skkn một số biện pháp cho trẻ 4 5 tuổi làm quen với toán

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THẠCH THÀNH
TRƯỜNG MẦM NON KIM TÂN

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

TÊN ĐỀ TÀI
MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HOẠT
ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TOÁN CHO TRẺ MẪU GIÁO 4- 5
TUỔI

Người thực hiện: Phan Thị Ni Na
Chức vụ: Giáo viên
Đơn vị công tác: Trường mầm non Kim Tân
SKKN thuộc lĩnh vực: Chuyên môn

THẠCH THÀNH, NĂM 2016


MỤC LỤC
NỘI DUNG

SỐ TRANG

MỤC LỤC

1

I- PHẦN MỞ ĐẦU

2

1. Lý do chọn đề tài

2

2. Mục đích nghiên cứu

3

3. Đối tượng nghiên cứu

3

4. Phương pháp nghiên cứu

3

II- NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

3

1. Cơ sở lý luận

3

2. Thực trạng

5

3. Biện pháp tổ chức thực hiện
Biện pháp 1: Đổi mới trong cách nghĩ, cách làm.

6

Biện pháp 2: Chuẩn bị tốt điều kiện cần thiết cho việc tổ chức
hoạt động làm quen với toán.
Biện pháp 3: Đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức hoạt
động
Biện pháp 4: Thiết kế, tổ chức nhiều trò chơi cho trẻ thể
hiện hiểu biết và củng cố biểu tượng Toán.
Biện pháp 5: Luyện kĩ năng trả lời câu hỏi và nêu kết quả
hoạt động
Biện pháp 6: Ứng dụng công nghệ thông tin vào bài giảng

6

12

4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm

15

III- KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ

16

1. Kết luận

16

2. Kiến nghị

17

6

9

14
15

2


I- MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài:
Chủ tịch Hồ Chí Minh muôn vàn kính yêu của chúng ta, lúc sinh thời
Người đã nói “Non sông Việt Nam có được vẻ vang hay không, dân tộc Việt
Nam có được sánh vai với các cường quốc năm châu hay không, chính là nhờ
vào việc học tập của các cháu”. Trẻ em những mầm non tương lai của đất nước,
đất nước có giầu mạnh, phồn vinh là nhờ vào thế hệ trẻ. Chính vì vậy phải chăm
sóc giáo dục trẻ thật tốt ngay từ khi trẻ còn ở độ tuổi mầm non. Người giáo viên
mầm non ngoài việc hướng dẫn cho trẻ vui chơi, chăm sóc cho trẻ từng bữa ăn,
giấc ngủ, giáo dục trẻ trở thành những đứa trẻ lễ phép ngoan ngoãn thôi chưa đủ,
mà còn phải trang bị cho trẻ những kiến thức ban đầu thông qua các hoạt động
và qua các môn học như làm quen với môi trường xung quanh, làm quen với tạo
hình, văn học, chữ cái, thể dục, âm nhạc, làm quen với toán sơ đẳng, thông qua
các môn học trẻ được học mà chơi chơi mà học. Từ đó dần hình thành lên nhân
cách của trẻ và cũng từ đó trẻ được tiếp cận với những kiển thức từ đơn giản đến
phức tạp, từ dễ đến khó. Thông qua các môn học giúp cho trẻ phát triển một
cách toàn diện về mọi mặt như : Đức, Trí, Lao, Thể, Mỹ. Nhằm tạo cho trẻ có

một hành trang vững vàng, một tâm thế tự tin để bước vào lớp một.
Giáo dục mầm non ngày càng được xã hội quan tâm. Bên cạnh hoạt động
vui chơi, trẻ mầm non được lĩnh hội nhiều kiến thức, kĩ năng phù hợp lứa tuổi
thông qua các hoạt động học tập về năm lĩnh vực phát triển. Vậy tổ chức các
hoạt động học như thế nào để trẻ lĩnh hội các kiến thức một cách đơn giản
nhưng hiệu quả nhất là điều mỗi giáo viên luôn trăn trở. Bởi khi dạy trẻ mầm
non cần hiểu một tính chất: Học bằng chơi, chơi mà học. Với môn “Làm quen
với toán” là môn học đòi hỏi độ chính xác cao, muốn làm tốt được việc này
trước hết đòi hỏi người giáo viên phải có tâm huyết với nghề, say sưa suy nghĩ
tìm tòi, chu đáo tỉ mỉ, sáng tạo hướng dẫn trẻ tham gia vào hoạt động một cách
có khoa học để trẻ bước đầu nắm bắt, hình thành những kỹ năng học tập đối với
môn làm quen với biểu tượng toán sơ đẳng. Đối với môn học này người giáo
viên cần phải đầu tư thời gian, công sức một cách công phu, khoa học để chuẩn
bị đồ dùng cho tiết mới mong tiết học đạt được hiệu quả cao và khả năng tiếp
thu kiến thức của trẻ sẽ đạt được ở mức độ cao nhất trong quá trình tham gia các
hoạt động của trẻ. Xuất phát từ nhận thức của trẻ từ trực quan sinh động, đến tư
duy trừu tượng, từ tư duy trừu tượng đến thực tiễn. Thông qua môn học giúp trẻ
nhận thức tốt hơn về thế giới xung quanh. Từ đó hình thành hệ thống hoá kién
thức một cách chính xác, khoa học. Nhận thức về toán học có liên quan mật thiết
với quá trình phát triển toàn diện của trẻ, thông qua toán học sớm hình thành ở
trẻ khả năng tìm tòi, quan sát, khám phá, so sánh, phân tích, tổng hợp các sự vật
hiện tượng khách quan. Trên cơ sở đó bổ sung thêm vốn ngôn ngữ và góp phần
tích cực vào việc phát triển trí tuệ và thể chất cho trẻ.
Việc dạy trẻ mấu giáo 4- 5 tuổi nắm chắc các kiến thức trong hoạt động
làm quen với biểu tượng toán sơ đẳng, không những giúp cho trẻ học bộ môn
toán sau này dễ dàng hơn mà còn giúp cho trẻ tiếp thu kiến thức của các môn
3


học khác một cách nhanh nhạy và chính xác hơn. Tuy nhiên đây là môn học khó

đối với cả người dạy và người học. Làm quen với toán có nhiều biểu tượng khác
nhau: biểu tượng toán về tập hợp, số lượng, phép đếm; định hướng không gian,
phép đo, hình dạng, kích thước và với mỗi biểu tượng có các dạng tiết khác
nhau. Vì vậy người giáo viên phải có chuyên môn vững vàng và linh hoạt, sáng
tạo mới dạy tốt môn học này.
Trên thực tế, đa số giáo viên mầm non chưa nắm chắc nội dung và pương
pháp của hoạt động làm quen với toán. Việc thực hiện các tiết học còn lúng túng
từ khâu xác định đề tài phù hợp lứa tuổi, lên giáo án đến tiến hành tổ chức hoạt
động. Do đó chất lượng các hoạt động còn hạn chế. Để cải thiện thực trạng trên
yêu cầu giáo viên phải nắm bắt kiến thức một cách có hệ thống và chính xác,
người giáo viên phải sự thay đổi mới trong phương pháp dạy trẻ theo hướng tích
cực hoá hoạt động lấy trẻ làm trung tâm. Trẻ tự mình khám phá nhận xét phán
đoán về những vấn đề có liên quan đến môn học.
Tôi là một giáo viên trẻ cả về tuổi dời và tuổi nghề, song rất yêu nghề ,
luôn trăn trở, tìm tòi những biện pháp để tiến hành hoạt động làm quen với Toán
hấp dẫn trẻ hcj tập và đạt hiệu quả ngày càng tốt hơn. Chính vì vậy để nâng cao
chất lượng cho trẻ làm quen với biểu tượng toán sơ đẳng cho trẻ tôi mạnh dạn
nghiên cứu thực nghiệm và viết đề tài “Một số biện pháp nâng cao chất lượng
hoạt động làm quen với Toán cho trẻ mẫu giáo 4- 5 tuổi ”.
2. Mục đích nghiên cứu:
Nhằm tìm ra những biện pháp sử dụng đồ dùng, đồ chơi trực quan hấp
dẫn để tìm ra hướng giải quyết tốt nhất hình thành những biểu tượng toán học sơ
đẳng cho trể 4- 5 tuổi một cách chính xác và bền vững, khắc phục phần lớn
những khó khăn chung, đồng thời phát huy cao nhất tính tích cực của trẻ.
3. Đối tượng nghiên cứu
Đề tài nghiên cứu, tổng kết về việc tổ chức thực hiện chương trình giáo
dục mầm non, các hoạt động làm quen với toán cho trẻ 4- 5 tuổi.
4. Phương pháp nghiên cứu
Trong quá trình nghiên cứu, tôi đã sử dụng một số phương pháp sau:
- Phương pháp điều tra, khảo sát thực tế

