Kinh nghiệm tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường THPT nguyễn trãi – thành phố thanh hóa

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ
TRƯỜNG THPT NGUYỄN TRÃI

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

KINH NGHIỆM TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC
NGOÀI GIỜ LÊN LỚP Ở TRƯỜNG THPT NGUYỄN TRÃI THÀNH PHỐ THANH HÓA

Người thực hiện: Bùi Nguyên Tiến
Chức vụ: Hiệu trưởng
SKKN thuộc lĩnh vực: Ngoài giờ lên lớp

THANH HÓA, NĂM 2016
1


PHẦN I. MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài.
Trường THPT Nguyễn Trãi được thành lập năm 1994, đến tháng 5/2010
trường được chuyển đổi sang trường THPT công lập theo Quyết định số
1825/QĐ-UBND ngày 31/5/2010 của Chủ tịch UBND tỉnh Thanh Hoá. Cơ sở
vật chất, trang thiết bị dạy học còn gặp nhiều khó khăn (do sử dụng chung khuôn
viên với Trung tâm Giáo dục Kĩ thuật Tổng hợp Thanh Hoá). Vì những lý do
trên mà chất lượng tuyển sinh đầu vào chưa cao so với các trường THPT trên
cùng địa bàn (như Hàm Rồng, Đào Duy Từ). Chất lượng đầu vào chưa cao gây
khó khăn cho công tác nâng cao chất lượng giáo dục đại trà nói chung cũng như
công tác bồi dưỡng học sinh giỏi.
Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương 8 khóa XI
về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo nhấn mạnh: “Phát triển giáo
dục và đào tạo là nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài.
Chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển

toàn diện năng lực và phẩm chất người học. Học đi đôi với hành; lý luận gắn
với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình và giáo dục
xã hội” và “ Đối với giáo dục phổ thông, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất,
hình thành phẩm chất, năng lực công dân, phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu,
định hướng nghề nghiệp cho học sinh. Nâng cao chất lượng giáo dục toàn
diện, chú trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ,
tin học, năng lực và kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn. Phát
triển khả năng sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời….; trung học
phổ thông phải tiếp cận nghề nghiệp và chuẩn bị cho giai đoạn học sau phổ
thông có chất lượng.”
Giáo dục ngoài giờ lên lớp (GDNGLL) là một trong những hoạt động
giúp cho học sinh nói chung, học sinh trường THPT Nguyễn Trãi nói riêng khắc
phục được một phần những khiếm khuyết trong cuộc sống, nâng cao kỹ năng
sống và là cách thực hiện tốt các chủ trương, nghị quyết của Đảng về giáo dục
hiện nay.
Theo quy định tất cả các chủ đề của từng tháng các lớp học sinh đều phải
thực hiện đầy đủ. Tuy nhiên, việc triển khai thực hiện các chủ đề trước toàn
trường sẽ giúp các em học sinh tự tin hơn, tự khẳng định năng lực bản thân, thân
2


thiện hơn trong giáo tiếp, ứng xử, năng động tự chủ hơn trong sinh hoạt tập thể,
tích cực hăng hái hơn trong học tập. Vì lý do nói trên, tôi chọn đề tài “Kinh
nghiệm tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường THPT Nguyễn
Trãi – Thành phố Thanh Hóa” để nghiên cứu và thực hiện ở trường THPT
Nguyễn Trãi.
2. Mục đích nghiên cứu.
Đề tài đi sâu tìm hiểu tâm lý lứa tuổi, sở thích của học sinh nhà trường,
đồng thời căn cứ vào chương trình Giáo dục ngoài giờ lên lớp của Bộ Giáo
dục& Đào tạo để vận dụng các chủ đề phù hợp với học sinh nhà trường, đảm

bảo học sinh yêu thích, hoạt động có hiệu quả.
3. Đối tượng Nghiên cứu.
Từ việc nhận thức vị trí vai trò và thực trạng của hoạt động GDNGLL,
qua thực tiễn chỉ đạo hoạt động này. Trong khuôn khổ có hạn của bản Sáng kiến,
tôi chỉ trình bày một vài kinh nghiệm chỉ đạo hoạt động GDNGLL theo chủ đề
trong năm học tại trường THPT Nguyễn Trãi, mỗi chủ đề chỉ định một lớp thực
hiện trước toàn trường, cùng giao lưu, tương tác với học sinh toàn trường. Từ đó
rút ra những bài học cho quá trình chỉ đạo tổ chức hoạt động GDNGLL và
khẳng định HĐGD NGLL là một trong những cách để hình thành và phát triển
nhân cách cho học sinh.
4. Phương pháp nghiên cứu.
Từ việc xây dựng cơ sở lý luận; điều tra tìm hiểu tâm lý lứa tuổi của học
sinh nhà trường, trên cơ sở phân phối chương trình của nội dung GDNGLL, với
cương vị là thành viên của BGH phụ trách GDNGLL tôi giao nhiệm vụ cho giáo
viên chủ nhiệm lớp cùng với ban hoạt động GDNGLL của nhà trường xây dựng
và viết kịch bản cho từng chủ đề, và thực hiện trong tháng. Trong mỗi buổi hoạt
động trước toàn trường đều có quay phim, ghi hình để tổng kết đánh giá và xếp
loại. Từ đó rút kinh nghiệm cho từng chủ đề để những năm học tới làm tốt hơn.
Các lớp đều phải thực hiện đủ các chủ đề của từng tháng đồng thời phải chuẩn bị
thật tốt một chủ đề theo sự phân công để thực hiện trước toàn trường vào tiết 1
đầu tuần của tháng. Cũng chính vì vậy mà các lớp phải thi đua chuẩn bị thật tốt
để thể hiện trước toàn trường.
PHẦN II. NỘI DUNG
3


