Một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng ôn thi và làm bài thi cho học sinh THPT quốc gia môn lịch sử

MỤC LỤC
1.MỞ ĐẦU
1.1 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI.......................................................................................2
1.2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU...............................................................................2
1.3
ĐỐI
TƯỢNG
NGHIÊN
CỨU............................................................................2
1.4 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU......................................................................3
2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN
2.1 CƠ SỞ LÍ LUẬN................................................................................................3
2.2 THỰC TRẠNG TRƯỚC KHI NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI...................................3
2.3 CÁC GIẢI PHÁP NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ ÔN TẬP VÀ LÀM
BÀI THI....................................................................................................................4
2.4 HIỆU QUẢ SÁNG KIẾN.................................................................................11
3.KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
3.1 KẾT LUẬN.......................................................................................................12
3.2 KIẾN NGHỊ......................................................................................................12

1


1. MỞ ĐẦU
1.1 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Môn lịch sử có vai trò quan trọng trong việc hình thành, giáo dục cho các em
lòng yêu nước, tự hào dân tộc, biết phát huy, giữ gìn truyền thống tốt đẹp ông cha.
Hay nói cách khác môn Lịch sử góp phần hoàn thiện nhân cách học sinh, đào tạo
ra con người phát triển toàn diện cả đức lẫn tài. Nên việc nâng cao hiệu quả dạy và
học Lịch sử là một nhiệm vụ cần thiết trong giai đoạn đất nước hội nhập như hiện
nay.

Đặc biệt Năm học 2016- 2017 Bộ giáo dục Đào tạo đã thay đổi hình thức thi
trắc nghiệm đối với kì thi THPT quốc gia . Mặc dù đã làm quen với hình thức thi
trắc nghiệm qua các kì thi học kì, song sự thay đổi của một kì thi quan trọng cũng
làm cho các em gặp không ít khó khăn. Nên cách học và dạy cũng có sự thay đổi
sao cho phù hợp nhất để đạt kết quả thi cao nhất. Trước đây làm bài thi tự luận
giáo viên giảng dạy chuyên sâu vào một số vấn đề. Còn với hình thức thi trắc
nghiệm yêu cầu học sinh hiểu sâu kiến thức để làm bài, mà đòi hỏi người học sinh
học đều nắm khái quát toàn bộ kiến thức, cùng với đó giáo viên phải rèn luyện cho
học sinh nhiều kĩ năng tư duy vận dụng nhanh. Các đề thi minh họa của Bộ Giáo
dục đào tạo công bố cho thấy đề thi không chỉ nhận biết nội dụng sự kiện, mốc
thời gian...Mà học sinh phải biết xâu chuỗi nội dung sự kiện, khái quát đánh giá so
sánh các sự kiện và cả một giai đoạn lịch sử, cộng với hiểu biết thực tế để làm bài
thi.
Vì vậy để học sinh ôn tập tốt và thi đạt kết qủa tốt tôi xin giới thiệu với đồng
nghiệp “ Một số giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả ôn thi và làm bài thi môn lịch
sử” Trong quá trình thực hiện chắc không tránh khỏi những thiếu sót, rất mong các
thấy cô và hội đồng khoa học các cấp đóng góp ý kiến để đề tài thêm phong phú và
có hiệu quả cao.
1. 2. MỤC ĐÍCH NGHIÊNCỨU.
Cùng với việc đổi mới phương pháp dạy học. Năm học 2016- 2017 bộ giáo dục
đào tào thay đổi hình thức thi trắc nghiệm nên các em có nhiều bỡ ngỡ khi tìm ra
phương pháp học phù hợp để lĩnh hội kiến thức nhiều nhất phục vụ cho kì thi sắp
tới. Đây cũng là công tác góp phần khẳng định chất lượng giáo dục, vị thế uy tín
của giáo viên và nhà trường. Trong quá trình thực tiễn giảng dạy ôn thi cho học
sinh lớp 12 ở trường THPT Trần Phú. Tôi mạnh dạn đưa ra một số phương pháp và
kĩ năng nhằm nâng cao chất lượng ôn tập và làm bài thi trắc nghiệm đạt điểm cao.
1. 3. ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU
2