- Phương pháp thống kê, tổng hợp.
- Phương pháp nghiên cứu tài liệu.
II- NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
1. Cơ sở lí luận:
Hình thành các biểu tượng toán học sơ đẳng cho trẻ mầm non là một nội
dung quan trọng góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục mầm non mới. Hiệu quả
của việc hình thành các biểu tượng toán học sơ đẳng cho trẻ mầm non không chỉ
phụ thuộc vào phương pháp, biện pháp các hoạt động mà trọng tâm là hoạt động
cho trẻ làm quen với toán. Hơn nữa nội dung, phương pháp, biện pháp hình
thành các biểu tượng toán học sơ đẳng cho trẻ mầm non phải phù hợp với đặc
điểm tâm sinh lý của trẻ. Việc hình thành các biểu tượng toán học “môn toán”
cho trẻ mầm non là quá trình hình thành ở trẻ những kiến thức sơ đẳng về tập
4


hợp, con số, phép đếm, về kích thước hình dạng của các vật, về khả năng định
hướng không gian, thời gian và mối quan hệ giữa sự tổ chức hướng dẫn của giáo
viên trong quá trình dạy học ở trường mầm non.
Toán học là một môn khoa học cần có độ chính xác cao. Do trẻ ở độ tuổi
mẫu giáo chưa có một biểu tượng khoa học nào nên nhiệm vụ của giáo viên là
phải hình thành cho trẻ các biểu tượng toán học, cung cấp những kỹ năng cơ bản
nhất để trẻ có thể vận dụng vào trong thực tế, để có sự phát triển và hướng tới
một nền giáo dục toàn diện như Bác Hồ đã từng nói:
“ Vì lợi ích mười năm thì phải trồng cây
Vì lợi ích trăm năm thì phải trồng người”
Ngay từ nhỏ trẻ đã được tiếp xúc với ông, bà, cha mẹ...Và các sự vật hiện
tượng đến nhận thức xung quanh. Tất cả những cái trẻ nhìn thấy đều ảnh hưởng
đến nhận thức của trẻ, dần dần trẻ có được những khái niệm giản đơn nhất về thế
giới xung quanh có nhu cầu muốn tìm tòi, phám phá về tính chất, đặc điểm của
sự vật hiện tượng, tập hợp các số lượng, hình dạng, màu sắc, kích thước, vị trí,

sắp xếp của chúng trong không gian.
Việc cho trẻ làm quen với biểu tượng toán sơ đẳng là nhu cầu cần thiết
nhưng nội dung dạy cho trẻ phải phù hợp lứa tuổi, theo đặc điểm nhận thức.
Giáo viên phải tuân theo chương trình quy định. Nếu như dạy trẻ học toán sớm
sẽ ảnh hưởng đến sự phát triển của trể. Vì vậy nảy sinh vấn đề là làm thế nào để
dạy trẻ những khái niệm về toán học mang tính chất trìu tượng nhưng lại phải
phù hợp với khả năng nhận thức của trẻ mẫu giáo. Song khó khăn lớn nhất của
trẻ mẫu giáo là làm quen với một số khái niệm toán học đó là khả năng lĩnh hội
tri thức của trẻ còn non nớt, do thực tế đó mà không thể cho trẻ làm quen với
khái niệm về tổ hợp, phép đếm, số lượng, hình dạng, kích thước, định hướng
không gian bằng các định nghĩa chính xác mà phải dựa trên tâm lý của trẻ và
khái niệm toán học sơ đẳng, để có phương pháp giảng dạy cụ thể, phù hợp với
đặc điểm nhận thức của trẻ biến những khái niệm toán học trìu tượng thành
những biểu tượng quen thuộc mà trẻ có thể lĩnh hội được một cách ấn tượng và
sâu sắc nhất, hình thành những kiến thức ban đầu về toán học sơ đẳng cho trẻ.
Đồng thời cung cấp những kinh nghiệm, những vấn đề có ý nghĩa và thú vị gần
gũi có liên quan đến cuộc sống hàng ngày của trẻ, góp phần phát triển các năng
lực nhận biết, năng lực học tập cho trẻ, giúp trẻ có những phản ứng nhanh nhạy
xảy ra trong cuộc sống hàng ngày, để sau này trẻ vững vàng, tự tin hơn khi tiếp
nhận những kiến thức của môn toán ở giai đoạn tiếp theo của cuộc đời, không
những thế làm quen với toán còn góp phần giáo dục toàn diện cho trẻ. Lí luận
và thực tiễn đã cho thấy ý nghĩa to lớn của hoạt động làm quen với toán tác động
đến sự phát triển của trẻ. Trẻ em là tương lai của đát nước, để những giá trị tuyệt
vời của giáo dục trẻ em được lĩnh hội trọn vẹn thì vai trò của người thầy vô cùng
quan trọng. Mỗi giáo viên cần nhận thức sâu sắc vấn đề này, thể hiện lương tâm
và trách nhiệm của nhà giáo, không ngừng học tập tu dưỡng để thực hiện tốt
nhiệm vụ được giao.
5

2. Thực trạng của vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm
2.1. Thuận lợi:
Năm học 2015- 2016, tôi được phân công dạy lớp mẫu giáo 4- 5 tuổi. Tổng
số trẻ: 30, trong đó nam: 17, nữ 13. 100% trẻ ăn ngủ bán trú tại trường và học
chương trình Giáo dục mầm non do Bộ GD&ĐT ban hành.
Lớp học luôn nhận được sự quan tâm của Ban giám hiệu nhà trường đó là
đầu tư cơ sở vật chất, đồ dùng đồ chơi tương đối đầy đủ cho trẻ.
Mỗi giáo viên đều có kế hoạch giảng dạy các môn học và các hoạt động rất
cụ thể ngay từ đầu năm học.
Đối với phụ huynh đã quan tâm và nhận thức đầy đủ đến ngành học mầm
non nên đã đầu tư cho con mình trong tất cả các môn học, đặc biệt môn toán là
một trong mối quan tâm hàng đầu, họ luôn mong muốn con em học tốt môn
toán. Vì vậy giáo viên đã phối kết hợp với phụ huynh sưu tầm và làm đồ dùng
đồ chơi học liệu cho trẻ học tập môn toán đạt kết quả cao.
2.2 Khó khăn:
Tài liệu tham khảo về kỹ năng sống cho trẻ còn ít nên việc lựa chọn nội dung
phù hợp với lứa tuổi là rất khó khăn.
Việc đầu tư cho môn “Làm quen với toán” còn sơ sài, đồ dùng đồ chơi chưa
nhiều chưa mang tính hiện đại.
Hình thức tổ chức các tiết học ở lớp chưa phong phú, một số trẻ khả năng
thực hành về định hướng trong toán học còn hạn chế.
* Kết quả thực trạng trên:
Đầu năm học 2015- 2016, khảo sát chất lượng thu được kết quả sau:

TT

1
2

3

4

Nội dung
Khả năng nhận biết và so
sánh các đối tượng
Kĩ năng thực hành của trẻ

Trung
Tổng Giỏi, khá
bình
số
Số Tỷ lệ Số Tỷ lệ
trẻ
trẻ %
trẻ
%

Yếu
Số Tỷ
trẻ lệ %

30

10

33.3

11

36.7

9

30.0

30

8

26.7

13

43.3

9

30.0

7

23.3

12

40.0

11

36.7

6

20.0

10

33.3

14

46.7

Khả năng tham gia các trò
chơi củng cố và trải
nghiệm.

