Phương pháp sửa lỗi sai cơ bản về nói và viết tiếng anh cho học sinh khi thực hành tại lớp có hiệu quả

SangKienKinhNghiem.org
Tng Hp Hn 1000 Sỏng Kin Kinh Nghim Chun

phần I-lý do chọn đề Tài
I.cơ sở lí luận
Tiếng Anh là môn học mới đợc đa vào chơng trình học ở
cấp phổ thông trong một vài năm gần đây. Do yêu cầu phát
triển của xã hội đồng thời tiếng Anh là ngôn ngữ chính trong
khoa học và giao tiếp nên việc cung cấp cho học sinh phổ
thông những kiến thức cơ bản để nói và viết đúng đợc
những điều các em đã đợc học là rất quan trọng.
Về mặt lí luận thì nhất thiết ngời giáo viên phải dạy học
sinh hiểu đúng, thực hành đúng những kiến thức nền tảng.
Nếu không hiểu đúng ,thực hành đúng thì vốn tiếng Anh của
các em không có tác dụng trong quá trình học tập. Từ viết
đúng, nói đúng các em dễ phát triển các kĩ năng khác nh
nghe, đọc, dịch...
II. cơ sơ thực tiễn
Dạy và học ngoại ngữ khác với các môn học khác là thời gian
thực hành ở lớp nhiều sau mỗi phần bài mới. Trong thực tế, khi
học tiếng Anh thì học sinh rất ít khi thực hành đúng ngay lần
đầu và nhìn chung giáo viên khó phát huy đợc đối tợng học
sinh vì thờng là lớp đông, thời gian có hạn. Hơn nữa việc sữa
lỗi cho học sinh khi thực hành tại lớp mỗi giáo viên có những phơng pháp khác nhau. Có ngời cho rằng không bao giờ để học
sinh mắc lỗi, nếu mắc lỗi thì dừng lại và sửa chữa ngay cho
học sinh, có ngời cho rằng phải liên tục sửa nhng chỉ gợi ý hoặc
có những ngời dùng phơng pháp lấy chính học sinh sửa cho học
sinh...Có rất nhiều phơng pháp nhng không phơng pháp nào là
1

SangKienKinhNghiem.org
Tng Hp Hn 1000 Sỏng Kin Kinh Nghim Chun
vạn năng mà trong quá trình dạy học tiếng Anh phải kết hợp
nhiều phơng pháp khác nhau ứng với mỗi tình huống và nội
dung khác nhau. Vì theo một nhà giáo dục học nhận xét"Một
ngời thầy giỏi không phải là ngời mang chân lí đến cho học
sinh mà phải là ngời đa học sinh đi tìm chân lí".
Từ cơ sở lí luận và thực tiễn, cùng với kinh nghiệm trong quá
trình giảng dạy của mình tôi chọn chuyên đề nghiên cứu"Phơng pháp sửa lỗi sai cơ bản về nói và viết tiếng Anh cho học
sinh khi thực hành tại lớp có hiệu quả".
III. phạm vi nghiên cứu của chuyên đề
Nghiên cứu các phơng pháp tối u để giáo viên có thể áp
dụng khi cho học sinh thực hành tại lớp có hiệu quả.
Nghiên cứu sửa lỗi sai về ngữ pháp khi nói và viết, chứ
không nặng về cách phát âm và nét chữ vì để phát âm
chuẩn thì đòi hỏi phải có một quá trình lâu dài mới có đợc.
IV.đối tợng nghiên cứu
Dạy học sinh phổ thông mới tiếp xúc với tiếng Anh
V. phơng pháp nghiên cứu
-áp dụng đúc rút kinh nghiệm thực tế giảng dạy
-Tham khảo tài liệu phơng pháp thực hành
-Tham khảo kinh nghiệm của các đồng nghiệp

phần II- nội dung
A. sửa lỗi sai khi học sinh thực hành nói tiếng Anh tại lớp
Trong khi thực hành tiếng Anh đặt câu theo mẫu và phát
triển ý, điều quan trọng đối với ngời giáo viên là hớng dẫn học
2

