Tích hợp giáo dục kỹ năng sống vào giảng dạy phần thứ hai công dân với đạo đức trong chương trình GDCD lớp 10

MỤC LỤC
Nội dung

Trang

1.Mở đầu...........................................................Error: Reference source not found
1.1 Lí do chọn đề tài.....................................Error: Reference source not found
1.2 Mục đích nghiên cứu...............................Error: Reference source not found
1.3 Đối tượng nghiên cứu..............................Error: Reference source not found
1.4 Phương pháp nghiên cứu.........................Error: Reference source not found
2.Nội dung của sáng kiến kinh nghiệm............Error: Reference source not found
2.1 Cơ sở lí luận của sang kiến kinh nghiệm.Error: Reference source not found
2.2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm:...........Error:
Reference source not found
2.3. Các giải pháp sử dụng để giải quyết vấn đề :. .Error: Reference source not
found
2.4 Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm.....Error: Reference source not found
3. Kết luận, kiến nghị........................................Error: Reference source not found
3.1 Kết luận...................................................Error: Reference source not found
3.2 Kiến nghị.................................................Error: Reference source not found
Tài liệu tham khảo............................................ Error: Reference source not found

1


1.Mở đầu.
1.1 Lí do chọn đề tài.
Để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện thế hệ trẻ, đáp ứng nguồn nhân
lực phục vụ sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, đáp ứng yêu cầu
hội nhập quốc tế và nhu cầu phát triển của người học. Mục tiêu của giáo dục
Việt Nam đã chuyển từ mục tiêu cung cấp kiến thức là chủ yếu sang hình thành

và phát triển những năng lực cần thiết của người học. Để góp phần thực hiện
mục tiêu đó đội ngũ giáo viên nói chung và đội ngũ giáo viên giáo dục công dân
nỗ lực không ngừng trong quá trình giảng dạy, giáo dục tư cách, đạo đức, lối
sống học sinh bởi chính các em là những chủ nhân tương lai của đất nước, là
những con người sẽ quyết định sự phát triển của đất nước trong những năm tới.
Nếu không có kĩ năng sống các em sẽ không thể thực hiện tốt trách nhiệm đối
với bản thân, gia đình, cộng đồng và đất nước.
Lứa tuổi học sinh là lứa tuổi đang hình thành những giá trị nhân cách, giàu ước
mơ, ham hiểu biết, thích tìm tòi, khám phá song còn thiếu hiểu biết sâu sắc về xã
hội, còn thiếu kinh nghiệm sống, dễ bị lôi kéo, kích động…Đặc biệt là trong bối
cảnh hội nhập quốc tế và cơ chế thị trường hiện nay, thế hệ trẻ thường xuyên
chịu tác động đan xen của những yếu tố tích cực và tiêu cực, luôn được đặt vào
hoàn cảnh phải lựa chọn những giá trị, phải đương đầu với những khó khăn,
thách thức, những áp lực tiêu cực. Nếu không được giáo dục kĩ năng sống, nếu
thiếu kĩ năng sống, các em dễ bị lôi kéo vào các hành vi tiêu cực, bạo lực, vào
lối sống ích kỉ, lai căng dụng, dễ bị phát triển lệch lạc về nhân cách. Một trong
các nguyên nhân dẫn đến hiện tượng tiêu cực của một bộ phận học sinh trong
thời gian vừa qua như bạo lực học đường, vi phạm pháp luật, đạo đức, đắm chìm
trong thế giới ảo của internet… chính là do các em thiếu những kĩ năng sống cần
thiết như kĩ năng xác định giá trị, kĩ năng từ chối, kĩ năng kiên định, kĩ năng giải
quyết mâu thuẫn, kĩ năng thương lượng, kĩ năng giao tiếp…Vì vậy giáo dục kĩ
năng sống cho các em là cần thiết giúp các em rèn luyện hành vi có trách nhiệm
đối với bản thân, gia đình, cộng đồng và Tổ quốc, giúp các em có khả năng ứng
phó với các tình huống của cuộc sống, xây dựng mối quan hệ tốt đẹp với gia
đình, bạn bè và mọi người, sống tích cực, chủ động, an toàn hài hòa và lành
mạnh. Tôi đã chọn đề tài: “Tích hợp giáo dục kĩ năng sống vào giảng dạy phần
thứ hai : “ công dân với đạo đức trong chương trình giáo dục công dân lớp 10”
để phát huy vai trò của môn học và khắc phục tình trạng trên.
1.2 Mục đích nghiên cứu.
- Đưa ra những phương pháp để: “Tích hợp giáo dục kĩ năng sống vào giảng

dạy phần thứ hai: Công dân với đạo đức , trong chương trình môn Giáo dục
công dân lớp 10 ”

2


- Lấy một số ví dụ trang bị cho học sinh những kiến thức, giá trị, thái độ và kĩ
năng phù hợp. Trên cơ sở đó hình thành cho học sinh những hành vi, thói quen
lành mạnh, tích cực; loại bỏ những hành vi, thói quen tiêu cực trong các mối
quan hệ, các tình huống và hoạt động hàng ngày.
Tạo cơ hội thuận lợi để học sinh thực hiện tốt quyền, bổn phận của mình và phát
triển hài hòa về thể chất, trí tuệ, tinh thần và đạo đức.
1.3 Đối tượng nghiên cứu.
Phần thứ hai: Công dân với đạo đức – trong chương trình giáo dục công dân 10
1.4 Phương pháp nghiên cứu.
Trên những kinh nghiệm đã đúc kết trong quá trình dạy học từ đó đưa ra những
phương pháp dạy học và kĩ thuật dạy học tích cực có thể sử dụng để giáo dục kĩ
năng sống cho học sinh trong quá trình dạy học.
2.Nội dung của sáng kiến kinh nghiệm.
2.1 Cơ sở lí luận của sang kiến kinh nghiệm.
Thuật ngữ kĩ năng sống bất đầu xuất hiện trong các nhà trường phổ thông Việt
Nam từ những năm 1995-1996, thông qua dự án “Giáo dục kĩ năng sống để bảo
vệ sức khỏe và phòng chống HIV/AIDS cho thanh thiếu niên trong và ngoài nhà
trường” do Quỹ nhi đồng Liên Hợp Quốc (UNICEF) phối hợp với Bộ Giáo dục
và đào tạo phối hợp cùng Hội Chữ thập đỏ Việt Nam thực hiện. Từ đó đến nay,
nhiều cơ quan, tổ chức trong nước và quốc tế đã tiến hành giáo dục kĩ năng
sống gắn với giáo dục các vấn đề xã hội như: phòng chống ma túy, phòng chống
mại dâm, phòng chống buôn bán phụ nữ và trẻ em, phòng chống tai nạn thương
tích, phòng chống tai nạn bom mìn, bảo vệ môi trường…Rèn luyện kĩ năng sống
cho học sinh được Bộ Giáo dục và Đào tạo xác định là một trong năm nội dung

của phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”
trong các nhà trường phổ thông giai đoạn 2008- 2013.
Vậy kĩ năng sống là gì?
Có nhiều quan niêm khác nhau về kĩ năng sống.
- Theo Tổ chức y tế thế giới (WHO), kĩ năng sống là khả năng để có hành
vi thích ứng và tích cực, giúp cá nhân có thể ứng xử hiệu quả trước các
nhu cầu và thách thức của cuộc sống hàng ngày.
- Theo UNICEF, kĩ năng sống là cách tiếp cận giúp thay đổi hoặc hình
thành hành vi mới. Cách tiếp cận này lưu ý đến sự cân bằng về tiếp thu
kiến thức, hình thành thái độ và kĩ năng.
- Theo tổ chức Giáo dục, Khoa học và văn hóa của Liên Hợp Quốc
- ( UNESCO) kĩ năng sống gắn với 4 trụ cột của giáo dục, đó là: Học để
biết
- ( Learning to know) gồm các kĩ năng tư duy như: tư duy phê phán, tư duy
sang tạo, ra quyết định, giải quyết vấn đề, nhận thức được hậu quả…Học làm
3


người (Learning to be) gồm các kĩ năng cá nhân như: ứng phó với căng thẳng,
kiểm soát cảm xúc, tự nhận thức, tự tin…; Học để sống với người khác (Lerning
tolive together) gồm các kĩ năng xã hội như: giao tiếp, thương lượng, tự khẳng
định, hợp tác, làm việc theo nhóm, thể hiện sự cảm thông; học để làm ( Learning
to do) gồm các kĩ năng thực hiện công việc và các nhiệm vụ như: kĩ năng mục
tiêu, đảm nhận trách nhiệm,…
- Phân tích các quan niệm trên cho thấy: Quan niệm của WHO nhấn mạnh
đến khả năng của cá nhân có thể duy trì trạng thái tinh thần và biết cách thích
nghi tích cực khi tương tác với người khác và với môi trường của mình. Quan
niệm của UNESCO là quan niệm rất chi tiết, cụ thể có nhấn mạnh thêm kĩ năng
thực hiện công việc và nhiệm vụ. Còn quan niệm của UNICEF nhấn mạnh kĩ
năng không hình thành, tồn tại một cách độc lập mà hình thành, tồn tại trong

mối tương tác mật thiết có sự cân bằng với kiến thức và thái độ. Kĩ năng mà một
người có được phần lớn cũng nhờ có kiến thức.
- Từ những quan niệm trên đây, có thể thấy kĩ năng sống bao gồm loạt các
kĩ năng cụ thể, cần thiết cho cuộc sống hàng ngày của con người. Bản chất của
kĩ năng sống là kĩ năng tự quản lí bản thân và kĩ năng xã hội cần thiết để cá nhân
tự lực trong cuộc sống, học tập và làm việc hiệu quả. Nói cách khác kĩ năng
sống là khả năng làm chủ bản thân của mỗi người, khả năng ứng xử phù hợp
với những người khác với xã hội, khả năng ứng phó tích cực trước các tình
huống của cuộc sống
Như vậy các kĩ năng sống nhằm giúp chúng ta chuyển dịch kiến thức –
“ cái chúng ta biết” và thái độ, giá trị - “cái chúng ta nghĩ, cảm thấy tin
tưởng” thành hành động thực tế - “ làm gì và làm bằng cách nào” là tích cực
nhất mang tính chất xây dựng.
Kĩ năng sống thường được thiết lập với nền tảng riêng biệt, do đó mọi
người có thể hiểu và thực hành. Kĩ năng sống liên hệ mật thiết với những nội
dung giáo dục thực hành giúp chúng ta trả lời câu hỏi như là: Chúng ta cần làm
gì để có thái độ quyết đoán ?. Quyết định của chúng ta liên quan đến những điều
gì ?
Kĩ năng sống vừa mang tính cá nhân vừa mang tính xã hội. Kĩ năng sống
mang tính cá nhân vì đó là khả năng của cá nhân, kĩ năng sống mang tính xã hội
vì kĩ năng sống phụ thuộc vào các giai đoạn phát triển lịch sử xã hội, chịu ảnh
hưởng của truyền thống văn hóa của gia đình, cộng đồng, dân tộc.
Ở nước ta giáo dục kĩ năng sống được tích hợp trong một số môn học và
hoạt động giáo dục, việc giáo dục kĩ năng sống cho học sinh còn thực hiện thông
qua nhiều chương trình dự án như: Giáo dục bảo vệ môi trường, giáo dục phòng
chống HIV/AIDS, giáo dục phòng chống ma túy, giáo dục phòng tránh tai nạn
thương tích…Đặc biệt rèn luyện kĩ năng sống cho học sinh được xác đinh là một
trong những nội dung cơ bản của phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân
thiện, học sinh tích cực” trong các nhà trường phổ thông, giai đoạn 2008 – 2013
do Bộ Giáo dục và đào tạo chỉ đạo.

