Tổ chức hoạt động dạy học truyện an dương vương và mị châu, trọng thuỷ theo hướng tích hợp nhằm giáo dục lòng yêu nước cho học sinh

1.MỞ ĐẦU
1.1. Lí do chọn đề tài
Ngữ văn là môn học có ưu thế lớn trong việc cung cấp cho học sinh
những tri thức về cuộc sống và con người, từ đó giúp các em phát triển nhân
cách. Tuy nhiên, thực trạng của việc dạy và học Ngữ văn ở các trường phổ thông
hiện còn những tồn tại như nội dung của một số bài chưa phù hợp với đặc điểm
tâm lí lứa tuổi, vượt ra ngoài tầm hiểu biết và nhận thức, chưa chú ý đến rèn
luyện kĩ năng sống... nên chưa tạo được hứng thú với học sinh. Học sinh còn
hiểu rời rạc, không nắm được mối quan hệ giữa các tri thức thuộc lĩnh vực đời
sống xã hội, về kiến thức liên môn. Vì vậy, để nâng cao chất lượng dạy học bộ
môn, kích thích sự hứng thú học tập môn Ngữ văn ở các em, đòi hỏi người giáo
viên phải thường xuyên trăn trở tìm kiếm và áp dụng những phương pháp dạy
học mới, có hiệu quả.
Qua thực tế giảng dạy, tôi nhận thấy việc vận dụng phương pháp tích hợp
kiến thức liên môn trong một môn học, một giờ học là một biện pháp rất hữu
ích. Nó không những giúp cho người thầy có thêm nhiều kiến thức và phương
pháp khác nhau trong một giờ dạy mà còn giúp cho các em học sinh chủ động
trong hoạt động học tập, giải quyết các vấn đề và tích hợp kiến thức các môn
học để thực hiện học tập tốt môn học đó và áp dụng giải quyết một vấn đề bất kỳ
có hiệu quả, thông minh với nhiều cách giải quyết khác nhau. Đồng thời, Bộ
Giáo dục và Đào tạo cũng xem đây là giải pháp tối ưu nhằm nâng cao hiệu quả
giảng dạy cũng như là góp phần quan trọng để thực hiện thắng lợi nhiệm vụ đổi
mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo hiện nay
Dạy học tích hợp đã khắc phục, xoá bỏ được lối dạy học khép kín, tách
biệt thế giới nhà trường và thế giới cuộc sống mà vốn dĩ nó có liên hệ, bổ sung
cho nhau. Nếu với phương pháp dạy học cũ học sinh học Văn chỉ biết mỗi Văn
còn với phương pháp dạy liên môn học sinh không chỉ được tiếp cận với môn
Ngữ văn mà các em còn được tiếp cận với nhiều môn học khác, tránh được sự
nhàm chán trong quá trình tiếp thu kiến thức.
Việc giảng dạy theo quan điểm tích hợp không phủ định việc dạy các tri
thức, kỹ năng riêng của từng phân môn, đồng thời đó còn là sự tích hợp giữa

Ngữ văn và các môn học khác như Lịch sử, Địa lý… Vấn đề là làm thế nào phối
hợp các tri thức, kĩ năng thuộc các môn học đó vào trong bài dạy thật nhuần
nhuyễn nhằm đạt tới mục tiêu chung của môn Ngữ văn. Vì vậy, làm rõ hơn tính
tích cực và khả năng vận dụng tích hợp kiến thức liên môn trong dạy học môn
Ngữ văn qua một tiết học cụ thể sẽ giải đáp được phần nào những trăn trở của
giáo viên về nguyên tắc dạy học này.
Nắm được vai trò và ý nghĩa của phương pháp dạy học tích hợp trong
giảng dạy Ngữ văn, đặc biệt là sau khi tham gia cuộc thi “Dạy học theo chủ đề
tích hợp” dành cho giáo viên Trung học, tôi chọn đề tài: Tổ chức hoạt động dạy
học Truyện An Dương Vương và Mị Châu, Trọng Thủy theo hướng tích hợp
nhằm giáo dục lòng yêu nước cho học sinh làm sáng kiến kinh nghiệm.
1


1.2. Mục đích nghiên cứu
- Nghiên cứu đề tài này tôi mong muốn sẽ góp phần nâng cao chất lượng dạy
học môn Ngữ văn nói chung và dạy học bài Truyện An Dương Vương và Mị Châu,
Trọng Thủy nói riêng.
- Giúp học sinh nâng cao hứng thú học tập và phát triển năng lực.
- Giúp học sinh vận dụng kiến thức đã học để giải quyết các tình huống
trong thực tiễn.
1.3. Đối tượng nghiên cứu
- Phương pháp dạy học tích hợp trong dạy học Ngữ văn
- Tổ chức dạy học tích hợp bài Truyện An Dương Vương và Mị Châu,
Trọng Thủy, Ngữ văn 10, tập 1.
1.4. Phương pháp nghiên cứu
- Phương pháp so sánh
- Phương pháp thẩm bình
- Phương pháp nghiên cứu lý thuyết

2


2. NỘI DUNG
2.1. Cơ sở lí luận
Tích hợp là hợp lại để thống nhất các mặt riêng lẻ thành một tổng thể,
phối hợp tối ưu các hoạt động dạy học khác nhau, các kỹ năng phương pháp của
môn học khác nhau, nhằm đáp ững mục tiêu, mục đích cụ thể, hướng đến một
nội dung bao hàm cao hơn, sâu hơn.
Môn Ngữ văn là một môn học rất quan trọng trong trường phổ thông,
có ý nghĩa trong việc hình thành, phát triển, định hướng năng lực, nhân cách
cho học sinh. Học văn là học làm người, học các phép tắc ứng xử trong cuộc
sống. Mặt khác, đây là một môn học nghệ thuật, kích thích trí tưởng tượng
bay bổng, sức sáng tạo của người học. Vì thế, để dạy và học tốt môn Ngữ
văn, người dạy và người học phải không ngừng trau dồi vốn kiến thức ngôn
ngữ, các kiến thức liên quan về văn hóa nghệ thuật, lịch sử, địa lí, vốn sống,
vốn kinh nghiệm cho bản thân.
Việc vận dụng kiến thức liên môn với môn Lịch sử, Địa lý...và ứng dụng
công nghệ thông tin làm cho hiệu quả của bài học Ngữ văn được nâng cao, giúp
cho học sinh học bài với niềm say mê, hứng thú. Đồng thời giúp học sinh hình
dung được một cách chân thực, sinh động về những cuộc đấu tranh của nhân dân
ta trong lịch sử gắn liền với truyền thống dựng nước và giữ nước của cha ông ta
từ xa xưa. Qua đó giúp hình thành ở các em thái độ biết ơn, biết quý trọng
những con người, những vị anh hùng dân tộc có công dựng nước và giữ nước;
đồng thời tự hào hơn về truyền thống vẻ vang, hào hùng của dân tộc một thời.
2.2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm
Khi bàn về hiện trạng phương pháp dạy học, ta thấy rằng, trong một thời
gian dài, người thầy được trang bị phương pháp để truyền thụ tri thức cho học
sinh theo quan hệ một chiều: Thầy truyền đạt, trò tiếp nhận. Ở một phương diện
nào đó, khi sử dụng phương pháp này thì các em học sinh - một chủ thể của giờ