Đưa ra những giải pháp cụ thể để ôn tập và các kĩ năng làm bài thi môn sử học
sinh THPT quốc gia lớp 12 năm học 2017.
1. 4. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
Gồm các phương pháp sau.
- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Là phương pháp tổng kết những kết quả
đạt được trong công tác ôn tập và làm bài thi để đưa ra những nhận xét đúng
đắn.
- Phương pháp thực nghiệm: là phương pháp mà giáo viên chủ động đưa ra
biện pháp tích cực nhằm giúp học sinh ôn tập có chất lượng
2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN
2.1 CƠ SỞ LÍ LUẬN. Môn sử có vai trò quan trọng trong việc hình thành
giáo dục nhân các bồi dưỡng lòng yêu nước cho học sinh. Song những năm gần
đây chất lượng dạy- học môn Sử có sa sút được biểu hiện học sinh thi điểm không
cao. Hiện nay các em không còn ham thích môn lịch sử vì các em phải nhớ quá
nhiều sự kiện, nhân vật lịch sử một cách chính xác. Việc học sinh chán học môn
lịch sử nói trên không phải do bộ môn lịch sử mà chính do phương pháp dạy học
chưa đáp ứng nhu cầu dạy học hay người dạy chưa gây hứng thú học. Hiện nay đa
số các giáo viên cố gắng đổi mới phương pháp dạy học, song khi lên lớp hầu hết
giáo viên chỉ giảng dạy kiến thức trong sách giáo khoa nên học sinh nhàm chán,
nên học sinh nói chuyện riêng hoặc làm bài môn khác… Vì thế kết quả thi không
cao. Để năng cao chất lượng dạy- học ôn thi cho học sinh yêu cầu giáo viên phải
lựa chọn phương pháp ôn tập tối ưu và truyền đạt kĩ năng làm bài thi cho học sinh.
2. 2. THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ TRƯỚC KHI ÁP DỤNG SÁNG KIẾN.
- Thuận lợi. Tôi thường xuyên được ôn thi cho học sinh tốt nghiệp nên có kinh
nghiệm ôn tập cho học sinh và rất yêu nghề. Đồng thời ban giám hiệu nhà trường
quan tâm định hướng các môn thi cho học sinh cũng như quan tâm đề cao đến chất
lượng ôn thi. Các em học sinh cũng lo lắng, chăm chỉ học tập khi đã chọn tổ hợp
môn xã hội và đầu tư tài liệu tham khảo.
- Khó khăn. Vì trường tôi mới thành lập nên chất lượng đầu vào của học sinh
không được cao như các trường đã có truyền thống lâu năm. Nên việc dạy học

cũng như ôn thi gặp nhiều khó khăn. Do đó giáo viên giảng dạy cũng có biện pháp
để nâng cao chất lượng giảng dạy.
- Trực trạng vấn đề trước khi áp dụng biện pháp nâng cao chất lượng ôn tập
và làm bài thi.
Qua bài khảo sát kì thi THPT quốc gia học sinh thường gặp hạn chế:
3


Do chưa chăm học nên nhiều học sinh không nắm được kiến thức cơ bản do
đó câu hỏi nhận biết không làm được.
Nhiều em chăm học, học thuộc bài nhưng điểm không cao số điểm khá giỏi ít
vì học sinh đọc không kĩ đề hoặc không tìm ra được từ khóa của bài. Cũng là nội
dung:
Mâu thuẫn cơ bản trong xã hội Việt Nam sau chiến tranh thế giới thứ hai.
A. Mâu thuẫn giữa công nhân với tư sản
B. Mâu thuẫn giữa nông dân với địa chủ phong kiến.
C. Mâu thuẫn giữa toàn thể dân tộc ta với Pháp và tay sai phản động
D. Mâu thuẫn giữa toàn thể dân tộc Việt Nam với Pháp, giữa địa chủ với nông
dân.
Câu trả lời C. nhưng nhiều em nhầm là D vì không tìm từ chìa khóa mâu thuẫn “
cơ bản”
Khả năng vận dụng liên hệ thực tiễn với các thời sự nóng chưa tốt.
Khi hỏi: Ý nào được coi là thời cơ lịch sử do xu thế toàn cầu hóa đem lại cho tất cả
các quốc gia trên thế giới?
A. Sự ra đời của các tổ chức liên kinh tế, thương mại, tài chính ở các khu vực
trên thế giới.
B. Sự phát triển nhanh chóng của quan hệ thương mại quốc tế.
C. Các nguồn vốn đầu tư, kĩ thuật, công nghệ và kinh nghiệm quản lí từ bên
ngoài.
D. Sự xung đột và giao thoa giữa các nền văn hóa trên thế giới.

