Một số biện pháp rèn kĩ năng đọc đúng , đọc tốt cho học sinh lớp 3

MỤC LỤC
Mục

Nội dung
Mục lục

1
1.1
1.2
1.3
1.4
2
2.1
2.2

PHẦN MỞ ĐẦU
Lí do chọn đề tài
Mục đích nghiên cứu
Đối tượng nghiên cứu
Phương pháp nghiên cứu
NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm
Thực trạng của vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh
nghiệm
Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề

Trang
1
2
2
2

2
3
3
3
3

2.3
2.3.1 Biện pháp rèn cho học sinh đọc đúng các tiếng, từ.. dễ nhầm
lẫn
2.3.2 Luyện ngắt, nghỉ hơi đúng trong câu, đoạn, bài tập đọc.

4
4

2.3.3 Biện pháp luyện đọc thành tiếng đoạn, bài
2.3.4 Luyện đọc thầm

8

2.3.5 Luyện đọc qua các buổi sinh hoạt tập thể.
2.3.6 Luyện đọc qua tổ chức các trò chơi
2.3.7 Luyện đọc ở nhà
2.4
3

Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm.
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
Kết luận
Kiến nghị
Tài liệu tham khảo

Danh mục các đề tài sáng kiến kinh nghiệm.

6
12
12
13
13
13
14
14
14
16
17

1


SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG ĐỌC ĐÚNG, ĐỌC TỐT
CHO HỌC SINH LỚP 3 Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC THỌ TIẾN
1. PHẦN MỞ ĐẦU
1.1. Lí do chọn đề tài
Trong chương trình môn Tiếng Việt ở nhà trường Tiểu học hiện nay,
tập đọc là phân môn có tầm quan trọng bậc nhất, nếu học sinh đọc, viết kém
thì khó mà học tốt được các môn học khác. Học sinh đọc tốt thì khi học các
phân môn khác mới đọc đúng, hiểu đúng nội dung bài, hiểu đúng yêu cầu của
bài tập để làm bài chính xác hiệu quả.
Tập đọc cung cấp cho học sinh cả 4 kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết. Kỹ
năng đọc được hình thành thông qua các bài học. Tính chất của việc thực
hành đòi hỏi giáo viên cần coi trọng việc luyện đọc thật tốt cho học sinh qua

phân môn tập đọc. Vì thế tập đọc là yêu cầu không thể thiếu được đối với
người đi học. Đọc giúp trẻ chiếm lĩnh được ngôn ngữ dùng trong giao tiếp và
học tập, nó không những có quan hệ mật thiết với chất lượng học tập ở các
môn học khác mà còn góp phần rèn luyện một trong các kỹ năng hàng đầu
của việc học Tiếng Việt trong nhà trường. Kỹ năng đọc - tập đọc giúp cho
việc rèn năng lực đọc thông, viết thạo. Mặt khác, tập đọc còn hình thành cho
các em phẩm chất mới như: tính kỷ luật, tính cần cù tỉ mỉ, tính năng động,
sáng tạo...Việc dạy học tập đọc sẽ giúp các em hiểu nhiều hơn, bồi dưỡng cho
các em lòng yêu cái thiện, cái đẹp, dạy cho các em biết suy nghĩ một cách lôgíc cũng như có hình ảnh. Như vậy dạy đọc mang một ý nghĩa vô cùng to lớn
vì nó bao gồm các nhiệm vụ giáo dưỡng, giáo dục và phát triển.
Tập đọc là một phân môn thực hành. Nhiệm vụ quan trọng nhất của nó
là hình thành năng lực đọc cho học sinh. Năng lực đọc được tạo nên từ bốn kĩ
năng cũng là bốn yêu cầu về chất lượng của “đọc” đó là: đọc lưu loát, trôi
chảy, đọc có ý thức và tiến tới đọc diễn cảm. Để góp phần nâng cao chất
lượng học môn Tiếng Việt nói chung và đặc biệt là kĩ năng đọc nói riêng cho
học sinh lớp 3 ở trường Tiểu học Thọ Tiến bản thân tôi đã thực hiện: “Một số
biện pháp rèn kĩ năng đọc đúng, đọc tốt cho học sinh lớp 3 ở trường Tiểu
học Thọ Tiến” và đã đạt được hiệu quả cao trong dạy học.
1.2. Mục đích nghiên cứu:
Tôi nghiên cứu áp dụng sáng kiến kinh nghiệm này để nâng cao chất
lượng đọc cho học sinh lớp 3, từ kết quả đó đề xuất một số biện pháp thực
hiện nhằm nâng cao chất lượng về đọc đúng, đọc tốt cho học sinh khói 3 nói
riêng và học sinh trong trường Tiểu học Thọ Tiến nói chung.
1.3. Đối tượng nghiên cứu:
Các kĩ năng dạy đọc đúng, đọc tốt cho học sinh lớp 3 qua việc nghiên
cứu cơ sở lí luận ngôn ngữ học, hiểu rõ quá trình đọc, nắm bản chất kỹ năng
đọc phù hợp với lứa tuổi và đặc điểm vùng miền của học sinh ở địa phương.
2

1.4. Phương pháp nghiên cứu
Phương pháp nghiên cứu xây dựng cơ sở lí thuyết.
Phương pháp điều tra khảo sát thực tế.
Phương pháp thống kê, xử lí số liệu.
Phương pháp nghiên cứu sản phẩm.
2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
2.1. Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm
Sang lớp 3 yêu cầu về phân môn Tập đọc của học sinh cao hơn hẳn so
với lớp 2. Từ chỗ chỉ cần đọc đúng và trôi chảy một đoạn văn, đoạn đối thoại
hoặc một bài văn ngắn, bước đầu biết đọc thầm và hiểu được ý chính của
đoạn ở lớp 2, đến lớp 3 các em cần đọc đúng, rõ ràng, rành mạch các đoạn đối
thoại, các văn bản nghệ thuật, hành chính, báo chí,... với tốc độ từ 70 đến 80
tiếng/ phút. Đọc thầm có tốc độ nhanh hơn ở lớp 2, bên cạnh đó học sinh lớp
3 còn cần phải nắm được ý chính của của đoạn văn, biết đặt đầu đề cho đoạn
văn, biết nhận xét về một số hình ảnh, nhân vật hoặc chi tiết trong bài đọc.
Nói rộng ra, dạy Tập đọc ở lớp 3 nói riêng và bậc Tiểu học nói chung là
nhằm hình thành và phát triển ở học sinh các kỹ năng sử dụng Tiếng Việt
ngày càng cao hơn để các em học tập và giao tiếp trong các môi trường hoạt
động của lứa tuổi [1,5].
2.2.Thực trạng của vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm
a. Đối với giáo viên
Giáo viên chuẩn bị bài lên lớp đôi khi chưa thật sự chu đáo (như công
tác chuẩn bị đồ dùng dạy học còn hạn chế...)
Giáo viên sống ở vùng nông thôn chịu ảnh hưởng nhiều tiếng địa
phương nên việc phát âm vẫn chưa được chuẩn.
Khi học sinh đọc, giáo viên chưa kịp thời sửa sai cho học sinh, chưa
động viên kịp thời cho các em.
b. Đối với học sinh
Học sinh phần đa là con gia đình nông thôn, gia đình hoàn cảnh khó
khăn bố mẹ đi làm ăn xa, ở với ông bà như em: Vũ Văn Thắng, Lại Thị Thu