dạy - đã “bị bỏ rơi” giáo viên là người sốt sắng và nỗ lực đi tìm chiếc chìa khoá
mở cửa cái kho đựng kiến thức là cái đầu của học sinh, và người thầy đem bất
kỳ một điều tốt đẹp nào của khoa học để chất đầy cái kho này theo phạm vi và
khả năng của mình. Còn người học sinh là kẻ thụ động, ngoan ngoãn, cố gắng và
thiếu tính độc lập. Ngoan ngoãn, bị động, nhớ được nhiều điều thầy đã truyền
đạt. Để chiếm được vị trí số một trong lớp, người học sinh phải có được không
phải một tính ham hiểu biết khôn cùng của một trí tuệ sắc sảo mà phải có một trí
nhớ tốt, phải thật cố gắng để đạt được điểm số cao trong tất cả các môn học.
Ngoài ra, phải chăm lo sao cho quan điểm của chính mình phù hợp với quan
điểm của thầy cô giáo nữa.
Trong phương pháp dạy học truyền thống, chú ý đến người giáo viên và ít
quan tâm tới học sinh. Học sinh như “cái lọ” mà người thầy phải nhét đầy “lọ”
này như thế nào? Tính thụ động của học sinh được bộc lộ rất rõ ràng. Học sinh
chỉ phải nhớ những gì người ta đã cung cấp cho nó ở trạng thái hoàn thành.
Trong phương pháp dạy học cũ, nguyên tắc thụ động biểu lộ ở hình ảnh người
3


giáo viên đứng riêng biệt trên bục cao trong lớp và cung cấp “cái mẫu”, còn phía
dưới là hình ảnh các học sinh ngồi thành hàng trên ghế, cùng làm một công việc
giống nhau là sao lại cái mẫu mà thầy đang cung cấp cho họ.
Qua nhiều năm giảng dạy tôi nhận thấy phương pháp giảng dạy truyền
thống giữa các phân môn chưa có sự liên kết chặt chẽ với nhau tách rời
từng phương diện kiến thức, học sinh hoạt động chưa tích cực, hiệu quả đem lại
cũng chưa cao. Chính vì lẽ đó, dạy học theo quan điểm tích hợp là một xu hướng
tất yếu của dạy học hiện đại, là biện pháp để tích cực hoá hoạt động nhận thức
của học sinh góp phần phát triển năng lực người học. Học sinh được rèn luyện
thói quen tư duy, nhận thức vấn đề một cách có hệ thống và lôgic. Qua đó học
sinh cũng thấy được mối quan hệ biện chứng giữa các kiến thức được học trong
chương trình, vận dụng các kiến thức lí thuyết và các kĩ năng thực hành, đưa

được những kiến thức về văn, tiếng Việt vào quá trình tạo lập văn bản một cách
hiệu quả.
Có nhiều hình thức tích hợp như tích hợp giữa các phân môn trong cùng
một bộ môn (chẳng hạn ở môn Ngữ văn có Văn- Tiếng Việt- Làm văn). Điều
này thể hiện trong việc bố trí các bài học giữa các phân môn một cách đồng bộ
và sự liên kết với nhau trên nhiều mặt nhằm hỗ trợ nhau, bổ sung làm nổi bật
cho nhau. Phân môn này sẽ củng cố, hệ thống hóa lại kiến thức cho phân môn
khác và đều hướng đến mục đích cuối cùng là nâng cao trình độ sử dụng tiếng
mẹ đẻ và năng lực cảm thụ văn học cho học sinh. Hình thức tích hợp được các
giáo viên vận dụng và hiện đang được đẩy mạnh là tích hợp giữa các môn học
gần gũi về kiến thức và phương pháp để giải quyết các nhiệm vụ dạy học của
giáo viên và hoạt động học của học sinh. Đây là quan điểm tích hợp mở rộng
kiến thức trong bài học với các kiến thức của các bộ môn khác, các lĩnh vực
khoa học khác, cũng như các kiến thức đời sống mà học sinh tích lũy được từ
cuộc sống, trong giao tiếp cộng đồng.
Dạy học theo chủ đề tích hợp là một trong những nguyên tắc quan trọng
trong dạy học nói chung và dạy học Ngữ văn nói riêng, đây được coi là một
quan niệm dạy học hiện đại, nhằm phát huy tính tích cực của học sinh, đồng thời
nâng cao chất lượng giáo dục. Dạy học tích hợp làm cho người học nhận thức
được sự phát triển xã hội một cách liên tục, thống nhất, thấy được mối liên hệ
hữu cơ giữa các lĩnh vực của đời sống xã hội, khắc phục được tính tản mạn rời
rạc trong kiến thức.
Dạy học tích hợp trong Ngữ văn là hình thức liên kết những kiến thức
giao thoa với môn Ngữ văn như Lịch sử, Địa lí, Giáo dục công dân, kĩ năng
sống, giáo dục bảo vệ di sản văn hóa địa phương… để học sinh tiếp thu kiến
thức, biết vận dụng vào cuộc sống và ngược lại từ cuộc sống để giải quyết các
vấn đề liên quan đến môn học…
Thực trạng của việc dạy và học Ngữ văn trong trường Trung học phổ
thông hiện còn những tồn tại là nội dung của nhiều bài giảng Ngữ văn chưa thực
sự tạo được hứng thú học đối với học sinh. Học sinh hiểu một cách rời tạc, hời

hợt về kiến thức Ngữ văn, không nắm được mối liên hệ hữu cơ giữa các tri thức
4


thuộc lĩnh vực đời sống xã hội, về kiến thức liên môn…Để học sinh chủ động,
tích cực, sáng tạo trong học tập thì tất yếu phải đổi mới phương pháp giảng dạy,
mà dạy học theo hướng tích hợp là một phương pháp hiệu quả hướng đến hoạt
động học của học sinh.
2.3. Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề (Giáo án dạy học tích
hợp)
GIÁO DỤC LÒNG YÊU NƯỚC CHO HỌC SINH QUA
TRUYỆN AN DƯƠNG VƯƠNG VÀ MỊ CHÂU, TRỌNG THỦY
A. MỤC TIÊU BÀI HỌC
1. Kiến thức
- Nắm được đặc trưng cơ bản của truyền thuyết qua tìm hiểu một câu
chuyện cụ thể.
- Nắm được giá trị, ý nghĩa của truyện.
- Nhận thức được bài học kinh nghiệm giữ nước ẩn sau câu chuyện tình
yêu, thái độ cảnh giác với kẻ thù xâm lược, cách xử lý đúng đắn mối quan hệ
giữa cá nhân với cộng đồng, giữa hạnh phúc tình yêu tuổi trẻ với vận mệnh của
dân tộc, của đất nước.
Vận dụng kiến thức của bài: Các quốc gia cổ đại trên đất nước Việt Nam (
Lịch sử lớp 10- Bài 14- Tiết 20); Vị trí-Giới hạn- Hình dạng lãnh thổ Việt Nam (
Địa lý lớp 8); Vị trí địa lý - Phạm vi lãnh thổ( Địa lý lớp 12- Bài 2); môn
GDCD lớp 7, lớp 9 (bài 15 GDCD 7: Bảo vệ di sản văn hoá; bài 17 Nghĩa vụ
bảo vệ tổ quôc, Bảo vệ truyền thống văn hoá dân tộc...); Âm nhạc (bài Chuyện
Thành Cổ Loa)
Kiến thức:
- Môn Ngữ văn:
+ Học sinh biết được nguồn gốc truyền thuyết; quan điểm, thái độ, tình

