skkn một số biện pháp nâng cao chất lượng hoạt động tổ chuyên môn trong trường mầm non

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THẠCH THÀNH
TRƯỜNG MẦM NON THẠCH BÌNH

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

ĐỀ TÀI: “MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG
HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN TRONG TRƯỜNG MẦM NON
”

Người thực hiện: Tào Thị Lan
Chức vụ: Phó Hiệu trưởng
Đơn vị công tác: Trường mầm non Thạch Bình
SKKN thuộc lĩnh vực: Quản lý

1


THẠCH BÌNH, NĂM 2016

MỤC LỤC
TT
1
2
3
4
1
2
3
3.1
3.2
3.3

3.4
3.5
3.6
3.7
4
1
2

NỘI DUNG
I. MỞ ĐẦU
Lý do chọn đề tài
Mục đích nghiên cứu
Đối tượng nghiên cứu
Phương pháp nghiên cứu
II. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
Cơ sở lý luận của vấn đề nâng cao chất lượng hoạt động tổ
chuyên môn
Thực trạng của vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm
Các biện pháp đã sử dụng để nâng cao chất lượng hoạt động tổ
chuyên môn trong trường mầm non
Biện pháp 1: Tăng cường sự quản lý của BGH đối với tổ chuyên
môn
Biện pháp 2: Triển khai có chất lượng và hiệu quả
các chuyên đề trong tổ chuyên môn
Biện pháp 3: Tổ chức tốt các tiết dự giờ, thao giảng
– Tích cực bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho giáo
viên
Biện pháp 4: Rèn luyện phong cách lên lớp cho giáo
viên
Biện pháp 5: Tổ chức sinh hoạt tổ chuyên môn

Biện pháp 6: Giải quyết một số vấn đề thảo luận
thường gặp phải trong sinh hoạt tổ chuyên môn
Biện pháp 7: Tổ trưởng chuyên môn luôn tự bồi
dưỡng năng lực tổ chức, điều hành các buổi sinh
hoạt chuyên môn
Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục
trong nhà trường
III. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
Kết luận
Kiến nghị

Trang
2
3
3
3
3
4
6
6
9
10
11
12
14
16
17
18
19

2


I. PHẦN MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài:
Nâng cao chất lượng giáo dục hiện nay là vấn đề quan tâm hàng đầu của
ngành giáo dục và toàn xã hội. Chất lượng giáo dục mầm non phụ thuộc vào nhiều
yếu tố, năng lực chuyên môn của giáo viên là một trong những yếu tố ảnh hưởng
lớn nhất đến chất lượng chăm sóc giáo giáo dục trẻ. Chất lượng hoạt động
của tổ chuyên môn là điểm mấu chốt để nâng cao chất lượng giáo
dục.
Tổ chuyên môn là một hệ thống tổ chức nhà trường được ghi trong điều lệ
trường mầm non, tổ chuyên môn có chức năng thực thi nhiệm vụ
chuyên môn của nhà trường. Nhiệm vụ của tổ chuyên môn là xây
dựng kế hoạch hoạt động chung của tổ, hướng dẫn xây dựng và
quản lý kế hoạch cá nhân của tổ viên theo kế hoạch giáo dục,
phân phối chương trình độ tuổi và kế hoạch năm hoc của nhà
trường. Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên
trong tổ. Điều hành hoạt động của tổ, quản lý kiểm tra việc thực
hiện quy chế chuyên môn của giáo viên
Trong trường học các tổ chuyên môn có mối quan hệ hợp tác
với nhau dưới sự chỉ đạo của tổ chức Đảng, Ban giám hiệu nhà
trường nhằm thực hiện có hiệu quả mục tiêu giáo dục trẻ trong
năm học của nhà trường
Sinh hoạt tổ chuyên môn là một hoạt động chuyên môn
không thể thiếu trong hoạt động của nhà trường đây là dịp để
giáo viên trao đổi chuyên môn, góp phần nâng cao chất lượng dạy
học. Thông qua sinh hoạt tổ chuyên môn sẽ xuất hiện nhiều ý
tưởmg sáng tạo trong thực hiện công tác chuyên môn. Chất
lượng, hiệu quả sinh hoạt tổ chuyên môn tốt thì năng lực chuyên

môn của giáo viên được nâng lên. Vậy làm thế nào để nâng cao
chất lượng sinh hoạt tổ chuyên môn?
Thực tế trong nhà trường cho thấy có tổ chuyên môn hoạt
động rất mạnh nhưng vẫn còn có tổ chuyên môn hoạt động một
cách thụ động, ỷ lại với nhiều tồn tại như: hoạt động trên giấy tờ
sổ sách, ít bàn về chuyên môn, hoặc hoạt động qua loa đại khái
cho đủ thủ tục hành chính. Bên cạnh đó, tổ trưởng chưa phát huy
hết vai trò của mình, thường có tâm lý coi mình cũng như giáo
viên bình thường khác, chỉ lo hồ sơ đầy đủ, sạch đẹp; chưa chủ
động xây dựng và thực hiện kế hoạch, chưa mạnh dạn trong việc
đề xuất các ý kiến để nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môn.
Đó là còn chưa kể đến nhiều tổ trưởng chuyên môn có trình độ và
3


nghiệp vụ non kém, ngại va chạm hoặc có thái độ quân bình chủ
nghĩa khi dự giờ, rút kinh nghiệm và đánh giá tiết dạy của các tổ
viên. Nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn chưa phong phú, hình
thức còn đơn điệu, gò bó, chưa đi sâu vào các vấn đề trọng tâm
đổi mới phương pháp dạy học và tháo gỡ những khó khăn cho
giáo viên trong tổ. Trong các buổi sinh hoạt, không khí thường
trầm lắng, giáo viên ít phát biểu ý kiến; những vấn đề mới và khó ít được
mang ra bàn bạc, thảo luận.
Xuất phát từ những hiện trạng và tính cấp thiết của vấn đề trên, xây dựng tổ
chuyên môn hoạt động có nền nếp, chất lượng chính là sự đầu tư có hiệu quả về
chất lượng giảng dạy trong nhà trường. Với nhiệm vụ là Phó Hiệu trưởng
phụ trách chuyên môn tôi chọn đề tài: “ Một số biện pháp nâng
cao chất lượng hoạt động tổ
chuyên môn trong trường mầm non” để nghiên cứu và tìm ra
những biện pháp hiệu quả nhất, áp dụng thực hiện tại trường

mầm non Thạch Bình.
2. Mục đích nghiên cứu:
Nghiên cứu tình hình, đội ngũ giáo viên của trường mầm non Thạch Bình
về số lượng, trình độ thực tiễn và hiệu quả tổ chức các hoạt động của các tổ chuyên
môn trong nhà trường.
Chỉ ra được thực trạng và yêu cầu cần thiết phải nâng cao chất lượng tổ
chuyên môn. Vai trò của tổ trưởng chuyên môn trong tổ chức các buổi sinh hoạt tổ.
Phân tích, nhận xét thực trạng và đề xuất được những giải pháp, biện pháp
xây dựng tổ chuyên môn hoạt động có hiệu quả trong trường mầm non
3. Đối tượng nghiên cứu:
Đối tượng của đề tài nghiên cứu này là tổng kết các hoạt động của tổ
chuyên môn trong trường mầm non Thạch Bình. Chủ yếu là giáo viên và tổ truởng
chuyên môn.
Cơ sở của tổng kết kinh nghiệm là thông qua hoạt động thực tế của các tổ
chuyên môn Trường mầm non Thạch Bình
4. Phương pháp nghiên cứu :
Phương pháp nghiên cứu lý luận
Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin
Phương pháp thống kê sử lý số liệu
II. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
1. Cơ sở lý luận của vấn đề nâng cao chất lượng hoạt động tổ chuyên
môn
Tổ chuyên môn là một hệ thống tổ chức nhà trường được ghi trong điều lệ
trường mầm non, tổ chuyên môn có chức năng thực thi nhiệm vụ
chuyên môn của nhà trường. Tại điều 14 chương II văn bản hợp nhất số
05/2014-VBHN-BGDĐT đã ghi rõ nhiệm vụ của tổ chuyên môn gồm: Xây dựng
4


kế hoạch hoạt động chung của tổ theo tuần, tháng, năm học nhằm thực hiện chương trình, kế hoạch nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ và các hoạt động giáo dục