1. Cơ sở lý luận.
Hoạt động GDNGLL là hoạt động giáo dục cơ bản được thực hiện
một cách có tổ chức, có mục đích, có kế hoạch nhằm góp phần thực tế quá trình
đào tạo học sinh được diễn ra xen kẽ hoặc nối tiếp quá trình dạy học trên lớp do

nhà trường tổ chức.
1.1. Vị trí của hoạt động GDNGLL.
- Một bộ phận cấu thành hoạt động dạy học giáo dục ở nhà trường. Theo
cách phân chia hiện nay, hoạt động dạy giáo dục trong nhà trường được chia
thành 2 bộ phận:
+ Hoạt động dạy và học trên lớp.
+ Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp.
Mỗi bộ phận có vị trí, chức năng, nhiệm vụ và phương pháp chỉ đạo riêng
nhưng đều tham gia tích cực vào thực hiện mục tiêu đào tạo của nhà trường.
Những năm gần đây do yêu cầu cấp bách của công tác hướng nghiệp dạy
nghề phục vụ nền kinh tế xã hội, hoạt động hướng nghiệp – dạy nghề đã tách ra
thành một bộ phận riêng.
- Là cầu nối tạo ra mối liên hệ hai chiều giữa nhà trường với xã hội.
1.2. Nguyên tắc triển khai hoạt động GDNGLL.
- Phải thực hiện đúng mục tiêu đào tạo theo tinh thần Nghị quyết TW2
khóa VIII và nghị quyết 29 - NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương 8
khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo.
- Phải căn cứ vào chỉ thị năm học của Bộ GD & ĐT về nhiệm vụ năm
học đối với từng ngành học, bậc học và cấp học. Đặc biệt với giáo dục phổ
thông. Đảm bảo thực hiện giáo dục toàn diện: Giáo dục lý tưởng, đạo đức, lối
sống, giáo dục thể chất, pháp luật, quốc phòng, dân số, môi trường …
- Hoạt động GDNGLL phải là hoạt động tự nguyện của học sinh, phát
huy tính tự giác, tự quản của từng học sinh.
- Phải huy động được sự tham gia của cộng động để phát huy vai trò của
nhà trường với xã hội và tận dụng sự đóng góp của cộng đồng vào giáo dục
đào tạo.
1.3. Chức năng của hoạt động GDNGLL.

4

a. Củng cố, mở rộng, khơi sâu năng lực nhận thức các bộ môn văn hóa,
khoa học.
- Trực tiếp rèn luyện phẩm chất nhân cách tài năng và định hướng nghề
nghiệp cho học sinh.
- Thông qua các hoạt động tập thể, tạo điều kiện để học sinh hòa nhập vào
cuộc sống cộng đồng và thấy trách nhiệm của bản thân mình với sự phát triển
của cộng đồng.
b. Phát huy tác dụng của nhà trường với đời sống xã hội, tạo điều kiện để
cộng đồng tham gia giáo dục đào tạo trong nhà trường.
1.4.Tính chất của hoạt động GDNGLL.
- Bình diện hoạt động rộng.
- Dựa vào sự tham gia của các lực lượng, chia hoạt động GDNGLL thành
2 bộ phận: HĐ GDNGLL trong trường và HĐ GDNGLL ngoài trường.
+ Hoạt động GDNGLL trong trường: các hoạt động theo chủ đề hàng
tháng, hoạt động văn nghệ, báo chí, thể thao, đội tự quản, câu lạc bộ, vệ sinh,
môi trường, thi thanh lịch, hành trang tri thức, kỷ niệm các ngày lễ ngày truyền
thống.
+ Hoạt động giáo dục GDNGLL ngoài nhà trường: Giao lưu, tham quan
du lịch, cắm trại, lễ kết nghĩa với các đơn vị, địa phương.
- Tổ chức giáo dục với cả 2 bộ phận trên vừa phục vụ cho việc nắm bắt
tri thức rèn luyện kỹ năng, giáo dục nề nếp kỷ cương vừa giúp các em thâm
nhập thực tế tạo điều kiện để học đi đôi với hành, lý thuyết gắn liền với thực
tiễn.
- Mang tính quy luật đặc thù của quá trình giáo dục học sinh.
- Là hoạt động giáo dục xã hội đặc biệt của con người; thông qua các
hoạt động làm thay đổi bản chất nhân cách bên trong của học sinh.
- Là điều kiện để bộc lộ năng lực, tính cách: từ đó người thầy phát hiện
và điều chỉnh hợp lý cho sự phát triển của học sinh.
- Hoạt động giáo dục phức tạp, có thể mọi nơi mọi lúc, không chỉ trong

giờ lên lớp mà ngay cả lúc vui chơi, dạy nghề, tham quan…ngay trong mỗi hoạt
động đó phải đảm bảo thống nhất và đầy đủ 2 yếu tố trí và đức, nhận thức và
điều chỉnh hành động đúng.
- Hoạt động GDNGLL có khả năng làm nảy sinh những tình cảm
năng lực mới theo những định hướng nhất định.
5


