Tạo hứng thú cho học sinh trong các tiết bài tập SGK tin học 10 tại trường THPT cẩm thủy 1

SKKN: Tạo hứng thú cho học sinh trong các tiết bài tập SGK Tin học 10 tại

trường THPT Cẩm Thủy 1

I. MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Tin học là một nghành khoa học nghiên cứu về cấu trúc, tính chất của
thông tin và việc nghiên cứu không tách rời với máy tính điện tử. Đối với
môn Tin học thường thì sau các tiết lý thuyết bao giờ cũng là các tiết bài tập,
các tiết thực hành. Hầu hết học sinh rất hứng thú khi học những tiết thực hành
trên phòng máy. Tuy nhiên những tiết bài tập thì thường đơn điệu, khô khan
và không để lại ấn tượng trong lòng người học.
Hơn nữa trong các tài liệu thiết kế giáo án, bài soạn của một tiết bài tập
hầu như không có và không được chú trọng. Đa số giáo viên khi đến tiết bài
tập thường cho học sinh làm một số bài tập trong SGK hoặc sách bài tập và
gọi học sinh lên giải, nhận xét, ghi điểm. Tất nhiên phương pháp như vậy vẫn
có thể coi là đảm bảo quy trình của một tiết bài tập. Tuy nhiên chưa tạo ra
được hứng thú và phát huy được sự tích cực, chủ động của học sinh cũng như
không khí sôi nổi trong một tiết học.
Qua thời gian trực tiếp giảng dạy môn Tin học tại trường THPT Cẩm
Thủy 1 trong 7 năm bản thân tôi luôn băn khoăn, trăn trở làm thế nào nâng
cao chất lượng trong các tiết bài tập, làm sao để các tiết học này học sinh hoạt
động sôi nổi hơn, tích cực hoạt động hơn. Tiết bài tập không phải là một tiết
khô khan, nhàm chán mà học sinh cảm thấy thật sự là thoải mái, thích thú như
đang chơi một trò chơi hay một là cuộc thi bổ ích.
Xuất phát từ thực tế giảng dạy và từ kinh nghiệm của bản thân, bản thân
tôi nhận thấy rằng: chúng ta hoàn toàn có thể nâng cao được chất lượng giờ
dạy trong các tiết bài tập. Đó cũng chính là lý do để tôi viết đề tài “Tạo hứng
thú cho học sinh trong các tiết bài tập SGK Tin học 10 tại trường THPT
Cẩm Thủy 1”.
2. Mục đích nghiên cứu

Việc nghiên cứu đề tài này nằm giúp cho học sinh củng cố được kiến thức,
rèn luyện được phương pháp làm bài tập và tạo hứng thú cho học sinh nhằm
nâng cao chất lượng môn Tin học.
3. Đối tượng nghiên cứu
- Các tiết bài tập của môn Tin học
- Đặc điểm tình hình học tập của từng lớp để có hệ thống các bài tập hợp lý
phù hợp với từng đối tượng học sinh.
4. Phương pháp nghiên cứu
- Phương pháp điều tra: Thực trạng dạy tiết bài tập Tin học ở các lớp trong
các trường THPT.
- Phương pháp gợi mở, phát huy tích tích cực chủ động của học sinh.
- Phương pháp thống kê so sánh.

GV: Lê Thị Chung

Trường THPT Cẩm Thuỷ 1

1


SKKN: Tạo hứng thú cho học sinh trong các tiết bài tập SGK Tin học 10 tại

trường THPT Cẩm Thủy 1

II. NỘI DUNG
1. CƠ SỞ LÝ LUẬN
1.1. Cơ sở pháp lí
Tiết bài tập nằm trong hệ thống bài giảng được quy định rõ trong phân
phối chương trình giảng dạy của từng khối lớp. Đó là những quy định pháp lí
mà mỗi giáo viên phải thực hiện trong quá trình giảng dạy môn Tin học trong