khác; Thực hiện bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ; Kiểm tra, đánh giá chất lượng,
hiệu quả công tác nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ và quản lý sử dụng tài liệu,
đồ dùng, đồ chơi, thiết bị giáo dục của các thành viên trong tổ theo kế hoạch của
nhà trường, nhà trẻ; Tham gia đánh giá, xếp loại giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp
giáo viên mầm non; Đề xuất khen thưởng, kỷ luật giáo viên.
Tổ trưởng chuyên môn là ngườu chịu trách nhiệm chính trong việc nâng cao
chất lượng tổ chuyên môn. Tổ trưởng chuyên môn phải có khả năng tiếp nhận và tổ
chức thực hiện các thông tin quản lý vì đây là công việc hết sức quan trọng đối với
người quản lý chuyên môn. Vì khả năng tiếp nhận xử lý và tổ chức tốt các thông
tin sẽ đem lại lại hiệu quả tối ưu.
Tổ chuyên môn gồm các giáo viên đứng lớp, trực tiếp tổ chức chăm sóc và
dục trẻ, cho nên bất kỳ giáo viên nào cũng phải biết mình có một vai trò quan trọng
ảnh hưởng rộng rãi đến chất lượng giáo dục của một tập thể giáo viên trong nhà
trường và ngược lại trẻ nào đến trường cũng được tiếp nhận sự giáo dục của tập thể
giáo viên. Cho nên chất lượng giáo dục của nhà trường đạt hiệu quả cao hay thấp
không chỉ phụ thuộc ở một giáo viên mà đòi hỏi phải có sự phối hợp đồng bộ của
toàn thể giáo viên trong tổ. Chính vì thế tổ chuyên môn phải đoàn kết, hỗ trợ và
giúp đỡ nhau trong công tác, luôn tạo ra bầu không khí thoải mái, lành mạnh trong
tổ. Mọi thành viên trong tổ luôn có ý thức phấn đấu vươn lên về mọi mặt, học hỏi
nhau cùng tiến bộ. Nắm vững và tổ chức thực hiện tốt đường lối và quan điểm giáo
dục của Đảng;
Thực tiễn cho thấy, trường nào công tác chỉ đạo của Ban
giám hiệu càng cụ thể rõ ràng, khoa học thì việc sinh hoạt của tổ
chuyên môn càng có chất lượng, có nề nếp. Nội dung sinh hoạt
của tổ chuyên môn càng bám sát mục tiêu, yêu cầu của chương
trình và nhiệm vụ năm học thì càng tháo gỡ kịp thời những khó
khăn trong quá trình thực hiện nhiệm vụ giảng dạy của giáo viên.
Ngược lại, trường nào công tác chỉ đạo chuyên môn thiếu khoa
học, buông lỏng thì việc sinh hoạt tổ chuyên môn sẽ không đảm
bảo thời gian và kém chất lượng. Chính vì vậy công tác chuyên

môn là hoạt động quan trọng, chủ yếu, quyết định sự tồn tại và
phát triển của nhà trường. Tổ chuyên môn là một bộ phận cấu
thành, nơi thực thi nhiệm vụ chăm sóc giáo dục trẻ, động lực quan
trọng để giúp nhà trường phát triển chính là hoạt động có hiệu
quả của tổ chuyên môn
2. Thực trạng của vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm
2.1.Thuận lợi:
Trường mầm non Thạch Bình có đội ngũ giáo viên trẻ nhiệt
tình trong công tác có tinh thần trách nhiệm cao.
5


Đội ngũ cán bộ, giáo viên và nhân viên trong trường đủ về số lượng, đạt
trình độ chuẩn và trên chuẩn 100%
Được sự hỗ trợ về chuyên môn của Ban giám hiệu nhà trường, chỉ đạo sát
sao về chuyên môn của Phòng giáo dục Đào tạo huyện.
Giáo viên tích cực tham gia thực hiện cuộc vận động ”Mỗi thầy, cô giáo là
tấm gương về đạo đức, tự học, sáng tạo” do các cấp phát động.
Tổ trưởng chuyên môn là giáo viên dạy giỏi cấp huyện, gương mẫu, có uy
tín, năng lực chuyên môn vững.
Giáo viên trong tổ có tinh thần đoàn kết, giúp đỡ nhau trong công tác.
2.2 Khó khăn:
Bên cạnh những thuận lợi trên trường mầm non Thạch Bình gặp không ít
những khó khăn trong việc thực hiện nhiệm vụ chuyên môn thể hiện:
* Về năng lực chuyên môn của giáo viên:
Đội ngũ giáo viên trường đào tạo từ nhiều hệ khác nhau, trình độ chuyên
môn chưa đồng đều, một số giáo viên chưa nhiệt tình trong công tác làm ảnh
hưởng đến hiệu quả giáo dục. Một bộ phận giáo viên tiếp thu và vận dụng các
chuyên đề vào giảng dạy ở mức đạt yêu cầu; giáo viên lớn tuổi chưa tiếp cận được
với công nghệ thông tin.

Nhà trường có 2 điểm trường nên khó khăn cho việc chỉ đạo bồi dưỡng
chuyên môn.
Một số giáo viên trẻ kỹ năng giao tiếp, ứng xử còn nhiều hạn chế, thiếu tự
tin và chưa mạnh dạn phát biểu ý kiến trong các cuộc họp chuyên môn
* Về nghiệp vụ quản lý tổ chuyên môn:
Nhìn chung, các tổ chuyên môn mới chỉ tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo
quy định, nội dung sinh hoạt còn rập khuôn ở kiểm tra hồ sơ sổ sách chưa trú trọng
đến thay đổi nội dung, do vậy chưa phát huy hết sức mạnh của tổ chuyên môn
trong việc nâng cao chất lượng giáo dục trong nhà trường
Sinh hoạt tổ chuyên môn chưa thật sự đi vào chiều sâu nội dung, phương
pháp, hiệu quả tiết dạy. Đa số chỉ dừng lại yêu cầu chung cơ bản, thiếu tính nâng
cao hoặc xoáy sâu vào trọng tâm của tiết dạy.
Việc tự học, tự nghiên cứu để bồi dưỡng thêm về kiến thức và năng lực lãnh
đạo tổ chuyên môn còn hạn chế, thường thì làm theo kế hoạch đã định sẵn của
Hiệu trưởng, ít tìm tòi, nghiên cứu xây dựng, hoặc đề xuất ý kiến có tính sáng tạo
đối với Ban giám hiệu.
2.3. Thực trạng năng lực chuyên môn
* Về số lượng – cơ cấu:
Về số lượng:
- Tổ chuyên môn: 02 tổ là tổ nhà trẻ và tổ mẫu giáo.
- Giáo viên đứng lớp: 22 giáo viên tỷ lệ 1,8 giáo viên/lớp. Tổ nhà trẻ 04
giáo viên; tổ mẫu giáo 18 giáo viên
Về cơ cấu:
6


Tỉ lệ nữ 100%
Tuổi đời cao nhất: 53 tuổi; thấp nhất: 25 tuổi
Thâm niên công tác: cao nhất 30 năm; Thấp nhất: 01 năm
Trình độ chuyên môn: Đạt chuẩn: 22/22 GV tỷ lệ 100%;

Trên chuần: 14/22 tỷ lệ 64%
* Bảng khảo sát trình độ chuyên môn và hệ đào tạo của giáo viên năm học
2015 - 2016
TT
Trinh độ đào tạo
Số lượng
Hệ đào tạo
Đang đi học
năng cao
Chính quy Tại chức
1
Đại học
9
1
8
5
2
Cao đẳng
5
4
1
3
Trung cấp
8
0
8
* Kết quả chất lượng chuyên môn năm học 2014 – 2015
TT
Hoạt động
Kết quả

Tốt
Khá
TB Yếu
1 Đánh giá chất lượng sinh hoạt tổ
0
1
1
0
2 Thao giảng, dự giờ
5
12
5
0
3 Kiểm tra chuyên môn
3
13
4
2
4 Giáo viên giỏi trường
9
11
2
0
5 Giáo viên giỏi huyện
3
0
0
0
6 Đánh giá theo chuẩn nghề nghiệp GVMN
6

12
4
0
Từ kết quả đánh giá chất lượng các hoạt động của tổ chuyên môn ở trên tôi
nhận thấy chất lượng sinh hoạt tổ chuyên môn của trường mầm non Thạch Bình
trong năm học 2014 – 2015 chưa cao thể hiện qua bảng số liệu khảo sát đánh giá
cuôi năm. Chất lượng sinh hoạt tổ chưa cao dẫn đến chất lượng giảng dạy, tỷ lệ
giáo viên giỏi các cấp còn rất thấp. Qua các đợt thao giảng, dự giờ, kiểm tra
chuyên môn số giáo viên đạt loại tốt đang ở mức khiêm tốn.
Chất lượng sinh hoạt tổ chuyên môn chưa cao thể hiện ở nội dung sinh hoạ
chưa phong phú, hình thức còn đơn điệu, gò bó, chưa đi sâu vào các vấn đề trọng
tâm đổi mới phương pháp dạy học và tháo gỡ những khó khăn cho giáo viên trong
tổ, kế hoạch xây dựng không sát với tình hình thực tế chuyên môn của tổ. Trong
các buổi sinh hoạt không khí thường trầm lắng, những vấn đề mới và khó chưa
được mang ra bàn bạc, thảo luận. Mặt khác tổ trưởng chưa phát huy hết vai trò của
mình trong tổ chức các buổi sinh hoạt tổ, chưa chủ động trong xây dựng kế hoạch
hoạt động của tổ còn thụ động với kế hoạch của Ban giám hiệu, chưa mạnh dạn
trong việc đề xuất các ý kiến để nâng cao chất lượng sinh hoạt tổ chuyên môn.
Khi tổ sinh hoạt thì chỉ có thư ký ghi chép một cách qua loa để có biên bản
đảm bảo hồ sơ tổ. Các thành viên trong tổ không trao đổi, không có ý kiến, nếu tổ
trưởng có triển khai hướng dẫn chỉ đạo một số vấn đề trong kế hoạch nhà trường
thì không ghi chép nên sau đó không nhớ để thực hiện.
7