30

Khả năng trả lời câu hỏi và
thể hiện ý kiến cá nhân

30

Từ kết quả khảo sát trên việc tìm ra biện pháp tốt nhất để hình thành những biểu
tượng toán sơ đẳng cho trẻ 4- 5 tuổi một cách chính xác, bền vững, phát huy
6

được tính tích cực của trẻ là vấn đề tôi luôn trăn trở. Và tôi đã mạnh dạn đưa ra
một số biện pháp áp dụng vào thực tế công tác trong năm học 2015-2016, mang
lại hiệu qủa tốt.
3. Các biện pháp thực hiện:
Với trẻ 4- 5 tuổi việc làm quen với biểu tượng toán là hoạt động cần thiết,
không những tạo cho trẻ có được tính nhanh nhẹn, thông minh, hoạt bát, sáng
tạo trong khi thực hiện hoạt động ở trên lớp cũng như trong các hoạt động khác
mà còn góp phần phát triển toàn diện nhân cách trẻ mẫu giáo. Bên cạnh đó còn
giúp trẻ có tâm thế vững vàng trước khi lên líp mẫu giáo lín. Chính vì vậy mà
tôi đã áp dụng một số biện pháp sau:
Biện pháp 1: Đổi mới trong cách nghĩ, cách làm.
Trước đây, một thực tế là nhiều giáo viên mầm non chưa có sự quan tâm
đúng mức đến việc tổ chức hoạt động cho trẻ làm quen với Toán. Các giờ hoạt
động còn đơn điệu, nghèo nàn chưa thu hút được trẻ. Bởi đây là môn học khó,
kiến thức rộng cần đầu tư thời gian nghiên cứu thiết kế hoạt động và chuẩn bị
nhiều đồ dùng đồ chơi yêu cầu độ chính xác và tính thẩm mĩ cao. Hơn nữa, để tổ
chức hoạt động thành công phụ thuộc nhiều yếu tố, đặc biệt là khả năng của cô
và kĩ năng hoạt động của trẻ. Bên cạnh đó thời gian của giáo viên mầm non rất
hạn chế nên khó khăn trong việc chuẩn bị cho hoat động này. Do đó chất lượng
hoạt động làm quen với Toán còn nhiều hạn chế.
Từ những ngày đầu tiên bước vào nghề, Tôi đã đánh giá cao vai trò của
hoạt động làm quen với Toán. Đứng trước nhiều khó khăn, để luôn tổ chức được
những hoạt động làm quen với Toán chất lượng và hiệu quả không phải là điều
dễ dàng. Nên tôi rất trăn trở trước những khó khăn trên và mong muốn tìm ra
biện pháp khắc phục.
Sau một thời gian suy nghĩ tôi đã tự nhận thấy rằng: bản thân cần năng
động, chịu khó tìm tòi, sáng tạo ; có sự chuẩn bị tốt các điều kiện cần thiết và
lựa chọn hình thức tổ chức phù hợp. Cần phải thay đổi từ cách nghĩ, tạo được
niềm say mê, tìm ra cách làm hiệu quả. Tạo được niềm đam mê và có sự tâm
huyết trong công việc mới có thể đạt kết quả cao.

Ví dụ: Ngay từ đầu tháng 8 nhận lớp phụ trách, tôi đã nghiên cứu và nắm
bắt đặc điểm nhận thức của trẻ 4-5 tuổi đối với các biểu tượng toán và nội dung
chương trình. Xây dựng kế hoạch cụ thể cho môn Toán theo từng chủ đề.
Biện pháp 2: Chuẩn bị tốt điều kiện cần thiết cho việc tổ chức hoạt
động làm quen với toán.
a. Tích cực rèn nề nếp, thói quen, kĩ năng sống cho trẻ.
+ Tuy trẻ đã học mẫu giáo nhỡ nhưng Tôi không coi nhẹ việc rèn nề nếp,
thói quen và đặc biệt là kĩ năng sống. Với môn toán trẻ muốn học tố cần có kĩ
năng cơ bản khi hoạt động đọc lập cũng như hoạt động nhóm. Ở lớp tôi tới 2/3
số trẻ là trai rất hiếu động. Do đó, tôi phải thường xuyên đưa trẻ vào nề nếp,
luyện cho trẻ khả năng tập trung cao. Khi trẻ có nề nếp tốt sẽ góp phần cho quá
trình tổ chức hoạt động được dễ dàng, trẻ tập trung vào việc lĩnh hội kiến thức,
nâng cao kết quả học tập.
7


+ Rèn cho trẻ ý thức tự phục vụ. Thường xuyên dạy trẻ một số kỹ năng tự
phục vụ đơn giản: Cách ngồi học đúng tư thế, cách trẻ trả lời câu hỏi của cô; Lấy
và cất đồ dùng, đồ chơi đúng nơi quy định, rửa tay, rửa mặt,… giúp trẻ hoạt bát,
nhanh nhẹn, chủ động hơn trong các hoạt động.
+ Nghiêm chỉnh thực hiện giờ nào việc nấy, tạo thói quen tốt cho trẻ. Dặn
dò trẻ về nhà có thói quen học bài đều đặn.
+ Luyện tập các kĩ năng hoạt động trong tiết học: Tập trung, chuyển đội
hình theo hiệu lệnh xác xô, cách lấy cất đồ dùng, kĩ năng trong học toán( cách
xếp đối tượng theo yêu cầu, cách trả lời, nêu kết quả, cách chơi trò chơi có
luật...) giúp trẻ chủ động hơn trong hoạt động, cô giáo không bị cháy giáo án.
b. Chuẩn bị tốt về mặt nội dung:
Hoạt động làm quen với Toán là một hoạt động nặng kiến thức mang tính
khoa học nên cô giáo cần có thời gian nghiên cứu và đưa ra đối tượng, mục tiêu,
phương pháp , hình thức tổ chức phù hợp.