4


Qua nghiên cứu và hoạt động giảng dạy bộ môn Giáo dục công dân tôi thấy
những kĩ năng sống cơ bản cần tích hợp trong quá trình dạy học:
- Kĩ năng kiên định.
- Kĩ năng đảm nhận trách nhiệm.
- Kĩ năng giải quyết vấn đề.
- Kĩ năng tư duy sáng tạo.
- Kĩ năng ra quyết định.
- Kĩ năng giải quyết mâu thuẫn.
- Kĩ năng hợp tác.
- Kĩ năng tư duy phê phán.
- Kĩ năng thể hiện sự tự tin.
- Kĩ năng giao tiếp.
- Kĩ năng lắng nghe tích cực.
- Kĩ năng thể hiện sự cảm thong.
- Kĩ năng thương lượng.
- Kỹ năng xá định giá trị.
- Kỹ năng kiểm soát cảm xúc.
- Kỹ năng tìm kiếm sự hỗ trợ.
- Kỹ năng tự nhận thức.
- Kỹ năng ứng phó với căng thẳng.
2.2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghi ệm:
Một trong những hạn chế của giáo dục phổ thông hiện nay là chưa chú trọng
giáo dục kỹ năng sống cho học sinh.
Theo điều 2 của Luật giáo dục 2005 mục tiêu giáo dục là đào tạo con
người Việt Nam phát triển toàn diện có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mỹ và
nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội; hình
thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực của công dân đáp ứng yêu

cầu của sự nghiệp xậy dựng và bảo vệ tổ quốc. Tuy nhiên nội dung và phương
pháp giáo dục trong các nhà trường hiện nay là còn xem trong việc dạy chữ chưa
chú trọng đúng mức dạy làm người nhất là việc giáo dục kỹ năng sống cho học
sinh.
Thông báo 242 – TB/TW ngày 15 tháng 4 năm 2009 của Bộ chính trị khóa X
về thực hiện Nghị quyết TW 2 khóa 8 và phương hướng phát triển giáo dục và
đào tạo đến năm 2020 đã nêu một trong những hạn chế của giáo dục phổ thông
như sau:
Giáo dục phổ thông mới chỉ quan tâm đến dạy chữ chưa quan tâm đúng
mức đến dạy người, kỹ năng sống và dạy nghề cho thanh thiếu niên.
Trong thực tế khi xây dựng chương trình môn học, nội dung dạy học trên
lớp đều phải xây dụng 3 mục tiêu: Cung cấp kiến thức, rèn luyện kĩ năng, hình
thành thái độ. Đã là yêu cầu mang tính nguyên tắc trong dạy học và giáo viên
đều nhận thức sâu sắc yêu cầu này. Tuy nhiên có thể nói rằng do phải chạy theo
thời gian có hạn giáo viên có khuynh hướng tập trung cung cấp kiến thức mà ít
5


quan tâm rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh, nhất là kỹ năng ứng xử xã hội,
ứng phó và hòa nhập với cuộc sống.
Trong thời gian gần đây, giáo dục kỹ năng số cho học sinh được quan tâm
nhiều hơn, giáo dục kỹ năng sống cho học sinh hiện nay không bố trí thành môn
học riêng biệt trong hệ thống các môn học trong nhà tường phổ thông bỡi kỹ
năng sống được giáo dục mọi lúc mọi nơi có điều kiện cơ hội phù hợp. Do đó
giáo dục kỹ năng sống được thông qua từng môn học và trong các hoạt động
giáo dục. Thông qua dạy học các môn học, qua chủ đề tự chọn, qua giáo dục
ngoài giờ lên lớp quan hoạt động trải nghiệm.
Sự phối hợp chặt chẽ giáo dục kỹ năng sống với các hoạt đông giáo dục
vốn dĩ được lồng ghép vào chương trình giáo dục từ nhiêu năm nay nhưng giáo
dục bảo vệ môi trường phòng chống ma túy, giáo dục pháp luật….tạo ra nhiều

điều kiện giáo dục kỹ năng sống .
Thời gian qua giáo dục kỹ năng sống được quan tâm nhưng hiệu quả vẫn
còn nhiều hạn chế thể hiện qua thực trạng về kỹ năng sống của học sinh còn
nhiều khuyết điểm.
Thực tế cho thấy tình trạng học sinh thiếu kỹ năng sống vẫn sảy ra biểu
hiện qua hành vi ứng xử không phù hợp trong xã hội ứng phó hạn chế với các
tình huống trong cuộc sống nhưng ứng xử thiếu văn hóa trong giao tiếp với cộng
đồng, thiếu lễ độ với thầy cô giáo, cha mẹ, người lớn tuổi chư có ý thức bảo vệ
môi trường giữ gìn vệ sinh công cộng, gây phiền hà cho người khác khác khi xử
dụng điện thoại di động.
2.3. Các giải pháp sử dụng để giải quyết vấn đề :
Để phát huy vai trò giáo dục bộ môn giúp học sinh rèn luyện hành vi có
trách nhiệm đối với ban thân, gia đình cộng đồng và Tổ quốc; giúp học sinh có
khả năng ứng phó tích cực trước các tình huống của cuộc sống xây dựng mối
quan hệ tốt đẹp với gia đình bạn bè và mọi người, sống tích cực chủ động an
toàn hài hòa và lành mạnh. Giáo viên phải là những người có lòng nhiệt huyết
biết lựa chọn và kết hợp tốt các phương pháp dạy học và hình thức kiểm tra
đánh giá, đẩy mạnh phong trào thi đưa học tập sôi nổi hiệu quả. Trên cơ sở đó
tiếp tục nâng cao chất lượng giáo dục thực hiện được mục tiêu giáo dục trung
học phổ thông. Tôi đã xử dụng biện pháp tích hợp giáo dục kỹ năng sống trong
phần thức 2: “ công dân với đạo đức trong chương trình Giáo dục công dân lớp
10” . Qua việc giáo dục kỹ năng sống sẽ làm thay đổi nhận thức của học sinh về
môn học và đặc biết sẽ hình thành những kỹ năng sống cơ bản cho học sinh.
Tùy vào nội dung kiến thức của từng bài từng mục giáo viên có thể lựa
chọn thích hợp các loại kỹ năng sống phù hợp.
Bài 10: Quan niệm với đạo đức.
Khi dạy mục 1 a : Đạo đức là gì? giáo viên có thể tích hợp kĩ năng xác định giá
trị, tự nhận thức khi đánh giá việc thực hiện các chuẩn mực đạo đức, giáo viên
lấy ví dụ:
6

