vụ theo dõi quản lí học sinh lớp mình. Do đó
GVCN cũng là người thứ hai sau cha mẹ học sinh hiểu học sinh mình nhất. Trong những
năm làm công tác chủ nhiệm tôi nhần thấy rằng: người GVCN nào chăm lo tới lớp của
mình và có năng lực tổ chức quản lí lớp thì lớp đó bao giờ cũng ngoan hơn. Giáo viên
đứng lớp nào cũng cần chữ “Uy”. Nhưng chữ ‘Uy” của GVCN đối với học sinh thì cần
hơn.Chữ ‘Uy’ ở đây là uy tín, là lòng kính trọng tin yêu, lòng khâm phục, lòng ngưỡng
mộ đối với thầy... Thầy có chữ ‘Uy” thì thầy bảo, thầy nói,thầy dạy...trò mới vâng theo.
Theo tôi chữ ‘Uy” được hình thành từ cái nhỏ nhất - đó là lời nói, việc làm, hành động,
trang phục, tư thế tác phong, cách cư xử... và sự hấp dẫn trong từng tiết học của thầy của
GVCN. Bên cạnh chữ “Uy” thì phải nói đến chữ “Tâm” của GVCN. Chữ “Tâm” ở đây
được hiểu là lòng thương yêu trẻ đích thực là tâm huyết với công việc của mình.Người
GVCN cần phải quản lí lớp giáo dục học sinh bằng tình yêu thương. Kinh nghiệm của
bản thân tôi: học sinh yêu quý thầy cô nào thì thích học thích vâng nghe theo lời thầy cô
ấy.Một vấn đề khác đặt ra với GVCN là công tác tổ chức quản lí lớp,trong công tác tổ
chức có nhiều việc phải làm, nhưng theo tôi xây dựng “Vai trò tự quản của học sinh” là
cốt lõi của vấn đề. Tại sao tôi nói như vậy? Vì: không có một GVCN nào suốt ngày ở lớp
để quản lí học sinh. Chỉ có các em học sinh với các em học sinh ở bên nhau dài nhất. Các
em sẽ biết mọi chuyện xảy ra ở lớp,ở trường... nếu ta biết phát huy vai trò tự quản của
Trường THCS Phước Đông
Năm học : 2015-2016
9


SKKN:“Vai trò và biện pháp của GVCN trong công tác giáo dục đạo đức HS”
học sinh của từng tổ trong lớp thì mọi hoạt động của học sinh sẽ tốt hơn.Qúa trình thực
hiện vai trò tự quản chính lá quá trình thi đua tự hoàn thiện chính mình. Một lần tôi đến

trường muộn do hỏng xe. Vậy mà không giáo viên nào biết. Không có giáo viên mà lớp
vẫn trật tự, lại có cán sự học tập chữa bài cho lớp. Tôi thầm nghĩ phong trào tự quản của
lớp đã phát huy tác dụng.Phong trào tự quản từ đâu mà có? Nó được sinh ra từ GVCN
lớp, do GVCN lớp giáo dục điều hành. Cái khó của phong trào tự quản là việc phát triển
xây dựng nguồn đội ngũ cán bộ lớp, là việc xây dựng tổ chức thi đua.... lớp nào có phong
trào tự quản tốt thì GVCN của lớp đó rất nhàn.
Từ nhận thức về vai trò của GVCN trên nên tôi nghĩ người GVCN như người mẹ thứ
hai, người mẹ ấy là một nhân tố vô cùng quan trọng trong việc hình thành phát triển nhân
cách học trò.
2. Thể hiện được những tố chất quan trọng của GVCN lớp
a. Tố chất để làm nên một GVCN lớp tốt.
Vì GVCN là cán bộ quản lý lớp cho nên người dạy giỏi và người chủ nhiệm giỏi không
nhất thiết là một. Có đồng thuận, có lệch pha trong thực tế là bình thường. Tố chất quan
trọng của GVCN là tố chất của một con người hành động. Cũng như hiệu trưởng, GVCN
lớp phải nghiêm túc và cần một bộ óc kế hoạch hoá. Đối tượng quản lý trường học, lớp
học là con người phải giáo hoá do đó không thể có một chương trình cài đặt sẵn. Phải lao
vào làm. Thấy đúng thì tổng kết và áp dụng tiếp, thấy sai phải điều chỉnh kế hoạch kịp
thời hoặc huỷ bỏ theo quy trình: xây dựng kế hoạch - thực hiện kế hoạch - kiểm tra kế
hoạch - tổng kết và vạch kế hoạch mới. Rất cần ở chủ nhiệm lớp các phẩm chất nhiệt
tình, sâu sát, cần cù trí nhớ tốt, quan sát tinh tế, tâm lí vững vàng, có khả năng xây dựng
đội ngũ cán bộ HS. GVCN phải vừa là thầy vừa là bạn của học trò.Muốn làm tốt công tác
chủ nhiệm, trước hết GVCN phải xây dựng kế hoạch chủ nhiệm. Không ít GVCN chỉ coi
việc xây dựng kế hoạch chủ nhiệm là một hình thức “ Đối phó”. GVCN là người quyết
định chất lượng các hoạt động giáo dục của lớp khi và chỉ khi GVCN có sự định hướng
tư vấn và chia sẻ tâm tư tình cảm… kịp thời trong quá trình tự rèn luyện của học sinh.
Việc làm tốt công tác chủ nhiệm lớp, tôi không thể không nói tới sự phối hợp đầy trách
nhiệm của BGH nhà trường,Ban đoàn đội, của Hội cha mẹ học sinh, của bạn bè đồng
nghiệp đã rất nhiệt tình và có trách nhiệm giáo dục học sinh. Ngoài ra GVCN cần tự xem
xét điều chỉnh để có thể không ngừng thể hiện mình trong mắt học sinh.Cần nhận thức rõ
giáo dục một học sinh là cả một thế hệ, là một quá trình không có điểm cuối cùng. Vì thế