+ Tôi luôn hoàn thành kế hoạch sớm, trong đó đưa ra đề tài hoạt động tuần
tới, xác định mục tiêu giáo dục.
+ Xác định kiến thức cần truyền đạt cho trẻ, kỹ năng cần rèn luyện. Sau đó
lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức phù hợp với phương châm: trẻ được “
học bằng chơi, chơi mà học “, tránh gò bó áp đặt, kết hợp động tĩnh, hấp dẫn,
giúp trẻ lĩnh hội kiến thức một cách tự nhiên.
Ví dụ: Tổ chức hoạt động làm quen với toán không phải theo một khuôn
mẫu hay một mô týp nào. Tuỳ thuộc vào đề tài và chủ đề đang học để tổ chức
dưới dạng một cuộc thi, một trò chơi, một cuôc đi chơi hay theo nội dung một
câu chuyện nào đó…Tạo được sự thoải mái hấp dẫn trẻ tham gia hoạt động.
+ Soạn giáo án chi tiết, có tính mở để có thể chỉnh sửa, bổ xung sau khi tổ
chức cho trẻ làm quen.
c. Chuẩn bị về đồ dùng, đồ chơi và không gian tổ chức hoạt động.
Đây là tiền đề vô cùng quan trọng trong họat động làm quen với Toán. Không
có đồ dùng, đồ chơi thì không thể tổ chức hoạt động. Không có không gian hoạt
động phù hợp thì hiệu quả hoạt động sẽ thấp. Do đó Tôi đặc biệt cố gắng trong
việc làm đồ dùng, đồ chơi và tạo không gian tổ chức hoạt động.
* Về đồ dùng: Trẻ mẫu giáo nhỡ, tư duy trực quan hình tượng vẫn chiếm
ưu thế. Vì vậy, đồ dùng, đồ chơi chuẩn bị Tôi luôn dựa trên các tiêu chí sau:
+ Luôn lựa chọn làm đồ dùng là vật gần gũi với trẻ, trẻ đã biết, phù hợp chủ
đề dễ tạo ra lời dẫn dắt logic từ đầu đến cuối giờ học.
Ví dụ: Với đề tài : Đếm đến 4, tạo nhóm 4 đối tượng, nhận biết chữ số 4.
Chủ đề: Nghề sản xuất
Đồ dùng lựa chọn là: hai nhóm 4 chính là hình ảnh Bác nông dân và cái
quốc. In hình bác nông dân, tô màu, dán bia cứng cắt riêng từng hình. Cái quốc
dùng giấy xốp cắt lưỡi, bấm lỗ, dùng ống mút làm cán. Sau khi làm xong đồ
dùng chụp ảnh, lưu vào máy tính để đưa vào giáo án điện tử. Ngoài ra cần các
đồ dùng phục vụ cho các hoạt động khác: các nhóm đồ có số lượng trong phạm
vi 4 là dụng cụ làm việc và sản phẩm của nghề nông bằng vật thật.
8

+ Đồ dùng ấn tượng, màu sắc sặc sỡ, đẹp mắt, có tính động .
+ Đồ dùng cần chú ý kích cỡ phù hợp, dễ bảo quản, dễ phục hồi, độ bền
cao.
Ví dụ: Tôi lựa chọn và làm đồ dùng không quá bé hay quá to, đồ dùng của
cô và trẻ cô kích thước khác nhau.
+ Đồ dùng, đồ chơi làm từ những nguyên vật liệu dễ kiếm, rẻ tiền, tận
dụng phế liệu và đảm bảo an toàn cho trẻ. Tôi tự tìm kiếm thu thập và vận động
phụ huynh ủng hộ , làm cùng.
Ví dụ: Làm lô tô học toán tận dụng lốc lịch cũ, thùng giấy dán cho cứng;
Tận dụng ống mút sữa làm cán cuốc...
+ Tạo điều kiện cho trẻ tự làm ra đồ dùng đồ chơi cho các hoạt động. Cô
hướng dẫn cho trẻ cùng làm và khích lệ trẻ sáng tạo ra đồ dùng , đồ chơi mới.
Ví dụ: Cô hướng dẫn cho trẻ tô màu tranh Bác nông dân, dán lên bìa
cứng sau đó cắt thành từng lô tô.

* Xây dựng không gian tổ chức hoạt động
Không gian tổ chức vô cùng quan trọng đối với hoạt động giáo dục cho trẻ
mầm non. Nó đặc biệt quan trọng với việc tổ chức các hoạt động giáo dục theo
chủ đề. Môi trường tổ chức phải làm nổi bật chủ đề đang thực hiện, thu hút sự
chú ý của trẻ. Dù điều kiện không gian trường lớp còn chật hẹp song tôi cũng cố
gắng khắc phục để tạo ra không gian tốt nhất có thể để việc tổ chức hoạt động
cho trẻ được thuận lợi. Trang trí, sắp xếp các góc, nhóm trong lớp học hài hoà
hợp lý tạo môi trường học tập sẽ tạo được sự chú ý, sẽ hấp dẫn lôi cuốn trẻ vào
giờ học theo chủ đề, theo nội dung từng tiết dạy.
+ Không gian cho hoạt động làm quen với Toán cần thoáng, rộng, thoải
mái, đươc trang trí nổi bật đề tài và thể hiện ý tưởng của người tổ chức.
Ví dụ: Với đề tài : Đếm đến 4, tạo nhóm 4 đối tượng, nhận biết chữ số 4.
Chủ đề : Nghề sản xuất

Tôi cho trẻ tham hội chợ giới thiệu dụng cụ sản xuất và sản phẩm của nghề
nông. Do đó không gian tổ chức được trang trí rất nhiều tranh ảnh quảng cáo
về công việc của người nông dân,dụng cụ làm việc và sản phẩm của nghề... trẻ
bước vào rất bất ngờ và thích thú.
+ Cần tạo cho trẻ không gian hoạt động mà trong không gian đó trẻ được
hoạt động thoải mái, thích thú. Một không gian thực sự giành cho trẻ, thân thiện
giúp trẻ hoạt động dễ dàng, tiện lợi.
Ví dụ: Trong lớp Tôi bố trí các góc gọn gàng, đồ chơi sắp xếp ngăn nắp để
trẻ dễ tìm, dễ lấy. Các giá góc kê sát tường, khoảng không gian giữa lớp giành
cho trẻ hoạt động.

d. Chuẩn bị về kiến thức cho trẻ :
Để hoạt động đạt hiệu quả tốt cần cho trẻ làm quen với kiến thức về môi
trường xung quanh liên quan tới chủ đề mới mọi lúc mọi nơi: giờ hoạt động
sáng, hoạt động chiều, các hoạt động khác, nhất là quá trình cô cùng trẻ làm đồ
dùng , đồ chơi phục vụ hoạt động. Phải phân nhóm số trẻ có khả năng nhận biết
nhanh, khá giỏi, trung bình, để tiện theo dõi và có kế hoạch cụ thể để bồi dưỡng
9


đồng thời kết hợp với phụ huynh học sinh để cùng có biện pháp giáo dục trẻ.
Cần chú ý hơn đến trẻ yếu. Nhờ việc đã được làm quen tìm hiểu trước, đến khi
tổ chức hoạt động sẽ phát huy được khả năng phân tích, so sánh đối tượng, tạo
điều kiện cho trẻ hoạt động trải nghiệm. Được như vây, trẻ sẽ tự tin, chủ động
hơn khi hoạt động được tổ chức. Nhờ đó biểu tượng mới sẽ ấn tượng với trẻ,
khắc sâu hơn.

e . Phối hợp chặt chẽ với phụ huynh và nhà trường
* Công tác tham mưu với ban giám hiệu nhà trường:
Tôi chủ động tham mưu, tạo mối liên hệ chặt chẽ với nhà trường để

nhận được sự góp ý và chỉ đạo kịp thời, sự ủng hộ về cơ sở vật chất để hoạt
động làm quen với Toán được tổ chức tốt hơn. Tôi đã mạnh dạn đưa ra một
số đề xuất:
+ Nhà trường cố gắng mua sắm thêm đồ dùng, đồ chơi phù hợp phục vụ
cho hoạt động làm quen với Toán.
+ Nhà trường thường xuyên phát động cuộc thi làm đồ dùng đồ chơi tự
tạo theo chủ đề kích thích sự năng động và sáng tạo cho tập thể giáo viên.
+ Đầu tư thêm máy móc, trang thiết bị hiện đại phục vụ cho việc ứng
dụng công nghệ thông tin trong hoạt động làm quen với Toán.
+ Tạo điều kiện cho trẻ được đi thăm quan , dã ngoại nhiều hơn.
* Công tác tuyên truyền phối hợp giữa gia đình và nhà trường:
Để công tác chăm sóc giáo dục trẻ đạt kết quả tốt cần có sự phối hợp chặt
chẽ giữa gia đình, nhà trường và sự quan tâm của toàn xã hội. Tôi luôn giữ mối
liên hệ, trao đổi thường xuyên với phụ huynh trong giờ đón và trả trẻ.
Đầu năm học, Trong cuộc họp phụ huynh tôi đã mạnh dạn yêu cầu phụ
huynh luôn quan tâm giúp đỡ để tạo mọi điều kiện tốt nhất cho trẻ sinh
hoạt và học tập:
+ Tạo góc học tập dạng mở để trang trí phù hợp chủ đề.
+ Sưu tầm các loại sách báo cũ, tranh ảnh, đồ dùng có nội dung phù
hợp các hoạt động và chủ đề thực hiện.
+ Tôi đã phối kết hợp với phụ huynh và học sinh sưu tầm một số nguyên vật
liệu có sẵn ở địa phương như lon bia, hộp nhựa, xốp, vải, len, lá khô, hép
s÷a... để làm những con vật ngộ nghĩnh để phục vụ cho trẻ đếm số lượng con
vật.
+ Tổ chức phân nhóm học sinh cho trẻ làm đồ dùng đồ chơi, cô hướng dẫn
trẻ cùng làm những con vật, sau đó cho trẻ đếm số lượng con vật đã làm được.
+Trong từng chủ đề, cô cùng trẻ làm đồ dùng đồ chơi để phục vụ các môn học
và tham gia hội thi “Đồ dùng đồ chơi cho trẻ” do trường tổ chức.
Ví dụ: Con ngựa, bập bênh được làm từ lốp xe ô tô hỏng, cà kheo, cổng
chui được làm từ vỏ hộp sữa...đồ chơi phục vụ cho các trò chơi ôn luyện và