- Tính đa dạng về mục tiêu: Qua hoạt động GDNGLL không chỉ đạt giáo
dục chính trị, tư tưởng đạo đức mà còn đạt nhiều mục tiêu về trí dục, thể dục,
mỹ dục và lao động. Cụ thể:
+ Về trí dục: Mở rộng, hiểu sâu bản chất kiến thức cơ bản cho các môn
văn hóa đã học trên lớp.
+ Về đạo đức: ý thức chính trị, quan điểm nhìn nhận một vấn đề sự vật,
tác phong làm việc, ý thức tập thể.
+ Thể dục: Rèn luyện sức khỏe, tinh thần tập thể, tự tin trước tập thể.
+ Mỹ dục: Bồi dưỡng nâng cao tri giác cảm thụ cái đẹp, biết làm đẹp và
đưa cái đẹp vào cuộc sống.
+ Lao động: Rèn luyện khả năng lao động, ý thức nâng cao năng suất
hiệu quả lao động, trân trọng thành quả lao động, biết cách tổ chức lao động hợp
lý.
- Tính năng động của chương trình kế hoạch: Kế hoạch chỉ đạo tổ chức
hoạt động GDNGLL phải được xây dựng dựa trên những cơ sở nhất định:
+ Mục tiêu năm học, cấp học.
+ Tình hình cụ thể nhà trường.
+ Tình hình thực tế địa phương.
+ Nhiệm vụ chính trị của từng giai đoạn trong năm học.
+ Đặc điểm, tâm lý của học sinh khu vực trường đóng; khi tổ chức cho
mỗi hoạt động, kế hoạch đầu năm phải được điều chỉnh hấp dẫn sinh động, phù
hợp với tâm lý không máy móc.

- Tính đa dạng phong phú về nội dung hình thức và tính phức tạp về kiểm
tra đánh giá, hoạt động GDNGLL mang tính tự nguyện tự giác và tự quản cao
nên nhà trường không thể áp đặt mà người quản lý phải xuất phát từ nguyện
vọng, sự hứng thú của các em hướng các em vào hoạt động sáng tạo.
Việc kiểm tra đánh giá đề vừa động viên vừa đạt mục đích dựa trên một cơ
sở nhất định đó là việc chuẩn hóa các tiêu chí đánh giá cho từng công đoạn,
từng khâu cụ thể trong từng hoạt động. Do đó người quản lý phải định trước,
đón trước những điều kiện và những diễn biến trong quá trình thực hiện để định
ra các chỉ tiêu phù hợp. Nghĩa là cán bộ quản lý phải lấy trí tuệ của tập thể để
xây các chỉ tiêu, không chủ quan đồng thời khắc phục được những khuyết điểm.
- Tính hiệu quả: Trong mỗi hoạt động có những nguyên tắc riêng, hoạt
động GDNGLL mang tính mục đích nhất định từ tính mục đích để định ra nội
6


dung hình thức và nếu thu hút huy động càng nhiều trí tuệ, sức lực và tài năng
của học sinh thì tính hiệu quả càng cao, hiệu quả giáo dục cao hơn. Có những
hoạt động mang tính hiệu quả lâu dài trong tương lai. Nên dù tổ chức hoạt động
nào đó, không chỉ tính hiệu quả trước mắt mà phải nhìn thấy những hiệu quả
tiềm ẩn góp phần vào sự nghiệp trồng người.
1.5. Quan hệ giữa giáo dục trên lớp và GDNGLL.
- Hai hoạt động này đều thống nhất với nhau về mục đích giáo dục.
- Thống nhất về đối tượng tác động.
- Thống nhất về hành động của học sinh.
- Hai loại hoạt động hỗ trợ lẫn nhau để cùng đạt mục đích giáo dục.
- Đối tượng của hoạt động GDNGLL là tính tri thức, những kinh
nghiệm lịch sử, những giá trị vật chất tinh thần do con người sáng tạo chưa được
thể hiện trong nội dung các môn văn hóa.
- Còn hoạt động trong giờ lên lớp là những kiến thức của các môn văn
hóa cơ bản đã thể hiện đủ trong SGK.