Câu trả lời C. nhưng nhiều em chọn A và B
Hoặc Một trong những “di chứng” của chiến tranh lạnh là:
A. Sự bùng nổ xung đột do tranh chấp lãnh thổ.
B. Cuộc chạy đau vũ trang giữa các cường quốc.
C. Khả năng đánh mất bản sắc văn hóa dân tộc..
D. Tình trạng gia tăng xu thế li khai ở nhiều nước.
Đáp án A.
Nguyên nhân của tình trạng này một phần do học sinh chưa chăm, chưa nắm
được kiến thức cơ bản, chưa biết kĩ năng làm bài. Mặt khác xuất phát từ phương
pháp ôn tập của giáo viên còn hạn chế ôm đồm kiến thức, chưa phân biệt được đối
tượng học sinh trong qúa trình ôn, kiến thức ôn còn rời rạc, liên hệ khai thác kiến
thức đề theo cấu trúc còn ít
2.3 CÁC GIẢI PHÁP NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ ÔN THI VÀ LÀM
BÀI THI.
4


Từ thực trạng trên cá nhân tôi đưa ra các giải pháp khắc phục hạn chế, nâng
cao chất lượng ôn thi môn lịch sử trong kì thi THPT quốc gia. Trên cơ sở cấu trúc
đề thi, đề thi minh họa của Bộ Giáo dục đào tạo để xây dựng kế hoạch ôn tập cụ
thể cho từng bài, từng chuyên đề, chủ đề.
Đối với giáo viên:
Giáo viên phải chuẩn bị giáo án tốt. Muốn có giáo án tốt trước hết giáo viên
phải dạy theo chuẩn kiến thức kĩ năng. Câu hỏi đặt ra có tính lôgích, phải khơi dậy
trước tư duy sáng tạo học sinh. Sau mỗi bài mỗi chương mỗi giai đoạn lịch sử
giáo viên phải củng cố kiến thức cơ bản bằng các câu hỏi trắc nghiệm học sinh chủ
động nắm bắt kiên thức vì kiến thức cơ bản không chỉ là những sự kiện đơn lẻ mà
bao gồm các hệ thống những hiểu biết cần thiết về sự kiện cụ thể, niên đại, quy
luật...Với những bài tập tắc nghiệm như vậy học sinh sẽ hiểu và xâu chuỗi khái
khoát từng giai đoạn lịch sử .

Ví dụ sau khi học xong thời kì cách mạng 1930- 1931 và 1936- 1939 giáo viên
cho câu hỏi:
Điểm khác trong việc xác định nhiệm vụ trước mắt thời kì 1936- 1939 so với
thời kì 1930- 1931 là:
A. Chống đế quốc, phản động tay sai.
B. Chống chế độ phản động tay sai và thuộc địa.
C. Chống đế quốc chống phong kiến
D. Chống chế độ phản động thuộc địa chống phát xít chống chiến tranh.
Đáp án đúng: D
Hoặc Một điểm khác trong chiến lược Việt Nam hóa chiến tranh so chiến lược
chiến tranh đặc biệt là gì?
A. Âm mưu lấy chiến tranh nuôi chiến tranh.
B. Âm mưu dùng người Việt đánh người Việt
C. Âm mưu dùng người Đông Dương đánh người Đông Dương.
D. Âm mưu thay đổi màu da trên xác chết.
Đáp án đúng C.
Để gây hứng thú, nhớ được lâu khi dạy bài mới hoặc làm bài tập theo chuyên
đề giáo viên xem thêm tư liệu tham khảo, tài liệu đao trên mạng và biến kiến thức
đó thành của mình truyền đạt cho học sinh hoặc cho học sinh xem phim tư liệu,
chứ chỉ nói lại sách giáo khoa thì học sinh sẽ nhàm chán, thờ ở, không hứng thú
Ví dụ: khi giảng về Hoạt động của Nguyễn Ái Quốc ( Lịch sử 12). Hoặc khi
dạy về Miền Bắc làm nhiệm vụ chi viện cho miền Nam, bằng hai con đường bộ và
đường trên biển. Giáo viên nên cung cấp cho học sinh về con đường huyền thoại5