Chính vì thế nâng cao chất lượng sinh hoạt tổ chuyên môn là một vấn đề cần
thiết của trường mầm non Thạch Bình. Là Hiệu phó nhà trường, tôi đã nghiên cứu
tài liệu, hoc hỏi những đơn vị bạn làm tốt công tác chuyên môn để tìm ra những
biện pháp mới phù hợp với điều kiện thực tế của nhà trường với một mong muốn
nâng cao chất lượng chuyên môn trường mầm non Thạch Bình đáp ứng được yêu

cầu của chương trình giáo dục mầm non trong năm học 2015 – 2016.
3. Các biện pháp đã sử dụng để nâng cao chất lượng hoạt động tổ
chuyên môn trong trường mầm non
3.1. Biện pháp 1: Tăng cường sự quản lý của BGH đối với tổ chuyên môn.
* Thực hiện tốt công tác chỉ đạo của Ban giám hiệu:
Công tác chỉ đạo của Ban giám hiệu là một khâu quan trọng trong nâng cao
chất lượng sinh hoạt tổ chuyên môn. Tôi tham mưu và cùng với Hiệu trưởng xây
dựng kế hoạch chỉ đạo của Ban giám hiệu đối với tổ chuyên môn cụ thể như sau:
Bước 1: Thành lập tổ chuyên môn, bổ nhiệm tỏ trưởng, tổ phó chuyên môn:
Đây là bước quan trọng trong việc nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ. Nếu
Hiệu trưởng phân công giáo viên đứng lớp không phù hợp với năng lực chuyên
môn, phù hợp với hoàn cảnh của từng giáo viên thì sẽ ảnh hưởng rất lớn đến chất
lượng nhà trường. Là hiệu phó phụ trách chuyên môn tôi hiẻu rất rõ hoàn cảnh,
năng lực sở trường, trình độ chuyên môn của từng giáo viên trong nhà trường nên
tôi đã tham mưu cho hiệu trưởng trong việc phân công giáo viên ở trong các tổ
chuyên môn và đề cử tổ trưởng, tổ phó chuyên môn để Hiệu trưởng ra quyết định
thành lập các tổ chuyên môn và bổ nhiệm tổ trưởng, tổ phó chuyên môn.
Ví dụ: Khi bổ nhiệm tổ trưởng tôi tham mưu cho hiệu trưởng nên bổ nhiệm
giáo viên có thời gian công tác từ 5 năm trở lên có trình độ đại học, là giáo viên
dạy giỏi cấp huyện nhiều năm và quan trọng là phải có uy tín đối với giáo viên
trong tổ
Bước 2: Công khai kế hoạch nhà trường thực hiện trong năm học về qui mô,
cơ cấu, chất lượng, hiệu quả và dự kiến các hoạt động sẽ tiến hành trong năm học
như: Khai giảng, đăng ký chỉ tiêu năm học, kế hoạch thao giảng, thi giáo viên giỏi,
bồi dưỡng giáo viên, kế hoạch kiểm tra đánh giá hoạt động dạy học .... Công tác
này sẽ giúp các tổ chuyên môn có định hướng có kế hoạch cụ thể cho hoạt động
chuyên môn của tổ mình.
Ví dụ: Nhà trường công khai kế hoạch chỉ tiêu năm học phấn đấu huy động
trẻ ra lớp đạt 22% đối với trẻ nhà trẻ và 95% đối với trẻ mẫu giáo để các tổ chuyên
môn biết từ đó xây dựng kế hoạch chỉ đạo giáo viên trong tổ tuyên truyền vận động

phụ huynh đưa trẻ ra lớp đảm bảo kế hoạch.
Bước 3: Hoàn thiện cơ cấu tổ chức thực hiện hiệu quả kế hoạch năm học:
Đây là bước giao nhiệm vụ cụ thể cho tổ trưởng, tổ phó chuyên môn để xây dựng
phát triển tổ chuyên môn mình phụ trách, phân công trách nhiệm liên đới giữa
các thành viên trong tổ. Công tác này sẽ tạo cho bộ máy hoạt động thông suốt, trôi
chảy đạt hiệu quả cao.
8


Ví dụ: Chuẩn bị tốt công tác khai giảng năm học Ban giám hiệu chỉ đạo tổ
chuyên môn khối mẫu giáo phân công các lớp tập văn nghệ để biểu diễn trong
ngày khai giảng. Ban giám hiệu đưa ra số lượng tiết mục yêu cầu về chất lượng các
tiết mục khi biểu diễn có đánh giá sau khai giảng. Tổ trưởng, tổ phó phải có trách
nhiệm phân công đôn đốc để đạt chất lượng yêu cầu của Ban giám hiệu.
Bước 4: Chỉ đạo việc thực hiện mục tiêu, chương trình dạy học: Ban giám
hiệu chỉ đạo tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch chung cả tổ, hướng dẫn giáo viên
xây dựng kế hoạch dạy học, quản lý hoạt động giảng dạy của giáo viên ( bằng việc
thực hiện đầy đủ đúng tiến độ thời gian, soạn bài, lên lớp, quá trnh tổ chức các
hoạt động dạy trẻ). Tiến hành hoạt động kiểm tra đánh giá dạy học và thực hiện kế
hoạch dạy học trong năm học: xây dựng kế hoạch kiểm tra, tổ chức lực lượng kiểm
tra đánh giá, hoàn thiện hoạt động dạy học, hoàn thiện quản lý hoạt động dạy học.
Ví du: Trong chỉ tiêu kế hoạch năm học của nhà trường phấn đấu 100%
nhóm lớp đưa ứng dụng công nghệ thông tin vào tổ chức các hoạt động giáo dục.
Căn cứ trên kế hoạch của nhà trường tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch mỗi giáo
viên một tuần phải có 2 tiết sử dụng CNTT vào dạy trẻ, tổ trưởng thông qua kế
hoạch của tổ đến toàn thẻ giáo viên trong tổ từ đó giáo viên tự nghiên cứu thực
hiện theo đúng kế hoạch tổ và nhà trường xây dựng. Tổ trưởng và Ban giám hiệu
sẽ kiểm tra để đánh giá hiệu quả thực hiện của giáo viên
*Thực hiện tốt vai trò của Ban giám hiệu trong công tác chỉ đạo sinh
hoạt chuyên môn của tổ chuyên môn

.
Ban giám hiệu phải thường xuyên có mặt trong các buổi sinh hoạt của tổ
chuyên môn, kịp thời nắm bắt thông tin, nắm bắt nhu cầu của giáo viên, các vướng
mắc về chuyên môn để có biện pháp đáp ứng, giải đáp kịp thời. Nắm bắt được vấn
đề này trong các buổi sinh hoạt của tổ chuyên môn tôi luôn có mặt để dự họp cùng
với tổ. Tôi yêu cầu các tổ chuyên môn chủ động đưa các vấn đề cần tháo gỡ trong
tháng ra bàn bạc thảo luận cách thực hiện trong buổi họp tổ, có thể tổ chức thành
chuyên đề nhằm giúp giáo viên định hướng được các phương pháp giảng dạy phù
hợp. Khơi gợi cho giáo viên mạnh dạn bày tỏ ý kiến của mình. Đặt vấn đề giúp
giáo viên động não tìm ra cách giải quyết. Mỗi giáo viên đều đưa ra cách giải
quyết, nhiều giáo viên sẽ đưa ra nhiều cách giải quyết khác nhau, từ đó lựa chọn ra
những cách thực hiện phù hợp nhất. Khi tham gia sinh hoạt tôi đóng vai trò là
thành viên chứ không phải cán bộ quản lý đến giám sát. Để tạo không khí bình
đẳng, dân chủ, thân thiện trong buổi sinh hoạt, tôi không áp đặt ý kiến của mình,
không đánh giá ý kiến của người khác, lắng nghe ý kiến của mọi thành viên với
thái độ trân trọng, tôi cũng nhận một phần việc như các thành viên khác trong tổ là
trong quá trình dự sinh hoạt, tôi ghi chép các nội dung chính hoặc những vấn đề
mà giáo viên còn vướng mắc, khi phát biểu đóng góp ý kiến không vội vã kết
luận vấn đề một cách chủ quan mà phân tích tổng hợp các ý kiến rồi đưa ra quyết
định để có sức thuyết phục