Hường, Dương Văn Vũ..., Một số em phát âm không chuẩn vì quá ngọng: Lê
Đình Việt, Lê Thị Huyền Trang, Đỗ Ngọc Thắng....
Qua thực tế giảng dạy ở lớp vào đầu năm học, tôi nhận thấy trong lớp có
nhiều học sinh đọc còn chậm, đọc còn sai, sót từ, đa số các em ngắt nghỉ hơi
chưa đúng ở các dấu câu và giữa cụm từ, số học sinh có khả năng nắm được
nội dung đoạn (bài) sau khi đọc còn ít. Khả năng đọc lưu loát bài văn, bài thơ
còn vài em. Trong lớp có nhiều học sinh chưa tự giác học dẫn đến chất lượng
học sinh khá thấp. Mặt khác trong môi trường giao tiếp tại gia đình các em
hầu như ngôn ngữ nói chỉ dừng lại ở mức độ giao tiếp sơ đẳng hàng ngày
trong mối quan hệ với người thân. Gia đình các em chưa quan tâm chỉ phó
mặc cho giáo viên, nhiều em đến lớp còn thiếu sách vở, đồ dùng học tập...
Trong mục 2.1 tham khảo SGV TV 3 tập 1, Chuẩn kiến thức kĩ năng lớp 3

3


- Khảo sát chất lượng đọc của các em kết quả như sau:
Tổng

Đọc đúng

số HS
28

SL
11

TL
39,3%

Đọc diễn
Đọc sai
cảm
vần, dấu…
SL
TL
SL TL
3 10,7% 5 17,8%

Đọc sai
phụ âm
SL
TL
5 17,8%

Đọc ngọng
SL
4

TL
14,4%

2.3. Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề
2.3.1. Biện pháp rèn cho học sinh đọc đúng các tiếng, từ... dễ nhầm
lẫn
- Đối với các tiếng có phụ âm đầu dễ lẫn như: x/s, r/d, ch/tr, …
Trong các bài dạy có âm dễ lần hoặc dễ đọc sai, giáo viên cần mô tả tỉ mỉ
cách phát âm nhiều hơn. Cần so sánh để thấy sự khác nhau về cấu tạo, cách
phát âm các âm đó, giáo viên phải phát âm chuẩn xác đồng thời nói rõ cách
phát âm như thế nào để học sinh nắm bắt được, phân biệt được các âm sau đó

yêu cầu học sinh phát âm lại, thi tìm tiếng có âm đó để học sinh nhớ kĩ. Mục
đích là để học sinh nắm chắc cách phát âm cũng như phân biệt cấu tạo của âm
dễ lẫn đó. Giáo viên cần phát âm nhiều lần cụ thể hai tiếng có âm đó để học
sinh nhận rõ sự khác nhau như thế nào giữa cách phát âm của hai âm, từ đó
học sinh có thể tự phát âm một cách chính xác.
Cụ thể Phân biệt tr/ch, x/s, r/d...
Giáo viên hướng dẫn học sinh:
Khi phát âm tiếng có âm tr thì lưỡi phải cong lên, đầu lưỡi chạm vào hàm
trên, miệng há to.
Học sinh tự phát hiện cách phát âm các âm này (cong lưỡi...), sau đó các
em tự tập phát âm cho bạn quan sát.
Học sinh phát âm đồng thanh, cá nhân, lớp nghe và phát hiện các lỗi sai
khi bạn đọc, sửa sai cho bạn cũng chính là giúp các em luyện đọc đồng thời
giáo viên theo dõi, sửa chữa phát âm cho học sinh.
Cần luyện nhiều cho những học sinh đọc còn hạn chế.
Ví dụ 1: Phân biệt tr/ch, x/s, r/d
Từ: “trống trường” học sinh thường đọc là “chống chường”, trước hết
giáo viên phát âm thật chính xác, yêu cầu học sinh nhìn miệng và nghe giáo
viên phát âm, sau đó phân tích cụ thể, tỉ mỉ từng tiếng, cách phát âm “tr”, để
học sinh nắm được cấu tạo đồng thời giải thích cho học sinh hiểu thêm về ý
nghĩa của từ, tìm các từ có âm “tr”, các từ có âm “ch” để các em phân biệt
được cách phát âm “tr” từ đó các em đọc sẽ đúng hơn.
Sau đó tôi tổ chức cho các em thi tìm tiếng, từ có chứa âm tr/ch, s/x, r/d
như: tranh/chanh, se/xe, xanh/sanh, ru/du... rồi cho các em so sánh và đọc lại.
Từ đó khi đọc từ có tiếng chứa âm đầu tr/ch, s/x, r/d các em đọc sẽ không bị
sai nữa [3].
Ví dụ 1 tham khảo sách TV 3 tập 1.

4

- Luyện đọc các tiếng có vần dễ lẫn
Các tiếng có vần kết thúc là “i - y ; t - p, m - ng”... ; không những dễ lẫn
mà các em còn đọc ngọng. Cho nên khi luyện đọc giáo viên phải cho học sinh
phân tích cấu tạo tiếng rồi so sánh sự giống, khác nhau giữa các tiếng, kết hợp
đọc nhiều lần để học sinh nhớ lâu. Đồng thời, giáo viên có thể sử dụng tranh
minh hoạ để học sinh quan sát, phân biệt.
Ví dụ 2:
Học sinh đọc tiếng “xoa” đọc thành “sao”, tiếng “khỏe” đọc thành
“khẻo”, tiếng “máy bay” đọc thành “máy bai”, ....
Thực tế khi tôi dạy đến những bài này rất vất vả, học sinh ban đầu đa số
phát âm sai nhưng tôi không ngại khó đã kiên nhẫn luyện cho các em: Trước
hết tôi đọc mẫu chính xác, cho học sinh luyện đọc nhiều lần đồng thời cho
phân tích thật kĩ sau đó tìm các tiếng có các vần trên luyện đọc, cho học sinh
đọc thầm và so sánh, phân biệt để học sinh thấy được sự khác nhau giữa các
vần. Từ đó các em sẽ đọc tốt hơn. Kết quả cho thấy đa số các em đã đọc đúng.
Không chỉ luyện đọc đúng tiếng, từ…trong các bài học mà trong các tiết
tăng cường Tiếng Việt tôi cũng luôn đưa ra những bài tập phân biệt phụ âm
đầu và vần để giúp các em phát âm tốt hơn [ 3].
- Luyện đọc các tiếng, từ học sinh hay đọc nhầm lẫn
Điều chỉnh mục tiêu luyện đọc các từ khó cần luyện đọc trong một số bài
tập đọc cho phù hợp với trình độ học sinh, phù hợp với vùng, miền của lớp
mình đang dạy, (không nhất thiết phải theo đúng yêu cầu của từng bài).
Ví dụ 3:
Do đặc điểm của địa phương nên khi học sinh đọc từ “búp sen” đọc
thành “bứp sen”, đọc từ “giúp đỡ” thành “giứp đỡ”, khoẻ - khẻo, mưa - mư,
mai - may… Để tránh đọc nhầm lẫn các tiếng này, tôi cho học sinh phân tích kĩ
phần vần cụ thể vần “oe - eo”, so sánh vần để thấy được sự khác nhau với mục
đích là để cho học sinh nắm được: cả hai vần đều có âm o và âm e nhưng vần oe
được bắt đầu là âm o, còn vần eo thì bắt đầu bởi âm e. Tiếp theo cho học sinh thể