cảm của nhân dân về các sự kiện lịch sử và nhân vật lịch sử.
+ Nắm được giá trị, ý nghĩa của truyện An Dương Vương và Mị Châu,
Trọng Thuỷ
- Môn Lịch sử: Giúp HS nắm được
+ Cơ sở hình thành nhà nước văn lang- Âu lạc
+ Cơ cấu tổ chức nhà nước,đời sống văn hoá xã hội
- Môn Địa lý:
+ Xác định được vị trí địa lý, phạm vi giới hạn( các điểm cực Bắc,
Nam,Đông, Tây) của một địa danh.
+ Đặc điểm lãnh thổ Việt Nam.
- Môn GDCD:
+ Giáo dục ý thức bảo vệ truyền thống, di sản văn hoá dân tộc cũng như ý
thức bảo vệ tổ quốc.
- Học sinh cần có năng lực vận dụng kiến thức môn Ngữ Văn , môn Địa
Lý, môn GDCD và kỹ năng sống cũng như hiểu biết xã hội để giải quyết các vấn
đề đặt ra trong bài học.
2. Kĩ năng
5


- Môn Ngữ văn:
+ Rèn luyện thêm kỹ năng phân tích truyện dân gian để có thể hiểu đúng
ý nghĩa của những hư cấu nghệ thuật trong truyền thuyết.
- Môn Lịch sử:
+ Rèn kỹ năng xem xét các sự kiện lịch sử trong mối quan hệ giữa không
gian, thời gian và xã hội
- Môn Địa lý:
+ Sử dụng bản đồ hành chính Hà Nội để xác định vị trí, giới hạn, phạm
vi lãnh thổ.
- Môn GDCD

+ Giáo dục ý thức bảo vệ truyền thống, di sản văn hoá dân tộc cũng như ý
thức bảo vệ tổ quốc.
+ Biết cách tiếp cận với những di sản văn hoá.
- Rèn kỹ năng quan sát, phân tích, tổng hợp kiến thức
3. Thái độ
- Học sinh có thái độ nghiêm túc trong học tập và nghiên cứu các vấn đề
tổng hợp
- Có thái độ đúng đắn trong tiếp cận Truyền thuyết, trong đánh giá các
nhân vật lịch sử.
- Bồi dưỡng ý thức về cội nguồn dân tộc, lòng yêu quê hương đất nước
và ý thức giữ gìn bản sắc văn hoá dân tộc
- Tình yêu quê hương đất nước.
4. Định hướng phát triển năng lực
- Năng lực chung: năng lực phân tích, so sánh; năng lực giao tiếp
- Năng lực riêng: năng lực giải thích các vấn đề văn hóa, lịch sử; năng lực
cảm thụ tác phẩm văn học thuộc thể loại truyền thuyết; năng lực làm việc
nhóm...
B. CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH
- Giáo viên: Giáo án, Tài liệu tham khảo (Truyền thuyết Việt Nam)
- Học sinh: Bài soạn, Tài liệu tham khảo
C. PHƯƠNG PHÁP THỰC HIỆN
- Phương pháp trực quan: Quan sát tranh, xem video
- Sử dụng kỹ thuật dạy học: Các mảnh ghép
- Giáo viên kết hợp phương pháp đọc sáng tạo, đối thoại, trao đổi, nêu vấn
đề, thảo luận, tích hợp
D. TIẾN TRÌNH DẠY HỌC
1. Ổn định tổ chức lớp
2. Kiểm tra bài cũ: Thế nào là truyền thuyết? Kể tên những Truyền thuyết
đã học?
3. Bài mới

Xưa nay thắng lợi mà dựa vào vũ khí đơn thuần khiến con người sinh ra lơ
là, chủ quan, mất cảnh giác. Thất bại đắng cay làm cho kẻ thù nảy sinh mưu sâu,

6


kế độc. Đấy cũng là những nguyên nhân trả lời câu hỏi vì sao An Dương Vương
mất nước. Để thấy rõ, chúng ta tìm hiểu truyền thuyết…
Hoạt động của GV và Hs
Nội dung cần đạt
Tiết 10
GV tích hợp kiến thức âm nhạc: Em đã I. Tìm hiểu chung.
từng nghe ca khúc nào viết về Thành cổ 1. Thể loại.
Loa? hãy hát một đoạn về bài hát đó?
- Đặc trưng của truyền thuyết:
HS: Kể tên các bài hát liên quan đến Thành + Sự kiện, nhân vật có liên quan
Cổ Loa bài " Về Cổ Loa", " Chuyện thành đến lịch sử.
Cổ Loa"...
+ Vừa thần bí, vừa thấm đẫm
GV nhận xét, bổ sung cho HS cảm nhận một cảm xúc đời thường ( hư cấu,
đoạn của bài hát "Chuyện Thành Cổ Loa" Và tưởng tượng)
đặt câu hỏi:
? Cảm nhận của em về giai điệu và âm
hưởng trong lời bài hát?
HS: Hào hùng, tái hiện được một thời đại đã
qua trong lịch sử dân tộc
Gv y/c HS đọc phần tiểu dẫn và cho biết 2. Tác phẩm
phần tiểu dẫn trình bày mấy nội dung?
- Làng Cổ Loa- giới thiệu:
H : 2 Nội dung

+ Đặc trưng cơ bản của Truyền Thuyết
+ Câu chuyện làng Cổ Loa.
? Truyền Thuyết có những đặc trưng gì? Vậy
Truyền Thuyết có phải là lịch sử không? - Khu di tích Cổ Loa nằm trên
Điểm khác?
địa phận 3 xã Cổ Loa, Dục Tú và
? Đoạn 2 của phần tiểu dẫn thông tin cho Việt Hùng thuộc huyện Đông
các em điều gì?
Anh (Hà Nội), cách trung tâm
? Văn bản liên quan đến cụm di tích văn hóa thủ đô Hà Nội khoảng 17km về
nào?
phía bắc.
HS trả lời.
+ Di tích Lịch Sử Cổ Loa.
Tích hợp với kiến thức môn Địa lý
- Khác với các di tích lịch sử
+GV hướng dẫn HS quan sát lược đồ Việt khác, Cổ Loa là một quần thể di
Nam
tích có diện tích trải rộng trên
HS quan sát tranh ảnh trên màn hình.? Nhìn một địa bản rộng lớn, có diện
lên bản đồ hành chính Hà Nội và cho biết vị tích bảo tồn gần 500ha. Đây
trí huyện Đông Anh Hà Nội? Vị trí của Cổ được coi là địa chỉ văn hóa đặc
Loa thành?
biệt của thủ đô và cả nước
? Hiểu biết của em về cụm di tích Cổ Loa?
+ Nội dung truyền thuyết thành
? Di tích Cổ Loa được đánh giá như thế nào Cổ Loa
HS trả lời.
GV dùng máy chiếu cho HS xem tranh ảnh
giới về cụm di tích, lễ hội Cổ Loa.