9


Ví du : Trong buổi sinh hoạt chuyên môn tổ mẫu giáo cuối tháng 9/2015.
Thực hiện kế hoạch của tổ là mỗi giáo viên phải có 02 tiết ứng dụng CNTT vào tổ
chức các hoạt động day trẻ trong một tuần. Trong tháng 9 khi đi kiểm tra chuyên
môn tôi thấy có 01 số giáo viên chưa thực hiện được. Tôi yêu cầu tổ trưởng chuyên
môn đưa vấn đề đó ra bàn bạc tại cuộc họp tổ để tìm cách thào gỡ và cho giáo viên
thảo luận: Có 02 nhóm ý kiến đưa ra :

Nhóm1 : Một số giáo viên có ý kiến sử dụng CNTT chưa thành thạo nên
xây dựng 01 giáo án điện tử rất khó.
Nhóm 2 : Một số giáo viên lại có ý kiến thời gian trên lớp từ 10 – 11h, thời
gian về nhà lại phải công việc gia đình nên không còn thời gian để xây dựng giáo
án điện tử.
Khi mọi người đã đưa ra các ý kiến tôi cũng xin phép được có ý kiến. Tôi
đưa các giả thuyết để mọi người cùng bàn bạc: Với ý kiến nhóm 1: qua kiểm tra
tôi thây Đ/c Yến sử dụng rất thành thạo CNTT đ/c đã biết cách lấy thông tin, hình
ảnh từ trên mạng chỉnh sửa theo yêu càu của bài dạy và nhu cầu thực tế của nhóm
lớp mình. Không mất nhiều thời gian mà hiệu quả lại cao đ/c Yến lại là tổ phó tổ
mẫu giáo rất thuận lợi để các đồng chí nhờ đ/c Yến hướng dẫn. Với ý kiến nhóm
2 : Đặc thù của giáo viên mầm non ở cả ngày trên lớp và thời gian ngủ trưa của trẻ
mẫu giáo là 150 phút. Với 02 GV/lớp nên giáo viên có thể phân công trực để xáy
dựng sườn giáo án và đao loát các hình ảnh, thông tin trên mạng, tối về nhà chình
sửa và hoàn chỉnh giáo án sẽ bớt đi rất nhiều thời gian. Mọi người sẽ quyết định
thực hiện khi thấy ý kiến đó hợp lý.
3.2. Biện pháp 2: Triển khai có chất lượng và hiệu quả các
chuyên đề trong tổ chuyên môn
Đây là nội dung sinh hoạt thường xuyên và rất cần thiết
trong năm học để nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ.
Các chuyên đề cần tập trung vào những đề tài như đổi mới
phương pháp giảng dạy, rèn luyện các kỹ năng ứng dụng CNTT
trong dạy học, sử dụng thiết bị dạy học, làm mới đồ dùng dạy học,
đổi mới kiểm tra đánh giá, nghiên cứu và triển khai cách thức thực
hiện Thông tư, Chỉ thị, Nhiệm vụ năm học mới.... Tránh những
chuyên đề nặng về lý luận mà việc triển khai trong thực tế còn
khó khăn.
Việc triển khai các chuyên đề cần được thực hiện có kế
hoạch, được tổ chức, kiểm tra, đánh giá và triển khai áp dụng vào
thực tiễn thì mới có chất lượng và hiệu quả tốt. Trong một năm

học cần cơ cấu hợp lý các mảng chuyên đề, mỗi giáo viên chỉ nên
đảm trách một chuyên đề, phân bổ thời gian phù hợp với điều
kiện cụ thể của nhà trường. Tôi đã chỉ đạo tổ chuyên môn xây
dựng kế hoạch thực hiện các chuyên đề trọng tâm trong năm học
như chuyên đề: Đỏi mới phương pháp dạy học; chuyên đề Giáo
10


dục kỹ năng sống cho trẻ; chuyên đề ứng dụng CNTT trong tổ
chức các hoạt động dạy trẻ …. sau khi xác định được các chuyên
đề trọng tâm cần thực hiện để triển khai có chất lượng các chuyên
đề trong buổi họp chuyên môn tôi chỉ đạo tổ trưởng nên thực hiện
theo các bước sau:
+ Phân công cá nhân chuẩn bị chuyên đề
+ Tổ trưởng duyệt bản thảo
+ Báo cáo chuyên đề ở tổ, các tổ viên góp ý, phản biện.
+ Cá nhân phụ trách hoàn thiện chuyên đề phần lý thuyết và
thực hành
Khi trao đổi, thảo luận ở tổ cần làm rõ những vấn đề mấu
chốt. Chẳng hạn, chuyên đề về đổi mới phương pháp dạy học cần
nhận thức đúng đắn, đầy đủ về phương pháp dạy học tích cực.
Cũng vậy, chuyên đề về ứng dụng CNTT trong dạy học cần quan
tâm đến chất lượng và hiệu quả: Sử dụng CNTT đến mức độ nào
trong bài giảng cụ thể này? Kết hợp giữa lời nói và trình chiếu
trên màn hình như thế nào để đạt hiệu quả? Điều quan trọng là,
trong mỗi tiết dạy, giáo viên biết lựa chọn phương pháp thích hợp,
biết kết hợp các phương pháp hiện đại với các phương pháp
truyền thống tùy thuộc vào từng bài dạy, không nên lạm dụng
phương pháp nào. Giáo viên phải coi trọng các thủ pháp dẫn dắt
trẻ tiếp nhận kiến thức một cách tự nhiên, lôgíc.

Ví dụ: Trước khi đưa chuyên đề lồng ghép giáo dục kỹ năng
sống cho trẻ mẫu giáo vào thực hiện trong các lớp. Tổ trưởng
phân công cho 01 giáo viên xây dựng kế hoạch thực hiện chuyên
đề đưa cho tổ trưởng duyệt để thống nhất nội dung. Tổ trưởng tổ
chức buổi họp chuyên môn cho giáo viên được phân công triển
khai phần lý thuyết trong cuộc họp, mọi thành viên trong tổ đóng
góp ý kiến để
hoàn thiện phần lý thuyết chuyên đề. Căn cứ vào phần lý thuyết
đã xây dựng giáo án thực hành. Giáo viên được phân công sẽ thực
hiện 01 tiết thực hành trên lớp để tất cả giáo viên trong tổ được
dự sau đó hoàn thiện phần thực hành và thống nhất phương pháp
đưa vào thực hiện ở các nhóm, lớp.
Với các chuyên đề khác tôi cũng chỉ đạo tổ trưởng chuyên
môn trước khi đưa vào thực hiện phải được triển khai trong các
cuộc họp chuyên môn để các thành viên trong tổ thảo luận đóng
góp ý kiến cùng thống nhất phương pháp thực hiện.
3.3.Biện pháp 3: Tổ chức tốt các tiết dự giờ, thao giảng –
Tích cực bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho giáo viên
11


Nâng cao chất lượng giờ dạy là nguyện vọng của các giáo
viên, tổ chuyên môn và nhà trường. Điều này được thực hiện qua
nhiều biện pháp khác nhau. Kỹ năng sư phạm của giáo viên có
ảnh hưởng lớn đến chất lượng giờ dạy. Ở các buổi sinh hoạt tổ
giáo viên có thể trao đổi, góp ý, giúp nhau sửa chữa những tồi tại,
những nhược điểm như phong cách lên lớp, ngôn ngữ diễn đạt ...
Hoạt động này nhằm hoàn thiện kỹ năng sư phạm của nhiều giáo
viên trong các giờ dạy.
Dự giờ là hoạt động quan trọng đối với việc nâng cao chất

lượng chuyên môn của mỗi giáo viên. Dự giờ sẽ giúp cho giáo viên
được dự giờ chủ động, tích cực hơn trong bài dạy của mình. Dù
thế nào đi nữa thì mỗi khi có người đến dự giờ, các giáo viên đều
chuẩn bị bài kỹ hơn, đôi khi còn có sự trao đổi về bài dạy trước khi
lên lớp, đây là một việc làm hết sức có ý nghĩa đối với mỗi giáo
viên. Khi có người đến dự giờ, lớp học cũng diễn ra sôi nổi hơn, ý
thức học tập của trẻ cũng tốt hơn, đây là điều kiện tốt nhất để
giáo viên phát huy tính sáng tạo của bản thân trong quá trình tổ
chức các hoạt động dạy trẻ. Việc dự giờ còn giúp cho các giáo
viên đi dự giờ học tập, rút kinh nghiệm từ tiết dạy của đồng
nghiệp, thông qua việc xử lý tình huống của đồng nghiệp, giáo
viên sẽ khắc phục được những thiếu sót trong quá trình giảng dạy.
Bởi vậy, ngoài mục đích đánh giá năng lực của giáo viên thì điều
quan trọng là các tổ cần tổ chức tốt việc góp ý, rút kinh nghiệm
về phương pháp giảng dạy, về kiến thức, về phong cách lên lớp,
về tổ chức các hoạt động dạy trẻ.
Tôi chỉ đạo tổ chuyên môn tăng cường quản lý, định hướng
tổ chức dự giờ, thao giảng coi đây là biện pháp quan trọng để
nâng cao chất lượng giờ dạy. Khi tổ chức thao giảng tôi yêu cầu tổ
trưởng phải cho ít nhất 70 – 75 % thành viên của tổ, tham dự. Sau
khi dự giờ tổ chức cho giáo viên đánh giá, rút kinh nghiệm giờ dạy
đây phải là việc làm thường xuyên của tổ chuyên môn, nếu được
tổ chức tốt sẽ xóa bỏ được tình trạng giáo viên chưa tự giác, tích
cực dự giờ đồng nghiệp và tránh được tình trạng dự giờ để đối phó
nhằm đạt chỉ tiêu số lượng theo quy định. Tôi yêu cầu các tổ
chuyên môn nên tăng cường các tiết dạy mẫu và tổ chức các đợt
thao giảng, dự giờ đánh giá tiết dạy để bôi dưỡng nâng cao
nghiệp vụ chuyên môn cho giáo viên. Đây là một biện pháp nâng
cao năng lực chuyên môn cho giáo viên một cách có hiệu quả
nhất. Sau khi dự giờ, tôi yêu cầu tổ trưởng và giáo viên dự