Đường Hồ Chí Minh. Giáo viên đặt ra câu hỏi gây hứng thú cho học sinh Đường
Hồ Chí Minh được thành lập khi nào, Mười năm sau địch mới phát hiện ra tại sao
như vậy, Tại sao gọi là “ tàu không số” chắc chắn học sinh sẽ nhớ lâu và làm bài
tập trắc nghiệm kết quả cao hơn.
Giáo viên rèn luyện cho học sinh kĩ năng ôn kiến thức cơ bản bằng sơ đồ tư

duy, hoặc lập bảng thống kê hệ thống kiến thức. Đây là hai biện biện pháp được sử
dụng nhiều nhất trong quá trình ôn tập. Hệ thống kiến thức bằng sơ đồ tư duy dựa
trên nguyên lí “cây” đến “cành” đến “nhánh”. Từ ý lớn đến ý nhỏ theo phương
pháp miến dịch, luận điểm luận cứ.
Để hệ thống hóa kiến thức ghi nhớ sự kiện hiệu quả hơn. Trong quá trình
giảng dạy tùy vào từng bài từng giai đoạn lịch sử giáo viên định hướng học sinh
lập bảng thống kê học sinh sẽ khái quát tổng hợp so sánh được được các giai đoạn
lịch sử.
Ví dụ Hoàn thành bảng kê theo mẫu
Nội dung
Chiến lược chiến Chiến lược chiến tranh Chiến lược Việt
tranh
đặc cục bộ(1965- 1968)
Nam hóa ( 1969biệt( 1961- 1965)
1972)
1.
Giống
nhau
2.
Khác
nhau
a.
Lực
lượng
b. Quy mô
Với bảng thống kê học sinh sẽ nắm được kiến thức cơ bản của giai đoạn lịch sử
của cuộc kháng chiến chống Mĩ ở Miền Nam 1960- 1972.Và đã trả lời khá nhiều
câu hỏi trắc nghiệm đưa ra. Như vậy các em sẽ thấy bài học trở nên ngắn gọn, súc
tích dễ nhớ dễ hiểu.
Nội dung

Chiến lược chiến Chiến lược chiến tranh Chiến lược Việt
tranh
đặc cục bộ(1965- 1968)
Nam
biệt( 1961- 1965)
hóa ( 1969- 1972)
1.
Giống
nhau
Đều là hình thức chiến tranh thực dân kiểu mới.
2.
Khác
nhau
a. Lực lượng
Quân đội Sài Gòn, Quân Mỹ, quân đồng Quân đội Sài Gòn,
do cố vấn Mĩ chỉ minh, quân đội Sài do
6


huy
b. Quy mô

Gòn

cố vấn Mĩ chỉ huy

Được thực hiện ở Được thực hiện ở Miền Được thực hiện ở
Miền Nam
Nam, phá hoại miền Miền Nam, phá
Bắc lần thứ nhất