GV khái quát về khu di tích Cổ loa
7


GV tích hợp môn GDCD nhằm giáo dục
các em ý thức giữ gìn bản sắc văn hoá dân
tộc
? Di tích Cổ Loa được đánh giá như thế nào
?Để giữ gìn, kế thừa và phát huy bản sắc
văn hoá dân tộc em phải làm gì?
HS dựa vào kiến thức đã học ở lớp 9, thảo
luận trả lời câu hỏi GV nhận xét, bổ sung
? Truyền thuyết ADV có xuất xứ từ đâu?
Được sưu tầm khi nào? Ngoài bản kể này em
còn biết bản kể nào khác không?( có 3 bản:
bản 2 là “ Thục kỉ ADV” trong “ Thiên Nam
ngữ lục” bằng văn vần; bản 3 là “MC- Trọng
Thuỷ”(ngọc trai, giếng nước) truyền thuyết
đồn đại ở vùng Cổ Loa.

- Xuất xứ: Trích truyện “ Ruà
Vàng” trong tác phẩm “ Lĩnh
Nam chính quái”( những câu
chuyện ma quái ở phương Nam)
bằng chữ hán do Vũ Quỳnh và
Kiều Phú sưu tập và biên soạn.
- Cuối thế kỉ 15

- H trả lời
- G định hướng

? Trong văn bản có mấy nhân vât xuất hiện?
Ai là nhân vật chính ? Theo em nên phân
tích văn bản theo hướng nào ?
Tích hợp kiến thức môn Lịch Sử
Trong những việc An Dương Vương làm để
xây dựng đất nước có việc đặt tên nước là
Âu Lạc và rời đô về Cổ Loa, điều đó có y
nghĩa gì?
HS trả lời.
GV khái quát và bổ sung:
Từ trong việc đặt tên nước và chọn kinh đô,
An Dương Vương đã thể hiện ý thức biết tạo
ra sức mạnh bộ tộc đề phòng sự xâm lược
của giặc phương Bắc. Âu Lạc là tên gép của
hai bộ tộc Âu Việt và Lạc Việt đồng thời Âu
Lạc còn hàm chứa ý nghĩa về cội nguồn văn
hóa dân tộc. Đó là tên gọi có sự hôn phối
giữa Lạc Long Quân và Âu Cơ trong truyền
thuyết “Con Rồng Cháu Tiên” của người Việt
cổ.

II. Đọc- hiểu văn bản.
1. Đọc – Chú thích
2. Bố cục: 3 đoạn
- Đ1: Từ đầu ->xin hoà: miêu tả
quá trình An Dương Vương xây
thành, chế nỏ, bảo vệ đất nước.
- Đ2: Tiếp→ xuống biển: cảnh
nước mất, nhà tan.
- Đ3: Còn lại: kết cục bi thảm

của Trọng Thuỷ, hình ảnh ngọc
trai, giếng nước.
3. Phân tích:.
3.1. Nhân vật An Dương
Vương.
a.Xây thành, chế nỏ chiến thắng
Triệu Đà.
* Quá trình xây thành (dựng
nước)
-Thành đắp tới đâu lại lở tới đó.
-Lập đàn cầu đảo, giữ mình trai
giới.
?Từ kiến thức về lịch sử hãy cho biết vai trò - Được sự giúp đỡ của rùa
của An Dương Vương trong việc xây dựng vàng→ xây xong
nhà nước Văn Lang- Âu Lạc
→ dựng nước quả là khó khăn,
? Căn cứ vào nội dung văn bản hãy cho biết gian nan, vất vả
8


vua An Dương Vương đã làm những công
việc trọng đại nào ?
? Quá trình xây thành của An Dương Vương
được miêu tả ra sao ?
? Em có nhận xét gì về qúa trình xây thành
của An Dương Vương? Qua đó em thấy An
Dương Vương là người ntn?
? Tác giả dân gian xây dựng hình ảnh Rùa
vàng ở đây có y nghĩa gì? Thái độ của nhân
dân đối với An Dương Vương?

? Sau khi xây thành xong, An Dương Vương
đã yên tâm chưa? Chi tiết nào thể hiện? y
nghĩa?
? Quá trình giữ nước của An Dương Vương
được thể hiện như thế nào?
? Vì sao An Dương Vương chiến thắng Triệu
Đà ?
? Đánh giá gì về nhân vật An Dương Vương
qua quá trình dựng nước và giữ nước? Bài
học?
GV dẫn dắt: Song bao giờ cũng vậy, thắng
lợi dễ dàng thường khiến con người sinh ra
chủ quan khinh địch. Thất bại đắng cay làm
cho kẻ thù nảy sinh những mưu sâu kế độc,
đấy cũng là nguyên nhân dẫn đến cảnh mất
nước.
Tích hợp hiểu biết xã hội và kỹ năng sống

GV Tổ chức cho các em hoạt động nhóm
Chia lớp thành 4 nhóm
Nhóm 1: Vì sao An Dương Vương nhanh
chóng thất bại thê thảm khi Triệu Đà đưa
quân xâm lược lần 2?
Nhóm 2: Bài học nghiêm khắc và muộn
màng An Dương Vương rút ra được khi nào?
Vua đã có hành động gì? Ý nghĩa của hành
động ấy ?
Nhóm 3: Em có suy nghĩ gì về chi tiết này?
So sánh với hình ảnh Thánh Gióng về trời