- Hành động của hoạt động giáo dục trên lớp cũng như ngoài giờ lên lớp
đều là hành động trí tuệ nhưng ở HĐNGLL tính phong phú về hoạt động trí
tuệ lớn hơn và con đường đến với nhận thức của học sinh dễ dàng hơn, mức độ
nhẹ nhàng hơn. Do đó trong kế hoạch năm học của người quản lý phải cân đối
cho cả hoạt động giáo dục trên lớp và GDNGLL.
2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm.
2.1. Vài nét về tình hình trường THPT Nguyễn Trãi -TP Thanh Hóa.
Thành phố Thanh Hóa là trung tâm kinh tế, văn hóa, chính trị của tỉnh
Thanh Hóa. Trong giai đoạn phát triển của nền kinh tế thi trường, thành phố
luôn đi đầu về tăng trưởng và phát triển trên mọi mặt. Đi đôi với sự phát triển,
những mặt trái của nền kinh tế thị trường cũng thâm nhập vào cuộc sống của
người dân Thành phố, cản trở không ít cho sự phát triển. Học sinh của trường
THPT Nguyễn Trãi đại bộ phận là con em lao động phổ thông, đối tượng nghèo
và cận nghèo còn nhiều. Vì vậy chất lượng đầu vào chưa cao do chưa được quan
tâm đầy đủ của các bậc phụ huynh. Trong gần 22 năm qua, được sự quan tâm
của Sở GD&ĐT, các cấp chính quyền nhà trường đã đạt được một số thành tích
nhất định. Trường THPT Nguyễn Trãi đã xây dựng được uy tín về chất lượng
giáo dục, được nhân dân thành phố đánh giá cao trong công tác quản lý kỷ
7


cương, nề nếp học sinh. Những năm qua, nhà trường có nhiều học sinh đạt giải
học sinh giỏi cấp tỉnh; đặc biệt năm 2004, nhà trường có 01 học sinh đạt giải Nhì
môn Lịch sử Quốc gia; giải Nhất về thi sáng tạo Thanh thiếu niên Nhi đồng toàn
quốc do Bộ Giáo dục và Đào tạo tổ chức năm 2009 và có học sinh đạt 04 huy
chương (02 vàng, 01 bạc, 01 đồng) tại giải Điền kinh và Cờ vua học sinh phổ
thông toàn quốc năm 2011; 04 học sinh đạt Huy chương Đồng tại HKPĐ toàn
quốc lần thứ 8 năm 2012; Nhà trường có 01 học sinh đạt giải Bạc năm học
2012-2013, 01 học sinh đạt giải Đồng tại kỳ thi Giải toán trên mạng Internet
quốc gia; 06 giải Khuyến khích tại Hội thao GDQPAN toàn quốc năm học 2013

- 2014. Năm 2006, năm đầu tiên thực hiện cuộc vận động “Hai không” do Bộ
Giáo dục và Đào tạo phát động, tỷ lệ đậu tốt nghiệp của nhà trường đạt 96,28%;
nằm trong tốp 10 trường có tỉ lệ đậu tốt nghiệp cao nhất của tỉnh Thanh Hoá.
Trong những năm học gần đây, tỷ lệ tốt nghiệp hàng năm luôn đạt từ 90% trở
lên; tỷ lệ học sinh đậu ĐH, CĐ, THCN luôn đạt từ 70% trở lên.
Trong 06 năm học vừa qua, tỉ lệ học sinh đăng ký tuyển sinh vào lớp 10
THPT Nguyễn Trãi năm sau luôn cao hơn năm trước, chất lượng đầu vào ngày
càng tăng.
Với những thành tích đã đạt được của thầy và trò trường THPT Nguyễn
Trãi; nhà trường đã được Thủ tướng Chính phủ tặng Bằng khen (năm học 20102011); Bộ trưởng Bộ GD&ĐT, Chủ tịch UBND tỉnh Thanh Hoá, Trung ương
Đoàn TNCS Hồ Chí Minh, Trung ương Hội Chữ thập đỏ, Trung ương Hội
Khuyến học tặng Bằng khen; Chủ tịch UBND tỉnh Thanh Hoá công nhận tập thể
lao động xuất sắc và được nhận nhiều giấy khen của các cấp, các ngành. Có thể
nói, qua 20 năm phát triển và đi lên của trường THPT Nguyễn Trãi nhiều lớp
học sinh đã trưởng thành, góp phần tạo nguồn nhân lực cho địa phương và đất
nước.
2.2. Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp của nhà trường trong thời gian vừa
qua tại trường.
- Các hoạt động giáo dục của trường được quan tâm đầy đủ toàn diện, thu
được kết quả tốt, được tập thể hội đồng Nhà trường đánh giá cao, học sinh hứng
thú, chủ động tích cực tham gia.
- Lãnh đạo nhà trường nhận thức đầy đủ vai trò của hoạt động GDNGLL,
nên đã quyết làm đổi mới cách tổ chức để nâng cao hiệu quả của hoạt động này.
- Nội dung hoạt động GDNGLL thực hiện theo đúng phân phối chương
trình quy định của Bộ GD&ĐT:
8


Tháng 9: Thanh niên học tập, rèn luyện vì sự nghiệp CNH-HĐH đất nước
Tháng 10: Thanh niên với tình bạn, tình yêu và gia đình.