giờ phải đưa ra nhận xét thảo luận dựa trên các tiêu chí đánh giá
tiết dạy như sau:
12


* Về nội dung giảng dạy:
1. Nêu những mặt ưu điểm và hạn chế tồn tại của tiết dạy.
Nêu rõ những hạn chế cần thay đổi cho phù hợp.
2.Thời lượng phân phối cho từng nội dung trong bài dạy có
phù hợp hay không ?
3. Hứng thú của trẻ trong giờ học như thế nào? (Hứng thú
hoặc chán nản ). Hệ thống câu hỏi có phù hợp với đặc điểm tâm
sinh lý độ tuổi của trẻ hay không?
* Về phương pháp:
1. Các phương pháp nào đã được sử dụng nhiều và phát huy
hiệu quả cao ? Các phương pháp dạy học mới nào giáo viên đã sử
dụng ? Kết quả đạt được?
2. Việc sử dụng phương pháp dạy học theo chương trình giáo
dục mầm non đã được giáo viên tận dụng như thế nào? Có khó
khăn gì khi thực hiện các phương pháp đó?
3. Việc trang bị các phương tiện dạy học và đồ dùng dạy học
có được giáo viên lưu tâm sử dụng hay không?
Khi đánh giá, rút kinh nghiệm các tiết dạy cần thẳng thắn,
chân tình với tinh thần giúp nhau cùng tiến bộ, phải đánh giá thực
chất, nêu ra được những điểm mạnh, những hạn chế của người
dạy về kiến thức, kỹ năng, thái độ, về nội dung, phương pháp,
phong cách. Cần phê phán các phương pháp dạy thụ động không
đổi mới của giáo viên. Đối với những tiết học mà giáo viên gặp
nhiều khó khăn thì cần trao đổi kỹ, có thể tổ chức cho một giáo
viên có kinh nghiệm trong nhóm dạy mẫu tiết đó để cùng nhau

học hỏi. Khi được nhận xét góp ý, tổ chuyên môn nên chỉ đạo giáo
viên ghi chép lại các ý kiến đóng góp đây là một cẩm nang tốt
nhất để giáo viên sửa chữa bổ xung vào các tiết dạy sau.
Ví dụ: Sau khi tổ chức cho giáo viên dự giờ lớp MG lớn A do
cô Lưu Thị Thu thực hiện ở lĩnh vực phát triển ngôn ngữ ( văn học)
Đề tài: Truyện: Giọt nước tý xíu. Tổ trưởng tổ chức buổi họp
chuyên môn để đánh giá giờ dạy của cô Thu theo các bước: về nội
dung, về phương pháp và đưa ra những hạn chế trong giờ dạy của
cô Lưu Thị Thu để các thành viên trong tổ đưa ra các ý kiến bổ
xung vào các hạn chế trong giờ dạy.
Như vậy, nếu việc tổ chức thao giảng, dự giờ hoặc tổ chức
các tiết dạy mẫu của các tổ được xây dựng và tổ chức thường
xuyên thì chắc chắn chất lượng chuyên môn của tổ đó sẽ được
phát triển và ngày càng được nâng cao.
3.4. Biện pháp 4: Rèn luyện phong cách lên lớp cho giáo viên
13


Phong cách lên lớp là một yếu tố quan trọng dẫn đến
thành công trong tiết dạy. Tôi yêu cầu tổ trưởng đưa nội dung này
vào thảo luận trong cuộc họp chuyên môn để tìm ra một phong
cách lên lớp phù hợp.
Phong cách lên lớp mà tôi mong muốn là phong cách chững
chạc, tự tin, làm
chủ bài dạy. Khi lên lớp giáo viên phải chú ý đến giọng nói, cử chỉ
đi đứng, động tác tay, ánh mắt, nụ cười,... mọi cái nên vừa phải
phù hợp.
Tôi đã chỉ đạo tổ chuyên môn đưa nội dung rèn luyện phong
cách lên lớp cho giáo viên vào thảo luận trong các buổi họp
chuyên môn. Trong sinh hoạt tổ chuyên môn, cần làm cho giáo

viên thấy vai trò của sử dụng ngôn ngữ trong dạy trẻ đưa ra
những hạn chế của giáo viên khi sử dụng ngôn ngữ. Khi góp ý các
giờ dạy cần chú trọng đến yếu tố này để giúp giáo viên có ý thức
rèn luyện kỹ năng sử dụng ngôn ngữ, làm sao để trên lớp, giáo
viên có giọng nói chuẩn, chỉ dùng từ phổ thông, ít trùng lặp, ít sai
sót. Tổ chuyên môn nên chọn giáo viên có tác phong lên lớp tốt
làm mẫu để các tổ viên học hỏi và xây dựng cho mình một phong
cách phù hợp.
Ví dụ: Sau khi dự giờ của cô giáo Lưu Thị Yến phụ trách lớp
MG lớn B. lĩnh vực thẩm mỹ ( âm nhạc ) đề tài: Nghe: Bèo dạt
mây trôi; Hát: Màu hoa; Trò chơi: Nghe tiết tấu tìm đồ vật. Ngoài
nhận xét về giờ dạy cho giáo viên nhận xét vè phong cách lên lớp
của cô giáo Yến như: Tự tin khi lên lớp; giọng hát, ánh mắt, lời nói
…. Và hạn chế về phong cách lên lớp của cô giáo Yến là gì?
Hoặc dự giờ dạy của cô Lê Thị Dung lớp MG bé lĩnh vực thể
chất (thể dục); Đề tài: Ném xa bằng 1 tay. Các thành viên trong tổ đưa ra
nhận xết về phong cách lên lớp của cô Dung với giờ dạy thể dục có phù hợp với
yêu cầu của đề tài hay không? Trang phục cô giáo mặc trong giờ dạy thể dục có
phù hợp không? Lời nói, tác phong khi cô làm mẫu …. Và cũng đưa ra những hạn
chế của cô Dung về phong cách lên lớp khi thực hiện giờ dạy thể dục
Cứ sau mỗi đợi thăm lớp, dự giờ của giáo viên đến buổi họp
chuyên môn tổ trưởng tổ chức cho các thành viên trong tổ đóng
góp ý kiến về các giờ dạy của những giáo viên đã thực hiện trong
tháng đưa ra những ưu điểm và hạn chế của giáo viên về phong
cách lên lớp khi thực hiện các hoạt động dạy trẻ từ đó giúp cho
giáo viên được góp ý sẽ tự hoàn thiện mình hơn sau mỗi lần góp ý
và các thành viên khác trong tổ cũng sẽ từ những ưu điểm, hạn
chế của bạn mà tự soi vào mình để phát huy những ưu điểm mà
14