hiện trên bảng cài: Ghép tiếng: khoẻ- khẻo để so sánh và tìm ra sự khác nhau
luyện đọc cho đúng. Ngoài ra, khi so sánh hai tiếng giáo viên cũng có thể đưa
ra tranh vẽ kèm theo lời giải thích rồi so sánh để học sinh thấy rõ sự khác
nhau đó. Từ đó các em sẽ đọc đúng hơn [4].
Cuối giờ học phần này, giáo viên kết hợp với trò chơi sẽ đem lại hiệu quả
cao.
Ví dụ 4:
- Thi tìm tiếng, từ có vần dễ lẫn.
- Thi ghép tiếng với các tiếng để tạo thành từ.
- Thi viết tiếng, từ dễ lẫn vào bảng con...
Ví dụ 2 do tác giả tự viết
Ví dụ 3 tham khảo sách TV 3 tập 2

5


2.3.2. Luyện ngắt, nghỉ hơi đúng trong câu, đoạn, bài tập đọc
- Việc học sinh ngắt hơi chưa đúng chỗ phần lớn là do giáo viên hướng
dẫn chưa kĩ. Trong mỗi giờ tập đọc, giáo viên cần coi việc hướng dẫn cách
ngắt nghỉ hơi là tối quan trọng. Việc nắm bắt được ý nghĩa, nội dung của từ
câu, đoạn văn giúp học sinh có thể đọc đúng và không khô khan. Để thực hiện
được điều đó, giáo viên phải tạo ra sự cộng hưởng cảm xúc giữa học sinh và
bài đọc. Giọng đọc của mỗi bài, mỗi đoạn mang một màu sắc riêng, định ra
giọng đọc là kết quả của quá trình tìm hiểu và cảm thụ bài.
Ví dụ 5 : Câu trong bài: “Cóc kiện trời’’
“Cóc thấy nguy quá,/ bèn lên thiên đình kiện trời.//”
Câu trong bài: “Ở lại với chiến khu’’ trang 13, Sách TV 3- Tập 2).
“Những lời van xin thơ ngây mà thống thiết, van xin được chiến đấu hy
sinh vì Tổ quốc của các chiến sĩ nhỏ tuổi/ làm trung đoàn trưởng rơi nước
mắt [4].

Sau khi học sinh phát hiện câu dài, giáo viên ghi vào băng giấy hoặc
bảng phụ gọi 1, 2 em đọc. Các em khác nhận xét bạn ngắt nghỉ đúng chưa,
ngắt hơi, nghỉ hơi sau với những tiếng nào, em có đồng ý không ? Mời em đó
đọc lại. Học sinh đọc và ngắt hoặc nghỉ để các bạn khác nhận xét bổ sung và
giáo viên thống nhất cách đọc.
- Đối với bài: có người dẫn truyện các nhân vật trong truyện cho học sinh
đóng vai và đọc theo lời nhân vật và người dẫn truyện. Gọi học sinh lên đọc,
các em ở dưới là giám khảo nghe, chấm, nhận xét xem bạn nào, nhóm nào,
đọc hay. Giáo viên cùng cả lớp động viên khuyến khích học sinh đọc tốt để
các em đọc tốt hơn.
Ví dụ 6:
Khi dạy bài “Cuộc chạy đua trong rừng” (trang 80, Sách TV 3- Tập 2)
tôi hướng dẫn học sinh thể hiện cách đọc như sau:
Giọng người dẫn chuyện: Giọng đọc vui vẻ
Giọng Ngựa cha ôn tồn
Giọng Ngựa Con ngúng nguẩy...
Giáo viên hướng dẫn cho học sinh đọc phân vai sẽ gây hứng thú cho các
em nhiều hơn và từ đó luyện cho các em đọc đúng các câu hỏi, câu trả lời
trong bài [4].
Luyện cho học sinh có ý thức về ngữ điệu khi đọc. Sau này tôi hướng dẫn
học sinh đọc kĩ bài. Hướng dẫn luyện đọc nhiều lần các câu dài có nhiều dấu
phẩy hoặc những câu có những chỗ cần ngắt giọng theo yêu cầu nội dung bài,
cũng cần rèn cho học sinh đọc các câu hỏi, câu cầu khiến, câu cảm.
Trong các bài Tập đọc thường cho sẳn chỗ ngắt, nghỉ bằng dấu phẩy, dấu
chấm. Tôi nhắc học sinh biết và nhớ quy tắc gặp dấu phẩy, dấu chấm đều nghỉ
hơi. Dấu phẩy nghỉ hơi bằng nửa dấu chấm. Đặc biệt có một số bài có câu dài,
học sinh phải nghỉ hơi ngay cả khi không có dấu câu.
Ví dụ 5, ví dụ 6 tham khảo sách TV 3 tập 2