nhà trường phổ thông.
1.2. Cơ sở lý luận
1.2.1. Các khái niệm cơ bản
• Khái niệm hứng thú
Hứng thú là thái độ đặc biệt của cá nhân đối với đối tượng nào đó, nó có ý
nghĩa đối với cuộc sống và có khả năng mang lại khoái cảm cho cá nhân trong
quá trình hoạt động.
Hứng thú biểu hiện ở sự tập trung cao độ, ở sự say mê, hấp dẫn bởi nội
dung hoạt động, ở bề rộng và chiều sâu của hứng thú. Hứng thú làm nảy sinh
khát vọng hành động, làm tăng hiệu quả của hoạt động nhận thức, tăng sức làm
việc.
• Khái niệm hứng thú học tập môn Tin học: là thái độ lựa chọn đặc biệt
của người học đối với quá trình của sự lĩnh hội tri thức cũng như kỹ năng của
môn Tin học do thấy được sự hấp dẫn và ý nghĩa thiết thực của môn học đối
với bản thân.
1.2.2.Tầm quan trọng của hứng thú đối với hoạt động học.
Trong bất cứ công việc gì, nếu có hứng thú làm việc con người sẽ có cảm
giác dễ chịu với hoạt động, nó là động cơ thúc đẩy con người tham gia tích
cực và sáng tạo hơn vào hoạt động đó. Ngược lại nếu không có hứng thú, dù
là hành động gì cũng sẽ không đem lại kết quả cao.
Đối với các hoạt động nhận thức, sáng tạo, hoạt động học tập, khi không
có hứng thú sẽ làm mất đi động cơ học, kết quả học tập sẽ không cao, thậm
chí xuất hiện cảm xúc tiêu cực.
1.3. Cơ sở thực tiễn
- Môn Tin học là môn học mới được đưa vào trường THPT trong nhưng
năm gần đây. Là một môn không được chọn làm môn thi tốt nghiệp hay thi
đại học. Do đó học sinh còn xem nhẹ môn học này, coi đó là môn học không
quan trọng và không cần phải đầu tư học nhiều.
- Một số giáo viên còn xem nhẹ các tiết bài tập, chỉ dừng lại ở mức giải
các bài tập trong sách giáo khoa là xong. Các tiết bài tập thường được dạy

trên lớp vì không phải đầu tư vào việc soạn bài giảng điện tử cũng như phải
thuyết trình nhiều như những tiết dạy có ứng dụng CNTT, do đó không gây
được hứng thú cho học sinh.
- Chính vì vậy việc dạy một tiết bài tập phát huy được tính tích cực, chủ
động và hứng thú cho học sinh sẽ góp phần không nhỏ trong việc nâng cao
chất lượng học môn Tin học.

GV: Lê Thị Chung

Trường THPT Cẩm Thuỷ 1

2


SKKN: Tạo hứng thú cho học sinh trong các tiết bài tập SGK Tin học 10 tại

trường THPT Cẩm Thủy 1
2. THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ
2.1. Thực trạng chung.
- Tiết bài tập rất khó dạy ở chỗ không có một thiết kế nào cụ thể tùy thuộc
vào khả năng tiếp thu của học sinh, của chương trình học. Nếu không xác
định đúng mục tiêu sẽ dễ đi vào đơn điệu, nhàm chán.
- Đa số các bài tập ở sách giáo khoa chỉ dừng lại ở mức độ củng cố và còn
thiếu so với lượng kiến thức đã nêu trong lý thuyết.
2.2. Thực trạng đối với giáo viên.
Một số giáo viên còn xem nhẹ tiết bài tập, chỉ dừng lại ở việc giải xong các
bài tập trong sách giáo khoa.
2.3. Thực trạng đối với học sinh.
Hầu hết học sinh chưa có cách học tốt khi gặp phần kiến thức này, kỹ năng
vận dụng kiến thức để giải các bài tập còn hạn chế đối với bộ phận không nhỏ