hoại miền Bắc lần
thứ hai, xâm lược ở
Đông Dương

Giáo viên không ngừng trao đổi chuyên môn phương pháp giảng dạy ôn tập
cho từng đối tượng học sinh. Xây dựng chương trình nội dung ôn tập. Tăng cường
kiểm tra đánh giá có học, có kiểm tra thường xuyên mới biết được học sinh nắm
được kiến thức đến đâu, lỗ hổng ở chỗ nào để bồi dưỡng tiếp. Sau mỗi một tháng
ôn tập giáo viên cho học sinh làm một bài kiểm tra.
Tôi đã biên soạn câu hỏi theo bài, từng giai đoạn lịch sử. Yêu cầu câu hỏi
đưa ra đã đánh giá nội dung quan trọng của bài. Bên cạnh đó câu hỏi theo cấu trúc
nhận biết, thông hiểu vận dụng, theo ma trận của Bộ. Số lượng kiến thức lịch sử
thế giới khoảng 30%, lịch sử Việt Nam 60% . Mức độ phân bố câu hỏi từ nhận
thức đến thông hiểu vận dụng, vận dụng cao sẽ giao động là 60%, 20%, 10%,
10%.
Dạng nhận biết đơn giản mang tính chất tái hiện kiến thức lịch sử về sự kiện,
nội dung sự kiện, nhân vật, địa danh lịch sử.Ví dụ Sau khi về nước( 1941) Nguyễn
Ái Quốc đã chọn nơi nào để xây dựng căn cứ địa cách mạng?
A. Bắc Sơn Võ Nhai
B. Cao bằng
C. Tân Trào Tuyên Quang
D. Thái Nguyên
Đáp án đúng: C
Bản chỉ thị Nhật Pháp Bắn nhau và hành động của chúng ta của Ban Thường
Vụ Trung Ương Đảng đã xác định hình thức đấu tranh cách mạng là:
A. Đấu tranh chính trị kết hợp với đấu tranh vũ trang.
B. Khởi nghĩa vũ trang giành chính quyền.
C. Từ bất hợp tác, bãi công bãi thị, đến biểu tình thị uy, vũ trang du kích và sẵn
sàng chuyển qua tổng khởi nghĩa khi thời cơ đến.
D. Chuyển sang thời kì khởi nghĩa từng phần giành chính quyền từng bộ phận.

Đáp án đúng D.
7


Dạng câu hỏi theo cấp độ thông hiểu. Là những yêu cầu học sinh lí giải phân
tích chứng minh được các vấn đề lịch sử dùng để đánh giá học sinh ở mức độ cao
hơn. Ví dụ: Nguyên nhân quyết đinh bùng nổ phong trào 1930- 1931 là:
A. Cuộc khủng hoảng kinh tế 1929- 1933.
B. Đảng ra đời đã lãnh đạo phong trào đấu tranh cách mạng.
C. Sau cuộc khởi nghĩa Yên Bái Pháp tiến hành đàn áp dã man.
D. Do mâu thuân xã hội trở nên sâu sắc.
Dạng câu hỏi vận dụng. ( Bao gồm vận dụng thấp và cao) Là những câu hỏi yêu
cầu học sinh phải đưa ra những nhận xét đánh giá vận dụng được kiên thức đã học
để giải quyết một vấn đề thực tiễn đặt ra. Đây là nhóm câu hỏi khó nhất phân loại
phân hóa học sinh cao nhất.
Ví dụ Công lao to lớn đầu tiên của Nguyễn Ái Quốc đối với cách mạng Việt nam
là:
A. Tìm được con đường cứu nước đúng đắn cho dân tộc.
B. Truyền bá chủ nghĩa Mác- Lênin về nước.
C. Chuẩn bị về chính trị tư tưởng tổ chức cho việc thành lập Đảng.
D. Sáng lập ra Đảng ta.
Đáp án đúng là A.
Sự kiện nào mở ra chương mới trong chính sách đa phương hóa đa dạng hóa
quan hệ đối ngoại với Việt Nam?
A. Việt Nam gia nhập Liên hợp quốc 1977
B. Việt Nam gia nhập tổ chức ASEAN.
C. Việt Nam trở thành thành viên thứ 7 của ASEAN 1995.
D. Việt Nam tham gia vào hội đồng tương trợ kinh tế SEV
Đáp án đúng: A
Trong các buổi ôn thi sau khi hệ thống kiến thức cho học sinh, tôi cho học

sinh tự làm đề sau đó giáo viên chữa đề và giải thích chi tiết tại sao em chọn
phương án đó. Giải thích được tại sao chọn phương án đó cũng là cách củng cố lại
kiến thức giúp các em hiểu bản chất sự kiện và cũng là cách để rèn luyện kĩ năng
làm bài.
Tăng cường các hoạt động ngoại khóa giúp học sinh phát triển toàn diện năng
lực và phẩm chất. Thực tế ở trường giáo viên môn sử phối hợp với đoàn trường tổ
chức cuộc thi tìm hiểu về Đảng Bác Hồ, Hàng tháng các lớp tổ chức trò chơi lịch
sử giữa các tổ với nhau vào tiết sinh hoạt cuối tuần để các em biết thêm về các
nhân vật sự kiện lịch sử
Đối với học sinh.
8