6

Từ việc hướng dẫn cụ thể như vậy, học sinh biết ngắt nghỉ hơi đúng chỗ,
nên giọng đọc chuẩn xác, có ý thức phát âm tốt. Trong khi tiến hành luyện
đọc cho các em. Tôi thường tổ chức cho các đọc nối tiếp các câu trong bài.
Khi tổ chức hình thức này tôi thường qui định các em ngồi cùng dãy (ngang,
dọc) tự động đọc, tôi có thể linh hoạt khi thì gọi em đầu tiên theo dãy dọc, lúc
thì gọi em ngồi phía bên trái theo dãy hàng ngang. Bằng cách này tôi yêu cầu
tất cả học sinh trong lớp phải chú ý bạn khác đọc. Cuối mỗi giờ học tôi
thường tổ chức cho các em thi đọc diễn cảm hay học thuộc lòng một đoạn thơ,
đoạn văn theo nhiều hình thức như cá nhân, tổ, nhóm. Với hình thức này lớp
tôi đã nâng cao chất lượng đọc rõ rệt.
- Rèn đọc diễn cảm, đọc hay.
§èi víi häc sinh líp 3. Yªu cÇu häc sinh ®äc ®óng, diÔn
c¶m lµ yªu cÇu träng t©m, nªn ph¶i dµnh thêi gian thÝch hîp.
Đối với văn bản nghệ thuật, các bài văn xuôi
Giáo viên hướng dẫn học sinh đọc diễn cảm thông qua việc dẫn dắt gợi
mở để học sinh thể hiện tình cảm, thái độ qua giọng đọc phù hợp với hình
ảnh, cảm xúc trong bài thơ, phù hợp tính cách nhân vật trong bài văn (Bước
đầu biết làm chủ được giọng đọc đối với ngữ điệu, tốc độ, cao độ, trường độ,
âm sắc nhằm diễn tả đúng nội dung bài. Đọc diễn cảm phù hợp với sự cảm
nhận riêng của từng cá nhân. Giáo viên có thể viết khổ thơ ra bảng, giấy gắn
trên bảng để học sinh tìm ra cách đọc).
Ví dụ 7: Bài: “Mặt trời xanh của tôi” Gọi 1, 2 em học sinh đọc tốt
đọc diễn cảm; nếu HS chưa đọc được thì GV đọc, kết hợp hướng dẫn với
Giọng nhẹ nhàng, trìu mến, nghỉ hơi dài khi kết thúc. Sau đó gọi một em đọc
lại: Đọc bốn câu thơ sau:
Đã có ai lắng nghe/
Tiếng mưa trong rừng cọ/

Như tiếng thác dội về/
Như ào ào trận gió.//

Trong khi đọc giáo viên hướng dẫn đọc đúng đối với những câu thơ sau
dấu chấm. Đối với các câu cảm, câu hỏi trong bài, giáo viên hướng dẫn các
em đọc đúng giọng của từng loại câu đó thì mới bộc lộ được cảm xúc của
từng cảnh vật và của tác giả [4].
Giáo viên hướng dẫn các học sinh cần đọc đúng ngữ điệu khi đọc câu hỏi
như nhấn giọng từ để hỏi, cao giọng ở cuối câu. Nếu học sinh đọc chưa hay
giáo viên có thể đọc mẫu cho học sinh để học sinh nghe giọng đọc, để tự điều
chỉnh mình đọc theo giáo viên. Để Học sinh đọc tốt giáo viên cần tạo niềm
say mê hứng thú cho học sinh.
Đối với văn bản phi nghệ thuật
Hướng dẫn học sinh đọc xác định ngữ điệu đọc sao cho phù hợp với nội
dung thông báo làm rõ thông tin cơ bản giúp người nghe tiếp nhận được
những vấn đề quan trọng hay nổi bật trong văn bản.
Ví dụ 7 tham khảo sách TV 3 tập 2

7


Đọc diễn cảm sau khi học sinh đã tóm tắt hiểu được nội dung của văn bản.
Khi rèn đọc lần cuối tiết học, học sinh phải thể hiện được cảm xúc của tác
giả khi biết bài văn, bài thơ đó.
Giáo viên tổ chức cho học sinh thi đọc theo nhóm, mỗi nhóm cử một em
lên thi đọc.
Đối với thời gian một tiết tập đọc chỉ trong vòng 40 phút mà gồm nhiều
đối tượng học sinh, ngoài chức năng chủ yếu là rèn đọc, luyện đọc là chính ở
trong cả quá trình tiết học học sinh phải được luyện đọc nhiều lần. Học sinh
nào cũng phải được đọc trong giờ học ít nhất một lần. Trong giờ học giáo viên

luôn tuân theo nguyên tắc học sinh là chủ thể của giờ học. Muốn vậy, giáo
viên phải nắm chắc từng đối tượng học sinh. Giáo viên cần chú ý rèn đọc
nhiều đối với học sinh đọc chưa đạt. Rèn từ thấp đến cao, từ phát âm đúng,
đọc đúng, ngắt nghỉ đúng câu dài, tiến tới rèn đọc diễn cảm.
Sau khi tìm hiểu kĩ càng đặc điểm, trình độ của học sinh và hướng dẫn
cho các em thành thạo cách phát âm tiếng khó, cách ngắt nghỉ hơi, tôi chú
trọng rèn hai kĩ năng chính cho các em đó là đọc thành tiếng và đọc thầm cả
đoạn, bài.
2.3.3. Biện pháp luyện đọc thành tiếng đoạn, bài:
Để rèn đọc cho học sinh có hiệu quả, tôi đã phải xác định đúng yêu cầu
cần đạt của Chuẩn kiến thức kĩ năng trong phân môn Tập đọc đối với học sinh
lớp 3, và như đã nói ở trên, ngay từ đầu năm học tôi theo dõi để nắm được
thực trạng kĩ năng đọc của từng học sinh rồi phân loại các đối tượng học sinh
và có những biện pháp luyện đọc cho phù hợp với trình độ của các em [5].
Ví dụ 8: Đối với những học sinh đọc ở mức độ chưa hoàn thành: các em
thường mắc những lỗi như đọc chậm, sai hoặc sót nhiều từ, ngắt nghỉ không
đúng chỗ, ...tôi không yêu cầu các em đọc quá nhiều hoặc đọc đoạn dài. Nếu
bắt đọc nhiều các em sẽ chán và đâm ra sợ đọc. Đối với những học sinh này
tôi luyện cho các em đọc từng câu hoặc đoạn ngắn, khi học sinh đọc có tiến
bộ thì nâng dần cho học sinh đọc đoạn, đến bài. Tùy theo trình độ đọc của
từng em mà có biện pháp rèn phù hợp cho các em.
Ví dụ 9: Với học sinh đọc sai nhiều từ, đọc còn chậm, ngắt nghỉ hơi
không đúng chỗ không thể một lúc sửa sai hết lỗi của học sinh, mà tôi chọn
một lỗi nào cần sửa trước. Trong trường hợp này tôi đã sửa lỗi phát âm cho
học sinh trước. Trong quá trình học sinh đọc,tôi theo dõi phát hiện lỗi sai và
sửa kịp thời cho học sinh. Khi học sinh đọc sai, đợi cho học sinh đó đọc xong
mới sửa sai. Nếu sửa cắt ngang ngay chỗ đọc sai sẽ làm mất hứng thú cho các
em khi đọc. Đối với những học sinh khả năng đọc ở mức độ hoàn thành bài
như em: Nguyễn Khánh Linh, Nguyễn Thị Hồng Nhung, Hoàng Vũ Như
Quỳnh, An Long Bình,...những em đọc đúng tốc độ rành mạch, đúng quy định,

có thể sai hoặc vấp một số từ, ngắt nghỉ hơi tương đối đúng chỗ. Những em
Mục 2.3.3 tham khảo sách Chuẩn kiến thức kĩ năng lớp 3.