học sinh.
3. GIẢI PHÁP VÀ TỔ CHỨC THỰC HIỆN
Để đạt được mục đích dạy học của mỗi bài học đó là niềm trăn trở của mỗi
người làm nghề dạy học: để làm được điều đó mỗi giáo viên đều có một cách
truyền thụ phương pháp riêng, nhưng điều quan trọng đầu tiên là làm thế nào để
học sinh hào hứng trong mỗi tiết giảng, từ đó yêu thích môn học của mình, say
mê học tập nghiên cứu, sáng tạo.... Dưới đây là một số biên pháp đối với môn Tin
học:
3.1. Thứ nhất, thiết kế bài dạy phù hợp với đối tượng học sinh.
Công việc thiết kế chu đáo trước một bài dạy và phù hợp với nhiều đối
tượng là khâu quan trọng không thể thiếu của một tiết dạy học mà bất kì một
giáo viên nào cũng phải biết. Thiết kế trước bài dạy giúp giáo viên chuẩn bị
chu đáo hơn về kiến thức, kĩ năng, phương pháp, tiến trình và tâm thế để đi
vào một tiết dạy. Một bài dạy tốt phải thể hiện trên 2 yếu tố:
• Giáo án: phải thể hiện được mục tiêu trọng tâm của bài học về kiến
thức, kĩ năng thái độ tình cảm. Để học sinh bước vào làm bài tập được tốt thì
học sinh phải nắm thông hiểu phần lý thuyết. Trong mỗi tiết bài tập giáo viên
phải củng cố kiến thức trọng tâm của bài học, có thể củng cố bằng nhiều hình
thức khác nhau để gây hứng thú cho học sinh trong tiết dạy như: Hỏi lại kiến
thức đã học và học sinh trả lời, có thể là cho học sinh trả lời câu hỏi trắc
nghiệm, có thể cho các em củng cố bằng các trò chơi,...
• Bài giảng điện tử: Phải thể hiện được những gì đã xây dựng trong giáo
án. Bài giảng được xây dựng trên phần mềm Powpoint, Violet, được thiết kế
một cách khoa học, đẹp mắt, dễ nhìn gây thu hút được sự chú ý của học sinh
vào tiết học.
3.2. Thứ hai, hệ thống các bài tập phù hợp với nội dung của bài dạy.
Các bài tập không quá dài, nâng dần từ mức đơn giản đến phức tạp,
ngoài ra giáo viên cũng phải kết hợp những bài đã học trước để học sinh ôn
lại và vận dụng một cách có hệ thống. Có thể cho học sinh đi từ câu hỏi lý
thuyết đến bài tập trắc nghiệm rồi bài tập vận dụng.

GV: Lê Thị Chung

Trường THPT Cẩm Thuỷ 1

3


SKKN: Tạo hứng thú cho học sinh trong các tiết bài tập SGK Tin học 10 tại

trường THPT Cẩm Thủy 1
Ví dụ: Qua các bài: Khái niệm về soạn thảo văn bản, làm quen với Word,
định dạng văn bản ..học sinh phải thực hiện được các thao tác như khởi động
word, định dạng được văn bản theo yêu cầu, biết cách gõ văn bản bằng tiếng
việt có dấu, thực hiện được các thao tác trên màn hình của word như mở tệp
văn bản mới, mở tệp văn bản có sẵn, lưu tệp văn bản, đóng tệp văn bản v..v.
Để biết được học sinh có thể thực hiện được những công việc đó hay không
thì giáo viên cần đưa ra các bài tập dạng củng cố kiến thức và yêu cầu học
sinh thực hiện trực tiếp trên máy tính.
3.3. Thứ ba, phân nhóm làm việc một cách linh hoạt
Trong tiết bài tập giáo viên nên tạo sự thi đua giữa các nhóm bằng cách
phân công các nhóm làm bài tập, sau đó các nhóm nhận xét lẫn nhau (dưới sự
chỉ dẫn của giáo viên) để tạo được sự hào hứng học tập và sáng tạo trong quá
trình học tập.
Ví dụ:
Giáo viên chia lớp ra làm 2 nhóm. Cả 2 nhóm cùng thực hiện một công
việc, chẳng hạn như soạn thảo một đoạn văn bản trên máy tính. Sau đó cho 2
nhóm nhận xét lẫn nhau về cách trình bày, thời gian thực hiện, có đúng với
yêu cầu hay không. Cuối cùng giáo viên nhận xét và công bố kết quả.
3.4. Thứ tư, linh hoạt điều hành tổ chức hoạt động của học sinh trên lớp.
Việc thiết kế tốt một bài dạy và phù hợp với từng đối tượng học sinh xem