Trường THCS Phước Đông
Năm học : 2015-2016
10


SKKN:“Vai trò và biện pháp của GVCN trong công tác giáo dục đạo đức HS”
người GVCN không bao giờ được chủ quan, nóng vội trước mọi sai lầm của học
sinh.GVCN cần hết sức bình tĩnh, bao dung và độ lượng để xem xét và xử lí vấn đề. Vậy
nên làm trong sạch môi trường xã hội,làm trong sạch văn hóa học đường, làm bình yên
cuộc sống gia đình mới tạo điều kiện cho những phẩm chất của các em như cây non lớn
lên lành mạnh.
b. GVCN lớp là tấm gương sáng cho HS noi theo.
Trong lớp học, GVCN là người để các em noi theo. Cách hành động, suy nghĩ, cư xử
của GV sẽ ảnh hưởng rất nhiều về quan niệm của học sinh và phụ huynh về GV. Bản thân
tôi vừa là GVCN đồng thời là GV dạy Vật Lí. Vì vậy, khi đến trường hoặc lên lớp, tôi
đều có những tác phong làm gương cho học sinh.
Soạn bài trước khi đến lớp. Theo tôi, chỉ khi nào thầy cô cảm thấy hứng thú với bài dạy
thì sự hứng thú đó mới lan truyền sang HS. Sự hứng thú này đi đôi với sự soạn bài trước
và có một chương trình trước cho những gì phải làm trong giờ học thay vì một thái độ
"tùy cơ ứng biến". GV cần chuẩn bị đầy đủ tài liệu, đồ dùng dạy học trước khi dạy. Người
dạy càng tận tâm thì các em càng cố gắng học.
Khi lên lớp, theo tôi, GV cần có lời nói gọn, rõ ràng, dứt khoát. Khi nói nhìn thẳng vào
học sinh, nói thẳng với các em chứ đừng nói như nói với chính mình hay nói khơi khơi
giữa lớp. Dùng từ, câu dễ hiểu , hợp với trình độ học sinh. Biết lắng nghe học sinh nói.
Mỗi khi các em phát biểu ý kiến hay nói một điều gì, thầy cô dù bận rộn cũng phải lắng
nghe các em nói. Có như vậy khi thầy cô nói các em mới chú ý nghe trở lại.
Bên cạnh đó, GVCN biết thông cảm và chia sẻ những khó khăn của các em. Trả lời
những câu hỏi của các em một cách thấu đáo (nếu chưa có câu trả lời, hứa sẽ tìm câu trả
lời chính xác). Cho các em biết là các em có thể điện thoại cho thầy cô để nói chuyện hay
hỏi bài vở (cách làm bài, giải thích chữ khó, cách trả lời ...) Hỏi các em về những khó

khăn trong đời sống, những khó khăn ở trường... giúp các em giải quyết những khó khăn
này. Trong lớp học hay ngoài lớp học, thầy cô còn phải đóng vai người anh, người chị mà
các em có thể tin tưởng, nhờ cậy được. Qua đó, các em sẽ biết sống nhẫn nại, kiên trì và
giàu lòng nhân ái.
3. Vai trò của GVCN trong việc kết hợp nhà trường - gia đình - xã hội.
a) Cơ sở lí luận:
Vai trò của nhà trường, gia đình và xã hội trong giáo dục phẩm chất chính trị, đạo đức,
lối sống cho học sinh là rất quan trọng. Các phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống của
Trường THCS Phước Đông
Năm học : 2015-2016
11


SKKN:“Vai trò và biện pháp của GVCN trong công tác giáo dục đạo đức HS”
con người nói chung, HS nói riêng được hình thành và phát triển trong các môi trường:
gia đình, nhà trường và xã hội. Lúc sơ sinh vai trò của gia đình là chủ đạo, tuổi học mầm
non gia đình và nhà trường góp phần quyết định, tuổi học phổ thông (từ tiểu học tới trung
học) càng lớn vai trò của nhà trường, gia đình và xã hội càng cân đối. Để làm tốt việc
giáo dục phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống cho HS THCS phải kết hợp chặt chẽ với
gia đình.
Nhà trường, gia đình và xã hội có vai trò giáo dục khác nhau đối với sự hình thành và
phát triển phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống, nhân cách của HS. Trong mối quan hệ
đó thì nhà trường được xem là trung tâm, chủ động, định hướng tichs cực trong việc phối
hợp với gia đình và xã hội. Nhà trường là môi trường giáo dục toàn diện nhất, là cơ quan
nhà nước thực hiện chức năng giáo dục chuyên nghiệp nhất nên nhà trường là lực lượng
giáo dục có hiệu quả nhất, hội tụ đủ những yếu tố cần thiết để có thể huy động sức mạnh
giáo dục từ phía gia đình và xã hội.
Có một thực trạng tồn tại là các tệ nạn xã hội như đề đóm, cờ bạc, nghiện hút v.v …
cũng xuất hiện, làm đảo lộn vẩn đục môi trường giáo dục đạo đức, không ngừng ảnh
hưởng đến đạo đức, nhân cách và lối sống của HS. Nhà trường dù là một pháo đài vững

chắc nhưng vẫn có thể bị "tập kích" từ phía ngoài. Nhà trường không phải là một ốc đảo
tách khỏi xã hội, tách xa thực tiễn. Thực tiễn cuộc sống, nhất là cuộc sống xã hội đang có
các nhân tố của kinh tế thị trường tác động đến nhà trường, có lúc nhẹ nhàng, có khi sôi
động dồn dập. Xã hội ô nhiễm, luồng văn hoá ngoại lai, đồi truỵ, bạo lực... len lỏi vào
mọi tầng lớp nhân dân nen rất dễ gây ấn tượng và phản ảnh sâu đậm đối với trẻ.
b) Biện pháp thực hiện
Dựa trên cơ sở lí luận ta cần phải thực hiện tốt sự kết hợp chặt chẽ ba môi trường giáo
dục Gia đình - Nhà trường - Xã hội. Cụ thể :
- Với phụ huynh: Thường xuyên gặp gỡ và trao đổi cùng phụ huynh bằng nhiều
hình thức như: đến thăm nhà học sinh, mời phụ huynh đến trường dự họp, gửi sổ liên lạc
giữa gia đình với nhà trường, thậm chí liên lạc qua điện thoại để thông báo mức độ vi
phạm, những biểu hiện sai lệch cần được uốn nắn, khắc phục. Nhưng cần lưu ý rằng phải
giao tiếp ở một góc độ cởi mở, tâm lý, tế nhị nhưng chân tình, tránh sự dồn dập, gay gắt.
Có như vậy giáo viên chủ nhiệm mới tạo được với phụ huynh sự tin tưởng và tận tâm hợp
tác để giáo dục con em họ tốt hơn.
Trường THCS Phước Đông