Ví dụ 1: Lụât giao thông đường bộ quy định: Khi tham gia giao thông gặp
đèn tín hiệu giao thông màu đỏ người tham gia giáo thông dừng lại trước vạch
kẻ đường .
Ví dụ 2: Trong các dịp lễ tết trên những chuyến tàu xe rất đông người em đã
có chỗ ngồi trong khi đó rất nhiều người già trẻ em chưa có chỗ ngồi em đã tự
nguyện nhường chỗ cho người già, trẻ em.
Ví dụ 3: Nhà Hoa nghèo chỉ có hai bộ quần áo đi học, Lan thấy thế chê bạn
bẩn và quê mùa làm Lan rất tủi thân.
Câu hỏi: Những việc làm trên đúng hay sai ? Trong 3 hành vi đó hành vi
nào phù hợp với các chuẩn mực đạo đức xã hội? Hành vi nào cần phê phán? Vì
sao?
Theo em đạo đức là gì
Mục b: Phân biệt đạo đức với pháp luật trong sự điều chỉnh hành vi của con
người có thể tích hợp kĩ năng so sánh.
Từ những ví dụ trên em hãy phân biệt sự khác nhau giữa đạo đức với pháp
luật trong sự điều chỉnh hành vi của con người.
Giúp học sinh phân biệt được sự điều chỉnh hành vi của pháp luật là điều
chình mang tính bắt buộc, cưỡng chế. Sự điều chỉnh hành vi của đạo đức lại
mang tính tự nguyện và thường là những yêu cầu cao của xã hội đối với con
người.
Giáo viên có thể yêu cầu học sinh lấy ví dụ về hành vi của cá nhân tuy
không vi phạm pháp luật nhưng lại trái với đạo đức xã hội, qua đó em rút ra cho
mình điều gì?
Bài 11: Một số phạm trù cơ bản của đạo đức học, giáo viên có thể tích hợp
kĩ năng phán đoán, kĩ năng trình bày suy nghĩ, ý tưởng khi xem tranh ảnh có nội
dung liên quan đến bài học.
Mục 1: Nghĩa vụ. Giáo viên cho học sinh xem một số tranh ảnh về thanh
niên lên đường nhập ngũ, cha mẹ chăm sóc con cái, con cái phụng dưỡng cha

mẹ, thanh niên lao động công ích, công dân nộp thuế cho nhà nước…
Giáo viên hỏi:
Em có cảm nghĩ gì khi xem tranh ảnh trên?
Những tranh ảnh đó nói về nghĩa vụ nào?
Em hãy cho biết nghĩa vụ là gì?
Để làm rõ sự cần thiết của việc cá nhân phải biết đặt nhu cầu lợi ích của xã
hội lên trên. Không những thế, còn phải biết hi sinh quyền lợi của mình vì
quyền lợi chung.
Giáo viên nêu tình huống:
Để xây dựng tuyến đường Hồ Chí Minh – tuyến đường vừa mang ý nghĩa
lịch sử, vừa giao lưu kinh tế, chính trị xã hội giữa hai miền nam, bắc cần phải
giải phóng mặt bằng, ví dụ gia đình em đang ở địa điểm kinh doanh buôn bán
thuận lợi cho sự phát triển kinh tế của gia đình cũng nằm trong quy hoạch giải
phóng mặt bằng. Trong trường hợp này gia đình em sẽ làm gì?
7


Hoặc tình huống: để đường điện được kéo về làng, đường điện đi qua khu
vườn nhà em, trong vườn có nhiều cây ăn trái sai quả, là cây kỉ niệm của Ông
nội để lại. Xuất phát từ vai trò to lớn của điện để phục vu sinh hoạt, sản xuất,
phát triển kinh tế xã hội. Gia đình em đã tự nguyện chăt những cây đó đi để
đường điện được kéo về làng. Qua tình huống này em có nhận xét gì về mối
quan hệ giữa nhu cầu lợi ích cá nhân với nhu cầu, lợi ích của xã hội?
Khi dạy mục 2: Lương tâm để rèn luyện kĩ năng phê phán, so sánh giáo
viên đưa ra tình huống :
Nam và Sơn, hai bạn học sinh lớp 10C bỏ học đi chơi điện tử. Sinh hoạt
cuối tuần cô giáo chủ nhiêm và tập thể lớp yêu cầu hai bạn kiểm điểm. Nam đã
nhận ra khuyết điểm và hứa sẽ sữa chữa còn Sơn thì chối quanh co cho rằng do
Nam rủ đi.
Câu hỏi:

Em có nhận xét gì về Nam và Sơn ?
Giữa Nam và Sơn ai là người có lương tâm thức tỉnh ?
Vậy lương tâm là gì ?
Điều gì làm cho năng lực đành giá và hành vi của Nam và Sơn khác nhau?
Ở trạng thái lương tâm thanh thản giáo viên đưa ra tình huống.
Mùa gặt đến bà con nông dân thường phơi rơm ở ngoài đường. Do tinh
nghịch một số em nhỏ lấy rơm phủ lên rãnh nước chảy qua đường. Trên đường
đi học về thấy vậy Hoa dừng lại gạt rơm ở rãnh nước khuyên các em nhỏ không
nên làm vậy vì như thế sẽ gây nguy hiểm cho người tham gia giao thông đặc biệt
là lúc trời tối. Việc làm tuy nhỏ nhưng Hoa cảm thấy vui . Một số bạn khác đi
cùng nói Hoa làm những việc không đâu.
Câu hỏi:
Tại sao Hoa lại cảm thấy vui khi khi gạt rơm ở rãnh nước chảy qua đường ?
Em có suy nghĩ gì tại sao các bạn cho rằng đây là việc không đâu ? Nếu gặp
trường hợp này em sẽ xử lí như thế nào?
Mục 3: Nhân phẩm và danh dự để rèn luyện kĩ năng tư duy sáng tạo, kĩ
năng trình bày suy nghĩ, kĩ năng phản hồi lăng nghe tích cực.
Giáo viên nêu câu hỏi thảo luận:
Nhân phẩm là gì ? Như thế nào là người có nhân phẩm?
Làm thế nào để trở thành người có nhân phẩm ?
Danh dự là gì ?
Vì sao phải giữ gìn và và bảo vệ danh dự ?
Em hiểu thế nào là lòng tự trọng ?
Muc 4: Hạnh phúc: Để rèn luyện kĩ năng phán đoán, kĩ năng suy nghĩ trình
bày ý tưởng.
Giáo viên cho học sinh xem tranh .
- Tranh thể hiện nụ cười rạng rỡ của bà con nông dân được mùa, học sinh
thi đỗ đại học, thủ khoa…
- Tranh thể hiện nỗi buồn khi xảy ra khủng bố, lũ lụt, hạn hán…
Câu hỏi:

8


Những bức ảnh trên thể hiện cảm xúc gì của con người ?
Khi nào thì con người có cảm xúc đó ?
Cảm xúc có mấy loại ?
Hạnh phúc là gì ?
Em hãy cho biết một vài quan niệm về hạnh phúc?
Hãy kể tóm tắt một hạnh phúc của em ?
Em hãy nêu một vài ví dụ về hạnh phúc ?
Giáo viên lấy ví dụ nhấn mạnh tính chân chính, lành mạnh của nhu cầu.
Ví dụ: Nhà em ở cách trường 5 km vì điều kiện kinh tế gia đình khó khăn
em chưa có xe đạp để đi học, hàng ngày em đi nhờ xe bạn tới trường. Em mong
ước có một chiêc xe đạp để đi học. Khi có xe đạp rồi em lại mong muốn có
chiếc xe đẹp hơn, tốt hơn, không dừng lại ở đó em lại mong ước có một chiếc xe
đạp điện để tới trường.
Như vậy thỏa mãn được nhu cầu này thì nhu cầu khác lại nảy sinh vì vậy
chúng ta phải giới hạn nhu cầu trong điều kiện kinh tế cho phép thì chúng ta sẽ
hạnh phúc.
Bài 13: Công dân với cộng đồng.
Mục 1: Cộng đồng và vai trò của cộng đồng đối với cuộc sống của con
người. Để rèn luyện kĩ năng tư duy sáng tạo, kĩ năng lắng nghe và phản hồi tích
cực, kĩ năng thể hiện sự tự tin.
Giáo vên hỏi:
Em hãy kể một số cộng đồng mà em biết ?
Cộng đồng em tham gia có những điểm gì giống nhau và khác nhau ?
Cộng đồng là gì ?
Về vai trò của cộng đồng đối với cuộc sống của con người giáo viên kể câu
chuyện “ Cha con người rừng ở Quãng Ngãi”
Giáo viên nêu câu hỏi :

Điều gì sẽ xảy ra nếu con người sống ngoài cộng đồng ?
Cộng đồng có vai trò như thể nào đối với cuộc sống của con người ?
Muc 2a : Nhân nghĩa.
Để rèn luyện kĩ năng sưu tầm, kĩ năng xử lí thông tin, kĩ năng tư duy sáng
tạo, kĩ năng tự tin.
Giáo viên kể câu chuyện: Năm học 2011 - 2012 em Nguyễn Văn Công học
sinh lớp 12C7 mắc bệnh ung thư máu, Năm học 2015 – 2016 em Trần Thị
ThuTrang học sinh lớp 11B1 ở trường THPT Trần Ân Chiêm mắc bệnh ung thư
hạch. Cán bộ giáo viên và học sinh đã động viên, chia sẻ khó khăn quyên góp
ủng hộ hơn 24 triệu đồng ủng hộ hai em giúp em chữa bệnh.
Câu hỏi: Em có suy nghĩ gì về việc làm của cán bộ giáo viên và học sinh
trường THPT Trần Ân Chiêm ?
Các biểu hiện của nhân nghĩa trong ví dụ trên ?
Em hiểu như thế nào về nhân nghĩa? Để phát huy truyền thống nhân nghĩa
học sinh cần phải làm gì ?
9


Câu chuyện cảm động về cô giáo Rơ ong K Thủy hiến đất xây dựng trường
học.
Trường tiểu học Păng Tiêng xã Lát, huyện Lạc Dương, tỉnh Lâm Đồng
dựng tạm bợ bằng ván gỗ, phòng học thiếu thốn, rách nát. Những chiều mưa Tây
Nguyên nước dâng ngập sân trường ùa vào phòng học tạm, học sinh và giáo
viên bì bõm lội nước cùng nhau đánh vần ê a. Cô trò trường Păng Tiêng cứ dạy
học như thế hơn 10 năm. Khi biết chính quyền địa phương đang loay hoay tìm
chỗ xây dựng trường mới thay thế trường tạm, cô Rơ ong K Thủy đã hiến tặng
mảnh vườn hơn 3000m2 trồng cà phê và hồng gia đình cô chắt chiu mua được
để xây dựng trường.
Câu hỏi: Em suy nghĩ như thế nào về việc làm của cô giáo Rơ ong K Thủy
ở câu chuyện trên ?