củng cố kiến thức cho trẻ.
Biện pháp 3: Đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động
10


Khi lựa chọn hình thức tổ chức Tôi luôn đề cao tính mới lạ, hấp dẫn. Tôi
nghĩ hình thức tổ chức hoạt động không nên bị bó buộc theo một mô tuýp,
khuôn sáo mà cần có sự linh hoạt, sáng tạo để trẻ không bị nhàm chán. Tránh
việc hình thành biểu tượng toán cho trẻ theo lối cung cấp, áp đặt mà phải tạo cơ
hội cho trẻ tự hoạt động, trải nghiệm mãn trí tò mò và có được sự thú vị, hứng
thú, kĩ năng hoạt động khi tham gia hoạt động. Nên sử dụng nhiều hình thức tổ
chức khác nhau tạo sự bất ngờ, kích thích tính tò mò của trẻ: tổ chức dưới dạng
trò chơi, một cuộc thi, một cuộc đi chơi, theo nội dung một câu chuyện quen
thuộc với trẻ ... hoạt động làm quen với Toán sẽ thu hút hơn, trẻ chờ đợi hàng
ngày và tham gia hoạt đông tích cực.
Với đề tài: Phân biệt các hình: tam giác, vuông, tròn, chữ nhật.
Chủ đề : Gia đình
Tôi cho trẻ phân nhóm đóng vai các thành viên trong gia đình, chia thành
các đội đến tham dự ngày gia đình Việt Vam.Tham gia chương trình các đội sẽ
được tham gia các trò chơi thú vị. Mở đầu chương trình mời các gia đình cùng
tham gia khởi động cùng trò chơi “Xây ngôi nhà mơ ước”. Như vậy, Tôi cho trẻ
ôn củng cố các hình bằng cách dùng các loại hình để xếp thành nhà, sau đó nêu
kết quả( Từng thành viên các đội sẽ đi qua đường zichzăc, vượt chướng ngại vật
lên chọn hình ghép lên bảng từ). Hoạt động này giúp trẻ được ôn luyện rất thích
thú, hiệu quả, thực sự bị lôi cuốn vào không khí thi đua sôi nổi. Qua đó trẻ đã
được thể hiện mình một cách tự tin và chủ động.
+ Để gây sự chú ý của trẻ Tôi luôn cố gắng luyện ngữ điệu thật lôi cuốn.
Tạo được sự bất ngờ, nửa kin nửa hở tạo sự ngạc nhiên, thú vị kích thích trẻ
khám phá. Đây là một thủ pháp sư phạm nhỏ, chỉ nhằm giải quyết một chi tiết
nhỏ hay để dẫn dắt vào vấn đề, song lại rất cần thiết, thậm chí tạo ra hiệu quả rất

lớn . Nó như những điểm nhấn quyết định mức độ thành công của hoạt động.
Ví dụ: Với đề tài : Đếm đến 4, tạo nhóm 4 đối tượng, nhận biết chữ số 4.
Chủ đề: Nghề sản xuất
Hôm nay cô có điều bất ngờ giành tặng tất cả các con này: Chúng ta cùng
đi chơi đến một nơi rất thú vị nhé. Cùng đi nào...Chào mừng các con đến với
hội chợ giới thiệu sản phẩm dụng cụ lao động và sản phẩm của nghề
nông.Nhưng các gian hàng đang còn đóng cửa, làm sao đây?Ồ may quá ông
Bụt đã tặng chúng ta chiếc đũa thần kì này, khi ta gõ vào gian hàng nào cửa sẽ
mở ra. Phần ôn số lượng 3, tôi cho trẻ khám phá các gian hàng trong đó có
nhóm đối tượng trẻ cùng đếm và nêu kết quả.
Bằng hình thức này trẻ hứng thú tham gia, tôi nhận thấy trẻ đã tri giác về
đối tượng tốt hơn, chủ động và khắc sâu ấn tượng hơn. Sau đó trẻ còn được
tham gia các trò chơi thể hiện kinh nghiệm xen kẽ tĩnh động, theo hình thức cá
nhân, tập thể với nội dung có tính lôgic đưa ra xuyên suốt từ đầu đến cuối giờ
hoạt động.
+ Hình thức hoạt động cần kết hợp nhịp nhàng giữa tĩnh với động. Như vậy
sẽ giúp giờ học không gò bó, trẻ không mệt mỏi. Trẻ sẽ hoạt động tích cực hơn,
linh hoạt, chủ động , có cơ hội thể hiện mình.
11


Ví dụ: Với đề tài : Đếm đến 4, tạo nhóm 4 đối tượng, nhận biết chữ số 4.
Chủ đề : Nghề sản xuất
Sau khi cho trẻ đi tham quan khám phá các nhóm đối tượng trong các
gian hàng, cô cho trẻ cùng đọc thơ tặng các bác nông dân, nhận quà tặng từ
ban tổ chức( Lấy đồ dùng) đi ngồi lại theo tổ để vào hoạt động hình thành kĩ
năng tạo nhóm có 4 đối tượng. Sau đó cho trẻ đứng dậy đi theo vòng tròn vừa
hát vừa cất đồ dùng và về theo nhóm tham gia các trò chơi. Tổ chức 3 trò chơi
ôn luyện xen kẽ động- tĩnh- động.Với hình thức như trên trẻ sẽ không mệt mỏi,
nhàm chán.