12

Năm học : 2015-2016


SKKN:“Vai trò và biện pháp của GVCN trong công tác giáo dục đạo đức HS”
- Với Ban giám hiệu: Tham mưu thường xuyên, nhờ sự “trợ giúp” kịp thời của
các vị Hiệu trưởng và Phó Hiệu trưởng khi cần thiết nhằm có những giải pháp thiết thực,
phù hợp từng thời điểm hoặc nhờ Ban giám hiệu trao đổi riêng với các học sinh chưa
ngoan xem như là “đưa lên cấp cao hơn” đối với những trường hợp thường xuyên tái
phạm lại lỗi cũ sau nhiều lần đã được xử lý ở lớp.
- Với tổ chức Đoàn, Đội: Trong các hoạt động vui chơi, giải trí, các hoạt động
ngoài giờ, nhiều em học sinh chưa ngoan lại tỏ ra xông xáo, thể hiện sở thích, năng lực

của bản thân. Qua đó có thể tùy theo khả năng từng đối tượng mà giao nhiệm vụ, mà
phân công để các em cùng tham gia với tập thể. Từ đó, cảm giác bị cô lập, bị bỏ rơi của
các em sẽ được xóa dần.
- Với giáo viên phụ trách phổ cập: Liên hệ thường xuyên, cùng đi đến thăm
nhà học sinh, đặc biệt là các học sinh có nguy cơ bỏ học vì thông thường các học sinh
chưa ngoan đều rất dễ dẫn đến kết cục này.
- Với giáo viên bộ môn: Giáo viên bộ môn có một phần trách nhiệm đối với
việc giáo dục học sinh chưa ngoan ở các lớp. Khi lên lớp, cần chú ý đến các đối tượng
học sinh này, cần tìm cách tạo ra “cơ hội học tập tốt” bằng các câu hỏi dễ hay bài tập đơn
giản. Và hãy đừng quên tặng một lời khen khi các em có sự tiến bộ dù rất ít.
- Với giáo viên chủ nhiệm của các lớp: Ở các lớp khác cũng có những học sinh
chưa ngoan. Khi lên lớp, người giáo viên chủ nhiệm bấy giờ trở thành người thực hiện
trách nhiệm giáo dục học sinh chưa ngoan ở các lớp với tư cách là giáo viên bộ môn. Cần
giáo dục tại chỗ và thông báo ngay những biểu hiện chưa ngoan của học sinh đến giáo
viên chủ nhiệm của các lớp khác.
4. Phải là người nắm rõ, nắm vững tình hình lớp chủ nhiệm
Giáo viên chủ nhiệm cùng Cán bộ lớp lập kế hoạch hoạt động của lớp và phổ biến
cho lớp sau đó thông qua buổi sinh hoạt lớp, lồng ghép trong hoạt động giáo dục ngoài
giờ lên lớp. Cụ thể là nội dung thi đua của các tổ trong lớp, việc thực hiện nội quy của
lớp, quyền và nhiệm vụ của mỗi cá nhân, phát động phong trào thi đua (có sơ kết, tổng
kết ở cuối mỗi học kỳ). Các nội dung này bám sát vào nội quy của trường và các nội
dung thi đua của tổng phụ trách Đội như xoay quanh việc thực hiện đồng phục, truy bài
đầu giờ, thực hiện nội quy trường lớp, rèn luyện tác phong, ngôn phong,…
Sau khi hoàn chỉnh kế hoạch, giáo viên chủ nhiệm phổ biến và hướng dẫn Cán bộ
lớp cách làm việc, cách quản lý tổ viên của tổ mình. Nêu rõ nhiệm vụ của từng thành viên
Trường THCS Phước Đông
Năm học : 2015-2016
13

SKKN:“Vai trò và biện pháp của GVCN trong công tác giáo dục đạo đức HS”
trong Cán bộ lớp từ lớp trưởng, lớp phó học tập, lớp phó lao động, lớp phó trật tự, lớp
phó văn thể mỹ đến các tổ trưởng, các cán sự bộ môn. Nội dung này cần phổ biến trước
tập thể lớp nhằm thể hiện tính công khai, dân chủ trước học sinh. Mặt khác còn nhằm đưa
tập thể lớp vào ổn định nề nếp và hơn hết là nhằm giúp các học sinh chưa ngoan phần nào
nhận thức được vai trò, nhiệm vụ của mình trong tập thể lớp để từ đó có những hành vi
phù hợp.
Hơn cả giáo viên chủ nhiệm và giáo viên bộ môn, Cán bộ lớp là những người có
thời gian gần gũi, tiếp xúc với các học sinh chưa ngoan trong lớp nhiều nhất. Do vậy,
giao nhiệm vụ cho các thành viên trong cán bộ lớp quan sát và quan tâm, giúp đỡ các học
sinh chưa ngoan dưới sự hướng dẫn, giám sát của giáo viên chủ nhiệm là việc làm rất hợp
tình hợp lý. Bằng hình thức “Đôi bạn cùng tiến”, học sinh giỏi sẽ nhận trách nhiệm kèm
học sinh yếu, cả trong rèn luyện đạo đức. Ở đây đòi hỏi người giáo viên chủ nhiệm phải
thật tinh ý, sáng suốt. Thông qua Cán bộ lớp, giáo viên chủ nhiệm càng hiểu rõ hơn về
từng đối tượng học sinh, về các học sinh chưa ngoan của lớp. Để để nắm bắt và thực hiện
được các nội dung trên tôi tiến hành làm các công việc sau:
Bước 1: Điều tra lí lịch học sinh qua phiếu Sơ yếu lí lịch vào tuần đầu tiên của năm
học mới với các nội dung sau:
SƠ YẾU LÍ LỊCH HỌC SINH

I. Phần tự ghi của học sinh
1. Họ và tên học sinh:……………….…………………… Giới tính: ……
2. Ngày…. tháng…. năm sinh…… Dân tộc:…..….. Tôn giáo:……….
3. - Địa chỉ thường trú: Xóm………..thôn ………..xã ……….huyện ………..
- Số điện thoại bàn của gia đình:…………………
4. - Họ, tên cha: …………………….Nghề nghiệp:………Số điện thoại:………….
- Họ, tên mẹ: …………………….Nghề nghiệp:……….Số điện thoại:………….
5. Số anh……….. chị……….….. em………….. trong gia đinh.
6. Điều kiện kinh tế gia đình:………………….
7. - Xếp loại của năm học 2012 - 2013:

- Học lực:…………….Hạnh kiểm:………………
- Chức vụ đã làm ở năm học 2012 - 2013:……………
8. Năng khiếu:……………………….. Sở thích:……………………….………
8a5. Các bạn thân hiện nay:…………
Trường THCS Phước Đông
14

Năm học : 2015-2016


SKKN:“Vai trò và biện pháp của GVCN trong công tác giáo dục đạo đức HS”
10. Chỉ tiêu phấn đấu của em trong năm học này:
Học lực:……………………………..Hạnh kiểm:……………………………….
11. Em có ý kiến, đề nghị gì với GVCN và nhà trường:
.....................................................................................................................................
...............................................................................................................................................
B. Phần ghi của PHHS.
1. Phụ huynh có thường xuyên quan tâm, giáo dục con em mình hay không? Vì
sao?........................................................................................................................................
2. Phụ huynh tạo điều kiện gì cho con em mình học tốt ?
........................................................................................................................………
Phụ huynh có nhận xét gì về con em mình?
……………………………………………………………………………………………..
PHHS có đề nghị gì với nhà trường và GVCN?
……………………………………………………………………………………
Bước 2:
Để kiểm tra độ chính xác của các thông tin mà tôi thu thập được qua phiếu điều tra
tôi cố gắng tìm hiểu thông qua nhiều kênh khác nhau như từ bạn bè, người quen, chính
quyền địa phương, đến thăm gia đình một số học sinh,… Qua đó sẽ hiểu biết cụ thể hơn,
chi tiết hơn hoàn cảnh gia đình các em. Từ đó tôi có những hình thức, những biện pháp