SangKienKinhNghiem.org
Tng Hp Hn 1000 Sỏng Kin Kinh Nghim Chun
sinh tìm hiểu, khám phá và sáng tạo theo ý của mình. Nhng
không phải lúc nào học sinh cũng làm đợc ngay. Vì vậy cả khi
học sinh còn lúng túng hoặc sai thì giáo viên phải nhạy cảm
nắm bắt, hiểu ý muốn nói của các em, chủ động sửa hoặc gợi
ý cho học sinh tự sửa lỗi.
Dựa vào tình huống vấn đề đặt ra và những yêu cầu về
kiến thức, kỹ năng mà chúng ta có thể đa ra những phơng
pháp khác nhau mà mục đích cuối cùng là học sinh hiểu biết
vận dụng đúng
Sau đây là một vài ví dụ ứng với các tình huống khác nhau
và các phơng pháp sửa lỗi sai cơ bản cho học sinh khi thực
hành nói tiếng Anh tại lớp.
I.phơng pháp khi học sinh mắc lỗi thì sửa ngay
Ví dụ:
Khi giáo viên hỏi học sinh trả lời để luyện cách sử dụng
động từ khuyết thiếu"can" để diễn đạt khả năng có thể làm
đợc việc gì đó có thể có trờng hợp sau xảy ra
Teacher:What can you do, Hoa?
Hoa:

I can speaking English

Teacher: Hmm, that's not right, is it?
I can speak, not I can speaking
Minh, what about you?....
Trong trờng hợp trên giáo viên không lấy làm hài lòng với học
sinh Hoa mặc dù em đó cố đa ra câu trả lời đúng nhng giáo
viên đã sửa lại ngay và gọi em khác, không cho học sinh đó có

cơ hội để sửa câu sai của mình thành câu đúng . Trong khi
3


SangKienKinhNghiem.org
Tng Hp Hn 1000 Sỏng Kin Kinh Nghim Chun
câu hỏi giáo vên đa ra rất gần với học sinh , em nào cũng có
thể trả lời đợc nhng giáo viên lại tỏ ra không hài lòng và không
khuyến khích các em tự trả lời, tự sửa lỗi mà làm cho học sinh
bối rối không nói ra câu mình cần nói .
Với trờng hợp trên, giáo viên có thể sửa lỗi cho học sinh bằng
phơng pháp tích cực hơn tạo cho các em có cơ hội và hứng thú
để nói đúng. Có thể tiếp tục nh sau:
Teacher:Well, all right, but "I can speak" not " speaking"
again?
Hoa

:I can speak English

Teacher:Good
Hoặc giáo viên có thể giúp học sinh tự sửa lỗi bằng cách chỉ ra
chỗ sai trong câu

Ví dụ:
Teacher:Yes, OK, nearly,"speaking or speak"
Students:speak
Teacher: Now you say again, Hoa
Hoa: I can speak English
Teacher:That's right Good
Đây là phơng pháp tốt giáo viên cần phát huy và áp dụng

thờng xuyên. Khi đó giáo viên có thể biết rằng học sinh có thể
hiểu bài và tự mình sửa lỗi . Học sinh sẽ ghi nhớ lâu hơn và có
thể không bị sai nh lỗi đó nữa. Sau khi sửa lỗi đợc ở một học
sinh rồi , có thể chuyển câu hỏi đó sang học sinh khác, sau
đó lại hỏi học sinh ban đầu để kiểm tra lại.
Ví dụ:
4


SangKienKinhNghiem.org
Tng Hp Hn 1000 Sỏng Kin Kinh Nghim Chun
Teacher:Well, anyone else? What can I do, Tam?
Tam

: I can speak English

Teacher:Yes, well done
Hoa again?
Hoa

:I can speak English

Teacher: Good
Phơng pháp này giúp học sinh cả lớp chú ý, nhng giáo viên
nên sử dụng một cách thận trọng. Điều quan trọng là không để
học sinh đầu mắc sai cảm thấy mình là "nạn nhân" hy sinh
cho những bạn khác, phải khuyến khích đúng lúc, kịp thời để
tránh cho học sinh đó có cảm giác sợ hoặc ngại khi lần sau giáo
viên hỏi sẽ không dám trả lời, cho nên giáo viên cần phải biết xử
lý tình huống một cách khéo léo.