Mục 2b. Hòa nhập
Giáo viên yêu cầu học sinh lấy ví dụ về sống hòa nhập, các biểu hiện của
sống hòa nhập ? Để sống hòa nhập thanh niên học sinh cần phải làm gì ?
Mục 2c. Hợp tác.
Giáo viên đưa thông tin:
Sau 5 năm thực hiện mục tiêu quốc gia về xây dựng nông thôn mới 2010 –
2020 ở xã vùng cao biên giới Bản Lầu, huyện Mường Khương, một trong ít xã
vùng cao biên giới đạt chuẩn nông thôn mới của tỉnh miền núi Lào Cai trong cả
nước đó là do sự huy động của cả hệ thống chính trị từ xã đến thôn vào cuộc một
cách quyết liệt. Những con đường bê tông hóa nối liền các thôn xóm, các vùng
chuyên canh cây ăn quả, hệ thống điện đường, trường trạm được xây dựng mới,
nhân dân địa phương góp sáu nghìn ngày công lao động, hiến gần 60 nghìn m2
đất và hơn 1,2 tỉ đồng tiền mặt.
Giáo viên hỏi: Từ thông tin trên em hãy chỉ ra các biểu hiện của hợp tác ?
Hợp tác là gì ?
Giáo viên yêu cầu học sinh tìm và nêu tóm tắt những tấm gương thể hiện
sống nhân nghĩa, sống hòa nhập và hợp tác trong thực tiễn lớp học, nhà trường
và địa phương.
Bài 14: Công dân với sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc. Bài học có
thể lồng ghép kĩ năng trình bày suy nghĩ, ý tưởng, về trách nhiệm của công dân
đối với sự nghiệp xây dựng và bảo vệ tổ quốc, kĩ năng giải quyết vấn đề, kĩ năng
tư duy phê phán.
Khi dạy mục 2: trách nhiệm xây dựng tổ quốc.
Giáo viên nêu câu chuyện: Trở về vì tình yêu và nỗi nhớ quê nhà.
Ông Nguyễn Minh Châu nguyên phó chủ tịch hội đồng quản trị Sa com
bank trở về quê hương Quãng Nam sau hơn nửa thập kỉ xa cách, với ý nguyện ra
sức học tập góp phần xây dựng quê hương, Suốt nhiều năm qua ông ủng hộ xây
dựng trường THCS Lê Đình Chinh ở xã Tiên Lộc, Tiên Phước, trang bị máy
móc cho các trường THPT Huỳnh Thúc Kháng, THPT Phan Chu Trinh, cấp học
bổng cho học sinh, sinh viên nghèo hàng năm.

Em có suy nghĩ gì sau khi đọc câu chuyện trên.
10


Mục 3: Trách nhiệm bảo vệ tổ quốc giáo viên tích hợp giáo dục kĩ năng
sống bằng cách đưa ra tình huống sau:
Hùng và Sơn là hai người bạn thân có hoàn cảnh khó khăn. Bố Hùng là
thương binh cụt một chân nên không đi lại làm việc được. Mẹ Hùng lượm ve
chai nuôi Hùng ăn học. Sơn cũng có hoàn cảnh khó khăn không kém gì. Bố Sơn
là thợ xây bị tai nạn lao động liệt nửa người. Học xong cấp 3. Hùng xin đi nghĩa
vụ quân sự và tuân thủ các quy định của quân đội. Ít lâu sau, xã gửi giấy triệu
tập Sơn đi nghĩa vụ. Sơn nằng nặc không chịu đi viện cớ là hoàn cảnh khó khăn
phải ở nhà để giúp đỡ gia đình, bắt mẹ xin với chủ tịch xã miễn cho. Gia đình
Sơn buồn nhưng cũng hết cách, thấy vậy Hùng khuyên Sơn nên đi nghĩa vụ
quân sự, bảo vệ Tổ quốc là trách nhiệm của công dân Việt Nam. Tuy hết lời
khuyên bảo nhưng Sơn nhất định không đi và còn nói đi nghĩa vụ quân sự là tự
dấn thân vào con đường gian khổ, mất tự do. Nói mãi nhưng Sơn không chịu
nghe buộc chủ tịch xã phải dung biện pháp cưỡng chế.
Giáo viên hỏi:
Những việc làm nào thể hiện trách nhiệm bảo vệ tổ quốc của Hùng ?
Những việc làm đó thể hiện Hùng là người như thế nào ?
Những việc làm của Sơn thể hiện Sơn là người như thế nào ? Theo em Sơn
làm như vậy có hợp lí không? Vì sao? Những việc làm đó mang lại cho Sơn hậu
quả gì?
Từ tình huống trên em hãy cho biết trách nhiệm của công dân học sinh đối
với sự nghiệp bảo vệ tổ quốc?
Bài 15: Công dân với một só vấn đề cấp thiết của nhân loại.
Giáo viên có thẻ sử dụng kĩ năng tìm kiếm và xử lí thông tin về ô nhiễm
môi trường, dịch bệnh, kĩ năng ra quyết định giải quyết vấn đề trong tình huống
cần giải quyết về bảo vệ môi trường, hạn chế sự bùng nổ về dân số, kĩ năng tư