giáo dục linh hoạt phù hợp với từng em bởi giáo dục không phải là một công thức chung
có sẵn. Bên cạnh đó tôi còn trò chuyện với GVCN của năm trước, liên hệ các GVBM
trong lớp cũng như các giáo viên Giám thị để có thêm những thông tin chính xác về các
em.
Bước 3:
Đây là bước tiến hành thường xuyên ở từng giai đoạn. Tôi cung cấp số điện thoại
của bản thân, của nhà trường đến từng em và liên hệ với gia đình học sinh qua điện thoại,
sổ liên lạc. Đây là sự liên hệ hai chiều qua lại giữa nhà trường với gia đình, giữa GVCN
với PHHS. Bằng các hình thức liên hệ đó tôi sẽ nắm được những diễn biến về đạo đức, về
học tập của các em từ đó có thể đánh giá hiệu quả những tác động sư phạm đồng thời
điều chỉnh phương pháp giáo dục. Vì đạo đức, học lực của từng em luôn biến đổi từng
giờ, từng ngày chứ không phải là bất biến theo kiểu “Đầu sao đuôi vậy”.
a. Tiến hành làm sổ chủ nhiệm:
Trường THCS Phước Đông

15

Năm học : 2015-2016


SKKN:“Vai trò và biện pháp của GVCN trong công tác giáo dục đạo đức HS”
Sổ chủ nhiệm được xem là nhật kí của lớp. Nó ghi lại kết quả học tập, những diễn
biến trong lớp trong suốt một năm học vì vậy khi làm sổ chủ nhiệm tôi thật thận trọng, tôi
ghi đầy đủ các chi tiết theo mẫu: Trong đó tôi chú ý nhất là:
- Sơ đồ chỗ ngồi.
- Danh sách cán bộ lớp.
- Tên giáo viên bộ môn (Địa chỉ – số điện thoại).
- Nội quy trường lớp.
- Theo dõi kết quả thi đua.
- Theo dõi học sinh cá biệt.

- Theo dõi mọi mặt từng học sinh theo định kỳ.
- Kiểm diện phụ huynh đi họp.
b. Ổn định nề nếp, xây dựng lớp tự quản tích cực:
Ở lứa tuổi THCS, thiết nghĩ các em có thể phát huy khả năng tự quản, phát huy
trách nhiệm của bản thân, trong mọi công việc trên tinh thần dân chủ, tôi luôn tôn trọng
tin tưởng và giáo dục cho các em ý thức tự giác, tích cực phê bình và tự phê bình. Kích
thích tính tự trọng và tình đoàn kết, giúp đỡ lẫn nhau cùng tiến bộ ở mỗi học sinh.
Để xây dựng một tập thể tự quản tốt, muốn ổn định nề nếp học tập thì cần có đội
ngũ cán bộ, cán sự lớp năng động sáng tạo, trách nhiệm. Vì lẽ đó bầu ban cán sự lớp là
một việc cần phải suy nghĩ tính toán không phải học sinh nào cũng đảm nhiệm được.
Trong buổi sinh hoạt lớp đầu năm tôi đã làm các công việc sau:
* Bầu ban cán sự lớp:
• Lớp trưởng: Ngô Minh Hiếu.
• Lớp Phó học tập: Nguyễn Thị Ngọc Thúy Nhớ.
• Lớp phó Lao động – Kỉ luật: Phạm Đình
• Lớp phó Văn thể mỹ: Phan Thị Lệ Huyền.
• Thủ quỹ: Nguyễn Thị THảo Quyên
• Đội cờ đỏ: Nguyễn Thanh Hân và Lê Thị Thu Hảo.
* Bầu tổ trưởng:
• Tổ 1: Nguyễn Minh Sang.
• Tổ 2: Nguyễn Khắc Trưởng.
• Tổ 3: Dương Trung Kiên.
Trường THCS Phước Đông

16

Năm học : 2015-2016


SKKN:“Vai trò và biện pháp của GVCN trong công tác giáo dục đạo đức HS”

• Tổ 4: Đào Thị Nhi
* Bầu Ban Cán sự phụ trách bộ môn:
• Cán sự môn Văn,Sử Địa: Thúy Nhớ,Thùy Liên,Thanh Hân.
• Cán sự môn Toán,Lí ,Hóa,Sinh: Phước,Thảo Quyên,Minh Hiếu,Trung Kiên
• Cán sự môn Anh Văn: Trần Thị Quỳnh Như
* Phân công nhiệm vụ cụ thể:
 Lớp Trưởng: Theo dõi mọi hoạt động của lớp điều khiển các tiết sinh hoạt hàng
tuần, tổng hợp và báo cáo kết quả thi đua về mọi mặt của lớp hàng tuần, hàng tháng, học
kì, năm học và có báo cáo cho giáo viên chủ nhiệm.
 Lớp phó HT: theo dõi về mặt học tập của lớp, giải đáp mọi thắc mắc của các
bạn về học tập, lập kế hoạch giúp đỡ các bạn học sinh yếu kém vươn lên, bảo quản sổ ghi
đầu bài và báo cáo cho lớp trưởng kết quả học tập của lớp hàng tuần, hàng tháng.
 Lớp phó Lao động – Kỉ luật: Chịu trách nhiệm về mặt lao động vệ sinh của lớp,
phân công trực nhật, kết hợp với lớp trưởng quản lí lớp lao động và báo cáo kết quả cho
GVCN.
 Lớp phó Văn thể mỹ: Tổ chức theo dõi, tham gia các hoạt động văn hóa, văn
nghệ, thể dục thể thao do Tổng phụ trách Đội, do trường tổ chức.
 Nhiệm vụ của thủ quỹ: Thu và chi quỹ lớp và xây dựng kế hoạch khen thưởng,
báo cáo thu chi cho lớp trưởng và cho GVCN.
 Cờ đỏ: Giám sát việc thực hiện nội quy của lớp bạn cũng như của lớp mình, báo
cáo kết quả cho thầy Tổng phụ trách Đội, cho GVCN về tình hình của lớp.
 Tổ trưởng: Theo dõi các hoạt động của tổ, nắm kết quả học tập của từng tổ viên,
xếp loại đánh giá tổ viên và báo cáo cho lớp trưởng tổng hợp.
* Sắp xếp chỗ ngồi:
 Chú ý các em có nhu cầu về tai mắt (HS cận thị: Nguyễn Minh Sang)
 Chú ý tới vóc dáng chiều cao, giới tính, học lực (Thấp ngồi trước, cao ngồi sau;
nam - nữ xen kẽ; HS Giỏi - Yếu, Khá - Trung bình ngồi cùng bàn; Tỉ lệ Giỏi, Khá, Trung
bình, Yếu ở các tổ đều nhau).
 Chú ý những em có cùng khuyết điểm.
5. Biện pháp thực hiện nhằm giáo dục HS cá biệt và tránh tình trạng HS bỏ học:

a) Thực trạng:
Trường THCS Phước Đông

17

Năm học : 2015-2016


SKKN:“Vai trò và biện pháp của GVCN trong công tác giáo dục đạo đức HS”
+ Hầu như trường nào, lớp học nào cũng có học sinh cá biệt, mà những học sinh này đa
số gây không ít khó khăn cho GVCN, đôi khi họ rất mệt mỏi vì nói hoài mà các em
không nghe, càng phạt thì càng lỳ hơn hoặc các em sẽ co lại và phá phách hoặc chống đối
ngầm. Điều này không những khó khăn cho GV mà còn có thể ảnh hưởng đến chuyện thi
đua của cả lớp nữa.
+ GVCN thường là người đứng ra giải quyết mọi chuyện do HS gây ra, nhưng chỉ ở mức
độ là khuyên bảo, dạy kèm ngoài giờ cho HS quá yếu kém, còn đối với HS cá biệt về đạo
đức thì răn đe, xử phạt, thậm chí còn hù dọa, nhưng hầu hết đều chỉ có hiệu quả tức thời
thôi rồi đâu lại vào đó, HS vẫn trở lại như cũ vì do GV không hiểu được nguyên nhân sâu
xa xuất phát từ tâm lý của trẻ.
+ Cũng có GVCN mời phụ huynh đến để thông báo về thực trạng của trẻ với mong muốn
gia đình kết hợp cùng nhà trường để giáo dục cho các em tốt hơn, có phụ huynh thì tiếp
thu và cũng có phụ huynh lại bực tức con mình và đánh con trước mặt giáo viên rồi dẫn
con về cho... nghỉ học luôn vì cảm thấy xấu hổ. Điều này đã cho thấy chính phụ huynh
cũng bất lực trước con mình...
+ HS không có tội, nếu sống trong một gia đình lành mạnh thì HS sẽ có một nhân cách
tốt và ngược lại, vì thế HS chỉ là nạn nhân mà thôi.
b)Tìm hiểu nguyên nhân:
+ Lâu nay, chỉ thường nghe cụm từ “học sinh cá biệt” - ám chỉ những đứa trẻ có vẻ khác
thường, khó dạy, thậm chí hư hỏng. Trong trường, HS dạng cá biệt về đạo đức thường
quậy phá, đánh lộn, trộm cắp, nổi bật vai trò thủ lĩnh, lập băng nhóm... mặt khác về học

tập, HS không học bài, làm bài, HS chậm hiểu và rất mau quên... Và HS bị gọi "cá biệt"
là HS có khiếm khuyết về tâm lý, do HS bị ảnh hưởng từ trong gia đình của HS, đa số
chúng ta khi thấy hành động khác thường, không ngoan của HS thì cho là cá biệt và xử lý
trên hành động do HS gây ra mà quên là cần phải tìm cho ra nguyên nhân. Đôi khi sự cá
biệt của những HS ấy lại do từ cha mẹ chúng...cuộc sống vợ chồng không hoà thuận, từ
đó có ảnh hưởng đến đặc điểm tâm sinh lý của HS.
+ Không phải tự nhiên mà trẻ trở thành "cá biệt", đó là hậu quả của các vết thương tâm lý
mà vô tình người lớn chúng ta đã gieo vào đầu óc non nớt của trẻ lúc sống trong môi
trường gia đình cũng như ở trường học.
+ Gia đình khó khăn; một số học sinh bị bệnh và điều đáng lưu tâm là một số học sinh
ham chơi, học kém, chán học, bỏ học...
Trường THCS Phước Đông

18

Năm học : 2015-2016


SKKN:“Vai trò và biện pháp của GVCN trong công tác giáo dục đạo đức HS”
c)Nắm rõ số lượng và phân loại học sinh chưa ngoan đầy đủ và chính xác về:
- Hoàn cảnh sống từng học sinh, điều kiện kinh tế gia đình của học sinh, sự quan tâm của
cha mẹ, quan hệ giữa các thành viên trong gia đình,…
- Những đặc điểm thể chất, sinh lý từng học sinh. Thể trạng bình thường hay không.
- Những đặc điểm về tâm lý: khả năng nhận thức, nhu cầu giao tiếp, tình cảm như: cởi
mở hay lầm lì, ưu tư, nóng nảy, luôn nghĩ mình bị mọi người “cô lập”, “bỏ rơi”,…
- Nắm được tính cách và hành vi đạo đức từng học sinh: lười học, ba hoa, không trung
thực, cách ứng xử với mọi người xung quanh…
- Nắm được sở trường và sở thích của học sinh: khả năng ca hát, bóng đá, bơi lội, chơi
game, yêu thích thơ văn,…
- Đặc biệt cần chú trọng đến mối quan hệ của học sinh với những thanh thiếu niên bên

ngoài và học sinh chưa ngoan khác trong nhà trường.
d) Giải pháp thực hiện kế hoạch giáo dục học sinh chưa ngoan:
Khi đã hiểu rõ từng đối tượng học sinh của mình quản lý và thường xuyên thực
hiện công tác phối hợp, việc giáo dục học sinh chưa ngoan ở lớp chủ nhiệm sẽ phần nào
giảm bớt được khó khăn nan giải. Để kế hoạch giáo dục học sinh chưa ngoan đạt hiệu
quả, người giáo viên chủ nhiệm cần:
- Biết lắng nghe: Giáo viên chủ nhiệm luôn giữ mối quan hệ gần gũi, thân thiết với
học sinh, đặc biệt là với học sinh chưa ngoan, hãy khuyến khích các em nói ra những điều
mình nghĩ bằng nhiều cách khác nhau. “Lắng nghe và thấu hiểu” là điều mà các học sinh
chưa ngoan thật sự rất cần ở giáo viên chủ nhiệm. HS cá biệt thì tôi cần gặp gỡ trao đổi
các em để biết thêm những mong muốn, những khó khăn, những điều các em chưa hiểu.
Khi có hiện tượng mất đoàn kết, hành vi không đúng mực xảy ra giữa các nhóm học
sinh...Tôi gặp gỡ lớp , từng nhóm, từng đối tượng để thu thập thông tin, lắng nghe và tạo
cơ hội cho các em có cơ hội nói lên những suy nghĩ của mình về bạn bè và thầy cô...Bất
kể đó là học sinh giỏi hay học sinh cá biệt chứ không thiên vị quy kết tất cả các nguyên
nhân lỗi lầm cho học sinh. Bình tĩnh, nắm bắt tình hình, phân loại, tìm ra nguyên nhân để
xử lí cho phù hợp, không nghe và xử lí tình huống từ một phía. Chính điều đó đã làm cho
các em tin tưởng vào tôi để bộc bạch. Đó là những cơ hội tốt cho GVCN như tôi giáo dục
uốn nắn các em những lệch lạc trong cách cư xử trong lối sống sinh hoạt của mình sao
cho đạt kết quả mong muốn.
Trường THCS Phước Đông