như đã thành công một nửa nhưng đó chỉ là bước khởi đầu cho một tiết dạy,
còn khâu quyết định thành công chính là ở khâu tổ chức điều khiển các đối
tượng học sinh trên lớp.
Việc điều hành, tổ chức các hoạt động cho các học sinh đối với mỗi giáo
viên đứng lớp là cả một nghệ thuật. Một tiết học có hiệu quả hay không phụ
thuộc vào khả năng khéo léo tổ chức, điều khiển các hoạt động học tập của
giáo viên đó. Người giáo viên không chỉ là người truyền đạt kiến thức cho học
sinh mà còn có vai trò giống như là một người dẫn chương trình cho một cuộc
thi, mà người thi là những nhóm học sinh trong lớp.
Trong điều kiện cơ sở vật chất của trường, với một tiết bài tập giáo viên có
thể sử dụng máy chiếu để phục vụ cho việc trình chiếu bài dạy của mình. Việc
quan trọng đầu tiên là chia nhóm thực hiện. Với việc cho học sinh làm việc
theo nhóm, học sinh có thể trao đổi hỗ trợ lẫn nhau - bài học trở thành quá
trình học hỏi lẫn nhau chứ không chỉ là sự tiếp nhận thụ động từ giáo viên.
Tuy nhiên để các nhóm làm việc có hiệu quả đòi hỏi giáo viên phải lựa
chọn nội dung đưa vào tiết dạy phù hợp với nhiều đối tượng học sinh.
Ví dụ:
Cách chia nhóm: Chia lớp thành 2 nhóm tương ứng với 2 dãy bàn trong lớp
hoặc chia thành 4 nhóm tương ứng với 4 tổ ( tùy thuộc vào nội dung bài học
mà giáo viên đã chuẩn bị để chia nhóm cho phù hợp). Các nhóm có thể tự cử
nhóm trưởng của nhóm mình.
Các bước tiến hành:
- Giáo viên nêu vấn đề, yêu cầu và nội dung của tiết học.
- Giáo viên hướng dẫn cho học sinh cách làm việc theo nhóm và chỉ đạo
GV: Lê Thị Chung

Trường THPT Cẩm Thuỷ 1

4

SKKN: Tạo hứng thú cho học sinh trong các tiết bài tập SGK Tin học 10 tại

trường THPT Cẩm Thủy 1
cho các nhóm hoạt động, chỗ nào cần thiết giáo viên có thể thực hiện thao tác
mẫu cho học sinh quan sát.
- Trong quá trình tổ chức cho học sinh tiếp thu kiến thức cần gợi mở,
khuyến khích học sinh tích cực hoạt động.
* Giáo viên quản lí, giám sát học sinh làm việc theo nhóm:
- Trong quá trình học giáo viên theo dõi quan sát và hỗ trợ khi cần.
- Chỉ rõ những kĩ năng, thao tác nào được dành cho đối tượng học sinh
yếu trong các nhóm, những kĩ năng thao tác nào được dành cho đối tượng học
sinh khá giỏi trong nhóm.
- Phát hiện các nhóm làm việc không hiệu quả để kịp thời uốn nắn điều
chỉnh.
- Luôn có ý thức trách nhiệm trợ giúp tránh can thiệp sâu làm hạn chế khả
năng độc lập sáng tạo của học sinh.
- Trong quá trình tổ chức hoạt động học tập, giáo viên có thể đưa ra nhiều
cách để thực hiện thao tác giúp các em rèn luyện và nâng cao kĩ năng.
- Xây dựng mối quan hệ thân thiện, hợp tác giữa giáo viên - trò, trò-trò
trong môi trường học tập an toàn.
* Nhận xét, đánh giá kết quả học tập:
- Tổ chức cho các nhóm tự nhận xét kết quả làm việc của nhóm mình
hoặc có thể cho các nhóm nhận xét lẫn nhau. Nhóm trưởng điều hành, nhận
xét về kĩ năng, thái độ học tập của các bạn trong nhóm.
- Giáo viên tổng kết, nhận xét, bổ sung kiến thức.
- Giáo viên cũng nên có nhận xét ngắn gọn về tình hình làm việc của các
nhóm để kịp thời động viên, khuyến khích các nhóm làm việc tốt và rút kinh
nghiệm đối với các nhóm chưa thực sự tốt.
Sau đây là một tiết dạy mà tôi đã xây dựng trong chương trình Tin học 10 và