→ An Dương Vương: kiên trì,
quyết tâm, không nản trí, không
sợ khó khăn, dồn hết tâm huyết
cho việc xây thành.
- Hình ảnh Rùa vàng.
+ Yếu tố thần kì: lí tưởng hoá
việc xây thành; sự nghiệp dựng
nước của An Dương Vương là
chính nghĩa phù hợp với lòng
người, được thần linh giúp.
→Thái độ: ngưỡng mộ, ngợi ca
công lao dựng nước của An
Dương Vương.
* Lo giữ nước:
+ Nếu có giặc ngoài thì lấy gì mà
chống
->Ý thức trách nhiệm của người
đứng đầu->Tinh thần cảnh giác
cao độ
+ Tự chế vũ khí.
+ Chiến thắng Triệu Đà.
→Nguyên nhân chiến thắng:
thành ốc kiên cố, có nỏ thần, tầm
nhìn xa trông rộng sẵn sàng đánh
giặc.
→ An Dương Vương: xứng đáng
là một anh hùng, 1 ông vua anh
minh sáng suốt, cảnh giác và có
trách nhiệm→ được tôn vinh.
→ Bài học: Dựng nước phải đi

liền với giữ nước ( dựng nước đã
khó, giữ nước lại càng khó hơn)
b. Bi kịch mất nước, nhà tan.
* Nguyên nhân phạm nhiều sai
lầm nghiêm trọng.
+ Đầu tiên quyết định nhận lời
cầu hoà của Triệu Đà ( thực chất
vờ hoà)
+ Nhận lời gả con gái cho Trọng
Thuỷ.
+ Cho phép Trọng Thuỷ ở rể
trong Loa thành( tự do đi lại,
không giám sát, đề phòng) tạo
9


em thấy thế nào?
điều kiện cho kẻ thù- nội gián.
Nhóm 4: Em rút ra bài học gì về việc mất + Giặc đến điềm nhiên ngồi đánh
nước của An Dương Vương?
cờ...
HS: thảo luận, mỗi nhóm cử đại diện lên → Không nhận ra dã tâm nham
trình bày.
hiểm, quỷ quyệt của kẻ thù, lơ là
Gv bổ sung kết luận
mất cảnh giác, chủ quan khinh
địch, không lo phòng bị→ mất
An Dương vương tỉnh ngộ khi nghe tiếng nước
thét của thần Kim Quy
( Xét cho cùng An Dương Vương

thua là do mưu sâu, kế hiểm
của Triệu Đà)
* Tỉnh ngộ:
+ Tiếng thét: Kim Quy
+ Rút kiếm chém Mị Châu→
đứng về phía công lí
→ đứng trên quyền lợi dân tộc
thẳng tay trừng trị kẻ có tội cho
An Dương Vương cầm sừng tê bảy tấc đi dù đó là đứa con lá ngọc cành
xuống biển
vàng. Đây là một sự lựa chọn
quyết liệt giữa một bên là nghĩa
nước, một bên là tình nhà. An
Dương Vương đó để cái chung
lên cái riêng. Vì vậy trong lòng
nhân dân, An Dương Vương
không chết mà mới đi vào cõi
bất tử.
Thánh Gióng cùng ngựa bay về trời
+ Cầm sừng tê bẩy tấc đi xuống
biển.( So với hình ảnh Thánh
Gióng về trời thì An Dương
Vương không rực rỡ hoành tráng
bằng. Bởi lẽ bên cạnh là người
có công, An Dương Vương cũng
là người có tội- đó để mất nước.
một người mà ta phải ngước mắt
lên mới nhìn thấy. một người ta
phải cúi xuống thăm thẳm mới
nhìn thấy. Đây cũng là thái độ

của tác giả dân gian đối với từng
nhân vật)
→ Bài học: Đề cao tinh thần
cảnh giác với kẻ thù, không tự
mãn, không chủ quan khinh
thường trước bất cứ hoàn cảnh
10


Tiết 11
? Em có nhận xét gì về nhân vật Mị Châu ?
( Xét trong mối quan hệ gia đình và quốc
gia) Chi tiết nào trong văn bản thể hiện điều
đó?
? Kết cục của Mị Châu là gì ? Theo em lời
kết tội của Rùa vàng có nghiêm khắc quá
không?
GV hỏi: Từ bi kịch của Mị Châu nhân dân
nhắc nhở chúng ta điều gì?
HS trả lời, GV khái quát.
GV hỏi: Em có nhận xét gì về sự hóa thân
của Mị Châu?
HS trả lời
GV liên hệ với di tích văn hóa am thờ Mị
Châu tại Cổ Loa. Nhân dân thờ nàng bằng
một phiến đá không đầu là biểu hiện của nền
văn hóa phương Nam (tín ngưỡng thờ mẫu
của người Việt) gắn liền với nền văn minh
lúa nước nền văn minh ao hồ,trai ngọc. Tảng
đá không đầu chính là biểu tượng của một vị

thần lúa nước.

Kỹ năng sống
? Tại sao MC chết người xưa lại để cho máu
nàng hoá thành ngọc trai, xác nàng hoá
thành ngọc thạch ? Hư cấu như vậy người
xưa muốn bày tỏ thái độ, tình cảm gì đối với
nhân vật và muốn nhắn gửi điều gì với thế hệ
trẻ hôm nay và mai sau ? Bản thân em rút ra
bài học gì cho bản thân trong cuộc sống
( Nhất là các bạn nữ )

nào.
3.2. Nhân vật Mị Châu
- Đối với gia đình: ngây thơ,
trong trắng, nhẹ dạ, cả tin, hết
lòng vì chồng.
+ Cho Trọng Thuỷ xem nỏ thần,
khiến bảo vật giữ nước bị đánh
tráo mà hoàn toàn không biết.
+ Bị giặc đuổi: đánh dấu đường
cho Trọng Thuỷ lần theo→ chỉ
nghĩ đến hạnh phúc cá nhân.
- Quốc gia, dân tộc:
Có tội: làm lộ bí mật quốc
gia→mất nước;đẩy cha đến chỗ
chết.
- Kết cục: bị kết tội là giặc, bị
vua cha chém chết.
→ Quá trình dựng nước và giữ

nước của An Dương Vương vô
cùng khó khăn vất vả. Là một
công chúa lẽ ra Mị Châu phải
thấu hiểu điều đó. Nhưng vì tình
cảm riêng tư mà Mị Châu quên
đi trách nhiệm của một người
con đối với cha, 1 bề tôi đối với
đất nước. Do đó tội chém đầu là
phải, không oan ức gì.Như vậy
lời kết tội là tiếng nói sáng suốt
và nghiêm khắc của công lí, của
nhân dân đối với Mị Châu.
+ Hóa thân: máu-> ngọc trai,
xác-> ngọc thạch ( thủ pháp nghệ
thuật truyền thống: độc đáo, sáng
tạo)
→ Sự bao dung độ lượng, niềm
cảm thông đối với người con gái
ngây thơ, trong trắng do vô tình
nhẹ dạ mà mắc tội với non sông
chứ nàng không phải là người
chủ ý.
→ Truyền thống cư xử thấu tình
đạt lí của nhân dân ta.
→ Bài học: luôn luôn đặt quan
11