Tháng 11: Thanh niên với truyền thống hiếu học và tôn sư trọng đạo
Tháng 12: Thanh niên với sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc.
Tháng 1: Thanh niên với việc giữ gìn bản sắc văn hoá dân tộc
Tháng 2: Thanh niên với lý tưởng cách mạng.
Tháng 3: Thanh niên với vấn đề lập nghiệp
Tháng 4: Thanh niên với hoà bình, hữu nghị và hợp tác.
Tháng 5: Thanh niên với Bác Hồ
Tháng 6,7,8: Mùa hè tình nguyện vì cuộc sống cộng đồng.
Nội dung các hoạt động được thiết kế phục vụ cho chủ đề giáo dục của
tháng đảm bảo phù hợp với lứa tuổi nhu cầu của học sinh. Chú trọng phát huy
tính tích cực chủ động của học sinh trong việc thiết kế, tổ chức, điều hành hoạt
động với 4 hình thức hoạt động sau:
- Hoạt động chính trị, xã hội, đạo đức pháp luật
- Hoạt động phục vụ học tập và tìm hiểu khoa học, hướng nghiệp
- Hoạt động lao động công ích xã hội.
- Hoạt động thể thao quốc phòng , tham quan du lịch.
* Các bước tổ chức của từng hoạt động GDNGLL
- Làm tốt công tác tuyên truyền trước thời gian diễn ra các chủ đề bằng
hình thức tuyên truyền trong các giờ sinh hoạt, Giáo viên chủ nhiệm kết hợp với
cha mẹ học sinh tuyên truyền, động viên học sinh, tìm hiểu các năng khiếu của
các em.
- Giao cho Đoàn Thanh niên, kết hợp với ban tổ chức hoạt động
GDNGLL tổ chức chỉ đạo ngày truyền thống: tùy theo từng hoạt động mà định
nội dung, hình thức, định số lượng các thành viên của Ban tổ chức chỉ đạo. Phân
công rõ trách nhiệm cho từng thành viên Ban Tổ chức.
+ Chuẩn bị kinh phí: phải huy động thật hợp lý ở nhiều nguồn kinh phí
khác nhau như: kinh phí sự nghiệp, quỹ Hội phụ huynh học sinh, nguồn quỹ tự
có. Phải dự kiến quy mô của từng hoạt động để chi tiêu cho từng hoạt động đúng
kế hoạch (vai trò chủ yếu thuộc về Giáo viên chủ nhiệm).
+ Kiểm tra đánh giá: Đây là khâu phức tạp nhất trong quá trình quản lý

hoạt động GDNGLL; vai trò của ban GDNGLL là rất lớn nên phải thành lập tổ
9


giám khảo cho từng hoạt động, lập biểu điểm để đánh giá công bằng khách quan
tạo sự thi đua nỗ lực giữa các cá nhân và tập thể học sinh. Sau mỗi hoạt động
phải nhận xét lớp làm tốt, lớp làm chưa tốt. Cuối kỳ, cuối năm khen thưởng cho
những lớp tổ chức tốt.
3. Các giải pháp đã áp dụng.
3.1 Xây dựng kế hoạch: Lãnh đạo nhà trường lên kế hoạch từ đầu năm học, xác
định đây là hoạt động giáo dục bắt buộc học sinh toàn trường phải tham gia và
triển khai các yêu cầu tới ban GDNGLL, giáo viên chủ nhiệm các lớp. Giáo viên
chủ nhiệm triển khai kế hoạch tới học sinh và giao nhiệm vụ cho học sinh. Trong
kế hoạch định rõ thời gian, mục đích yêu cầu, biện pháp tổ chức, người tổ chức,
lực lượng tham gia và dự kiến kinh phí đầu tư cho hoạt động đó.
3.2 Các bước tiến hành tổ chức hoạt động giáo dục theo các chủ đề được thực
hiện trước toàn trường.
a. Công tác chuẩn bị.
- Đối với nhà trường: Ngay từ đầu năm học đã kiện toàn “Ban hoạt động
giáo dục ngoài giờ lên lớp”, với sự chỉ đạo trực tiếp của một đồng chí trong ban
giám hiệu.
- Đối với Ban GDNGLL: Ban GDNGLL lên kế hoạch từ đầu năm, được
sự phê duyệt của giám hiệu và triển khai tới các Giáo viên chủ nhiệm, các lớp
học sinh. Các lớp đều phải chuẩn bị các chủ đề theo từng tháng và tổ chức tại
lớp. Mỗi tháng ban GDNGLL chỉ định một lớp thực hiện trước toàn trường. Với
lớp được chỉ định thực hiện, học sinh phải chuẩn bị kỹ lưỡng hơn, đầu tư hơn.
- Đối với các lớp học sinh:
+ Trên cơ sở nội dung theo chủ đề và đã được phân công thực hiện trước
toàn trường, GVCN triển khai cho học sinh tham gia xây dựng kịch bản, nhờ
chuyên gia giúp đỡ; khi đã có kịch bản nộp về Ban GDNGLL để thẩm định,

kiểm duyệt. Đây là bước vô cùng quan trọng, có tính quyết định đến sự thành
công của mục đích giáo dục. Vì các lớp đều được thực hiện công khai trước toàn
trường nên tự các lớp phải thi đua viết kịch bản để có nội dung hay và phù hợp
nhất.
+ Sau khi đã có kịch bản các lớp học sinh tổ chức tập luyện dưới sự
hướng dẫn của đạo diễn, GVCN và ban GDNGLL. Ở bước này các lớp có rất
nhiều cha mẹ học sinh có chuyên môn, có những người công tác ở các đoàn
kịch, ở Sở Văn hóa Thông tin… đã ra tay giúp đỡ các cháu nên kết quả đạt được
rất cao. Lớp này làm tốt, các lớp sau cũng phải thi đua làm tốt và phụ huynh các
lớp đều vào cuộc với tinh thần tự giác, say mê không quản ngày đêm. Có nhiều
10