Để làm bài thi tốt trước hết các em cần nắm chắc được kiến thức cơ bản
trong sách giáo khoa theo chuẩn kiến thức kĩ năng trong chương trình giảm tải của
bộ.Từ lịch sử thế giới hiện đại từ 1945 đến 2000 và lịch sử Việt Nam từ 19192000. Cách học và kiểm tra hiện nay không chú trọng vào nhớ các sự kiện con số.
Từ chỗ dạy học trọng tâm trọng điểm, sang học rộng, học chắc chắc chắn, học để
hiểu và nắm đúng bản chất của sự kiện hiện tượng và cần kĩ năng so sánh tổng hợp
khái quát tư duy suy luận. Tất cả những kiến thức cốt lõi nhất nổi bật nhất đều nằm
ở bài tổng kết. Hay nói cách khác học sinh phải tự chiếm lĩnh kiến thức. Để nhớ
lâu được kiến thức các em phải hệ thống kiến thức theo từng bài từng chương và
từng giai đoạn lịch sử để so sánh phân tích các sự kiện lịch sử. Ví dụ lịch sử thế
giới các em ôn theo từng chuyên đề với 6 nội dung. Trật tự thế giới hai cực Ianta;
Sự hình thành phát triển khủng hoảng sụp đổ của hệ thống xã hội chủ nghĩa của
Liên Xô- Đông Âu; Phong trào giải phóng dân tộc ở Á- Phi- Mĩlatinh; những
chuyển biến quan trọng trong phong trào giải phóng dan tộc sau chiến tranh ; Mở
rộng và đa dạng hóa quan hệ quốc tế nửa sau thế kỉ XX, Sự bùng nổ của cách
mạng khoa học công nghệ. Lích sử Việt Nam giáo viên hướng dẫn các em học theo
từng giai đoạn lịch sử (từ 1919 đến 1930, 1930 đến 1945, 1945 đến 1954, 1954
đến 1975, từ 1975 đến 2000). Mỗi một sự kiện mở đầu của mỗi giai đoạn đều được

bắt đầu bằng một sự kiện lớn đánh dấu một thời kì phát triển của dân tộc trong
hoàn cảnh lịch sử khác nhau.
Ví dụ Khi học Lịch sử Việt Nam giai đoạn 1954- 1975 phải nắm được nội
dung nhiệm vụ cách mạng Miền Nam là chống đế quốc Mĩ tay sai hoàn thành cuộc
cách mạng dân tộc dân chủ, nhiệm vụ cách mạng cả nước. Trong giai đoạn đó
nhiệm vụ, chủ trương đó có sự thay đổi do hoàn cảnh lịch
Hướng dẫn các em học tập qua nhiều nguồn thông tin khác nhau. Trong xu
thế quốc tế hóa nền kinh tế phát triển thông tin bùng nổ nhiều là điều kiện để các
em học tập. Học tập qua báo, đài, vô tuyến... là nguồn thông tin bổ ích. Nhiều
chương trình viết về lịch sử, chương trình nghiên cứu về một vấn đề lịch sử như:
Phim tư liệu về cuộc đời hoạt động của Nguyễn Ái Quốc- Hồ Chí Minh, Chiến
thắng Điện Biên Phủ, Hiệp định Pari 1973...giúp các em có biểu tượng dẽ dàng và
nhớ lâu. Chú ý đối các em khi sử dụng nguồn tư liệu cần phân tích chọn lọc vì có
thể có hư cấu về mặt nghệ thuật. Đây là nguồn tài liệu rất bổ ích cho học sinh.
Làm đề trắc nghiệm ở nhà cũng là cách để tích lũy kiến thức cho mình đồng
thời tập làm quen các dạng câu hỏi giúp các em chuẩn bị tâm lí tinh thần vững
vàng và tự tin khi bước vào phòng thi. Sau mỗi buổi học tôi giao bài tập trắc
nghiệm trong bộ đề để phát triển khả năng thực hành hoạt động thực tiễn cho học
9


sinh. Đây là cách các em không những chủ động nắm bắt kiến thức mà còn cụ thể
hóa so sánh phân tích khái khái quát được sự kiện . Để học sinh nắm được kiến
thức chuẩn, có hiệu quả tôi đã hướng dẫn học sinh mua các bộ đề của nhà xuất bản
có uy tín vì các bộ đề đó được soạn theo chương trình chuẩn kiến thức kĩ năng và
kiểm tra học sinh làm bài tập ở nhà.
Để bài tập thực hành đạt kết quả cao tôi giúp học sinh nhận biết để định hướng
cách giải quyết, xác định các cụm từ “chìa khóa”, thể hiện kiến thức chốt ở một số
nội dung. Điểm mấu chốt của vấn đề và đáp án sẽ nằm ở từ chìa khóa đó. Đây là
cách để trả lời câu hỏi nhanh nhất và tránh lạc đề.