Ngọc trai
G nêu y kiến thảo luận : Nêu quan điểm của

em về 3 y kiến sau :
H trao đổi thảo luận, phản bác, chứng minh
y kiến của mình→ G định hướng.
?Thái độ của nhân dân với Trọng Thủy?
HS trả lời, GV bổ sung:
Trọng Thủy được xem là giặc nhưng tại xã
Dục Tú huyện Đông Anh Hà Nội vẫn lập
miếu để thờ hắn đó là do tín ngưỡng xùng
bái con người của người Việt mà dân gian
xưa thường thờ những nhân vật lịch sử. Khi
họ thờ nhân vật lịch sử nào đó thường xuất
phát từ 2 động cơ: Do họ biết ơn kính trọng
mà thờ hoặc là do sợ sự tác oai tác quái của
nhân vật mà thờ. Việc xã Dục Tú thờ Trọng
Thủy xuất phát từ động cơ thứ hai, xác hắn
tấp vào làng, hồn hắn hiện lên báo mộng cho
các cụ cao tuổi trong làng biết phải lập miếu
thờ nếu không hắn sẽ gây tai họa cho cả làng.
Kỹ năng sống
? Cái chết của Trọng Thuỷ nói lên điều gì ?
Từ nhân vật Trọng Thuỷ em rút ra bài học gì
cho bản thân trong cuộc sống hôm nay?
? Có y kiến cho rằng hình ảnh ngọc traigiếng nước là biểu hiện tượng trưng của một
tình yêu chung thuỷ. y kiến của em ?
HS thảo luận
GV định hướng suy nghĩ đúng
? Từ những điều đó hãy cho biết đâu là cốt
lõi lịch sử, đâu là yếu tố thần kì hóa
HS thảo luận
? Hình ảnh ngọc trai giếng nước ở cuối tác

phẩm có y nghĩa gì?
HS trả lời, Gv bổ sung:

hệ riêng, chung cho đúng
mực( phải đặt quyền lợi của dân
tộc, đất nước lên trên quyền lợi
cá nhân, gia đình); Luôn tỉnh táo
trong mọi tình huống( Giải quyết
và xử lý công việc cần có lý trí
tỉnh táo). Trái tim đặt đúng chỗ,
đừng đặt nhầm lên đầu.
3. Nhân vật Trọng Thuỷ
- Trọng Thuỷ:
+ Một tên gián điệp nguy hiểm, 1
người chồng nặng tình với vợ.
+ Một nhân vật truyền thuyết với
mâu thuẫn phức tạp( vừa là kẻ
thù- vừa là nạn nhân)
+ Một người con bất hiếu, 1
người chồng lừa dối, 1 người rể
phản bội- kẻ thù của nhân dân
Âu Lạc.
→ TT- 1 trong những nhân vật
truyền thuyết phức tạp, mâu
thuẫn:
+ Thời kì đầu: Trọng Thuỷ đóng
vai trò là một tên gián điệp theo
lệnh của vua cha sang làm rể→
điều tra bí mật.
+ Thời gian ở Loa Thành: lừa Mị

Châu để thực hiện âm mưu,
chính sự chủ quan lơ là mất cảnh
giác của An Dương Vương, sự
ngây thơ cả tin, toàn tâm toàn ý
với chồng của Mị Châu đã giúp y
hoàn thành kế hoạch đen tối.
+ Mặt khác trong quá trình sống
với Mị Châu nảy sinh tình
cảm( còn nói lúc chia tay) >< y
vẫn phải hoàn thành bổn phận
với Triệu Đà→ khi Mị Châu
chết, y ôm xác vợ khóc lóc,
thương nhớ rồi tự tử.
- Cái chết của Trọng Thuỷ: Sự bế
tắc, ân hận muộn màng.
* Hình ảnh ngọc trai- giếng
12


Ngọc trai

Giếng ngọc
Cuối tác phẩm, tác giả dân gian đã sáng tạo
hình ảnh ngọc trai giếng nước-một sáng tạo
đẹp đẽ đến mức hoàn mỹ. Nhưng vẻ đẹp ấy
không thuộc về mối tình Mị Châu- Trọng
Thủy mà thuộc về thái độ vừa nghiêm khắc,
vừa nhân ái của nhân dân Âu Lạc. Đồng thời
đó cũng là biểu hiện của lòng tự hào, tự tôn
dân tộc bởi nếu Mị Châu là biểu tượng của

nền văn minh phương Nam thì Trọng Thủy là
biểu tượng của nền văn minh phương Bắc.
( Đứng từ góc độ văn hóa thì Trọng Thủy
được sinh ra từ nền văn minh phương Bắcnền văn minh nước giếng)Trọng Thủy đã lao
đầu xuống giếng ngọc tự sát nghĩa là nhân
dân Việt đã trả hắn về với cội nguồn văn hóa
sinh ra hắn.Trong lịch sử dân tộc, cứ mỗi lần
hai nền văn minh này đụng độ nhau thì bản
lĩnh, bản sắc của nền văn hóa văn hóa Việt
Nam sáng ngời hơn bao giờ hết.
- Hình ảnh đẹp có giá trị thẩm mĩ cao nhưng
không phải là hình ảnh khẳng định tình yêu
chung thuỷ bởi: Trọng Thuỷ là một tên gián
điệp với mưu xâm lược, gây ra cái chết của
An Dương Vương và Mị Châu ...→ Nhân
dân Âu Lạc không bao giờ sáng tạo ra hình
ảnh ca ngợi kẻ thù

nước: hình ảnh đẹp có giá trị
thẩm mĩ cao nhưng không phải
là hình ảnh khẳng định tình yêu
chung thuỷ bởi: Trọng Thuỷ là
một tên gián điệp với mưu đồ
xâm lược, gây ra cái chết của An
Dương Vương và Mị Châu...→
Nhân dân Âu Lạc không bao giờ
sáng tạo ra hình ảnh ca ngợi kẻ
thù cướp nước.
→ Tượng trưng cho oan tình của
Mị Châu được hoá giải, chứng

thực tấm lòng trong sáng của
nàng.Chi tiết nước giếng có hồn
Trọng Thuỷ hoà cùng nỗi hối hận
vô hạn là chứng nhận cho mong
muốn hoá giải tội lỗi của y. Chi
tiết ngọc trai đem rửa trong nước
giếng lại càng sáng đẹp hơn→
phải chăng Trọng Thuỷ đã tìm
được sự hoá giải trong tình cảm
Mị Châu nơi thế giới bên kia.
IV. Tổng kết
1. Nội dung
- Cốt lõi lịch sử:An Dương
Vương xây thành chế nỏ, bảo
vệ...; An Dương Vương để mất
nước.
- Thần kì hóa: tôn vinh đất nước;
hạ thấp kẻ thù.
- Bài học:
+ Tinh thần cảnh giác trước kẻ
thù.
+ Trách nhiệm của người lónh
đạo, đứng đầu quốc gia: ý thức
cảnh giác, tầm nhìn xa rộng.
+ Về mối quan hệ riêng- chung,
nước nhà của mỗi người dân với
vận mệnh Tổ quốc.
2. Đặc sắc nghệ thuật
- Cốt truyện ls được thần kì hóa,
li kì, hấp dẫn.