đã tổ chức thành công trong một giờ thao giảng tại trường THPT Cẩm Thủy 1:
Tiết học mà tôi đã thực hiện là “tiết 49 –bài tập” phần chương 3 soạn
thảo văn bản. Nội dung của tiết học đã được tôi thể hiện và tổ chức thông qua
bài giảng điện tử được trình bày qua 12 slide bằng phần mềm Powerpoint.
Slide 1: Trong Slide đầu tiên tôi sẽ giới thiệu về nội dung của tiết học.
Và để cho tiết học được sinh động tôi đã tổ chức thành một trò chơi. Trong đó
tôi sẽ chia lớp thành 2 nhóm tương ứng với 2 đội chơi. Yêu cầu các nhóm cử
ra nhóm trưởng để điều hành và tổ chức cho các thành viên trong nhóm làm
việc.
Với mỗi vòng thi các nhóm phải trả lời các câu hỏi mà giáo viên đưa ra. Tất
nhiên là các câu hỏi này phải nằm trong chương trình học.
Để cho không khí tiết học sôi động hơn giáo viên cần động viên khích lệ
tinh thần giơ tay phát biểu bài của học sinh, đặc biệt là những học sinh yếu,
kém.

GV: Lê Thị Chung

Trường THPT Cẩm Thuỷ 1

5


SKKN: Tạo hứng thú cho học sinh trong các tiết bài tập SGK Tin học 10 tại

trường THPT Cẩm Thủy 1

Slide 1

Slide 2,3: Ở 2 Slide này tôi sẽ giới thiệu về thể lệ của vòng chơi đầu tiên và
số lượng các câu hỏi được đưa ra trong phần thi này. Lưu ý cho học sinh rằng

ở vòng thi này bao gồm các câu hỏi trắc nghiệm liên quan tới các kiến thức đã
học. Ở vòng thi này nên ưu tiên cho những học sinh yếu, kém phát biểu.

Slide 2

GV: Lê Thị Chung

Trường THPT Cẩm Thuỷ 1

6


SKKN: Tạo hứng thú cho học sinh trong các tiết bài tập SGK Tin học 10 tại

trường THPT Cẩm Thủy 1

Slide 3

Slide 4, 5, 6, 7, 8: Trong các Slide này là nội dung các câu hỏi được đưa ra
trong vòng thi đầu tiên

Slide 4

GV: Lê Thị Chung

Trường THPT Cẩm Thuỷ 1

7

SKKN: Tạo hứng thú cho học sinh trong các tiết bài tập SGK Tin học 10 tại

trường THPT Cẩm Thủy 1

Slide 5

Slide 6

GV: Lê Thị Chung

Trường THPT Cẩm Thuỷ 1

8


SKKN: Tạo hứng thú cho học sinh trong các tiết bài tập SGK Tin học 10 tại

trường THPT Cẩm Thủy 1

Slide 7

Slide 8

Slide 9, 10: Trong 2 Slide này tôi sẽ giới thiệu về thể lệ của vòng chơi thứ 2
và số lượng các câu hỏi được đưa ra trong phần thi này. Lưu ý cho học sinh
GV: Lê Thị Chung

Trường THPT Cẩm Thuỷ 1

9

SKKN: Tạo hứng thú cho học sinh trong các tiết bài tập SGK Tin học 10 tại

trường THPT Cẩm Thủy 1
rằng ở vòng thi này bao gồm các bài tập nhằm củng cố lại các kiến thức đã
học từ bài 14 -> bài 18.Với mỗi bài tập được đưa ra sẽ cho một học sinh lên
thực hiện thao tác ngay trên máy tính, sau đó cho các nhóm nhận xét,bổ sung.

Slide 9

Slide 10

GV: Lê Thị Chung

Trường THPT Cẩm Thuỷ 1

10


SKKN: Tạo hứng thú cho học sinh trong các tiết bài tập SGK Tin học 10 tại

trường THPT Cẩm Thủy 1
Slide 11, 12: Trong 2 Slide này tôi sẽ giới thiệu về thể lệ của vòng chơi thứ 3.
Ở vòng thi này nhằm kiểm tra lại kĩ năng thao tác trên văn bản như: gõ, trình
bày, lưu trữ văn bản. Học sinh phải vận dụng được những kiến thức đã học để
có thể soạn thảo được một văn bản hoàn chỉnh. Trong vòng thi này tôi sẽ huy
động tối đa hoạt động của các nhóm bằng cách cho mỗi nhóm cử một số
thành viên cùng thực hiện một nhiệm vụ và hỗ trợ lẫn nhau.