mình đã có, khắc phục những hạn chế mình vẫn còn mắc phải để
ngày càng hoàn thiện minh hơn.
3.5. Biện pháp 5: Tổ chức sinh hoạt tổ chuyên môn:
Tỏ chức sinh hoạt tổ chuyên môn đạt hiệu quả là cả một vấn đề. Chuẩn bị
các nội dung sinh hoạt sao cho vừa thiết thực, vừa phong phú sinh động không hề
đơn giản, đòi hỏi tổ trưởng chuyên môn phải có năng lực mới chuẩn bị được nội
dung và cách thức thực hiện phù hợp. Tôi chỉ đạo tổ trưởng chuyên môn không nên
lặp lại một kiểu sinh hoạt chuyên môn từ tháng này đến tháng khác theo kiểu đến
hẹn lại lên mà nên có sự thay đổi linh hoạt và luôn tạo ra sự mới mẻ. Căn cứ yêu
cầu về tính chất, nội dung công việc để lựa chọn một hình thức sinh hoạt sao cho
phù hợp. Bất cứ tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo kiểu gì cũng nên tránh
nặng về hành chính, sự vụ. Muốn vậy, hơn ai hết, Ban giám hiệu, tổ trưởng chuyên
môn phải sát với các thành viên trong tổ để hiểu rõ họ muốn gì, còn khuyết những
gì để đưa ra các gợi ý để các thành viên trong tổ thảo luận và thống nhất cách thực
hiện.
Trước một buổi sinh hoạt chuyên môn, tôi yêu cầu tổ trưởng chuẩn bị kỹ nội
dung có thể thực hiện trong các buổi sinh hoạt chuyên môn thực sự đổi mới không
rập khuôn như: Tổ trưởng có thể xây dựng một tiết dạy mà trước đó, tất cả các giáo
viên đã được nghiên cứu, trao đổi, thảo luận về phương pháp dạy hiệu quả; tổ chức
cho giáo viên tiến hành dạy thử nghiệm để đúc rút kinh nghiệm. Hay như việc cử
một giáo viên nào đó báo cáo chuyên đề, thì tài liệu phải được phát trước cho từng
giáo viên nghiên cứu; tổ trưởng trong vai trò đạo diễn, đặt câu hỏi tìm ra vấn đề nổi
cộm để tạo tình huống tháo gỡ... Nếu tất cả các tổ trưởng chuyên môn đều có tố
chất như thế, chắc chắn việc thực hiện đổi mới phương pháp giảng dạy không chỉ
dễ dàng mà còn tạo ra niềm vui nghề nghiệp, hành trang cần thiết cho mỗi người.
Để tổ chức đạt hiệu quả một buổi sinh hoạt chuyên môn, tôi chỉ
đạo tổ trưởng và các thành viên trong tổ phải tuân thủ các quy
định trong buổi họp. Cụ thể như sau:
Tổ trưởng phải chuẩn bị chu đáo về nội dung sẽ triển khai

trong cuộc họp tổ chuyên môn. Trong cuộc họp tổ trưởng có
nhiệm vụ tổng kết hoạt động công tác của tổ trong tháng qua một
cách cụ thể, rút ra được những mặt mạnh, những hạn chế, có bài
học kinh nghiệm cần khắc phục, những công tác thường xuyên,
đột xuất. Sau đó tổ trưởng chuyên môn đề ra dự thảo kế hoạch
hoạt động của tháng này dựa trên kế hoạch hoạt động tháng của
nhà trường, chuyên môn và đoàn thể vừa đề ra ở cuộc họp hội
đồng đầu tháng. Khi tổ trưởng triển khai xong các nội dung của
buổi họp thì tất cả các thành viên dự họp phải đưa ra ý kiến phát
biểu: Khi tổ trưởng trình bày, tổ viên chú ý lắng nghe, ghi chép
vào sổ hội họp của mình. khi tổ trưởng trình bày xong thì tổ
trưởng yêu cầu từng giáo viên phát biểu ý kiến. Thông thường
15


trong cuộc họp có một số giáo viên ít chú ý lắng nghe, ít ghi chép,
ít phát biểu, khi đồng nghiệp phát biểu thì nói chuyện riêng hoặc
nói chen vào, phát biểu hùa vào, có giáo viên thì lại không hề
phát biểu “nhất ì, nhì làm thinh”, nhất trí 100% rất thông suốt nhưng khi
làm thì hiệu quả thấp. Chính vì thế mà để cuộc họp có chất lượng tôi chỉ đạo tổ
trưởng yêu cầu tất cả các giáo viên tham gia hội họp thì phải trật tự, ghi
chép nội dung, phải lắng nghe ý kiến phát biểu của đồng nghiệp
và đặc biệt phải suy nghĩ, phát biểu ít nhất 1 ý kiến, hiến mưu
hiến kế cùng tổ để có thêm những ý kiến hay bổ sung vào kế
hoạch, có như vậy công tác mới trôi chảy, thực hiện dân chủ hóa
trong hội họp. Nếu giáo viên nào không làm được thì tự mình trừ điểm thi đua
khi tham gia xếp loại.
Ví dụ: Trong cuộc họp chuyên môn tháng 10/2015 sau khi tổ trưởng đánh
giá kết quả thực hiện nhiệm vụ trong tháng và đưa ra phương hướng nhiệm vụ thực
hiện tháng 11/2015 có một vấn đề nổi cộm trong tháng thực hiện chưa tốt đó là kỹ

năng sống của trẻ mẫu giáo chưa tốt. Tổ trưởng cho mọi thành viên trong tổ đưa ra
lý do vì sao trẻ chưa có kỹ năng? Tất cả các thành viên trong tổ phải có ít nhất 01 ý
kiến. Khi tìm hiểu được đúng nguyên nhân, tổ trưởng yêu cầu các thành viên trong
tổ sẽ đưa ra cách khắc phục như thế nào đẻ rèn luỵên kỹ năng sống cho trẻ đạt hiệu
quả.
Sau khi các thành viên trong tổ đã đóng góp ý kiến nhiệm vụ của tổ trưởng
là tóm tắt lại, lấy ý kiến thống nhất bổ sung vào biên bản tổ và đó
là Nghị quyết của tổ, mọi thành viên trong tổ phải có nhiệm vụ
thực hiện. Tránh tình trạng họp tổ, tổ trưởng đưa ra ý kiến một
chiều, áp đặt, không thảo luận mà bắt mọi thành viên phải thực
hiện.
Tổ trưởng phải đúng là người công minh, cầm cân, nảy mực,
là tấm gương cho tổ viên, đi đầu trong mọi hoạt động cho các
thành viên trong tổ noi theo. Khi đồng nghiệp trong tổ vi phạm, tổ
trưởng phải là người cương quyết, nhưng nhẹ nhàng, phân tích
chính xác cho đồng nghiệp hiểu rõ đúng, sai để giáo viên đó tự
nhận thấy và quyết tâm sữa chữa. Khi phân công, công viêc tổ
trưởng phải công bằng, hợp lý nhiệm vụ phân công phải phù hợp
với điều kiện hoàn cảnh, năng lực, sở trường, biết khơi dậy lòng
nhiệt tình, sở thích và mặt mạnh của từng thành viên, biết
khuyến khích kịp thời các đóng góp của các thành viên trong tổ
để họ đưa hết sức lực trí tuệ ra làm việc…
Trong các cuộc họp, phải làm sao cho giáo viên có tranh
luận trên tinh thần xây dựng. Những buổi sinh hoạt chuyên môn
mà tổ trưởng báo cáo xong phần đánh giá kết quả hoạt động của
tháng qua và nêu phương hướng chuẩn bị cho hoạt động tháng tới
16


mà giáo viên nhất trí hoàn toàn coi như thất bại. Yêu cầu là mỗi

giáo viên cần có quan điểm riêng của mình để thảo luận sau đó
thống nhất cả tổ tránh việc áp đặt từ trên xuống.
Để tổ chuyên môn hoạt động có hiệu quả trước hết tôi chỉ
đạo tổ trưởng phải làm được vai trò trung tâm, xây dựng tốt mối
đoàn kết, thương yêu, tôn trọng lẫn nhau, sẵn sàng chia sẻ, giúp
đỡ, làm chỗ dựa tinh thần và chuyên môn, biết lắng nghe và biết
thông cảm với khó khăn của đồng nghiệp trong tổ; khi có khuyết
điểm góp ý thẳng thắn, nhưng nhẹ nhàng, tế nhị, tránh dùng
những lời lẽ nặng nề để chê bai, dè bỉu đồng nghiệp khi thấy họ
sử dụng những phương pháp, hay nội dung dạy học không phù
hợp với cá nhân mình; tuyệt đối không tự cho ý kiến của mình là
hoàn toàn đúng, còn ý kiến người khác là sai. Phải làm sao cho
các thành viên trong tổ thực sự nể trọng và quý mến mình thì việc
tổ chức các hoạt động của tổ mới đạt hiệu quả. Tổ trưởng phải tạo
được bầu không khí tâm lý trong tổ nhẹ nhàng, cởi mở, thoải mái,
mọi người hỗ trợ nhau cùng hoàn thành nhiệm vụ.
3.6. Biện pháp 6: Giải quyết một số vấn đề thảo luận thường
gặp phải trong sinh hoạt tổ chuyên môn:
Giải quyết tốt những vấn đề thảo luận trong sinh hoạt tổ là
một vấn đề quan trọng nhằm thảo gỡ những vướng mắc khó khăn
trong thực hiện nhiệm vụ chuyên môn. Đây là vấn đề chính trong
sinh hoạt tổ chuyên môn. Bởi vì nếu tháo gỡ được những vấn đề
mà giáo viên đưa ra thào luận trong các buổi sinh hoạt tổ sẽ giúp
giáo viên khắc phục được những hạn chế trong quá trình tổ chức
các hoạt động dạy học.
Các nội dung vướng mắc thường gặp và cách tháo gỡ trong
các buổi sinh hoạt tổ chuyên môn mà trường mầm non Thạch
Bình đã thực hiện
Nội dung 1: Để xây dựng một giáo án dạy tạo được hứng
thú cho trẻ và đáp