- Xây dựng được những hình ảnh
13


? Những bài học lịch sử cần rút ra qua giàu chất tư tưởng, thẩm mĩ.
truyền thuyết ?
3. Ghi nhớ: SGK
? Đặc sắc NT ?
V. Luyện tập
HS đọc ghi nhớ
? Sưu tầm một số bài thơ viết về Mị Châu Trọng Thuỷ.
E. CỦNG CỐ, DẶN DÒ
- Nắm được đặc trưng cơ bản của truyền thuyết qua tìm hiểu 1 câu chuyện
cụ thể.
- Nắm được giá trị, ý nghĩa của truyện.
- Vai trò của An Dương trong quá trình xây dựng đất nước?
- Bồi dưỡng lòng yêu nước, tự hào dân tộc và ý thức trách nhiệm của thế
hệ trẻ đối với đất nước
- Hướng dẫn học và chuẩn bị bài
+ Học và hoàn thành bài tập.
+ Sau khi tự tử ở giếng Loa Thành, xuống thuỷ cung, Trọng Thuỷ đã tìm
gặp lại Mị Châu. Những sự việc gì đã xảy ra? Em hãy tưởng tượng và kể lại câu
chuyện đó.
2.4. Hiệu quả của SKKN đối với hoạt động giáo dục, với bản thân, đồng
nghiệp và nhà trường
Các tiết dạy được thực hiện với lớp 10A2, 10A3 trường THPT Trần Khát
Chân, qua thực tế dạy học, tôi thấy rằng việc kết hợp kiến thức liên môn vào để
giải quyết một vấn đề nào đó trong một môn học là việc làm hết sức cần thiết,
hữu ích. Điều đó đòi hỏi người giáo viên bộ môn không chỉ nắm chắc môn mình
dạy mà còn phải không ngừng trau dồi kiến thức các môn học khác để tổ chức,

hướng dẫn các em giải quyết các tình huống, các vấn đề đặt ra trong môn học
một cách nhanh nhất, hiệu quả nhất.
Khi thực hiện tiết dạy tích hợp với công nghệ thông tin như cho học sinh
xem vi deo, xem hình ảnh, phóng sự về những địa danh, sự kiện, thông tin liên
quan đến bài học thì học sinh rất hào hứng, phấn khởi và tự các em đã có thêm
những cảm nhận, những hiểu biết mà bản thân tự khám phá về bài học.
Khi tích hợp với các kiến thức liên môn, học sinh cảm thấy bài học thú vị
hơn. Đồng thời chúng tôi thấy rằng “tích hợp” là một khái niệm được sử dụng
trong nhiều lĩnh vực. Đặc biệt trong giáo dục, tích hợp kiến thức liên môn vào
giải quyết các vấn đề trong một môn học sẽ giúp học sinh hiểu rộng hơn, sâu
hơn về vấn đề đặt ra trong môn học đó.
Trong thực tế chúng tôi nhận thấy khi soạn bài có kết hợp các kiến thức của
các môn học khác sẽ giúp giáo viên tiếp cận tốt hơn, hiểu rõ hơn, sâu hơn những
vấn đề đặt ra. Từ đó tổ chức hướng dẫn học sinh thực hiện các hoạt động học
sinh động hơn. Học sinh có hứng thú học tập, tìm tòi, khám phá nhiều kiến thức
và được suy nghĩ, sáng tạo nhiều hơn. Từ đó vận dụng kiến thức vào thực tế và
phát triển năng lực tốt hơn.
14


3.KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
- Kết luận
Tổ chức dạy học tích hợp với những nội dung phong phú nhằm giúp học
sinh tiếp cận bài học một cách chủ động, hứng thú có ý nghĩa vô cùng quan trọng
trong quá trình dạy học hiện nay, nhất là với các bộ môn khoa học xã hội. Với bài
Truyện An Dương Vương và Mị Châu, Trọng Thủy, quá trình tích hợp kiến thức,
phương pháp, kỹ năng đã cung cấp cho học sinh những tri thức vững chắc, đáng tin
cậy về ý thức chủ quyền dân tộc.
Tổ chức dạy học tích hợp bài Truyện An Dương Vương và Mị Châu,
Trọng Thủy (môn Ngữ văn), giáo viên giúp học sinh tích hợp kiến thức, kỹ

năng, phương pháp học ở các bài Các quốc gia cổ đại trên đất nước Việt
Nam ( Lịch sử lớp 10- Bài 14- Tiết 20); Vị trí- Giới hạn- Hình dạng lãnh thổ
Việt Nam ( Địa lý lớp 8); Vị trí địa ly - Phạm vi lãnh thổ ( Địa lý lớp 12- Bài
2); Bài 15: Bảo vệ di sản văn hoá (GDCD 7); Bài 17: Nghĩa vụ bảo vệ tổ
quôc, Bảo vệ truyền thống văn hoá dân tộc (GDCD 9); Chuyện thành Cổ
Loa (Âm nhạc). Ngoài ra còn có kiến thức về môi trường, hiểu biết xã hội,
thời sự hiểu biết về di tích lịch sử.
Sinh thời Chủ tịch Hồ Chí Minh đã căn dặn: “Ngày trước ta chỉ có đêm
và rừng, ngày nay ta có ngày, có trời, có biển. Bờ biển ta dài, tươi đẹp, ta phải
biết giữ gìn lấy nó”. Khẳng định của Người không chỉ thôi thúc cả dân tộc quyết
tâm đánh bại đế quốc và tay sai, giải phóng dân tộc mà còn đặt trách nhiệm cho
các thế hệ người Việt Nam phải biết chăm lo phát huy lợi thế và bảo vệ vững
chắc vùng trời, biển, đảo thiêng liêng của Tổ quốc. Bài học tích hợp Truyện An
Dương Vương và Mị Châu, Trọng Thủy đã đáp ứng phần nào yêu cầu ấy.
- Kiến nghị
* Về phía Bộ Giáo dục và Đào tạo
Tổ chức biên soạn lại chương trình và sách giáo khoa các môn học theo
hướng tích hợp.
Tăng cường đào tạo bồi dưỡng đội ngũ chuyên gia về dạy học tích hợp,
đưa về các tỉnh để từ đó nhân rộng ra đội ngũ giáo viên giảng dạy ở các trường
phổ thông.
Xây dựng chương trình đào tạo giáo viên trong các trường Đại học từ mục
tiêu đến nội dung, phương pháp để chuẩn bị năng lực cho đội ngũ giáo viên khi thực
hiện chương trình tích hợp.
Tiếp tục tổ chức cuộc thi Dạy học theo chủ đề tích hợp dành cho giáo viên
trung học.
* Về phía Sở Giáo dục và Đào tạo
Tăng cường các đợt tập huấn chuyên đề nhằm bồi dưỡng và nâng cao năng
lực cho đội ngũ giáo viên để đáp ứng được yêu cầu đổi mới giáo dục mà ưu tiên là
dạy học theo hướng tích hợp, liên môn .