duy phê phán về hành vi gây ô nhiễm môi trường, lây lan dịch bệnh.
Giáo viên yêu cầu học sinh học sinh trình bày tình hình ô nhiễm môi
trường, các hoạt động bảo vệ môi trường, sự bùng nổ dân số, các dịch bệnh hiểm
nghèo mà học sinh đã chuẩn bị trước.
Giáo viên lấy ví dụ 1: phóng sự xả nước thải ra dòng sông Thị Vải làm ô
nhiễm môi trường của công ty Vedan ngày 26/9/2008
Câu hỏi: Qua các thông tin vừa xem và thực tế hàng ngày, em hiểu môi
trường là gì? Em có nhận xét gì về tình hình ô nhiễm môi trường ở địa phương
và thế giới? Ô nhiễm môi trường có ảnh hưởng như thế nào đến cuộc sống của
con người?
Ví dụ 2 : Chiếu các thông tin, số liệu về sự gia tăng dân số trong những
thập niên gần đây và ảnh hưởng của tăng dân số đến chất lượng cuộc sống.
của cá nhân, gia đình và xã hội? Công dân cần phải làm gì để hạn chế sự
bùng nổ về dân số? Là học sinh lớp 10 có thể làm gì để giàm sự gia tăng dân số?
Ví dụ 3: Giáo viên chiếu thông tin về đại dịch HIV/ AIDS, dịch SARS, dịch
cúm gia cầm…và yêu cầu học sinh nêu ý hiến về sự nguy hiểm và tác hại của
dịch bệnh đối với đời sống của con người và đời sống của con người?
11


Bài 16: Tự hoàn thiện bản thân.
Giáo viên có thể sử dụng phương pháp thảo luận nhóm, thảo luận lớp để
tích hợp giáo dục kĩ năng xác định giá trị của bản thân, kĩ năng đặt mục tiêu tự
hoàn thiện bản thân. Chúng ta cần có kĩ năng tự nhận thức bản thân vì nó giúp
chúng ta ứng xử, hành động phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh của mình, nhận ra
những điểm mạnh của bản thân để phát huy, điểm yếu để khắc phục, biết rõ bản
thân mình muốn gì, có những năng lực gì, gặp những khó khăn thách thức gì…
để điều chỉnh mục tiêu cuộc sống cho phù hợp và khả thi bằng cách trả lời
những câu hỏi sau:
- Hình ảnh bên ngoài của bạn như thế nào? Điểm khác biệt? Ưu thế là gì?

- Bạn thường thành công trong lĩnh vực nào?
-Bạn chưa thành công trong những hoạt động nào?
- Mục tiêu cuộc sống của bạn là gì? khi thực hiện mục tiêu cuộc sống, bạn
có những thuận lợi, những khó khăn nào ?
Khi dạy mục 2a Thế nào là tự hoàn thiện bản thân giáo viên kể cho học
sinh nghe về tấm gương thầy giáo Nguyễn Ngọc Ký.
Thầy giáo Nguyễn Ngọc Ký sinh năm 1947 quê ở Hải Hậu, Nam Định.
Lên 4 tuổi ông bị liệt cả hai tay nhưng ông vẫn ước mơ được đi học. Năm 7 tuổi
ông bắt đầu tập viết bằng chân. Năm 1963 ông dự kì thi chọn học sinh giỏi toán
toàn quốc và xuất sắc đứng thứ 5. Hai lần Nguyễn Ngọc Ký được Bác Hồ tặng
huy hiệu cao quý của người. Theo lời động viên của bạn bè cả nước Nguyễn
Ngọc Ký đỗ vào trường đại học Tổng Hợp Hà Nội khoa ngữ văn. Cố thủ tướng
Phạm Văn Đồng nói: “ Thầy giáo nguyễn Ngọc Ký là đại diện cho sự phấn đấu
phi thường và kì diệu, là tấm gương sáng cho các bạn trẻ hôm nay, nhất là những
người khuyết tật noi theo. Ngày 20/11/1992 ông được vinh dự nhận danh hiệu
nhà giáo ưu tú.”
Câu hỏi: Em có suy nghĩ gì khi nghe câu chuyện trên ?
2.4 Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm.
Giáo dục kĩ năng sống giúp các em có thể chuyển tải những gì mình biết
( nhận thức ), những gì mình cảm nhận (thái độ ) và những gì quan tâm ( giá trị
thành những khả năng thực thụ giúp học sinh biết phải làm gì và làm như thế
nào trong những tình huống khác nhau của cuộc sống. Những học sinh được
giáo dục kĩ năng sống đã có những hành vi đổi mới.
- Biết hợp tác tốt trong nhóm.
- Có lối sống lành mạnh, nhận thấy trách nhiệm về sức khỏe của mình.
- Biết phân tích, phán đoán các giá trị, quy chuẩn trong truyền thống và
ngoài xã hội.
- Thành công hơn trong cuộc sống.
- Biết tự khẳng định và xử sự bình đẳng.
- Biết biểu lộ sự bao dung và tôn trọng người khác.

- Ý thức về giá trị của bản thân.
- Biết quan tâm đến nhu cầu của người khác và sẵn sàng giúp đỡ họ.
12


Lồng ghép giáo dục kĩ năng sống đòi hỏi người giáo viên tâm huyết, say
mê yêu nghề truyền bầu nhiệt huyết trong mỗi tiết dạy, học sinh say sưa, hứng
thú học bài, tránh xa các tệ nạn xã hội, sống có trách nhiệm đối với bản thận,
gia đình và cộng đồng, kêt quả học tập và rèn luyện đạo đức cũng được nâng
lên.
Qua khảo sát về kết quả học tập và hạnh kiêm của học sinh thu được kết
quả như sau:
Khi chưa giáo dục kĩ năng sống cho học sinh vào bài dạy
Lớp Tổn
Kết quả xếp loại học lực
g số Giỏi Khá
TB
Yếu Kém
HS
C1
44 0
10
32
2
0
(0%) (23%) (72%) (5%) (0%)
C2
38 0
8
29

1
0
(0%) (21%) (76%) (3%) (0%)
C3
36 0
9
26
1
0
(0%) (25%) (72%) (3%) (0%)