8


này tôi tập trung cho các em luyện đọc đoạn hoặc đọc bài nhiều hơn ở trước
lớp. Ngoài ra khi tổ chức cho các em đọc phân vai hoặc kể chuyện trước lớp,
tôi luôn tạo cơ hội cho các em được tham gia để lôi cuốn các em thích đọc.
Đối với học sinh hoàn thành tốt: Là học sinh có khả năng đọc rõ ràng
rành mạch; ngắt nghỉ hơi đúng chỗ như các em Lê Gia Anh Đạt, Lê Thị Hà
Anh, Đỗ Thanh Hải, Lê Thị Mỹ Giang, ...có thể đọc diễn cảm được bài văn,
bài thơ. Khi luyện đọc tôi đã bỏ qua cho các em bỏ qua bước đọc câu mà các
em có thể đọc đoạn hoặc cả bài. Với học sinh này tôi yêu cầu cao hơn về tốc
độ đọc, ngắt nghỉ hơi đúng chỗ, thể hiện tình cảm được qua giọng đọc.
Ví dụ 10: Khi dạy luyện đọc đoạn khó trong bài Lời kêu gọi toàn dân
tập thể dục sách TV3 tập 2 trang 94 “ Giữ gìn dân chủ,/ xây dựng nước nhà, /
gây đời sống mới,/việc gì cũng cần có sức khỏe mới làm thành công. // Mỗi
một người dân yếu ớt/ tức là cả nước yếu ớt, / mỗi một người dân mạnh khỏe/
tức là cả nước mạnh khỏe.//” sau khi hướng dẫn học sinh tìm những chỗ cần
ngắt nghỉ hơi trong bài, tôi gọi vài học sinh ở mức độ hoàn thành có thể đọc
ngắt nghỉ hơi đúng. Sau đó, gọi học sinh chưa hoàn thành đọc lại để nắm và
nhớ được cách đọc. Với học sinh hoàn thành tốt, sau khi luyện đọc ngắt nghỉ
hơi xong, tôi khuyến khích các em tìm chỗ cần nhấn giọng trong đoạn văn,
sau đó hướng dẫn học sinh thể hiện đọc đoạn văn với giọng rành mạch rứt
khoát, nhấn giọng ở những từ ngữ nói về tầm quan trọng của sức khỏe [4].
Trong quá trình học sinh đọc cá nhân, tôi luôn chú ý theo dõi lắng nghe
học sinh đọc để có cách dạy thích hợp với từng học sinh.
Với học sinh đọc hạn chế, tôi đã kiên trì giúp đỡ và phụ đạo thêm( không
“ bỏ qua” nhưng cũng không nôn nóng đòi hỏi ráo riết phải đọc đúng ngay tại

lớp) Học sinh đọc chưa chính xác do bộ máy phát âm còn khiếm khuyết như
em: Lê Đình Việt, Đỗ Ngọc Thắng, Lê Thị Huyền Trang ,...tôi đã luyện tập
bằng phương pháp “đặc biệt” và giúp đỡ thêm cách phát âm ngoài giờ học.
Khi học sinh phát âm sai (đọc tr thành ch), tôi dùng cấu hình miệng để
hướng dẫn và sửa sai cho học sinh: Khi phát âm những tiếng có âm tr thì lưỡi
cong lên. Học sinh đọc chưa đạt yêu cầu do còn thiếu ý thức hoặc ảnh hưởng
thói quen đọc (ê a, liến thoắng...) thì cần chỉ rõ hạn chế và tìm cách giúp đỡ
học sinh khắc phục dần dần.
Sau khi nghe học sinh đọc, tôi gợi ý để học sinh khác nhận xét chỗ “được”
chỗ “ chưa” của bạn hoặc bản thân các em vừa đọc để biết rút kinh nghiệm và
đọc tốt hơn. Tránh nhận xét chung chung không “dạy” được điều gì cho học
sinh về cách đọc.
Khi giáo viên chú ý lắng nghe học sinh đọc, các em sẽ cảm thấy rằng cô
giáo cũng thích nghe học sinh đọc, từ đó các em sẽ tích cực xung phong đọc
trước lớp nhiều hơn và cố gắng thể hiện đọc tốt hơn. Tôi cũng luôn tập cho
Ví dụ 10 tham khảo sách TV 3 tập 2.

9


học sinh thói quen đọc to, rõ ràng để cho cả lớp cùng nghe được. Khi học sinh
đọc nhỏ, tôi không đến gần để nghe cho rõ mà yêu cầu em đó đọc lại để cả
lớp nghe cho rõ.
Để luyện đọc ngắt nghỉ hơi đúng, tôi luôn hướng dẫn học sinh dựa vào
nghĩa của từ và quan hệ ngữ pháp giữa các tiếng,từ để ngắt nghỉ hơi cho đúng.
Khi luyện đọc không tách từ ra làm hai, không tách từ chỉ loại với danh từ. Ví
dụ câu thơ: “ Từ giọt sương của lá cây” học sinh không thể đọc ngắt Từ giọt/
sương của lá cây mà đọc Từ giọt sương/ của lá cây.
Muốn rèn đọc tốt cho học sinh, tôi đã tổ chức nhiều hình thức luyện đọc
khác nhau để gây hứng thú cho học sinh luyện đọc như đọc cá nhân, luyện