phụ huynh còn tài trợ thêm cả kinh phí, đem cả vật chất, tài sản của gia đình
(tăng âm, loa đài, quần áo, đạo cụ…) để phục vụ các cháu. Thậm chí có nhiều
phụ huynh nhờ cả nhân viên có chuyên môn của mình để tham gia xây dựng
kịch bản và dàn dựng, tập luyện cho các cháu.
Ở bước này GVCN cùng với ban GDNGLL đã phát huy được công sức
của cha mẹ học sinh, lôi cuốn cha mẹ học sinh cùng tham gia với tinh thần trách
nhiệm, hiệu quả. Phụ huynh học sinh cũng vì sự thi đua của lớp mà đã tham gia
rất nhiệt tình, tạo ra hiệu ứng lan truyền từ lớp này sang lớp khác. Phụ huynh
tham gia còn có ý nghĩa trong việc phối hợp với Nhà trường cùng giáo dục các
cháu, tạo không khí gần gũi giữa cha mẹ và con cái, giữa các cô, các chú, các
bác với các cháu, tạo ra môi trường thân thiện đầy đủ hơn trong nhà trường. Với
cách làm này còn huy động được nguồn xã hội hóa trong giáo dục không chỉ là
yếu tố vật chất mà cả yếu tố tinh thần tinh thần.
b. Tổ chức triển khai thực hiện.
- Tổ chức cho các lớp thực hiện công khai trước toàn trường: Thứ 2 đầu
tuần lớp được phân công sẽ trình bầy các nội dung chuẩn bị đã được phê duyệt.
Với sự chứng kiến của toàn trường (Tất cả giáo viên và học sinh) các em thể

hiện nội dung một cách tự nhiên, có sự giao lưu với học sinh toàn trường (thông
qua trả lời câu hỏi cùng với các phần thưởng nhỏ). Do được chuẩn bị cẩn thận
nên các em thể hiện được hết các khả năng của mình, lôi cuốn học sinh toàn
trường cùng tham gia. Nhờ được biểu diễn trước tập thể nên đã rèn luyện cho
học sinh tính tự tin, chững chạc trước đông người. Những năng khiếu của các
em được phát hiện và củng cố và chắc chắn được phát huy trong cuộc sống sau
này của các em.
- Tổ chức nhận xét cuối buổi: Sau mỗi buổi thực hiện trước toàn trường,
ban GDNGLL hoặc đồng chí phụ trách trong ban giám hiệu đều nhận xét trước
toàn trường, chỉ ra những mặt làm tốt, những mặt còn phải làm tốt hơn và đặc
biệt khen các cá nhân học sinh có năng khiếu thể hiện. Qua đó giúp học sinh
toàn trường nhận thức đầy đủ hơn các ý nghĩa của nội dung truyền đạt tới các
em đồng thời tạo niềm tin cho các em trong việc phát huy các năng khiếu, sở
trường của từng cá nhân để định hướng cho sự phát triển nghề nghiệp sau này.
Cuối năm học ban GDNGLL tổ chức bình chọn lớp nhất, nhì, ba đề nghị nhà
trường tuyên dương.
c. Một số hình ảnh về HDGDNGLL tại trường THPT Nguyễn Trãi (phụ lục)
4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục, với bản
thân, đồng nghiệp và nhà trường.
11


Thực tế tổ chức hoạt động GDNGLL tại trường THPT Nguyễn Trãi những
năm vừa qua cho thấy:
- Đối với học sinh: Nhờ có tổ chức hoạt động GDNGLL theo cách này mà
chất lượng giáo dục toàn diện của nhà trường được tăng lên, tỷ lệ học sinh đậu
trong các kỳ thi cuối khóa được tăng lên. Thông qua hoạt động này , giáo viên
đã phát hiện được những tố chất của học sinh, từ đó có biện pháp bồi dưỡng,
uốn nắn đồng thời giúp học sinh tăng cường ý thức trách nhiệm đối với tập thể,
hòa đồng với tập thể cùng chung xây dựng tập phát triển tốt hơn, xóa bỏ những

mâu thuẫn cá nhân giữa các học sinh với nhau và lôi cuốn được những học sinh
còn ham chơi tham gia vào phong trào của lớp, góp phần lôi cuốn và động viên
những học sinh đó tham gia tốt hơn vào quá trình học tập. Có thể nói hoạt động
GDNGLL là cách tốt nhất góp phần xây dựng trường học thân thiện, học sinh
tích cực.
- Đối với giáo viên: có thêm nhiều kinh nghiệm trong việc quản lý học
sinh, phát hiện những nhân tố tích cực, nhân tố còn hạn chế để có biện pháp giáo
dục định hướng cho học sinh trong thời gian tới. Cũng qua hoạt động này mà sự
thân thiện giữa thầy và trò càng được tốt hơn, sự gắn kết giữa cha mẹ học sinh
và giáo viên càng xích lại gần nhau góp phần quý giá trong công tác phối hợp
giáo dục.
- Đối với Nhà trường: góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, có thêm
kinh nghiệm quản lý giáo viên và học sinh, tạo không khí thân thiện trong nhà
trường; uy tín của trường đối với cha mẹ học sinh và học sinh được tăng cao.