Kết quả xếp loại hạnh kiểm
Tôt
Khá
TB
Yếu
15
(34%)
11
(29%)
12
(33%)

23
(52%)
21
(55%)
18
(50%)

4
(9%)
5
(13%0
4
(11%)

2
(5%)
1
(3%)
2
(6%)

Khi đã tích hợp giáo dục kĩ năng sống cho học sinh vào các bài dạy kết quả
như sau:
Lớp
C4
C5
C6

Tổng
số HS Giỏi
42
0
(0%)
42
0
(0%)
41

0
(0%)

Kết quả xếp loại học lực
Khá
TB
Yếu
18
24
0
(43%) (57%) (0%)
20
22
0
(48%) (52%) (0%)
20
21
0
(49%) (51%) (0%)

Kém
0
(0%)
0
(0%)
0
(0%)

Kết quả xếp loại hạnh kiểm
Tốt

Khá
TB
Yếu
28
14
0
0
(67%) (33%) (0%) (0%)
26
15
0
0
(63%) (37%) (0%) (0%)
26
15
0
0
(63%) (37%) (0%) (0%)

3. Kết luận, kiến nghị.
3.1 Kết luận.
Môn giáo dục công dân có vai trò quan trọng trong việc thực hiện mục tiêu
giáo dục, góp phần hình thành nhân cách toàn diện cho học sinh, là môn học có
nhiều khả năng giáo dục kĩ năng sống cho học sinh bởi môn học có nhiện vụ
cung cấp một số kiến thức về giá trị đạo đức và pháp luật cơ bản và một số kiến
thức phổ thông về kinh tế, chính tri, triết học…ở mức độ phù hợp với lứa tuổi.
Qua đó các em không chỉ được cung cấp những kiến thức của môn học phù hợp
với điều kiện lứa tuổi mà quan trọng hơn là hình thành và phát triển những kĩ
năng vận dụng kiến thức đã học vào cuộc sống. Mục tiêu và nội dung môn Giáo
13

dục công dân vốn đã mang các yếu tố của giáo dục kĩ năng sống, rất thuận lợi
cho việc giáo dục tất cả các kĩ năng sống cho học sinh trong các bài học. Tuy
nhiên tùy từng bài học giáo viên có tích hợp giáo dục kĩ năng sống phù hợp.
Giáo dục kĩ năng sống không làm nặng nề, qua tải mà làm cho học sinh hứng
thú hơn với môn học, không cảm thấy khô khan, xa vời mà thiết thực, gần gũi,
bổ ích, giúp các em biết sống và ứng xử phù hợp trong các mối quan hệ với
những người thân trong gia đình, thầy cô giáo, bạn bè và những người xung
quanh, với cộng đồng, quê hương, đất nước và nhân loại. Các em biết sống chủ
động, hài hòa, lành mạnh, có kỉ luật, phù hợp các chuẩn mực đạo đức, pháp luật,
phòng tránh được các nguy cơ có ảnh hưởng xấu đến sự phát triển tinh thần, thể
chất của các em, giúp các em trở thành người có trách nhiệm với bản thân, gia
đình và cộng đồng, là người công dân tốt của xã hội.
3.2 Kiến nghị.
- Cần tạo diều kiện về cơ sở vật chất, phương tiện dạy học để nâng cao chất
lượng giáo dục bộ môn.
- Tổ chức các buổi hội thảo bồi dưỡng học sinh giỏi, nâng cao chất lượng
bộ môn để giáo viên có thể học hỏi kinh nghiệm từ đồng nghiệp nhằm nâng cao
chất lượng giáo dục.
- Phối hợp với đoàn thanh niên, ban chấp hành công đoàn, ban nữ công tổ
chức các hoạt động thể dục thể thao, văn nghệ, các hoạt động ngoại khóa tạo sân
chơi lành mạnh cho các em, tránh xa các tệ nạn xã hội.
- Cần phối kết hợp chặt chẽ giữa gia đình, nhà trường và xã hội trong quá
trình dạy học và giáo dục đạo đức học sinh.
Trên đây là một số kinh nghiệm của bản thân được đúc kết qua trình giảng
dạy bộ môn và qua các tiết dự giờ đồng nghiệp cũng như trong các buổi sinh
hoạt chuyên môn sẽ không tránh khỏi những thiếu sót. Rất mong được sư đóng
góp, bổ sung của các đồng nghiệp.
Tôi xin chân thành cảm ơn.

Xác nhận của thủ trưởng đơn vị

Thanh Hóa, ngày 25 tháng 5 năm 2016
Tôi xin cam đoan đây là SKKN của
mình viết, không sao chép nội dung của
người khác

Trần Thị Hiền
14


Tài liệu tham khảo.
- PGS, TS Nguyễn Thị Mỹ Lộc, TS Đinh Thị Kim Thoa” Giáo dục giá trị và kĩ
năng sống cho học sinh phổ thông” – Bộ Giáo Dục và Đào Tạo, NXB giáo dục
2010.
- Đặng Thúy Anh, Lê Minh Châu, Nguyễn Thị Thanh Mai, Trần Thị Tố Oanh…
“Giáo dục kĩ năng sống trong môn Giáo dục công dân ở trường THPT” Nhà xuất
bản giáo dục 2010.
- Một số kĩ năng cần thiết giành cho học sinh THPT – NXB giáo dục 2011.
- Mai Văn Bính “ Giáo dục công dân 10” – NXB giáo dục 2007.
Vũ Hồng Tiến “Tình huống giáo dục công dân 10” – NXB giáo dục 2008.
- Hồ Thanh Diện “ Thiết kế bài giảng giáo dục công dân 10” – NXB Hà Nội
2006.
- Đinh Văn Đức “dạy học theo chuẩn kiến thức kĩ năng môn Giáo dục công dân
10” – NXB Đại học sư phạm 2010.

15