đọc nhóm, thi đọc, ... tạo mọi điều kiện để mọi đối tượng học sinh đều được
tham gia vào các hình thức luyện đọc . Ví dụ khi tổ chức thi đọc, tôi cho học
sinh cần cố gắng đọc một câu, học sinh hoàn thành đọc đoạn, thể hiện ngắt
nghỉ đúng, học sinh có khả hoàn thành tốt thi đọc diễn cảm một đoạn hoặc cả
bài. Việc tổ chức luyện đọc nhóm cũng rất cần thiết cho quá trình luyện đọc
của học sinh. Hình thức này thường được tổ chức luyện đọc nối tiếp hoặc đọc
cả bài. Mục đích của luyện đọc nhóm là để các em góp ý nhau, học hỏi
nhau,giúp nhau cùng đọc tốt. Đồng thời, tạo sự đoàn kết, hợp tác giữa học
sinh với học sinh, giúp tình bạn ngày càng gắn bó hơn. Để luyện đọc nhóm có
hiệu quả, tôi đã phân nhóm phù hợp. Có thể phân nhóm xen kẽ giữa các đối
tượng học sinh để trong quá trình luyện đọc, những học sinh đọc tốt sẽ giúp
học sinh đọc yếu đọc tốt hơn. Nhưng chúng ta cần chú ý là: chỉ nên phân
nhóm nhỏ (từ 2 đén 4 em cho học sinh luyện đọc) Trước khi học sinh luyện
đọc nhóm giáo viên cần nêu nhiệm vụ cụ thể ( nhất là trong những tuần đầu
của năm học): nhóm trưởng phân công cho các bạn trong nhóm đọc nối tiếp
các đoạn. Ở những lượt sau phân công đọc các đoạn khác, không phân bạn
đọc lại đoạn bạn vừa đọc. Khi đoc, cần đọc vừa đủ cho các bạn trong nhóm
nghe, không đọc quá to làm ảnh hưởng đến nhóm khác, nhưng cũng không
đọc quá nhỏ thì các bạn trong nhóm cũng không nghe rõ. Khi bạn đọc cần
phải tập trung theo dõi, sau khi bạn đọc xong phải nhận xét, góp ý, sửa sai cho
bạn. Trong quá trình học sinh luyện đọc nhóm, giáo viên theo dõi nhắc nhở để
học sinh tích cực tham gia luyện đọc. Sau khi luyện đọc nhóm xong, giáo viên
mời một số em ở các nhóm khác nhận xét cách đọc của ác bạn trong nhóm để
từ đó tập cho học sinh thói quen tập trung chú ý theo dõi bạn đọc để nhận xét,
góp ý, sửa sai đúng cho bạn. Đồng thời giúp các em cố gắng luyện đọc tốt
hơn để nhận được nhiều lời khen của các bạn.
Chúng ta cũng có thể thay đổi hình thức phân nhóm học sinh để luyện đọc
theo nhóm đối tượng. Chẳng hạn nhóm học sinh đọc hạn chế sẽ đọc nối tiếp
câu, nhóm học sinh ở mức hoàn thành sẽ đọc nối tiếp đoạn, nhóm học sinh có
khả năng hoàn thành tốt sẽ đọc diễn cảm cả bài. Sau đó cho đại diện từng

nhóm thể hiện trước lớp. Tránh trường hợp mạnh em nào em đó đọc hoặc
không chú ý bạn đọc.
10


Giọng đọc của giáo viên cũng rất quan trọng đến việc rèn đọc cho học
sinh. Nếu giáo viên đọc hay sẽ lôi cuốn học sinh vào bài học và kích thích các
em. Vì vậy giáo viên cần tập phát âm chuẩn, đọc đúng ngữ điệu câu. Thông
thường thì giáo viên đọc cho học sinh nghe trước khi luyện đọc. Nếu trong
lớp có học sinh đọc giọng hay, hấp dẫn hơn giáo viên thì giáo viên nên để học
sinh đọc. Để phát huy tính tích cực, sáng tạo của học sinh giáo viên nên
khuyến khích học sinh thể hiện giọng đọc riêng của mình bằng cách tổ chức
thi đọc một câu hoặc một đoạn. (Ví dụ: đọc lời thoại của bà mẹ trả lời Thần
Chết trong bài Người mẹ sách TV3 tập 1 trang 30, đọc một đoạn thơ hoặc câu
thơ khó,...). Lúc này học sinh sẽ có những giọng đọc cao, thấp , ngắt nghỉ...
khác nhau. Có thể học sinh tìm ra cách ngắt nghỉ khác với dự kiến của giáo
viên. Trường hợp này giáo viên nên tôn trọng ý kiến của các em ( không vội
kết luận học sinh đọc sai). Ví dụ câu thơ trong bài “Về quê ngoại” sách TV3
tập 1.Giáo viên dự kiến ngắt: Những người chân đất/ thật thà./ Em thương
như thể thương bà ngoại em.//. Học sinh có thể đọc: Những người chân đất/
thật thà./ Em thương như thể thương bà ngoại em.//.Trong các bài Tập đọc
thường cho sẵn chỗ ngắt, nghỉ bằng dấu phẩy, dấu chấm. Tôi nhắc học sinh
biết và nhớ quy tắc gặp dấu phẩy , dấu chấm đều nghỉ hơi. Dấu phẩy nghỉ hơi
bằng nửa dấu chấm. Đặc biệt có một số bài có câu dài, học sinh phải nghỉ hơi
ngay cả khi không có dấu câu.
Không khí lớp học nhẹ nhàng, thoải mái cũng góp phần giúp các em luyện
đọc tốt nên tôi luôn tạo sự cởi mở, vui vẻ, thân thiện, gần gũi với các em.
Không cáu gắt, trách mắng, chê bai khi các em đọc sai, đọc chậm, đọc chưa
tốt mà bằng những lời lẽ động viên như: Lần sau em cố gắng đọc to hơn, về
nhà em luyện đọc nhiều lần để tốc độ đọc nhanh hơn... Để sửa cho học sinh

đọc đúng, đòi hỏi phải kiên trì, liên tục và có hệ thống. Giáo viên nên khuyến
khích khen ngợi kịp thời sự tiến bộ dù rất nhỏ của học sinh khi đọc để động
viên các em học tốt hơn.
Không chỉ rèn kĩ năng đọc ở phân môn Tập đọc mà những môn học khác,
tôi cũng luôn chú ý rèn đọc cho học sinh. Ngoài ra tôi cũng sưu tầm truyện
tranh, truyện thiếu nhi, những bài thơ hay theo từng chủ điểm và tổ chức cho
học sinh đọc ở sinh hoạt đầu giờ mỗi buổi học, ở tiết sinh hoạt tập thể... để
kích thích các em luyện đọc.
Ngoài ra tôi cũng đã phát động nhiều phong trào thi đua học tập“ Đôi bạn
cùng tiến”, “ Giúp bạn đọc tốt”... theo từng chủ đề của năm học. Sau mỗi bài
tập đọc giáo viên giao bài tập về nhà cho học sinh luyện đọc. Ví dụ: Học sinh
đọc hạn chế về nhà luyện đọc đúng một đoạn, học sinh ở mức độ hoàn
thành đọc thể hiện ngắt nghỉ hơi đúng, học sinh hoàn thành tốt giáo viên cho
học sinh về nhà đọc diễn cảm. Đồng thời phải phối hợp với phụ huynh để rèn
đọc ở nhà cho học sinh.
Mục 2.3.3 đoạn tác giả tư viết và có tham khảo một số tài liệu TV 3 tập 2 và một số tài liệu trên mạng
internet.