PHẦN III. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
12


1. Kết luận
1.1. Bài học kinh nghiệm rút ra từ việc tổ chức hoạt động GDNGLL.
1. Quá trình tổ chức chỉ đạo hoạt động GDNGLL muốn có chất lượng
cao, đòi hỏi phải có nhân thức đúng vai trò của nó trong công tác giáo dục ở
trường THPT.
- Phải tập hợp mọi lực lượng trong và ngoài nhà trường cùng tham gia.
- Mỗi hoạt động CBQL phải xác định rõ mục tiêu và căn cứ vào mục tiêu
đó để chỉ đạo phù hợp với đặc điểm tình hình cụ thể của trường để đảm
bảo cân đối giữa dạy chữ với dạy người và chuẩn bị nghề cho học sinh. Từ đó
học sinh có thái độ và hành động đúng.
- Người cán bộ quản lý phải nắm chắc chương trình của các môn

học, đường lối chủ trương chính sách và nhiệm vụ chính trị của ngành, của địa
phương, tình hình giảng dạy của giáo viên, trình độ học tập của học sinh,
những diễn biến phức tạp của xã hội ngoài trường, tình hình CSVC và khả năng
kinh tế của nhân dân địa phương để xây dựng kế hoạch cho cả năm học và lập
kế hoạch GDNGLL cho từng tháng từng tuần trong trường.
2. Phải chọn những cán bộ, giáo viên có năng lực, biết cách tổ chức, bồi
dưỡng truyền kinh nghiệm cho các thành viên trong Ban chỉ đạo; Ban cán sự
lớp để nâng cao khả năng tổ chức quản lý các hoạt động, việc đó phải tiến
hành thường xuyên và có chất lượng.
3. Biết khai thác hết vai trò của đội ngũ giáo viên chủ nhiệm trong việc
giáo dục toàn diện học sinh vì GVCN là cầu nối giữa nhà trường, gia đình và các
đoàn thể xã hội. Phải huy động được lòng nhiệt tình, yêu nghề mến trẻ của giáo
viên. Động viên kịp thời bằng bồi dưỡng thích đáng vật chất để khích lệ họ
tham gia hoạt động GDNGLL. Khi đó họ mới thực chất là cố vấn có hiệu quả
cho các lớp học sinh.
4. Phải xác định rõ được vai trò nòng cốt của đoàn thanh niên trong hoạt
động GDNGLL, thông qua tổ chức Đoàn, bồi dưỡng nghiệp vụ cho cán bộ
lớp, cán bộ đoàn để các em có khả năng tập hợp, lôi kéo bạn bè của mình và
gương mẫu trước tập thể hoàn thành các hoạt động GDNGLL.
5. Cán bộ quản lý nhà trường phải khôn khéo, linh hoạt huy động mọi lực
lượng trong và ngoài trường tham gia xây dựng, giúp đỡ bằng cả vật chất và
tinh thần. Khắc phục những khó khăn về tài chính, CSVC thiết bị và phương
tiện cho tổ chức hoạt động GDNGLL.

13


6. Phải chuẩn bị tốt hệ thống CSVC để tiến hành từng hoạt động như sân
bãi dụng cụ, phương tiện hoạt động, vận chuyển.
7. Thường xuyên rút kinh nghiệm sau mỗi hoạt động. Nhưng quyết định

kết quả là do khâu kiểm tra việc chuẩn bị trước khi tổ chức hoạt động đó. Lấy
hiệu quả làm thước đo đánh giá mọi hoạt động. Phải sáng tạo phát huy mặt
mạnh sẵn có và luôn luôn đặt ra những phương án để giải quyết những tình
huống bất trắc xảy ra như: Mưa, gió,….
8. Các hoạt động GDNGLL phải nhẹ nhàng, phù hợp tâm lý lứa tuổi,
phát huy tính chủ động sáng tạo của học sinh. Nhưng cũng phải đề phòng và
tránh những khuynh hướng chạy theo thành tích, cạnh tranh thiếu lành mạnh dẫn
đến thiếu trung thực ảnh hưởng đến công tác giáo dục.
1.2. Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp là một bộ phận quan trọng cấu
thành hoạt động dạy học – giáo dục trong nhà trường.
Thông qua hoạt động GDNGLL, nhà trường có điều kiện để tăng cường
giáo dục đạo đức nhân cách, củng cố, bổ sung, khắc sâu những kiến thức các
môn khoa học cho học sinh. Làm nảy sinh những năng lực phẩm chất tình cảm
mới, hoàn thiện những tố chất tốt đẹp cho con người. Đồng thời hoạt động
GDNGLL tạo điều kiện để thực hiện XHH giáo dục (nhà trường phát huy vai
trò tích cực của mình với đời sống xã hội, xã hội tham gia đóng góp vào
sự nghiệp giáo dục của nhà trường, coi sự nghiệp giáo dục là sự nghiệp của toàn
dân). Người cán bộ quản lý cần nhận thức đúng về vai trò, vị trí chức năng
tính chất đặc điểm nội dung và hình thức hoạt động GDNGLL trong hoạt động
giáo dục nói chung của nhà trường. Đây là hoạt động diễn ra trong suốt cả
năm học và trong thời gian nghỉ hè. Mỗi loại hoạt động diễn ra đều có tính tích
cực, tính đa dạnh, tính tập thể, tính kế hoạch, tính mục đích cao. Hiệu quả không
những chỉ thấy trước mắt mà mang lại hiệu quả lâu dài trong tương lai. Vì vậy
người CBQL phải có kế hoạch để tổ chức hoạt động GDNGLL chủ động hợp lý.
1.3. Hiệu quả của công tác chỉ đạo đối với hoạt động GDNGLL.
Việc giáo dục qua hoạt động này đã mang lại hiệu quả giáo dục thiết
thực. Tác động mạnh đến việc nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường
trong những năm qua. Lãnh đạo, giáo viên và các đoàn thể trong trường đã
thực sự quan tâm đến việc tổ chức hoạt động GDNGLL. Điều hành các hoạt
động liên tục thường xuyên thể hiện tính trách nhiệm cao trong hoạt động Dạy