Đổi mới cách thức tổ chức trong các nhà trường, cách kiểm tra đánh giá theo
hướng tích hợp liên môn.
Tăng cường cơ sở vật chất, thiết bị dạy học.
15


* Đối với giáo viên và học sinh
- Về phía giáo viên
+ Giáo viên cần đầu tư nhiều hơn trong công tác chuẩn bị, thiết kế giáo án
cho phù hợp với tinh thần đổi mới phương pháp dạy học theo hướng “lấy học
sinh làm trung tâm”, xây dựng và tổ chức các hoạt động học.
+ Đầu tư nghiên cứu kiến thức liên môn có liên quan để cùng hợp tác với
học sinh giúp các em chiếm lĩnh nội dung bài học.
+ Giáo viên chủ động, linh hoạt trong khâu tổ chức, hướng dẫn học sinh
tự khai thác và chiếm lĩnh tri thức; mặt khác tránh được sự lúng túng bị động khi
học sinh chất vấn về những thông tin liên quan.
- Về phía học sinh
+Học sinh sẽ dành thời gian đọc, tiếp cận văn bản nhiều hơn. Buộc các
em phải tìm tòi, suy nghĩ để chuẩn bị bài có hiệu quả.
+Tạo cho học sinh tính nhạy bén, năng động, sáng tạo và hứng thú với giờ
học văn.
+Mặt khác, hạn chế tối đa thời gian “chết” đối với học sinh, không để cho
các em có cơ hội tham gia vào các hoạt động vô bổ ngoài giờ học.
Trên đây là sáng kiến kinh nghiệm được rút ra từ kết quả mà tôi tham gia
vào cuộc thi dạy học theo chủ đề tích hợp và thực tiễn giảng dạy trong năm học
vừa qua. Tôi hi vọng những biện pháp mà mình đưa ra trong sáng kiến này sẽ
phần nào giúp cho các thầy cô có được những định hướng nhất định để thiết kế
các bài giảng của mình về chủ đề tích hợp có hiệu quả. Chắc chắn rằng vẫn còn
nhiều thiếu sót rất mong nhận được sự đóng góp ý kiến của đồng nghiệp để sáng
kiến được hoàn thiện hơn.

XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG
ĐƠN VỊ

Thanh Hóa, ngày 25/04/2017
Tôi xin cam đoan đây là SKKN của
mình viết, không sao chép nội dung
của người khác.
Giáo viên

Quách Lan Anh

16


TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Dạy học và kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn Ngữ văn theo định hướng phát
triển năng lực (Tài liệu tập huấn giáo viên năm 2014), Bộ Giáo dục và Đào tạo.
2. Dạy và học tích cực (Một số phương pháp và kỹ thuật dạy học), NXB Đại học Sư
phạm, 2010
3. Đại Việt thế kỷ XV – giữa thế kỷ XVIII (Triều Lê – Mạc – Lê Trung Hưng),
/>4. Địa ly 8, NXB Giáo dục, 2006
5. Đị lý 12, NXB Giáo dục, 2007
6. Lịch sử 7, NXB Giáo dục, 2006
7. Lịch sử 10, NXB Giáo dục Việt Nam, 2011
8. Giáo dục công dân 9, NXB Giáo dục, 2006
9. Giáo dục công dân 9, NXB Giáo dục, 2006
10. Giáo dục công dân 10, NXB Giáo dục, 2006
11. Giáo dục Quốc phòng- An ninh 10, NXB Giáo dục Việt Nam, 2011
12. Ngữ văn 8 (tập 2), NXB Giáo dục, 2006
13. Ngữ văn 10 (tập 2), NXB Giáo dục, 2006

14. Ngữ văn 12 (tập 1), NXB Giáo dục, 2006
15. Tài liệu tập huấn “Cuộc thi dạy học theo chủ đề tích hợp dành cho giáo viên
trung học, năm học 2014- 2015”, Sở Giáo dục và Đào tạo Thanh Hóa
16. Tiến trình lịch sử Việt Nam, Nguyễn Quang Ngọc (Chủ biên), NXB Giáo
dục, 2006
17.Một số bài viết trên các tạp trí văn học tuổi trẻ.
18. Chuyên đề: Phương pháp dạy học theo hướng tích hợp liên môn trong dạy
học Ngữ văn
19. Tích hợp trong giảng dạy Lịch sử và Ngữ văn- Thạc sỹ Trần Minh Thương

17


PHỤ LỤC
MỘT SỐ TƯ LIỆU HÌNH ẢNH LIÊN QUAN ĐẾN BÀI HỌC

Bản đồ hành chính Hà Nội

Lược đồ thành Cổ Loa

18


Hình ảnh cụm di tích- lễ hội Cổ Loa

19


Lễ hội Cổ Loa

Lễ dâng hương tưởng niệm vua An Dương Vương

20


Đấu vật trong lễ hội

Bắn nỏ

Năm 1962 thành Cổ Loa được Nhà nước xếp hạng di tích lịch sử văn hoá
cấp quốc gia

21


An Dương vương tỉnh ngộ khi nghe
tiếng thét của thần Kim Quy
MỤC LỤC
1. Mở đầu............................................................................................Tr. 1-2
1.1. Lí do chọn đề tài...........................................................................Tr.1
1.2. Mục đích nghiên cứu....................................................................Tr. 2
1.3. Đối tượng nghiên cứu....................................................................Tr. 2
4. Phương pháp nghiên cứu..................................................................Tr. 2
2. Nội dung...........................................................................................Tr.3-14
2.1. Cơ sở lí luận....................................................................................Tr. 3
2.2. Thực trạng của vấn đề trước khi áp dụng SKKN............................Tr. 3-5
2.3. Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề................................Tr. 5-14
2.4. Hiệu quả của SKKN đối với hoạt động giáo dục, với bản thân, đồng nghiệp
và nhà trường..........................................................................................Tr.14
3. Kết luận và kiến nghị........................................................................Tr15-16

- Kết luận.................................................................................................Tr. 15
- Kiến nghị ..............................................................................................Tr. 15-16
Tài liệu tham khảo.................................................................................Tr. 17

22


DANH MỤC
CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG
ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC
CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN
Họ và tên tác giả: Quách Lan Anh
Chức vụ và đơn vị công tác: TTCM- Trường THPT Trần Khát Chân

TT
1.

Tên đề tài SKKN
Hướng dẫn học sinh lớp 12
ôn thi tốt nghiệp môn Ngữ

2.

Văn.
Áp dụng phương pháp dạy
học tích cực trong tiết dạy tác

Kết quả
Cấp đánh
đánh giá

Năm học
giá xếp loại
xếp loại đánh giá xếp
(Phòng, Sở,
(A, B,
loại
Tỉnh...)
hoặc C)
Cấp Sở
C
2010-2011
GD& ĐT
Cấp Sở
GD& ĐT

C

2013-2014

phẩm "Vợ nhặt"- Kim Lân-

23


tiết 1- Ngữ Văn 12.

24