+ Hoạt động được tổ chức phải có bố cục cân đối, từ phần mở đầu đến kết
thúc phải logic với nhau. Trẻ tham gia hoạt động được thoả mãn sự tò mò, nhận
được kết quả mình hoạt động.
+ Tuy nhiên việc lựa chọn hình thức tổ chức cần phù hợp, căn cứ vào khả
năng nhận thức và kinh nghiệm của trẻ. Bởi một hình thức tổ chức có thể phù
hợp với đối tượng này nhưng không phù hợp với đối tượng khác.
+ Xuất phát từ đặc điểm nhận thức của trẻ về biểu tượng toán nên tôi đã sử
dụng một số thủ thuật gây hứng thú cho trẻ ngay từ phút đầu tiên vào học, nhằm
tạo cho trẻ một tâm trạng vui vẻ, phấn khởi khơi gợi tính tò mò ham hiểu biết
của trẻ.
+ Tôi sử dụng mô hình, sa bàn hoặc một câu chuyện, bài thơ một trò chơi để
dẫn dắt trẻ tham gia vào hoạt động làm quen với biểu tượng toán.
Ví dụ 1: Đề tài: Phân biệt khối cầu, khôi vuông, khối chữ nhật, khối trụ”
Chủ đề: Đất nước Việt Nam mến yêu!
Tôi đã dùng mô hình Lăng Bác được xếp từ các khối xốp. Vào đầu giờ
học mời trẻ đi chơi giành tặng trẻ điều bất ngờ thú vị. Cùng trò chuyện về mô
hình lăng Bác và nhận xét: Lăng Bác được xây bằng gì? Các khối gì?( Phần 1:
ôn các khối đã học)
Ví dụ 2: Đề tài: Nhận biết mối quan hệ hơn kém trong phạm vi 5.
Chủ đề: Thế giới động vật
Tôi dùng cách kể chuyện sáng tạo dựa trên bài thơ: Mèo đi câu cá. Tạo
tình huống: Hai anh em nhà mèo lười quá, về nhà sẽ bị Bố Mẹ phạt đấy. Chúng
mình cùng khuyên hai bạn không nên ham chơi, lười biếng nữa. Cùng nhau câu
cá tặng các bạn mèo nhé( Hình thành mối hệ hơn kém trong phạm vi 5).
* Sử dụng trực quan đúng lúc, đúng chỗ
Xuất phát từ đặc điểm nhận thức của trẻ 4- 5 tuổi là tư duy trực quan hình
tượng nhưng do trẻ chưa học qua chương trình ë nhµ trÎ vµ mẫu giáo bé . Nên
trong quá trình dạy trẻ tôi thường kết hợp giữa vật thật, tranh ảnh với mô hình
với nhau.
+ Đồ dùng trực quan phải đủ, đẹp, hấp dẫn, phù hợp với từng tiết học, đúng

chủ điểm, trẻ phải có đồ dùng trực quan như cô để thao tác và sử dụng cùng một
lúc với cô nhịp nhàng. Thao tác cô đưa ra trực quan phải rõ ràng, lời nói chính
xác để trẻ không lúng túng khi làm theo cô.

12


+ Cô hướng dẫn trẻ sử dụng đồ dùng trực quan trong quá trình học tập phải
khoa học, đúng lúc. Các đồ dùng trực quan chuẩn bị cho trẻ theo mức độ phức
tạp dần. Khi trẻ sử dụng thành thạo tôi động viên khuyến khích trẻ. nếu trẻ còn
lúng túng chưa thành thạo trẻ sẽ được hướng dẫn tỉ mỉ và sẽ được sửa luôn nếu
sai sót.
+ Đối với đồ dùng trực quan có điểm đặc khác biệt tôi sử dụng câu đố để đưa
trực quan ra.
Ví dụ: H×nh tam gi¸c tôi dùng câu đố để trẻ đoán
Ba que tÝnh nhá
XÕp thµnh mét h×nh
Ba c¹nh xinh xinh
H×nh g× thÕ nhØ ?
+ Để liên kết các nội dung trong một tiết học được liên hoàn và chuyển sang
nội dung mới một cách linh hoạt, đưa trực quan ra một cách hợp lý không có
động tác thừa hay các câu hỏi lặp đi lặp lại nhàm chán, tôi thường sử dụng các
câu chuyện sáng tạo.
Ví dụ: Có một bạn thỏ rất ngoan, hôm nay trên đường đi học bạn thỏ gặp cô,
và bạn thỏ đã nói thầm vào tai cô đấy! Chúng mình có muốn biết bạn thỏ nói gì
không nào? ( Trẻ hào hứng nghe và rất muốn được biết điều mà Thỏ nói với cô
giáo) Bạn thỏ nhờ cô hỏi các bạn lớp mình ngày 19/5 là ngày gì? Là ngày sinh
nhật Bác Hồ đúng đấy bạn thỏ cảm ơn các bạn lớp mình đã giúp cho bạn ấy
biết bí mật của ngày 19/ 5 nên đã tặng lớp mình một món quà (Món quà đó là
một trò chơi ông luyện các chữ số) với biểu tượng toán bằng câu hỏi nhẹ nhàng,

hợp lý điều đó đã phát huy được tính tích cực trẻ, khi tham gia các hoạt động.
Với việc lựa chọn và sử dụng đồ dùng trực quan hợp lý, hấp dẫn trẻ tôi đã
tạo ra các tình huống liên tục trong suốt quá trình trẻ tham gia các hoạt động
Làm quen với biểu tượng toán, giúp trẻ tiếp thu kiến thức một cách chính xác,
sâu sắc và bền vững.
Biện pháp 4: Thiết kế, tổ chức nhiều trò chơi cho trẻ thể hiện hiểu
biết và củng cố biểu tượng Toán.

Trẻ mẫu giáo rất nhanh nhớ và cũng chóng quên. Việc ôn luyện là cần
thiết.Tuy nhiên việc tổ chức hoạt động trải nghiệm cần thường xuyên dưới
nhiều hình thức lôi cuốn. Để ôn luyện đạt hiệu quả cũng cần có sự chuẩn bị
chu đáo và tổ chức dưới dạng: trò chơi, cuộc thi, giải câu đố… Bởi vui
chơi là hoạt động chủ đạo của trẻ mầm non.
Trò chơi là một trong những trực quan vô cùng quan trọng trong hoạt
động làm quen với biểu tượng toán. Việc sử dụng linh hoạt và sáng tạo các trò
chơi sẽ giúp giờ học Toán không còn khô khan, hấp dẫn trẻ hoạt động, trẻ tiếp
thu biểu tượng tốt hơn, phù hợp tâm lí trẻ mầm non. Trẻ mẫu giáo thông quá các
hình thức chơi, trẻ sẽ nhận nhiệm vụ học một cách tự nhiên, nhẹ nhàng không
căng thẳng, không gò ép. Trẻ hào hứng chơi khi trong trò chơi xuất hiện những

13


trực quan hấp dẫn. Để đảm bảo tính xen kẽ tĩnh- động giữa các hoạt động trong
giờ học, khi thiết kế trò chơi Tôi luôn quan tâm cả trò chơi tĩnh và trò chơi động.
* Trò chơi tĩnh giúp tất cả trẻ được tham gia, củng cố vững chắc kiến thức
cho trẻ.
Ví dụ 1: Đề tài : Phân biệt các hình: tam giác, vuông, tròn, chữ nhật.
Chủ đề : Gia đình
Tôi chuẩn bị đất nặn, bìa cứng, giấy xốp, giấy màu, kéo...Cho đại diện các

đội lên bắt thăm hình. Đội nào bắt được hình gì sẽ về dùng các nguyên liệu tạo
ra hình đó trong thời gian một bản nhạc. Khi bản nhạc kết thúc đội nào làm
được nhiều hình hơn sẽ chuến thắng.
Hoặc Trò chơi “ Chiếc túi kỳ lạ”: Cho các hình vào chiếc túi. Mỗi lần
chơi mời đại diện các đội lên chọn hình.Hình được giơ lên, các đội rung chuông
trả lời. Đội nào rung chuông trước sẽ được trả lời khi cả đội đã thống nhất.
Ví dụ2: Đề tài: Nhận biết, phân biệt các phía của bản thân.
Chủ đề: Cơ thể của Bé.
Phần củng cố, tôi cho trẻ tham gia trò chơi “ Con đường khám phá”. Cô
có những phần quà được cất dấu ở những nơi bí mật. Trẻ tham gia trò chơi sẽ
được kích thích trí tò mò, khám phá. Mỗi đội chơi sẽ cử ra 2 trẻ lên chơi lần
lượt. Một trẻ đi tìm phần quà cất dấu, một trẻ hướng dẫn đồng đội đi. Trẻ này sẽ
được cô tiết lộ vị trí món quà cần tìm. Nhiệm vụ của trẻ sẽ dùng lời nói chỉ dẫn
bạn tìm như:đi thẳng phía trước, rẽ sang trái( phải), quay phía sau...đến khi tìm
thấy món quà. Trò chơi này tôi thấy trẻ rất thích thú và chú ý theo dõi.
* Trò chơi động luôn thu hút trẻ hơn, giờ học trở nên sôi động hơn. Tôi
cũng quan tâm thiết kế trò chơi thuộc dạng này. Đây thường là những trò chơi có
luật, tuy nhiên với mỗi đề tài tạo ra một sự mới lạ riêng.
Ví dụ 1: Đề tài : Nhận biết mối quan hệ hơn kém trong phạm vi 3
Chủ đề : Bản thân
Mời cả lớp đứng dậy đi chơi, vừa đi vừa hát. Khi nghe tiếng xắc xô rung, lắng
nghe yêu cầu tạo nhóm: Hãy tạo nhóm có số lượng là 3, tạo nhóm có số lượng ít
hơn 3... Sau đó kiểm tra kết quả chơi, cho trẻ cùng nhận xét.
Ví dụ 1: Đề tài : Phân biệt khối vuông, khối chữ nhật
Chủ đề : Nghề nghiệp
Trò chơi: Thi ai nhanh.
Cô chuẩn bị nhiềù khối lẫn nhau cho vào 2 rổ to. Tổ chức cho các đội chơi
bắt thăm, thi đua lên chọn khối theo kết quả bắt thăm xếp chồng lên bàn. Đội
nào chọn được nhiều khối đúng sẽ chién thắng. Trò chơi này yêu cầu trẻ tham
gia phải nhanh nhẹn, phân loại, suy luận nhanh để có lựa chọn đúng.