chữ - Dạy người và trong đào tạo học sinh nói chung những hoạt động đó đã để
lại ấn tượng tốt đẹp về nhà trường cho học sinh đang học, học sinh ra trường và
nhân dân địa phương.
14


Với trường THPT Nguyễn Trãi, kinh nghiệm tôi viết ở trên đã được thực
hiện có hiệu quả trong nhiều năm học vừa qua. Trong những năm tới chúng tôi
sẽ tiếp tục cải tiến cho sát hơn với thực tế đơn vị để thực hiện tốt hơn. Tôi mong
sự đóng góp của các quý thầy cô để có được phương thức tốt nhất trong việc tổ
chức hoạt động GDNGLL.
2. Kiến nghị.
Các cấp quản lý giáo dục quan tâm hơn nữa đến việc tổ chức hoạt động
GDNGLL ở các nhà trường. Tổ chức tập huấn thường xuyên cho cán bộ phụ
trách công tác GDNGLL ở các nhà trường để giúp cho các nhà trường tổ chức
ngày một tốt hơn. Bên cạnh đó cần phải trang bị thêm vật chất thiết bị cho hoạt
động GDNGLL.
Đề tài này đã hoàn thành nhưng không thể tránh khỏi hạn chế thiếu sót;
tôi hy vọng sẽ nhận được những đóng góp thiết thực và quý báu của các nhà
quản lý, cán bộ phụ trách hoạt động GDNGLL và các Thầy Cô nhằm triển khai
công tác giáo dục NGLL cho học sinh đạt hiệu quả cao ở các trường THPT nói
chung và trường THPT Nguyễn Trãi nói riêng.
Tôi xin chân thành cảm ơn!
XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ
P.HIỆU TRƯỞNG

Đã ký

Thanh Hoá, ngày

tháng 5 năm 2016

Tôi xin cam đoan đây là SKKN của mình
viết, không sao chép nội dung của người khác

Vũ Thị Xuyến

Bùi Nguyên Tiến

15


TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Nghị quyết IV của BCH TW Đảng CSVN khóa VII về tiêp tục đổi mới
sự nghiệp GD&ĐT .
2. Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương 8 khóa
XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo
3. Luật Giáo Dục-NXB chính trị quốc gia, 2005
4. Sách giáo viên lớp 10, 11, 12 biên soạn theo chương trình của Bộ
GD&ĐT.
5. Chương trình Giáo dục phổ thông –HĐGDNGLL, Bộ GD&ĐT, NXB
2006.
6. Tài liệu Bồi dưỡng giáo viên - HĐGDNGLL, NXB 2006
7. Hướng dẫn nhiệm vụ năm học 2015-2016 của Sở Giáo dục và Đào tạo
Thanh Hóa.

16


PHỤ LỤC

Tiểu phẩm – Tình cô (Lớp 11 B3 thực hiện)
Nội dung tiểu phẩm đơn giản, không có nhiều kịch tích nhưng nhẹ nhàng,
hài hước và cũng không kém phần sâu sắc. Diễn xuất và thoại của diễn viên khá
ấn tượng, đặc biệt là vai bà bán vé số.

17


Lớp

11B6 đã tổ chức buổi HĐNGLL với chủ đề Thanh niên với vấn đề lập nghiệp.

Múa nón: Việt Nam quê hương tôi (lớp 11B7)
Ảnh: Thế Nguyễn
Ngày 20/4, lớp 11B7 thực hiện chuyên đề HĐNGLL tuần 35 với chủ đề Thanh
niên với Hòa bình, Hữu nghị và Hợp tác.

18


Tiểu phẩm "Chuyện nhà Tý" (Lớp 11 B6 năm học 2014-2015)
Sáng 16/3, lớp 11B6 đã thực hiện buổi HĐNGLL với chủ đề" Thanh niên
với vấn đề lập nghiệp".

19