11


2.3.4 Luyện đọc thầm
Luyện đọc thầm thường được thực hiện ở phần tìm hiểu nôi dung bài ở
phân môn Tập đọc sau khi học sinh được luyện đọc đúng đoạn hoặc bài văn,
bài thơ. Phần này giáo viên ít chú ý đến rèn kĩ năng đọc thầm cho học sinh,
nên khi giáo viên yêu cầu đọc thầm thường chỉ có một số em chú ý đọc còn
nhiều em ngồi lơ đãng không tập trung đọc bài. Cách đọc của các em cũng
khác nhau: có em đọc nhẩm, có em đọc thành tiếng ... Vì vậy việc tìm hiểu
bài của học sinh không cao.Các em thường trả lời sai hoặc trả lời bằng cách
đọc nguyên cả đoạn trong sách giáo khoa. Để các em hiểu nội dung của câu,

đoạn hoặc bài tôi đã tổ chức cho học sinh đọc thầm thật tốt. Ở những tuần đầu
của năm học tôi thường hướng dẫn cụ thể cách đọc thầm: Phải chú ý tập trung
vào bài đọc, đọc bằng mắt, chú ý đọc đúng từng từ trong câu, đoạn, không
đọc bỏ sót từ. Để luyện cho học sinh có ý thức tự giác đọc thầm, tránh trường
hợp học sinh nhìn vào sách mà không đọc, giáo viên xuống lớp kiểm tra học
sinh bằng cách hỏi “ Em đọc đến đâu rồi ?”. Điều quan trọng trong việc luyện
đọc thầm là giáo viên phải kiểm tra,đánh giá kết quả đọc thầm của học sinh để
giúp đỡ uốn nắn, kịp thời. Vì vậy, khi yêu cầu học sinh đọc thầm (câu, đoạn,
bài), tôi phải giao kèm “nhiệm vụ” nhằm định hướng “đọc hiểu” (đọc để
biết,để hiểu, để nhớ điều gì ?)
Ví dụ 11: Đọc thầm đoạn 1 và cho biết: Điều gì gợi tác giả nhớ lại những
kỉ niệm của buổi tựu trường ? Bài “Nhớ lại buổi đầu đi học” TV3 tập 1 trang
51. Đối với những đoạn văn (thơ) đọc một lần học sinh không thể hiểu được
nôi dung, tôi đã cho học sinh đọc thầm 2 đến 3 lần với thời gian nhanh dần và
thực hiện những nhiệm vụ, yêu cầu từ dễ đến khó nhằm nâng cao trình độ đọc
hiểu của học sinh. Đối với học sinh lớp 3, khả năng nắm nội dung một đoạn
(bài) của các em còn hạn chế nên tôi đã cho học sinh tập trung đọc chứa nội
dung phần tìm hiểu.
2.3.5. Luyện đọc qua các buổi sinh hoạt tập thể
Bên cạnh việc rèn đọc qua khai thác kênh sách giáo khoa, tôi đã mạnh
dạn đưa thêm việc luyện đọc vào các chương trình hoạt động ngoại khóa cho
học sinh.
Thông qua các trò chơi trong các buổi sinh hoạt ngoại khoá giáo viên có thể
rèn cho học sinh của mình bằng cách tổ chức cho học sinh thi cách luyện phát
âm các tiếng từ có phụ âm dễ lẫn, thi đọc diễn cảm…
Ví dụ 12: Trò chơi:“Tìm nhanh các tiếng, từ có âm đầu là (ch) hoặc (tr)”.
Chuẩn bị: 3 tờ giấy khổ A4, 3 bút màu.
Cách chơi: Giáo viên chia lớp thành 3 nhóm, phát cho mỗi nhóm một tờ
giấy và một bút, yêu cầu các nhóm trao đổi tìm ra các tiếng, từ có âm ch- tr
rồi ghi vào giấy, trong cùng thời gian nhóm nào ghi được nhiều từ và đúng là

nhóm đó thắng cuộc. Nhóm thắng cuộc sẽ được khen và được tặng một bông
hoa. Sau khi các nhóm tìm ra các từ theo yêu cầu trên, giáo viên tổ chức cho
Mục 2.3.4, mục 2.3.5 tác giả tự viết và có tham khảo

một số tài liệu trên mạng internet.

12


học sinh thi đọc đúng các tiếng, từ có âm ch - tr.
Bên cạnh các trò chơi về luyện phát âm, tôi còn tổ chức cho học sinh thi
đọc thơ: “Đọc một bài thơ, một đoạn thơ đã học hoặc một bài thơ mà em biết
qua sưu tầm sách báo…” về một chủ đề nào đó để từ đó học sinh có thể đọc
tốt hơn, đồng thời tạo ra môi trường giúp các em mạnh dạn tự tin hơn trong
học tập.
2.3.6. Luyện đọc qua tổ chức các trò chơi
Tôi thường xuyên tổ chức thi luyện đọc đúng, nhanh giữa cá nhân với cá
nhân, các nhóm với nhau trong các giờ ôn Tiếng việt ở buổi học thứ hai trong
ngày tạo cho các em hứng thú, say mê trong học tập nâng cao chất lượng đọc
cho học sinh.
Trong giờ học tôi hay lồng ghép các trò chơi nhỏ để cả lớp cùng tham gia.
Ví dụ 13: Trò chơi “Ai nhanh - Ai đúng”. Giáo viên ghi một số từ vào
các mảnh bìa và đưa ra cho học sinh đọc. Bạn nào đọc nhanh, đọc đúng 3 từ
liên tiếp sẽ được cả lớp khen và tuyên dương,tôi thường hay chọn các học
sinh chưa hoàn thành môn học để đọc nhiều hơn nhằm giúp các em cố gắng
đọc để thi đua và tạo cho các em khả năng đọc nhanh, đọc đúng.
2.3.7. Luyện đọc ở nhà
Giáo viên phối hợp cùng với phụ huynh để nhắc nhở các em luyện đọc ở
nhà.
Phân nhóm học sinh cùng học (nhóm trưởng có trách nhiệm kiểm tra nhắc

nhở các bạn).
Sắp xếp thời gian biểu cụ thể.
Thường xuyên kiểm tra, đánh giá, biểu dương, nhắc nhở không nên phê
bình các em.
2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm
Sau một thời gian áp dụng những biện pháp mà đề tài đã nêu ra tôi nhận
thấy kĩ năng đọc của học sinh lớp tôi có nhiều tiến bộ rõ rệt. Đa số các em đều
thích học giờ tập đọc. Nhiều em đã đọc lưu loát, và có khả năng đọc diễn cảm
được bài văn, bài thơ. Học sinh có khả năng tìm được nội dung đoạn mình
đọc theo câu hỏi gợi ý của giáo viên. Tuy nhiên vẫn còn một số em đọc chậm
do năng lực có nhiều hạn chế . Tính đến thời điểm hiện nay, kết quả luyện đọc
của học sinh lớp tôi như sau:
Đọc diễn
Đọc sai
Đọc sai
Đọc ngọng
Tổng Đọc đúng
cảm
vần, dấu…
phụ âm
số HS SL
TL
SL
TL
SL TL
SL
TL
SL
TL
28

17 60,7% 7 25,0% 1
3,6% 1 3,6%
2 7,1%
Từ kết quả trên, tôi nhận thấy việc áp dụng các biện pháp rèn kĩ năng đọc
đúng cho học sinh lớp 3 đã có kết quả khả quan, tôi tin tưởng rằng cuối năm
học này học sinh của lớp tôi sẽ đọc đúng và đọc diễn cảm, học tập đạt kết quả
cao.
Mục 2.3.6, mục 2.3.7 tác giả tự viết .