19

Năm học : 2015-2016


SKKN:“Vai trò và biện pháp của GVCN trong công tác giáo dục đạo đức HS”
- Biết quan tâm: Trước hết, chúng ta hãy thương yêu HS, cố gắng để giúp HS vượt
qua những biến cố, những vấn đề đã xảy trong quá trình sống và nó đã trở thành vết

thương tâm lý khó phai mờ trong tâm hồn HS.
Giáo viên chủ nhiệm quan tâm bằng cách trò chuyện, hỏi thăm hoàn cảnh gia
đình học sinh, về bạn bè thân của các em, biết được sở thích, cá tính cũng như thái độ, sự
lễ phép của học sinh đối với người lớn. Kêu gọi và yêu cầu các học sinh khác trong lớp
quan tâm, chia sẻ, giúp đỡ bạn mình, không nên xem thường hay cô lập các bạn chưa
ngoan đó. Dưới sự hỗ trợ của cán bộ lớp, giáo viên chủ nhiệm luôn theo dõi được những
biểu hiện hàng ngày của học sinh chưa ngoan, tránh được sự kết luận về vấn đề nào đó
thiếu chính xác làm tổn thương đến tâm lý và tình cảm của các em.
- Có uy tín với học sinh và đồng nghiệp về chuyên môn và tư cách đạo đức, tác
phong sinh hoạt: Giáo viên có tầm hiểu biết rộng rãi ngoài việc biết tốt bộ môn của
mình, bao giờ cũng giải đáp được vấn đề học sinh đang qua tâm thì ảnh hưởng và uy tín
của giáo viên sẽ tác động mạnh đến việc giáo dục đạo đức học sinh. Mặt khác, uy tín về
tư cách đạo đức của giáo viên có ảnh hưởng rất lớn đến sự hình thành ý thức và hành vi
của học sinh. Nếu được như vậy, chắc chắn rằng tầm ảnh hưởng của giáo viên chủ nhiệm
đối với các học sinh chưa ngoan sẽ không nhỏ.
- Động viên và định hướng: Thông thường các học sinh chưa ngoan không định
hướng được mình cần rèn luyện thế nào để giúp ích bản thân và hoàn thành nhiệm vụ học
tập. Mặt khác, một trong những nguyên nhân chủ yếu làm học sinh chưa ngoan đều bắt
đầu từ sự học kém, dẫn đến bất mãn, chán học rồi bỏ mặt mọi việc. Chính vì vậy giáo
viên chủ nhiệm là người giúp học sinh biết định hướng và động viên, khích lệ các em trên
tinh thần “Kiến tha lâu cũng đầy tổ”, “Có công mài sắt có ngày nên kim”. Hãy tìm và
tuyên dương những mặt tốt ở các em dù nhỏ thay vì cứ phê bình khi các em sai phạm.
Thuyết phục bằng lời lẽ có lý, có tình, bằng tình cảm và phép tắc tác động lên nhận thức
và tình cảm của HS như: trò chuyện, nêu gương tốt, thưởng việc tốt.
- Là “Người bạn lớn”: Giáo viên chủ nhiệm hãy là “Người bạn lớn” của học
sinh. Chính điều này làm cho học sinh chưa ngoan thấy mình không hề bị “bỏ rơi”, tình
cảm thầy trò được hình thành, tạo điều kiện thuận lợi cho những tâm sự, chia sẻ. Khi đó
những lời động viên, những định hướng của giáo viên chủ nhiệm sẽ đạt hiệu quả cao.
- Nghiêm khắc: Giáo viên chủ nhiệm tỏ ra nghiêm khắc với tất cả học sinh trong
lớp, tôn trọng học sinh, xử lý mọi việc công bằng cho dù là cán bộ lớp hay học sinh chưa

Trường THCS Phước Đông
Năm học : 2015-2016
20


SKKN:“Vai trò và biện pháp của GVCN trong công tác giáo dục đạo đức HS”
ngoan vi phạm. Như thế các học sinh chưa ngoan sẽ cảm thấy giáo viên chủ nhiệm đều
tôn trọng mọi học sinh, không thiên vị, không hề “ghét bỏ” mình. GVCN cần có nề nếp
kỷ cương để HS tự nhận thức, tự khép mình trong những nội quy, quy chế chặt chẽ nhưng
luôn được dân chủ bàn bạc, trao đổi, thỏa sức đóng góp. Tuân theo tập thể và cống hiến
cho tập thể; luôn gắn lợi ích cá nhân và lợi ích tập thể, chính là một trong những chuẩn
mực, điều kiện để giáo dục HS. Trong trường cần có dân chủ đối với mọi vấn đề, thầy và
trò cùng nhau thảo luận, ai có ý kiến gì đều thật thà phát biểu. Điều gì chưa thông suốt thì
hỏi, bàn cho thông suốt. Dân chủ nhưng trò phải kính Thầy, Thầy phải quí trò. Chúng ta
phải hiểu dân chủ trong trường học trước hết là do nhu cầu sống của chính nhà giáo, của
HS và CMHS.
- Vui tính: Ngoài những điều trên, giáo viên chủ nhiệm cần phải có óc khôi hài,
luôn vui vẻ với mọi người, kể cả học sinh chưa ngoan. Điều này giúp cho học sinh có
cảm giác dễ gần với giáo viên, dễ sẻ chia tâm sự, mối quan hệ giữa thầy trò tránh được sự
căng thẳng.
- Đặt chữ “Tâm” lên hàng đầu: Người giáo viên được xem là “Kỹ sư tâm hồn”.
Chính cái “Tâm” của người giáo viên chủ nhiệm sẽ giúp cho họ có đủ kiên nhẫn để thực
hiện hết trách nhiệm của mình. Đó là năng lực để cảm hóa học sinh. Việc dùng nhân cách
để giáo dục nhân cách chính là việc người thầy dùng nhân cách của mình để tác động vào
học sinh, dạy học sinh bằng chính nhân cách của mình.
e. Giáo dục đạo đức HS thông qua tiết sinh hoạt chủ nhiệm.
Theo qui định, tiết chủ nhiệm chỉ dành khoảng 15 phút để GV tổng kết tình hình học
tập, vệ sinh, chuyên cần... của lớp; 30 phút còn lại tổ chức cho HS sinh hoạt ...Mỗi tiết
sinh hoạt chủ nhiệm đều phải có biên bản.
Giờ sinh hoạt bắt đầu bằng những tóm tắt kết quả học tập và rèn luyện của cả lớp trong

tuần của ban cán sự lớp. Thông qua sổ đầu bài, sổ cờ đỏ của Đoàn trường, các GVBM,
tôi nhận xét, đánh giá từng HS. Tôi luôn luôn nhắc nhở và động viên tinh thần các em,
tạo động lực giúp cả lớp cố gắng hơn(dù lớp tôi thường xuyên xếp thứ nhất). Mọi việc tổ
chức điều hành buổi sinh hoạt lớp, tôi đều suy nghĩ, tỉ mỉ tới từng việc tưởng như nhỏ bé
bình thường xong lại không thể thiếu. Tôi phác thảo kế hoạch tới từng học sinh, từng tổ,
từng nhóm, từng cán bộ lớp, từng ngày, từng tuần, từng tháng. Người giáo viên chủ
nhiệm cũng phải là người vào cuộc dàn xếp “Cầm cân nảy mực” trước những điều bất
hợp lí xảy ra trong lớp.
Trường THCS Phước Đông