Slide 11

Slide 12

GV: Lê Thị Chung

Trường THPT Cẩm Thuỷ 1

11


SKKN: Tạo hứng thú cho học sinh trong các tiết bài tập SGK Tin học 10 tại

trường THPT Cẩm Thủy 1
Cuối cùng, sau khi các nhóm đã trãi qua 3 vòng thi giáo viên sẽ tổng
kết lại số điểm mà mỗi đội đạt được. Giáo viên công bố đội thắng cuộc là đội
đạt được số điểm cao nhất đồng thời tuyên dương đội giành chiến thắng và
khen ngợi những học sinh tích cực xây dựng bài, tinh thần học tập của cả lớp.
4. HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
Từ thực tế dạy học của bản thân những năm gần đây các lớp 10 tại
THPT Cẩm Thủy 1, tôi nhận thấy phương pháp này có những mặt tích cực
sau đây:
Giờ học trở nên sinh động, sôi nổi giảm bớt kiến thức trừu tượng,
không sa vời thực tế mà thiết thực với học sinh, gây hứng thú thực sự cho học
sinh, sự yêu thích môn học tăng lên rõ rệt. Học sinh hoạt động tích cực hơn,
các thao tác trên máy thực hiện khá thuần thục. Phát huy được tính tích cực
chủ động của học sinh trong việc nắm bắt kiến thức từ thực tiễn và từ kỹ năng
thực hành.
Kết quả: Sau khi học xong các tiết bài tập được áp dụng thực tế, tôi đã thu
được kết quả khá khả quan. Có 90% học sinh ở những lớp tôi giảng dạy trả lời là

rất hứng thú với bài học, hiểu bài hơn, dễ nhớ hơn, yêu thích môn học hơn tuy có
vất vả hơn trong khâu soạn giáo án và thiết kế bài giảng.
Qua thời gian áp dụng phương pháp trên tôi nhận thấy chất lượng dạy
và học của nhà trường nói chung của môn Tin học nói riêng ngày càng được
nâng cao, chất lượng giáo dục ngày càng có sự chuyển biến rõ rệt. Vị thế của
nhà trường được xã hội nghi nhận.
Cụ thể xếp loại học lực 3 năm học gần đây: so sánh cùng thời ky
Số học
Xếp loại học lực bộ môn Tin học khối 10
Năm học sinh khối
Giỏi
Khá
TB
Yếu
Kém
10
42
126
252
51
33
2013-2014
504
8.3%
25%
50%
10.1%
6.6 %
44
115

218
40
3
2014-2015
420
10.5%
27,4%
52%
9.5%
0.7%
54
139
259
28
0
2015-2016
480
11.3%
29 %
54%
5,7%
0%
( Số liệu các năm học tính đến thời điểm hết học kì I)

Đánh giá cụ thể kết quả bộ môn cho 2 lớp của khối 10 là 10A1, 10A2.
Đây là 2 lớp tôi chọn để kiểm chứng. Trong đó lớp 10A2 (thuộc nhóm thực
nghiệm) dạy theo phương pháp mà tôi đã xây dựng có ứng dụng công nghệ
thông tin vào bài dạy, còn tại lớp 10A1 (thuộc nhóm đối chứng) tôi dạy theo
phương pháp cũ (dạy trên lớp). Trong 2 lớp tôi dạy thì cả 2 lớp này đều là lớp
chọn khối tự nhiên, về năng lực học là tương đương nhau.Số lượng học sinh

của cả 2 lớp mà tôi khảo sát đều là 45 học sinh. Qua khảo sát, thống kê tôi đã
thu được kết quả như sau:

GV: Lê Thị Chung

Trường THPT Cẩm Thuỷ 1

12


SKKN: Tạo hứng thú cho học sinh trong các tiết bài tập SGK Tin học 10 tại

trường THPT Cẩm Thủy 1
Bảng 1. Kết quả thu được sau thực nghiệm tính đến hết học ky 1
Thời điểm
Tiêu chí
(bình quân theo lớp)
Số HS vắng học trong giờ
Số HS ngủ gật trong giờ
Số HS không chú ý
Số HS thuộc bài cũ
Số HS xây dựng bài trong giờ
Số HS đạt điểm giỏi
Số HS đạt điểm khá
Số HS đạt điểm trung bình
Số HS bị điểm yếu, kém