Hoặc Nhiệm vụ chủ yếu của cách mạng nước ta sau chiến tranh thế giới thứ
nhất.
A.Chống đế quốc
B. Chống phong kiến
C. Chống đế quốc Pháp và bọn tay sai phản động.
D. Chống đế quốc Pháp và phong kiến.
Đáp án là C. Cụm từ chìa khóa nằm ở nhiệm vụ “ Chủ yếu"
Ví dụ: Sau cách mạng Tháng Tám để giải quyết căn bản nạn đói Chủ Tịch Hồ Chí
Minh kêu gọi:
A Tấc đất tấc vàng
B. Không một tấc đất bỏ hoang
C. Ngày đồng tâm
D. Tăng gia sản xuất.
Đáp án .D
Cụm từ chìa khóa trong câu hỏi này là “ Giải quyết căn bản nạn đói”
Thay đổi về cách học và cách giải. Trước đây các em phải nắm chắc kiến thức
và trình bày các bước theo đúng trình tự thì bây giờ kiến thức rộng hơn, và giải
nhanh hơn. Trước đây phương pháp chậm chắc thì bây giờ đổi chậm sang nhanh
giải nhanh là chìa khóa để được điểm cao. Sự kiện lịch sử “không đứng một mình”
do đó nhất thiết phải dùng phương pháp suy luận kết nối các sự kiện có liên quan
và đặc biệt phải liên hệ với thực tiễn hiện nay, nên yêu cầu các em phải tư duy
sáng tạo chủ động tìm các tài liệu có tính chất thời sự nóng.
Phân bố thời gian hợp lí và không bỏ trống đáp án.
Đầu tiên các em phải đọc hết một lượt câu nào biết thì khoanh trước câu khó làm
sau vì các câu hỏi biểu điểm bằng nhau, nhưng câu hỏi có ba cấp độ từ nhận biết,
thông hiểu đến vận dụng. Chú ý có những câu hỏi có tới Hai đến ba phương án
đúng nhưng các em phải chọn phương án đúng nhất.
10

Ví dụ: Nguyễn Ái Quốc thành lập Hội Việt Nam cách mạng Thanh niên 6/ 1925
nhằm mục đích gì?
A. Tổ chức quần chúng đoàn kết đấu tranh chống đế quốc và tay sai.
B. Liên lác với các dân tộc bị ap bức cùng làm cáhc mạng lật đổ đế quốc.
C. Tổ chức, lãnh đạo, đoàn kết quần chúng đánh đổ Pháp và tay sai.
D. Tập hợp thanh niên Việt Nam yêu nước ở Trung Quốc.
Đáp án đúng C.
2.3 HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN ĐỐI VỚI VIỆC DẠY HỌC
Qua một năm học bản thân tôi và các đồng nghiệp áp dụng những phương
pháp ôn tập và kĩ năng làm bài thi đã đạt được kết quả rất khả quan vào bài kiểm
tra giữa kì hai và đặc biệt bài cuối năm.
Kết quả cụ thể: Bài kiểm tra cuối năm.
Lớp
Giỏi
Khá
TB
Yếu
SL
%
SL
%
SL
%
SL
%
12H
5
12,5
25
62,5