21

Năm học : 2015-2016


SKKN:“Vai trò và biện pháp của GVCN trong công tác giáo dục đạo đức HS”
Kế hoạch đặt ra là cả một quá trình không nói hết bằng lời. Ngoài ra khi gia đình học
sinh hoặc bản thân học sinh đau ốm. Nhẹ thì tôi vận động học sinh thân thiết đến thăm
nhau. Nặng đi viện thì phối hợp với hội cha mẹ học sinh cùng cán bộ lớp và GVCN đến
thăm hỏi kịp thời để từ đó giáo dục học sinh trong lớp có trách nhiệm, tinh thần tương
thân, tương ái, thân thiện với nhau, biết quan tâm đồng cảm, chia sẻ buồn vui.
Tôi chưa thể khẳng định 100% là học sinh trong lớp tôi trung thực dũng cảm, giàu tình
yêu thương, quý mến nhau. Nhưng nhìn chung các em học sinh trong lớp tôi chủ nhiệm
đều bộc lộ sự thẳn thắn, khá đoàn kết trong mọi việc làm của mình.
Đối với HS lớp cuối cấp THCS nên việc học như thế nào, học khối gì là rất quan trọng
quyết định cho ngành nghề tương lai từng HS. GVCN phải thật sự gắn bó, quan tâm tới
lớp mới nắm rõ đặc điểm tâm sinh lý và tình hình học tập của từng em. Từ kết quả học
tập, năng khiếu, tính cách của mỗi HS mà GVCN góp ý kiến với từng HS về việc lựa
chọn nghề nghiệp cho mình thật phù hợp.
Qua tiết sinh hoạt chủ nhiệm, các HS sẽ tự tin không bỡ ngỡ trong việc lựa chọn nghề

theo lực học của mình,theo sở thích… rồi chọn đúng ngành để đi…
Tôi luôn dạy các em cách học làm người, cách sống, cách ứng xử với mọi người. Có
những hôm tôi không nói gì cả mà chỉ kể cho các em nghe một mẩu chuyện trong sách,
báo, internet mà tôi sưu tầm được để các em tự rút ra bài học cho mình. Chẳng hạn mẫu
chuyện mà tôi đã kể cho các em nghe về cô giáo chủ nhiệm Trần Thị Thân rèn học sinh
cá biệt Nguyễn Vũ Xuân Trường thi đậu thủ khoa ĐH Y Dược TPHCM năm 2000…
IV.Kết quả,chuyển biến của đối tượng
Qua việc thể hiện được vai trò quan trọng của người GVCN cùng với những giải
pháp đã nêu trên thì đã có những tác động tích cực đến các đối tượng HS, chỉ qua một
học kì I năm học 2015-2016 nhưng lớp đã đạt được nhiều kết quả khả quan :
- Đối với những học sinh chưa ngoan đã có sự chuyển biến tích cực:
+ Ví dụ: Em Cao Chí Tính,Phan Thanh Bình,Phạm Minh Tín là 3 học sinh đầu
năm có đạo đức không tốt: thường văng tục, chửi thề, không vâng lời cha mẹ, thầy cô,
không trung thực, trốn học để chơi game online, gây gỗ đánh nhau, vô lễ với người lớn,
xem thường nội quy trường lớp, là những có nguy cơ bỏ học.... Nhờ có sự trao đổi phối
hợp với các thầy cô bộ môn cùng với sự kết hợp các giải pháp trên thông qua giờ sinh
hoạt chủ nhiệm và gặp gỡ gia đình để giáo dục riêng cá nhân thì các em đã có chuyển
biến tích cực : không còn tình trạng trốn học hoặc nghỉ học không lí do,không nói tục
Trường THCS Phước Đông
Năm học : 2015-2016
22


SKKN:“Vai trò và biện pháp của GVCN trong công tác giáo dục đạo đức HS”
chửi thề,học tập nghiêm túc hơn,kính trọng giáo viên,tuân thủ nội qui một cách nghiem
túc hơn,…
Đối với em Hồ Quang Hái là một học sinh hay trốn học, cúp tiết, thường xuyên
chơi game trước khi đến lớp dẫn đến đi học trễ, trong lớp thì hay đùa giỡn, gây mất trật
tự, vi phạm nội quy trường lớp như nhuộm tóc,mang dép hai quai…. Những vi phạm của
em làm ảnh hưởng nghiêm trọng đến điểm thi đua của lớp. Tôi tìm hiểu hoàn cảnh gia

đình và được biết cha mẹ lam ăn xa ở Bình Dương,ở với ông bà Ngoại...như thế nên em
đã theo bạn bè lêu lổng, lười biếng học hành. Em lợi dụng những buổi học trái buổi để đi
chơi những trò không lành mạnh…. Cha mẹ em mặc dù có sự quan tâm nhưng do điều
kiện không gần gũi con cái, gia đình không quản lí nổi. Biết vậy tôi liền kết hợp với phụ
huynh bằng cách ở lớp thường xuyên điểm danh em, gia đình nắm thời khóa biểu cũng
như giờ giấc đi về để kiểm tra. Gia đình và giáo viên chủ nhiệm thường xuyên gặp gỡ,
trao đổi và thông báo cho nhau về tình hình học tập ở lớp cũng như ở nhà để có biện pháp
khắc phục kịp thời. Cụ thể trong đầu học kì I, em trốn tiết môn Toán, tôi lập tức gọi điện
thoại mời bà của em đến trường. Khi nghe tôi phân tích nguyên nhân cũng như những vi
phạm mà em Hái mắc phải thì gia đình em cũng nhận rõ khuyết điểm và gởi lời cảm ơn
thầy cô. Đến lớp tôi gặp riêng em và khuyên bảo, tôi phân tích cái sai của em để cho em
hiểu. Em hứa sẽ từ bỏ trò chơi vô bổ…. Thêm vào đó, ở lớp tôi luôn có lời khen em ấy dù
là việc tốt nhỏ để em cảm thấy mình không bị bỏ rơi, luôn được thầy cô và bạn bè quan
tâm và tôn trọng.Qua thời gian uốn nắn cùng sự hỗ trợ nhiệt tình của gia đình tôi thấy em
có sự tiến bộ rõ rệt từ một học sinh lười biếng ham chơi mà nay đã đi học đều dặn và có
định hướng học tập đúng dắn.
Xếp loai Hạnh kiểm lớp cuối HKI cho thấy về đạo đức học sinh lớp đã có sự cải
thiện rất lơn so với trước đó ;
Hạnh kiểm
Năm học