Đầu năm học
Nhóm đối
chứng

2
2
5
3
3
2
13
20
10

Hết học kì 1

Nhóm thực
nghiệm
2
3
6
2
3
1
10
22
12

Nhóm đối
chứng
1
2
3
6

5
3
13
20
9

Nhóm thực
nghiệm
0
0
3
10
8
4
13
20
8

Bảng 2. Kết quả thu được kể từ đầu ky II đến cuối năm học
Thời điểm
Tiêu chí
(bình quân theo lớp)
Số HS vắng học trong giờ
Số HS ngủ gật trong giờ
Số HS không chú ý
Số HS thuộc bài cũ
Số HS xây dựng bài trong giờ
Số HS đạt điểm giỏi
Số HS đạt điểm khá
Số HS đạt điểm trung bình

Số HS bị điểm yếu, kém

Hết học kỳ 1

Hết năm học

Nhóm đối
chứng

Nhóm thực
nghiệm

Nhóm đối
chứng

1
2
3
6
5
3
13
20
9

0
0
3
10
8

4
13
20
8

1
1
3
10
7
4
15
21
5

Nhóm
thực
nghiệm
0
0
1
20
20
5
18
19
3

Tóm lại

Nhìn vào số liệu thống kê ta thấy rằng: So với đầu năm học thì số học
sinh lớp 10A2 bị điểm kém giảm từ 12 HS xuống còn 3 HS; nhưng lớp 10A1
số học sinh bị điểm kém có giảm nhưng ít hơn (từ 10 HS xuống còn 5 HS);
Số học sinh được điểm trung bình trở lên ở lớp 10A2 tăng cao so với
đầu năm học, số học sinh được điểm khá, giỏi tăng hơn nhiều so với lớp
10A1, số lượng học sinh yếu, kém giảm rõ rệt.
Như vậy, sự tăng lên rõ rệt về thành tích của các học sinh nhóm thực
nghiệm so với các học sinh nhóm đối chứng đã cho thấy hiệu quả của việc áp
dụng các phương pháp gây hứng thú trong các bài giảng tin học 10 được
trình bày trong đề tài này có tính thực tiễn cao, có thể áp dụng rộng rãi cho
học sinh các lớp 10 trường THPT Cẩm Thủy 1 nói riêng và học sinh các lớp
10 của các trường miền núi nói chung.

GV: Lê Thị Chung

Trường THPT Cẩm Thuỷ 1

13


SKKN: Tạo hứng thú cho học sinh trong các tiết bài tập SGK Tin học 10 tại

trường THPT Cẩm Thủy 1

III. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
1. Kết luận.
Vấn đề đổi mới phương pháp giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng giáo
dục là chủ chương của Đảng, Nhà nước và của Ngành Giáo dục trong các
năm gần đây, do vậy ta thấy được sự cần và cấp thiết đổi mới phương pháp
giảng dạy của từng giáo viên, từng bộ môn, từng thời ky.

Bản thân là một giáo viên đứng lớp, đứng trước chủ chương của ngành,
của đơn vị tôi luôn trăn trở rằng làm thế nào để nâng cao chất lượng của bộ
môn góp phần nâng cao chất lượng giáo dục chung của nhà trường. Từ đó tôi
đã áp dụng các phương pháp như đã trình bày ở trên và đã cho kết quả khá
khả quan: Học sinh hứng thú học, ham học, yêu thích môn học, tiếp thu bài
tốt hơn, kết quả cao hơn và điều quan trọng là kỹ năng sử dụng máy tính của
học sinh nâng lên rõ rệt.
Với việc ứng dụng thiết kế giáo án trình chiếu, tạo slide bài tập trắc
nghiệm, vận dụng kiến thức tổ chức thành trò chơi vào hoạt động dạy của
giáo viên là một trong những biện pháp nhằm tích cực hoá hoạt động học tập
của học sinh, làm các em có thể chủ động tiếp thu kiến thức, sôi nổi học tập.
Vì vậy trong giảng dạy người giáo viên cần gây ra sự hứng thú nhận thức,
kích thích tư duy, tính tự giác tích cực trong hoạt động nhận thức của học
sinh. Bằng cách đó học sinh vừa nắm được kiến thức mới vừa nhận thức được
kiến thức đó, tư duy sáng tạo và phát triển. Học sinh còn có khả năng vận
dụng kiến thức vào những tình huống thực tế.
2. Kiến nghị, đề xuất.
Vấn đề đổi mới phương pháp trong giờ học đang là vấn đề cần thiết. Để
dạy học Tin học trong nhà trường có hiệu quả, tôi đề nghị một số vấn đề như
sau:
- Để thực hiện tốt bài giảng đòi hỏi giáo viên phải có lòng đam mê yêu
thích môn học yêu thích vi tính, đầu tư thời gian tìm tòi sáng tạo hơn nữa.
- Là giáo viên ai cũng có thể thực hiện và thực hiện tốt sáng kiến này.
- Nhà trường cần trang bị thêm các phòng học đa năng (bao gồm máy tính,
máy chiếu, loa, tai nghe..) để phục vụ cho việc giảng dạy không chỉ ở bộ môn
Tin học mà còn các môn học khác nữa.
Với thực trạng học Tin học trong nhà trường và yêu cầu đổi mới phương
pháp dạy học Tin học, có thể coi đây là một quan điểm của tôi đóng góp ý
kiến vào việc nâng cao chất lượng Tin học. Đề tài này ra đời từ kinh nghiệm
của bản thân tôi trong quá trình giảng dạy và từ những kiến thức mà tôi có