ứng được yêu cầu của chương trình giáo dục thì cần phải làm như
thế nào ?
Mỗi giáo viên trong tổ phải có ít nhất 01 ý kiến. Tuỳ theo
năng lực và mức độ hiểu các môn học mà giáo viên đưa ra những
ý kiến riêng của minh. Tổ trưởng chuyên môn tóm tắt các ý kiến
của tổ viên, mọi thành viên trong tổ thảo luận, bàn bạc bổ xung
và thống nhất những phương pháp mà tất cả các thành viên trong
tổ cho là hiệu quả nhất đưa vào thực hiện. Nếu thực hiện được
như thế sẽ giúp giáo viên khắc phục được những khó khăn trong
17


khi xây dựng giáo án và bổ xung được những hạn chế về chuyên
môn của bản thân
Nội dung 2: Để phát huy tính tích cực của trẻ trong các hoạt
động học nên sử dụng các phương pháp nào để thu hút trẻ ?
Tổ trưởng yêu cầu tất cả các giáo viên trong tổ phải đưa ra ý
kiến của mình, mỗi giáo viên sẽ phải đưa ra các phương pháp
khác nhau trong khi tổ chức các hoạt động dạy trẻ. Cả tổ sẽ nhận
xét và bổ xung để có những phương pháp dạy hay nhất để phát
huy tính tích cực của trẻ trong hoạt động. Đây là một trong những
nội dung rất quan trọng để đáp ứng được yêu cầu của chương
trình giáo dục mầm non
Nội dung 3: Tổ chức trò chơi cho trẻ trong các hoạt động học
như thế nào cho phù hợp với từng loại tiết?
Trò chơi kích thích khả năng sáng tạo và tư duy, óc phán
đoán, tìm hiểu nhanh, chính xác của trẻ qua đó giúp cho giờ học
sinh động, trẻ tiếp thu bài một cách nhẹ nhàng, tự nhiên, và nắm
vững bài học một cách nhanh nhất, giúp cho tiết học đạt hiệu quả
hơn. Chính vì thế mà tổ chức các trò chơi cho trẻ trong các hoạt

động học như thế nào cho phù hợp nhưng phải đạt được mục đích
của bài dạy là một vấn đề không hề đơn giản. đây là một vấn đề
mà tất cả các giáo viên đang quan tâm và rất cần có sự định
hướng
Khi gặp phải nội dung này trong buổi sinh hoạt tổ, tổ trưởng
nên cho tất cả các thành viên trong tổ đưa các trò chơi thường sử
dụng trong các lôại tiết, sau đó các thành viên trong tổ cùng bàn
bạc, phân tích để lựa chọn các trò chơi phù hợp với đề tài và đưa
vào thực hiện
Nội dung 4: Sử dụng đồ dùng dạy học như thế nào để nêu
bật trọng tâm một bài học ? Trong từng tiết học cụ thể cần những
đồ dùng dạy học nào?
Trong khi sinh hoạt tổ, tổ trưởng và giáo viên trong tổ phải
xem xét các bài dạy của tuần kế tiếp để từ đó qua buổi họp tổ nêu
lên các đồ dùng dạy học cần thiết trong từng bài. Khi sử dụng đồ
dùng dạy học có phù hợp với yêu cầu bài, có khả thi không, sử
dụng trong phần nào của tiết dạy? (Trong giới thiệu hay khai thác
bài hay củng cố luyện tập )
Ví dụ 1: Khi dạy trẻ MG lớn LQVT: Nhận biết khói cầu khối
trụ, khối chữ
nhật
Với các đồ dùng cô chuẩn bị: Một cái hộp to có một cửa để
trẻ có thể thò được tay vào trong hộp để lấy đồ. Bỏ các vỏ hộp
18


sữa tươi, lon bia, viên bi, quả bóng vào trong hộp dán kín chỉ để
hở một cửa trên mặt hộp. Với đồ dùng cô chuẩn bị như trên thì
giáo viên nên sử dụng các đồ dùng này vào phần nào của bài
dạy?

- Đồ dùng dạy học trên được sử dụng trong phần luyện tập.
Cho trẻ chọn các khối theo yêu cầu của cô
Ví dụ 2: Với tiết văn học dạy thơ: Đản gà con Độ tuổi trẻ
mẫu giáo bé
Đồ dùng cô chuẩn bị sa bàn: có cây cối, có một con gà mẹ
đang ấp trứng trong ổ rơm. Phía bên kia có các chú gà con đang
kiếm ăn. Với đồ dùng cô đã chuẩn bị nên đưa vào phần nào của
tiết dạy?
Đồ dùng dạy học trên được sử dụng trong phần gây hứng thú
và giới thiệu bài thơ. Có thể sử dụng thêm ở phần đọc thơ kết hợp
hình ảnh minh hoạ. Nhưng chỉ nên sử dụng cho một lần minh hoạ,
còn lần đọc sau nên sử dụng các hình ảnh
minh hoạ khác để tránh nhàm chán cho trẻ
3.7.Biện pháp 7: Tổ trưởng chuyên môn luôn tự bồi dưỡng
năng lực tổ chức, điều hành các buổi sinh hoạt chuyên môn
Từ những biện pháp tôi đưa ra ở trên và thực tế cho thấy một
buổi sinh hoạt chuyên môn thành công hay không phụ thuộc rất
nhiều vào khả năng của người điều hành. Người tổ trưởng phải
luôn sát sao, biết lắng nghe và thâu tóm được những vấn đề nổi
cộm cần quan tâm trong tháng để chuẩn bị các nội dung cuộc họp
cho sát với thực tế. Nếu người tổ trưởng không sát sao với các
thành viên trong tổ không thường xuyên dự giờ đồng nghiệp thì sẽ
không nắm bắt được giáo viên họ thiếu gì? Họ cần gì để xây dựng
nội dung họp chuyên môn cho phù hợp và tránh nhàm chán
Ví dụ: Trong kế hoạch chuyên môn năm học 2015 – 2016 có
đề ra trong tháng 11/2015 sẽ tổ chức thi giáo viên giỏi cấp
trường. Có một số giáo viên trẻ mới ra trường được 3 năm đã đủ
điều kiện dự thi nhưng chưa tham gia thi bao giờ nên rất băn
khoăn nhưng chưa tự tin nên không dám ý kiến trong cuộc họp.
Tổ trưởng phải hiếu được tâm lý ấy của giáo viên và đưa vào

phương hướng của tháng 10/2015 là bồi dưỡng về chuyên môn
cho số giáo viên mới ra trường đủ điều kiện dự thi và yêu cầu tất
cả các giáo viên mới phải đưa ra ý kiến mình còn hạn chế ở lĩnh
vực nào và cần giúp đỡ gì để các thành viên trong tổ thảo luận và
phân công giáo viên giúp đỡ để những giáo viên đó đạt kết quả
trong kỳ thi giáo viên giỏi cấp trường trong tháng 11/2015
19


Thường xuyên theo dõi, kiểm tra đánh giá và tổ chức giải
quyết, quản lí những việc liên quan đến chuyên môn theo phạm
vi, nhiệm vụ và chức năng của mình một cách nhanh chóng, chính
xác và khách quan.
Người tổ trưởng luôn tiên phong, đi đầu trong việc nắm vững
các phương pháp dạy học có một chút quyết đoán trong lựa chọn
hình thức tổ chức dạy một bài khó trong chương trình để giáo viên
trong tổ thừa nhận và đồng lòng thực hiện.
Chính vì thế người tổ trưởng chuyên môn phải luôn học hỏi, tham
khảo tài liệu để nâng cao trình độ chuyên môn của bản thân, bồi
dưỡng thêm về năng lực quản lý, chỉ đạo và tổ chức các cuộc họp
chuyên môn để ngày càng nâng cao hiệu quả sinh hoạt tổ chuyên
môn làm sao tránh nhàm chán nhưng phải tạo được tâm lý thoải
mái cho giáo viên trong những buổi sinh hoạt tổ chuyên môn.
Như vây để nâng cao chất lượng chuyên môn trong trường
mầm non cần rất nhiều các yếu tố từ công tác chỉ đạo của Ban
giám hiệu đến vai trò của người tổ trưởng và quan trọng là sự
đóng góp ý kiến của tập thể thành viên trong tổ. Mọi thành viên
trong tổ phải luôn có ý thức xây dựng đóng góp thì chất lượng
sinh hoạt tổ chuyên môn ngày càng được nâng cao đây là yếu tố
quan trọng quyết định đến nâng cao chất lượng chăm sóc giáo

dục trẻ trong trường mầm non.
4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động
giáo dục trong nhà trường
4.1. Kết quả các hoạt động của tô chuyên môn năm học 2015 – 2016
Sau khi thực hiện các giải pháp mà tôi đã đưa ra áp dụng tại trường mầm
non Thạch Bình trong năm học 2015 – 2016 đến tháng 4/2016 tôi tiến hành đánh
giá chất lượng hoạt động tổ chuyên môn trong cả năm học. Thể hiện qua bảng sau:
* Kết quả chất lượng chuyên môn năm học 2015 – 2016
TT
Hoạt động
Kết quả
Tốt
Khá
TB Yếu
1 Đánh giá chất lượng sinh hoạt tổ
2
0
0
0
2 Thao giảng, dự giờ
15
7
0
0
3 Kiểm tra chuyên môn
20
2
0
0
4 Giáo viên giỏi trường