TSHS
Tốt

Khá

Trung bình

Yếu

2012-2013
(Cuối năm)

48

31

64.6%

8a5

( HKI )
42
33
Trường THCS Phước Đông

78.6%

7

18.8%

4

8.3%

4

8.3%

16.7%
2
4.8%
Năm học : 2015-2016

0

0%

Lớp 8
(2 lớp)
2015-2016
23


SKKN:“Vai trò và biện pháp của GVCN trong công tác giáo dục đạo đức HS”
Lớp 8a5
(1 lớp)
Mặt khác việc phân công nhiệm vụ rõ ràng cho từng HS trong Ban cán sự lớp đã đem
lại hiệu quả trong việc quản lí nề nếp và chất lượng học tập. Các em thực hiện nhiệm vụ
đầy đủ với tinh thần trách nhiệm cao. Có những trường hợp GVCN không cần có mặt
nhưng các em vẫn quản lí lớp tốt. Đây là một trong những nhân tố quyết định thành tích
lớp 8a5 đạt được.
Cùng với việc duy trì nề nếp sinh hoạt 15 phút đầu giờ đã giúp HS chủ động trong
học tập.
Lập sơ đồ bố trí chỗ ngồi cho lớp như trên đã đưa lại hiệu quả rõ rệt trong học tập
của học sinh. Những em trong Ban cán sự lớp ngồi sau có thể quản lí, theo dõi, nhắc nhở
các bạn trong các giờ học. Những em học sinh yếu kém ngồi đầu được GVBM quan tâm
theo dõi và giúp đỡ nên đã có nhiều tiến bộ. Vì vậy, đã giúp HS từ bỏ thói quen thụ động,
trông chờ, ỷ lại trong học tập, góp phần vào công cuộc đổi mới chống tiêu cực trong thi

cử mà ngành giáo dục đang thực hiện.
GVCN đã thực hiện tốt vai trò và trách nhiệm trong việc phối hợp với các tổ chức,
đoàn thể trong và ngoài nhà trường có hiệu quả về công tác giáo dục đạo đức cho HS yếu
kém, HS cá biệt và loại bỏ được nguy cơ bỏ học giữa chừng. Theo thời gian, những bài
học về đạo đức, nhân cách trong tiết sinh hoạt lớp giúp HS luôn nhớ, vững bước hơn
trước những khó khăn trong cuộc sống.
Trong học kì I của năm học này, lớp 8a5 đạt được những thành tích như sau:
- Giải nhất thi đua do Đoàn trường phát động nhân dịp chào mừng ngày 20-11;
- Được chọn tham gia công diễn văn nghệ chào mừng ngày 20-11;
- Kết quả xếp loại thi đua toàn trường trong học kì I lớp đạt giải nhất;
- Kết qủa xếp loại thi đua trong 2 tuần đầu học kì II : nhất và nhì;
- Lớp 8a5 là một trong những chi đội vững mạnh của Liên đội trường.

C. PHẦN III : KẾT LUẬN
I.

Tóm lược giải pháp
Qua thực tế áp dụng, tôi nhận thấy để giáo dục học sinh chưa ngoan ở lớp chủ

nhiệm, giáo viên chủ nhiệm cần:
- Hiểu rõ từng đối tượng học sinh.
- Xây dựng kế hoạch rõ ràng, cụ thể.
Trường THCS Phước Đông

24

Năm học : 2015-2016


SKKN:“Vai trò và biện pháp của GVCN trong công tác giáo dục đạo đức HS”

- Thực hiện tốt công tác phối hợp.
- Kết hợp tốt ba môi trường giáo dục: Gia đình - Nhà trường - Xã hội.
- Bản thân giáo viên có uy tín về chuyên môn nghiệp vụ lẫn uy tín về đạo đức.
- Tận tâm với nghề. Kiên trì, nhẫn nại trong công tác.
- Lắng nghe, thấu hiểu và là “Người bạn lớn” của học sinh.
II . Phạm vi, đối tượng áp dụng
Sáng kiến kinh nghiệm nhằm định hướng về những hình thức, những biện pháp giáo
dục có hiệu quả các đối tượng học sinh chưa ngoan. Giúp các em hình thành và phát triển
nhân cách con người mới, trở thành người có ích cho xã hội.
Đề tài này có thể triển khai và cùng thực hiện ở các lớp 8a5, mở rộng đến các khối
lớp trong toàn cấp của bậc Trung học cơ sở. Đề tài này có tính khả thi, sát với thực tế địa
phương và nhà trường. Bản thân tôi đã ứng dụng trong năm học qua và đã đạt được hiệu
quả đào tạo như nói trên.
* Bài học kinh nghiệm
Sáng kiến kinh nghiệm(SKKN) này, qua trải nghiệm thực tế, tôi nhận thấy rằng giáo
dục đạo đức HS thành công hay thất bại còn phụ thuộc vào yếu tố khác nữa. Chúng ta
không nên áp dụng rập khuôn máy móc bất kỳ một phương pháp giáo dục tiên tiến nào
bởi lẽ sản phẩm đây chính là “con người”.
Để đạt được mục đích giáo dục, ta cần phải biết chọn điểm xuất phát thích hợp với
đặc điểm riêng của từng trường, từng lớp, từng HS,…
Muốn duy trì tốt thành quả giáo dục cần có sự phối hợp chặt chẽ với các phong trào
khác, những hoạt động khác, và đặc biệt cần phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường với Chi
Hội CMHS, được sự quan tâm lãnh đạo của cấp uỷ, chính quyền, các đoàn thể và nhân
dân địa phương để tạo sức mạnh đồng bộ, toàn xã hội cùng giáo dục thế hệ trẻ đồng thời
giữ vững được hướng đi đúng .
Sự thành công trong công tác chủ nhiệm lớp, một nhân tố quan trọng mà chúng ta
nên thận trọng cân nhắc khi quyết định lựa chọn, đó chính là “lớp truởng”.
Muốn làm tốt được những điều trên đòi hỏi người GVCN lớp phải là người có uy
tín, toàn diện, có năng lực thực sự để chỉ đạo, dám nghĩ, dám làm đi trước, đề xuất được
các vấn đề giá trị, tập hợp được sức mạnh tổng hợp, vai trò con chim đầu đàn là yếu tố có

phần lớn lao, tạo nên sự thành công hay thất bại ở mỗi HS, mỗi lớp học, mỗi trường
học…
Trường THCS Phước Đông

25

Năm học : 2015-2016