10
25
0
12G
6
20,1
16
42,8
13
37,1
0
- Đề tài không tốn kém về mặt kinh tế mà còn giúp cho giáo viên bộ môn học sinh
phương pháp ôn tập đúng đắn và làm bài tốt.
- Thái độ của học sinh rất hào hứng ở các buổi học chính khóa.
- Đặc biệt tinh thần thái độ tự giác làm bài tập trắc nghiệm ở trên lớp và ở nhà rất
tích cực, chủ động. Với các giải pháp kĩ năng đó các em không chỉ đơn thuần nhớ
được kiến thức để chọn đáp án mà giải thích lí do vì sao em chọn, có nghĩa các em
đã biết xâu chuỗi được kiến thức của giai đoạn lịch sử biết phân tích đánh giá được
sự kiện lịch sử chứ không phải chọn bừa như trước đây. Trước đây nhiều em học
sinh không để ý chỉ ngồi làm việc riêng nhưng khi có phương pháp ôn tập và kĩ
năng làm bài các em rất thích thú và còn phát biểu ý kiến.
- Kì thi học kì I các em đang còn bỡ ngỡ, thậm chí có những em nói rằng mới làm
được 25- 30 câu đã hết giờ, không kịp khoanh chùa. Trải qua một thời gian học và
thực hành các em đã tự tin hơn, vững tâm hơn khi bước vào kì thi sắp tới.
- Các em còn thi đua với nhau, một đề 40 câu xem bạn nào sẽ làm được nhiều câu
đúng nhất, thời gian nhanh nhất.
- Điểm kiểm tra tỉ lệ giỏi, khá, trung bình được nâng lên rõ rệt.
- Phương pháp này phát huy năng lực của giáo viên thực tế giáo viên không chỉ
cung cấp kiến thức kĩ năng mà còn thể hiện có tâm huyết trách nhiệm của mình
3. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ

1.1 KẾT LUẬN
11


- Những bài học kinh nghiệm:
Trong quá trình thực hiện và áp dụng sáng kiến kinh nghiệm tôi đã rút ra được
nhiều bài học quý để bổ sung kinh nghiệm trong quá trình giảng dạy.
Để nâng cao chất lượng ôn tập môn lịch sử giáo viên phải chuẩn bị tốt kế
hoạch dạy học, giáo án tốt, soạn hệ thống câu hỏi trắc nghiệm bám sát chương
trình cơ bản, giảm tải của Bộ giáo dục Đào tạo.
Bồi dưỡng cho học sinh nắm chắc kiến thức cơ bản thì đề thi đưa ra các câu
hỏi dưới hình thức nào cũng trả lời được. Cho học sinh làm nhiều bài tập thực
hành để củng cố kiến thức và chuẩn bị tốt cho các kì thi.
Để đáp ứng yêu cầu đào tạo hiện nay giáo viên luôn phải cải tiến phương pháp
dạy học đối với từng đối tượng học sinh nhằm phát huy tính tích cực chủ động
sáng tạo của học sinh. Đồng thời học hỏi đồng nghiệp để rút kinh nghiệm giảng
dạy và nâng cao trình độ chuyên môn.
Chủ động cập nhập các đề thi minh họa của Bộ, Sở giáo dục. Phối hợp với giáo
viên chủ nhiệm lớp để động viên nhắc nhở làm bài tập đầy đủ, các em tham gia các
buổi học ôn đầy đủ
- Khả năng ứng dụng của sáng kiến. Để nâng cao chất lượng ôn thi THPT quốc
gia những biện pháp và kĩ năng trên sẽ ứng dụng được ở trường và tất cả các
trường THPT trong huyện nhà. Những biện pháp đó giúp các em chủ động nắm bắt
kiến thức và làm bài thi tự tin hơn.
3. 2 NHỮNG KIẾN NGHỊ ĐỀ XUẤT.
- Đối phụ huynh:
Đôn đốc, kiểm tra chuẩn bị bài, làm bài tập ở nhà.
- Đối nhà trường:
Có kế hoạch cho học sinh đăng kí và ôn tập ngay từ đầu năm học, tư vấn để
học sinh lựa chọn ngay môn học từ dầu năm.

Nên thường xuyên tổ chức các cuộc thi, trò chơi tìm hiểu Lịch sử như tìm
hiểu thông qua đó giáo dục đạo đức cho học sinh, mở rộng kiến thức nhất là kiến
thức ngoài sách vở.
- Đối với Sở GD- Đào Tạo:
Hỗ trợ thêm phương tiện dạy học để giáo viên tích cực ôn tập cho học sinh
theo phương pháp mới.

Ý kiến đánh giá của Hiệu trưởng

Tôi cam kết sáng kiến trên không potocopy.
12


GV Đặng Thị Sen

13