17
5
0
0
5 Giáo viên giỏi huyện ( không tổ chức thi )
6 Đánh giá theo chuẩn nghề nghiệp GVMN
16
6
0
0
4.2. Hiệu quả khi áp dụng các giải pháp trên vào thực hiện
tại trường mầm non Thạch Bình
Từ kết quả đánh giá trên tôi nhận thấy vai trò của sinh hoạt tổ chuyên môn là
rất quan trọng. Người tổ trưởng là người quyết định rất quan trọng trong nâng cao
20


chất lượng sinh hoạt tổ chuyên môn. Người tổ trưởng là người xây dựng kế hoạch
và đưa ra các nội sinh hoạt tổ phù hợp với yêu cầu của từng tháng. Giáo viên là
người giúp tổ trưởng có những định hướng trong phần đưa ra các giải pháp nâng
cao chất lượng chuyên môn
*. Về tổ trưởng:
Khi thực hiện sinh hoạt tổ chuyên môn thì vai trò của tổ trưởng đã được phát
huy. Tổ trưởng chủ động trong việc xây dựng và thực hiện kế hoạch, nắm bắt nhu
cầu, nguyện vọng của giáo viên trong tổ trong vấn đề chuyên môn, kịp thời nắm
bắt, và dự đoán được những khó khăn của giáo viên trong quá trình thực hiện
nhiệm vụ để xây dựng nội dung sinh hoạt chuyên môn, phân công nhiệm vụ cho
giáo viên rõ ràng, dễ thực hiện; chỉ đạo, tổ chức các hoạt động của tổ khoa học,
linh hoạt và sáng tạo.
* Về giáo viên:

Giáo viên tham gia sinh hoạt chuyên môn đầy đủ và hào hứng, thực hiện tốt
nhiệm vụ được tổ trưởng phân công. Không khí các buổi sinh hoạt chuyên môn thể
hiện được tính dân chủ, cởi mở. Các thành viên chủ động, tích cực phát biểu ý kiến
đóng góp cho nội dung sinh hoạt. Mối quan hệ đồng nghiệp gắn bó hơn, đoàn kết
hơn.
Giáo viên có đầu tư cho tiết dạy, có chú ý vận dụng việc đổi mới phương
pháp trong quá trình soạn giảng, xác định chính xác mục tiêu, kiến thức và kỹ năng
trọng tâm cơ bản của bài dạy, truyền thụ đầy đủ, có hệ thống các kiến thức và phối
hợp linh hoạt các phương pháp và hình thức dạy học, tổ chức được các hoạt động
học tập cho học sinh, giúp học sinh chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện kĩ năng một cách
chủ động. Trẻ đã tham gia vào các hoạt động học một cách hăng hái, biết hỗ trợ
nhau hoàn thành công việc chung. Giờ học nhẹ nhàng hơn, tự nhiên hơn, hiệu quả
hơn.
III. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
1. Kết luận:
Tổ chuyên môn là lực lượng cốt cán, tin cậy của Hiệu trưởng, giúp Hiệu
trưởng điều hành, quản lý những vấn đề chuyên môn trong phạm vị của tổ. Những
điều quan trọng chủ yếu nhất là quản lý dạy, học tốt theo nội dung, phương pháp
của chương trình và các quy chế chuyên môn, các nền nếp về phong cách giảng
dạy cùng với các điều kiện cơ sở vật chất và thiết bị dạy học phục vụ cho dạy tốt,
học tốt các môn học theo từng độ tuổi.
Sau khi đưa các giải pháp nâng câo chất lượng hoạt động tổ chuyên môn vào
thực hiện tại trường mầm non Thạch Bình, tôi rút ra bài học như sau:
- Thường xuyên tham khảo nhiều tài liệu đã được cung cấp để áp dụng trong
giảng dạy và chỉ đạo chuyên môn đạt hiệu quả cao.
- Luôn gần gũi, tạo niềm tin cũng như tin tưởng các thành viên trong tổ khi
thực hiện nhiệm vụ.

21

- Luôn chuẩn bị trước nội dung dự kiến họp tổ chuyên môn, thông qua Ban
Giám Hiệu để có bổ sung những nhiệm vụ trọng tâm.
- Ngoài các tiết dự giờ theo qui định, đã tăng cường dự giờ thêm những giáo
viên có tay nghề còn yếu.
- Luôn thực hiện và chuẩn bị tốt các loại sổ sách kế hoạch tổ chuyên môn
phải đề ra được chỉ tiêu, biện pháp cụ thể, phù hợp, khả thi. Muốn cho chất lượng
sinh hoạt tổ chuyên môn được nâng lên thì người cán bộ quản lí phải kiên trì,
không thể nóng vội, phải thực hiện dần dần từng bước một, mưa dầm thấm lâu chứ
không thể đốt cháy giai đoạn, không thể làm cho năng lực của đội ngũ giáo viên
ngay lập tức nâng cao ngay được. Phải tổ chức, hướng dẫn một cách cụ thể, tỉ mỉ
từ khâu kế hoạch đến nội dung thực hiện từng buổi sinh hoạt tổ chuyên môn. Quản
lí cả về thời gian, thời lượng, quan tâm từ nội dung đến cách tiến hành và quan
trọng nhất là kết quả cuối cùng thể hiện ở chất lượng trên trẻ
Để thực hiện đổi mới công tác quản lý thì cần phải trao quyền chủ động cho
tổ trưởng để tránh sự chỉ đạo chồng chéo làm giảm hiệu lực quản lý, xác định rõ
trách nhiệm của tổ trưởng và những công việc cụ thể. Cung cấp cho tổ trưởng và
giáo viên đủ các văn bản quy phạm pháp luật, các văn bản hướng dẫn, tạo điều
kiện để phát huy tính dân chủ trong nhà trường. Định hướng cho tổ trưởng nội
dung sinh hoạt mà không áp đặt, tổ trưởng và giáo viên muốn thảo luận về vấn đề
gì cũng được. Cần tạo ra không khí thi đua tích cực, thu hút mọi giáo viên tự giác
tham gia và tham gia nhiệt tình, đó cũng là một biện pháp quản lý và có lẽ đó chính
là biện pháp quản lý có hiệu quả cao nhất.
2. Kiến nghị:
Đối với Ban Giám hiệu nhà trường: Thực hiện tốt quy chế dân chủ trong cơ
quan,đơn vị. Xây dựng nội quy, quy chế hoạt động của các bộ phận trong nhà trờng
rõ ràng để tổ trưởng nắm được phạm vi, giới hạn, trách nhiệm của mình trong vấn
đề quản lý, chỉ đạo tổ chức và thực hiện kế hoạch năm học của nhà trường, của tổ
chuyên môn.
Đối với giáo viên: Tích cực tham gia xây dựng và thực hiện tốt quy định về

nề nếp dạy học của nhà trường, chủ động đề xuất những sáng kiến hay trong sinh
hoạt tổ chuyên môn.
Trên đây là những giải pháp của bản thân tôi về việc nâng cao hiệu quả hoạt
động tổ chuyên môn đã được áp dụng thực hiện và bước đầu mang lại hiệu quả.
Rất mong nhận được sự góp ý của các đồng chí, đồng nghiệp để chất lượng chuyên
môn trong các nhà trường ngày càng được nâng lên đáp ứng được yêu cầu dạy học
của chương trình giáo dục mầm non hiện nay
Tôi xin chân thành cảm ơn!
XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG

Thạch Bình, ngày 25 tháng 03 năm2016
Tôi xin cam đoan đây là SKKN của mình
viết, không sao chép nội dung của người
22


khác.
NGƯỜI VIẾT SKKN

Tào Thị Lan

TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Điều lệ trường mầm non: Được ban hành theo Quyết định số 05/VBHNBGDĐT ngày 13/ 02/2014 của Bộ giáo dục và Đào tạo.
2. Các văn bản pháp quy về giáo dục.
- Quy định về Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non: Được ban hành theo
Quyết định số 02/2008/QĐ-BGDĐT ngày 22/01/2008 của Bộ giáo dục và Đào tạo.
- Quy định kiểm định chất lượng: Được ban hành theo Thông tư số 25/2014/TT
BGDĐT ngày 07 tháng 8 năm 2014 của Bộ giáo dục và Đào tạo.

23