được nên trong khi xây dựng đề tài này có thể đề tài của tôi còn chưa đạt tối
ưu. Tôi rất mong sự góp ý chân thành của quý thầy cô để có thể trợ giúp cho
chúng ta một cách hiệu quả hơn.

GV: Lê Thị Chung

Trường THPT Cẩm Thuỷ 1

14


SKKN: Tạo hứng thú cho học sinh trong các tiết bài tập SGK Tin học 10 tại

trường THPT Cẩm Thủy 1
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Sách giáo khoa Tin học 10, Hồ Sĩ Đàm (Chủ biên), Hồ Cẩm Hà,…,
NXB Giáo dục, 2006
2. Sách giáo viên Tin học 10, Hồ Sĩ Đàm (Chủ biên), Hồ Cẩm Hà,…,
NXB Giáo dục, 2006
3. Sách hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức, kĩ năng môn tin học THPT
4. www.thanhnien.com.vn- Bài “Tạo hứng thú học tập cho học sinh” (Ngô
Mã Thiên, Minh Luân)
5. Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm, Hoàng Đức Lâm, Khoa sư
phạm, Đại học Đà Lạt.
6. Một số nguồn tài liệu khác:
- Sử dụng các tài liệu chuyên môn có liên quan.
- Tham khảo các phương pháp dạy học tích cực, dạy học bằng hoạt
động, dạy học bằng bản đồ tư duy, trên mạng Internet.
- Tham khảo các bài viết của các đồng nghiệp trên thư viện bài giảng
điện tử baigiang.violet.vn

GV: Lê Thị Chung

Trường THPT Cẩm Thuỷ 1

15


SKKN: Tạo hứng thú cho học sinh trong các tiết bài tập SGK Tin học 10 tại

trường THPT Cẩm Thủy 1

MỤC LỤC
I. MỞ ĐẦU........................................................................................................1
1.
2.
3.
4.

Lý do chọn đề tài..............................................................................1
Mục đích nghiên cứu........................................................................1
Đối tượng nghiên cứu.......................................................................1
Phương pháp nghiên cứu.................................................................1

II. NỘI DUNG..................................................................................................2
1. CƠ SỞ LÝ LUẬN.................................................................................2
1.1. Cơ sở pháp lí...............................................................................2
1.2. Cơ sở lý luận...............................................................................2
1.2.1. Các khái niệm cơ bản...........................................................2
1.2.2.Tầm quan trọng của hứng thú đối với hoạt động học...........2

1.3. Cơ sở thực tiễn............................................................................2
2. THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ................................................................3
2.1. Thực trạng chung.......................................................................3
2.2. Thực trạng đối với giáo viên.......................................................3
2.3. Thực trạng đối với học sinh........................................................3
3. GIẢI PHÁP VÀ TỔ CHỨC THỰC HIỆN..................................................3
3.1. Thứ nhất, thiết kế bài dạy phù hợp với đối tượng học sinh........3
3.2. Thứ hai, hệ thống các bài tập phù hợp với nội dung của bài
dạy.....................................................................................................3
3.3. Thứ ba, phân nhóm làm việc một cách linh hoạt.......................4
3.4. Thứ tư, linh hoạt điều hành tổ chức hoạt động của học sinh trên
lớp......................................................................................................4
4. HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM........................................12

III. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ.....................................................................14

GV: Lê Thị Chung

Trường THPT Cẩm Thuỷ 1

16