* Sử dụng trò chơi có tích hợp nội dung về toán vào hoạt động khác: Hoạt
động ngoài trời, trò chơi âm nhạc, trò chơi vận động…
Ví dụ: Trong giờ hoạt động âm nhạc, chủ đề nhánh “Bản thân” Tôi sử
dụng trò chơi “ Cùng nhảy nào”. Mời 5 trẻ lên chơi, cô chuẩn bị 4 cái vòng.
Trẻ đi theo vòng tròn, hát và vỗ tay, nghe lắc xắc xô nhanh chóng nhảy vào
14


vòng. Cho trẻ nhận xét: bạn nào nhảy chậm, vì sao chậm sẽ không còn vòng?trẻ
so sánh số lượng vòng và bạn chơi.
Tuy nhiên các trò chơi không nên lặp đi lặp lại ở cùng một tiết học, sẽ dẫn
đến trẻ bị nhàm chán, không hứng thú tham gia hoạt động.Yêu cầu của trò chơi
phải được nâng dần nên qua mỗi lần chơi thì mới phát huy tính sáng tạo tính tích
cực của trẻ, chính vì vậy tôi đã nghiên cứu, xác định nội dung bài dạy để chọn
trò chơi cho phù hợp, tuỳ từng trò chơi mà tôi tổ chức cho trẻ chơi theo nhóm,
tổ, cá nhân và tập thể.
Qua việc sử dụng trò chơi trong các giờ làm quen với biểu tượng toán, tiết
học trở lên sôi nổi, trẻ được tham gia hoạt một cách toàn diện, tinh thần thoải
mái nên cơ thể không bị mệt mỏi và căng thẳng. Điều này đã tạo cho trẻ hứng
thú hăng say trong quá trình tham gia hoạt động học tập.
Biện pháp 5: Luyện kĩ năng trả lời câu hỏi và nêu kết quả hoạt động
Mục tiêu quan trọng nhất của hoat động làm quen với Toán là hình thành
được kĩ năng cho trẻ, trong đó có kĩ năng trả lời câu hỏi và nêu kết quả hoạt
động thể hiện hiểu biết của trẻ. Đối với môn toán thì việc nêu câu hỏi và trả lời
câu hỏi cần chú ý một số điểm sau:
+ Câu hỏi đưa ra cho trẻ cần ngắn gọn , súc tích, có chon lọc kĩ, tuân theo
quy luật phát triển từ dễ đến khó, theo từng vấn đề rõ ràng.
Ví dụ : Khi đàm thoại cùng trẻ về số lượng 2 nhóm đồ vật Cô hỏi trẻ:
- Các con thấy số lượng hai nhóm như thế nào với nhau?- Bằng nhau
hoặc không bằng nhau.

- Vì sao con biết?- Vì thiếu 1 bông hoa hoặc Vì thừa ra một cái bình
- Muốn số bình và số bông hoa bằng nhau ta làm thế nào?- Phải thêm
một cái bình hoặc bớt một bông hoa.
+ Câu hỏi cần mang tính gợi mở, kích thích trẻ tư duy, tránh những câu hỏi
đóng mà câu trả lời là “ có ” hoặc “ không”.
Ví dụ :Khi tổ chức hoạt động khảo sát các khối, cô tặng mỗi trẻ một rổ
khối và hỏi trẻ:
- Các con đoán xem khối nào sẽ lăn được? Vì sao khối cầu lại lăn được?
Trả lời:Khối cầu lăn được ạ. Vì khối cầu có mặt bao cong.
- Các con đoán xem khối nào không lăn được? Vì sao con đoán như vậy?
Trả lời: Khối vuông không lăn được ạ. Vì khối vuông có mặt bao phẳng.
* Luyện cho trẻ cách trả lời câu hỏi và nêu kết quả:
Với môn toán việc trả lời câu hỏi và nêu kết quả yêu cầu phải ngắn gọn,
chính xác. Do đó đa số trẻ gặp khó khăn. Vì vậy tôi đặc biệt quan tâm vấn đề
này. Không chỉ luyện cho trẻ trong giờ học mà lồng ghép luyện mọi lúc mọi nơi
đặc biệt trong các hoạt động ôn luyện, củng cố. Tôi nêu các mẫu câu hỏi, lắng
nghe trẻ trả lời và chỉnh lại cho chuẩn rồi yêu cầu trẻ nhắc lại. Thực tế dạy trẻ
Tôi nhận thấy trẻ hoạt động có thể rất tốt song lại lúng túng khi nêu kết quả, kết
luận. Đây cũng là kĩ năng tôi lưu tâm để rèn luyện cho trẻ.
Ví dụ:
15


- Khi đếm các nhóm hướng dẫn trẻ cách đếm lần lượt từ trái qua phải sau
đó nêu kết quả: 1,2,3...tất cả là 3 bông hoa...
- Để cho 2 nhóm có số lượng bằng nhau có hai cách: Một là thêm vào
nhóm ít hơn phần bị thiếu; Hai la bớt đi ở nhóm nhiều hơn phần thừa ra.
- Nêu kết quả so sánh chiều cao của 2 đối tượng: Cô cao hơn con, con
thấp hơn cô...
Biện pháp 6: Ứng dụng công nghệ thông tin vào bài giảng