13


3. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
Kết luận
Từ thực tế giảng dạy tôi rút ra bài học kinh nghiệm:
Để luyện đọc tốt cho học sinh lớp 3, theo kinh nghiệm của tôi thì trước
hết giáo viên cần:
Xác định đúng yêu cầu cần đạt về đọc đói với học sinh, sau đó theo dõi
phân loại đối tượng học sinh và đưa ra biện pháp luyện đọc phù hợp với từng
đối tượng học sinh theo ba mức độ: Luyện đọc đúng, luyện đọc hiểu và đọc
nâng cao. Giáo viên phải lắng nghe và sửa sai kịp thời khi học sinh đọc.
Khuyến khích học sinh thể hiện giọng đọc riêng để phát huy tính tích cực,
sáng tạo khi đọc của các em.
Thái độ của giáo viên cởi mở, vui vẻ tạo không khí lớp học nhẹ nhàng
thoải mái giúp các em tích cực học tập.
Tổ chức các phong trào thi đua học tập với nhiều hình thức khác nhau để
kích thích học sinh tham gia luyện đọc.
Khuyến khích, khen ngợi kịp thời sự tiến bộ của học sinh. Phối hợp với
phụ huynh hướng dẫn luyện đọc thêm ở nhà. Tổ chức cho học sinh đọc
truyện, thơ thiếu nhi để kích thích học sinh ham đọc sách.

Người giáo viên phải nắm được đặc điểm của học sinh, hình dung thấy
được những khó khăn của các em khi học đọc để bình tĩnh trước những sai sót
của các em, không ca thán trước những lỗi phát âm trong khi đọc.
Giáo viên cần có kĩ năng đọc thành thục. Giáo viên phải có kĩ năng luyện
theo mẫu, phải đọc tốt, đọc đúng, đọc hay và phải có ý thức tự điều chỉnh để
mình đọc đúng và hay hơn.
Biết quan sát cách đọc của học sinh.Cần sửa tư thế đọc phải vừa đàng
hoàng, vừa thoải mái, sách phải được mở rộng và cầm bằng hai tay.
Giáo viên biết phối hợp nhịp nhàng lời mô tả giọng đọc và làm mẫu...
Luôn coi trọng việc luyện đọc là việc thực hành kỹ năng nên phải rèn cho
học sinh một cách thường xuyên, liên tục qua tất cả các môn học và xen kẽ
trong các hoạt động khác.
Cần nắm chắc và vận dụng linh hoạt các phương pháp dạy học, không
ngừng suy nghĩ đổi mới sáng tạo sao cho việc giảng dạy học sinh có hiệu quả
nhất.
Kiến nghị
+ Đối với phụ huynh:
Cần quan tâm hơn nữa tới việc nắm bắt thông tin về con em mình, tích
cực phối hợp với nhà trường tạo mọi điều kiện để việc học tập của các em đạt
kết quả cao.
+ Đối với nhà trường:
Đầu tư thêm trang thiết bị phục vụ cho dạy học môn Tiếng việt (cụ thể Bộ
tranh dạy Tập đọc, Bộ tranh dạy kể chuyện trong môn Tiếng việt lớp 3).
Làm tốt công tác tuyên truyền tới phụ huynh để nâng cao công tác xã hội
14


hóa giáo dục.
Cần tổ chức nhiều hoạt động ngoại khoá để tạo cho các em môi trường giao
tiếp rộng lớn, ở đó các em được rèn luyện các kiến thức mới được học sẽ tốt

hơn.
Trên đây là một số biện pháp rèn kĩ năng đọc đúng, đọc tốt cho học sinh
lớp 3 có hiệu quả tương đối tốt, do năng lực bản thân còn nhiều hạn chế nên
không tránh khỏi những thiếu sót. Tôi rất mong sự đóng góp ý kiến của hội
đồng khoa học để sáng kiến đạt hiệu quả cao hơn.
Tôi xin chân thành cảm ơn!
XÁC NHẬN
CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ

Thọ Tiến, ngày 10 tháng 4 năm 2017
Tôi xin cam đoan đây là SKKN của
mình viết, không sao chép nội dung
của người khác.
NGƯỜI VIẾT

Lê Thị Hạnh

15


TÀI LIỆU THAM KHẢO
*********
[1]. Sách giáo viên Tiếng Việt lớp 3 tập 1
Tác giả:
Nguyễn Minh Thuyết (Chủ biên)
Hoàng Hòa Bình - Trần Mạnh Hưởng
Lê Thị Tuyết Mai - Trịnh Mạnh
Nhà xuất bản Giáo dục Việt Nam - Năm 2004
[2]. Sách giáo viên Tiếng Việt lớp 3 tập 2
Tác giả:

Nguyễn Minh Thuyết (Chủ biên)
Lê Ngọc Điệp - Lê Thị Tuyết Mai - Bùi Minh Toán - Nguyễn Trí
Nhà xuất bản Giáo dục Việt Nam - Năm 2004
[3]. Sách Tiếng Việt lớp 3 tập 1
Tác giả:
Nguyễn Minh Thuyết (Chủ biên)
Hoàng Hòa Bình - Trần Mạnh Hưởng
Lê Thị Tuyết Mai - Trịnh Mạnh
Nhà xuất bản Giáo dục Việt Nam - Năm 2004
[4]. Sách Tiếng Việt lớp 3 tập 2
Tác giả:
Nguyễn Minh Thuyết (Chủ biên)
Lê Ngọc Điệp - Lê Thị Tuyết Mai - Bùi Minh Toán - Nguyễn Trí
Nhà xuất bản Giáo dục Việt Nam - Năm 2004
[5]. Hướng dẫn thực hiện Chuẩn kiến thức, kĩ năng các môn học Lớp
Chịu trách nhiệm xuất bản: Chủ tịch HĐQT kiêm tổng giám đốc Ngô Trần
Ái, PTGĐ kiêm tổng biên tập Nguyễn Quý Thao.
[6]. Tham khảo một số tài liệu trên mạng internet
Nguồn:
Nguồn:

16


DANH MỤC
CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG
ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ
CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN
Họ và tên tác giả: Lê Thị Hạnh
Chức vụ và đơn vị công tác: Giáo viên Trường Tiểu học Thọ Tiến.

TT
1.

2.

Tên đề tài SKKN
Một số biện pháp giúp học sinh
lớp 3 học tốt môn TNXH.
Phương pháp giúp các em học
sinh lớp 3 giải tốt bài toán liên
quan đến rút về đơn vị.

Kết quả
Cấp đánh giá
đánh giá
xếp loại (Phòng
xếp loại
Sở, Tỉnh...)
(A, B, C)
Phòng GD&ĐT
Triệu Sơn.
C
Phòng GD&ĐT
Triệu Sơn.

C

Năm học
đánh giá

xếp loại
2009-2010
2015-2016

17