Trong các tiết học làm quen với toán, tôi cũng có thể sử dụng một số thao
tác ứng dụng công nghệ thông tin cho việc giảng bài của mình. Để có được
những bài dạy làm quen với toán cho trẻ trước hết, tôi phải sưu tầm và tìm hình
ảnh có nội dung phù hợp để xây dựng bài giảng, trò chơi. Việc tìm hình ảnh phù
hợp là cả một vấn đề. Hình ảnh vừa phải đảm bảo theo đúng nội dung giáo dục,
vừa phải hấp dẫn thu hút trẻ, để làm được điều đó tôi đã không ngừng tìm kiếm,
chọn lọc, sưu tầm trên mạng, Intrernet, sách báo, tạp chí, tranh truyện,...đều
được tôi chọn lọc để phù hợp với nội dung và yêu cầu của bài dạy.
Trong quá trình xây dựng bài tôi kết hợp nhiều phần mềm khác nhau để
dạy có âm thanh tự nhiên, quen thuộc, gần gũi với trẻ hàng ngày. Âm thanh là
cần thiết nhưng hình ảnh động cũng cần thiết không kém. Vì vậy dù chỉ là tiết
dạy bình thường tôi cũng phải cùng nhau bàn bạc với các đồng nghiệp để đưa ra
những hình ảnh động và âm thanh cùng cách thể hiện phù hợp với nội dung kiến
thức của bài giúp cho học sinh tri giác cụ thể và cuốn hút trẻ vào bài học.
Ví dụ: Trong tiết tạo nhóm số lượng trong chủ điểm động vật, tôi đã kể
cho trẻ nghe câu chuyện con gà trống và tôi đưa ra nhóm con gà trống thì lần
lượt các con gà được xuất hiện trên màn hình với tiếng gáy ò ó o... các hiệu
ứng, âm thanh, tiếng động các hình ảnh sinh động làm hứng thú với trẻ từ đó
gây được sự chú ý với trẻ hơn.
4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm.
Qua quá trình tìm tòi và áp dụng các biện pháp trên, tôi đã thu được kết
quả cuối năm hoc 2015- 2016 như sau:
- Kết quả giáo dục trẻ:
Trung
Giỏi, khá
Yếu
bình
Tổng
TT
Nội dung

số
Tỷ
Số Tỷ lệ Số Tỷ lệ Số
trẻ
lệ
trẻ %
trẻ
%
trẻ
%
Khả năng nhận biết và so
1 sánh các đối tượng
30
19 63.3 11 36.7
0
0
2
3

Kĩ năng thực hành của trẻ
Khả năng tham gia các trò
chơi củng cố và trải

30

17

56.7

13

43.3

0

0

18

60.0

12

40.0

0

0

30
16


nghiệm
Khả năng trả lời câu hỏi và
14 46.7 16 53.3
0
0
30
thể hiện ý kiến cá nhân

- Về thái độ: Trẻ hứng thú hoạt động chung các lớp, trẻ hăng hái giơ tay
phát biểu ý kiến, trẻ có nề nếp và thói quen học tập tốt, trẻ hào hứng tiếp nhận
kiến thức một cách thoải mái thông qua các hoạt động nhóm, tập thể, trẻ tập
trung vào nội dung cô hướng dẫn.
* Đối với bản thân:
- Đã vận dụng linh hoạt giữa lý luận và thực tế khi lên lớp sao cho phù
hợp với điều kiện thực tế của lớp, của độ tuổi.
- Bản thân đã chủ động, tích cực tạo ra môi trường học tập an toàn, hấp
dẫn trẻ. Phát huy được tính tích cực của trẻ trong khi thực hiện hoạt động cho trẻ
làm quen với toán, gợi mở cho trẻ tự khám phá tìm tòi, giao tiếp ngôn ngữ, thể
hiện tình cảm, quan hệ xã hội...
III- KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
1. Kết luận:
Việc hình thành biểu tượng về toán sơ đẳng cho trẻ 4- 5 tuổi là một trong
những nội dung quan trọng trong chương trình giáo dục Mầm non. Nhằm phát
triển trí tuệ và nhân cách một cách toàn diện, góp phần quan trọng vào việc
chuẩn bị cho trẻ học toán ở trường phổ thông.
Việc làm này không chỉ có ý nghĩa lớn đối với các nhà nghiên cứu mà đối
với các trường Mầm non và đặc biệt là các giáo viên Mầm non cần nắm vững
những nội dung chương trình và thường xuyên mở rộng, bồi dưỡng nội dung
kiến thức để truyền đạt cho trẻ một cách phù hợp, hiệu quả nhất.
Ngoài việc cung cấp cho trẻ những kiến thức, kỹ năng mới mà còn phải
thường xuyên tổ chức cho trẻ luyện tập bằng các biện pháp phù hợp nhằm ôn
luyện, củng cố và nâng cao chất lượng các biểu tượng về hình khối cho trẻ.
Chính vì vậy công việc nghiên cứu tìm tòi những biện pháp dạy học có
hiệu quả để hỗ trợ phương pháp hình thành biểu tượng về hình khối nói riêng và
biểu tượng về toán học nói chung là rất cần thiết và luôn luôn đổi mới những
người tâm huyết với nghề, với trẻ.
* Qua quá trình học tập, giảng dạy và áp dụng đề tài tôi rút ra những bài
học kinh nghiệm sau:

- Muốn thực hiện tốt một đề tài sáng kiến kinh nghiệm người giáo viên
phải xây dựng kế hoạch sát thực với nhà trường và đặc biệt là tình hình thực tế
của lớp mình.
- Trước khi lên lớp tôi soạn bài đầy đủ, nắm chắc phương pháp lên lớp
theo đúng trình tự loại tiết để giảng dạy và đan xen với mọi hoạt động để trẻ
nắm chắc các nội dung bài học.
- Phải xây dựng môi trường trong và ngoài lớp học phong phú và khoa
học: Trang trí lớp và các góc theo đúng chủ đề, làm đồ dùng, đồ chơi đẹp, sáng
tạo hấp dẫn trẻ đưa trẻ vào thế giới ham học, tìm tòi và khám phá. Khi có những
4

17


thay đổi trong chuyên đề tôi đã kịp thời áp dụng ngay và xin ý kiến nhà trường
tạo điều kiện cho tôi về cơ sở vật chất.
- Trong khi luyện tập cần phải động viên, khuyến khích trẻ kịp thời để tạo
cho trẻ hứng thú học hơn. Từ những đồ dùng, đồ chơi làm ra cô giáo phải tạo
môi trường cho trẻ được tiếp xúc, tạo tình huống cho trẻ hoạt động, bằng mọi
cách cho trẻ được trải nghiệm hoà mình vào các đồ chơi mà trẻ được làm quen.
- Điều cần thiết nhất là cần phải biết phối kết hợp chặt chẽ với phụ huynh
làm tốt công tác tuyên truyền các bậc cha mẹ để nhận được sự giúp đỡ đồng
tình, từ đó đứa con em mình ngày càng tiến bộ và có một lòng khao khát thích
học, không những môn “ Làm quen với toán” mà còn có ích cho các bộ môn học
khác nữa. Không ngừng học hỏi, tìm tòi những kinh nghiệm sáng kiến đúc rút
những bài học để giờ dạy đạt kết quả cao .
2. Đề xuất kiến nghị:
* Đối với Phòng giáo dục và đào tạo
- Tổ chức bồi dưỡng thường xuyên cho các giáo viên Mầm non về chuyên đề
toán để giúp giáo viên nắm bắt, tiếp cận những vấn đề đổi mới.

- Tổ chức hội thi giáo viên dạy giỏi môn toán để giáo viên được tham gia rộng
rãi, phát huy được sức sáng tạo của giáo viên và giáo viên có điều kiện phát huy
trao đổi, rút kinh nghiệm về khả năng tổ chức cũng như sử dụng các biện pháp
dạy học phù hợp.
- Bổ sung tài liệu mới để giáo viên được học hỏi, tiếp cận thực hiện chương trình
mầm non mới.
* Đối với nhà trường.
- Tạo điều kiện cho giáo viên tham quan, học hỏi dự giờ những tiết dạy, hội thảo
chuyên đề của trường nhằm nâng cao trình độ chuyên môn cho đội ngũ giáo
viên trong trường.
- Tổ chức giờ dạy đối chứng chuyên đề bằng giáo án điện tử.
Trên đây là một số biện pháp giúp trẻ mẫu giáo 4- 5 tuổi làm quen với toán
đạt hiệu quả được rút ra trong quá trình công tác của bản thân, kính mong Hội
đồng khoa học nhà trường và HĐKH cấp trên xem xét, góp ý để đề tài nghiên
cứu của tôi đạt kết quả cao hơn nữa.
Tôi xin chân thành cảm ơn!
Kim Tân, ngày 10 tháng 04 năm 2016
XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Tôi xin cam đoan đây là SKKN của
mình viết, không sao chép nội dung
của người khác.
Người viết

Phan Thị Ni Na
18


19