Tóm lại, với tình huống và dạng thực hành nói nh ví dụ trên,
để việc sửa lổi có hiệu quả chúng ta cần áp dụng phơng pháp
sửa lỗi cơ bản và phải có đợc kĩ năng sau:
-Nên động viên khuyến khích học sinh tập trung vào những
gì học sinh đúng nhiều hơn chứ không thiên về những điều
sai, chỉ nên lấy cái sai ra để so sánh và tránh lặp lại lỗi sai đó.
- Khích lệ những câu trả lời đúng của học sinh, thậm chí
cả những câu cha đúng hoàn toàn bằng phơng pháp này học
sinh sẽ cảm thấy mình hiểu và đang hoàn thiện dần.
-Tránh miệt thị học sinh hoặc làm cho học sinh cảm thấy
việc đặt câu hoặc việc trả lời sai là việc rất tồi tệ.

5


SangKienKinhNghiem.org
Tng Hp Hn 1000 Sỏng Kin Kinh Nghim Chun
- Giáo viên chủ động điều khiển sửa lỗi nhanh, nếu không
sẽ mất nhiều thời gian mà phần bài trên lớp cha hết, nhiều học
sinh khác sẽ không có cơ hội thực hành.
II. Kết hợp nhiều ph ơng pháp khi sửa lỗi ở các tình
huống khác nhau
Nh tôi đã nói ở ban đầu rằng không có một phơng pháp nào
là vạn năng, là tối u nhất mà điều quan trọng là giáo viên phải
biết kết hợp khéo léo các phơng pháp với yêu cầu đặt ra của
từng loại, từng đối tợng học sinh, mức độ hiểu bài và không khí
của lớp học.
Dới đây là một ví dụ khác về sửa lỗi sai cho học sinh:
Giáo viên đa ra một đoạn văn trích từ một bức th của Lan
viết cho ngời bạn của cô ấy. Yêu cầu học sinh đọc và trả lời

câu hỏi. đoạn văn nh sau:

"Dear Minh,
I was very glad to get your letter and to hear about all the
things you are doing
Thank you for sending me the photographs of the dolls. They
are very beautiful and I have added them to my collection.
I am sending you a few photographs of mine. Little doll with
curly brown hair is a new one I have been given on my 15th
birthday anniversary. I hope you will like it love Lan"
Giáo viên đặt câu hỏi:What does Lan do?
Trong những tình huống sau giáo viên sẽ làm gì?

6


SangKienKinhNghiem.org
Tng Hp Hn 1000 Sỏng Kin Kinh Nghim Chun
a. Một học sinh trả lời: Lan collects the photographs of the
dolls.
b. Một học sinh khác trả lời: She collects
c. Một học sinh khác không trả lời vì không biết
d. Một trong những học sinh yếu trả lời:She collecting
photographs of the dolls.
e. Một trong những học sinh khác trả lời: She is collecting
dolls.
f. Một học sinh trả lời: She writes letter.
Tuy nhiên trong những câu trả lời trên không câu nào
đúng. Nhng để học sinh tự sửa thảo luận đi đến câu trả lời
đúng, giáo viên có thể đa ra những gợi ý sau:

Trờng hợp a: chấp nhận câu trả lời gần đúng hoặc gợi ý giúp
học sinh tự sửa
Teacher: It's nearly correct
Just"photographs of the dolls" she collects....
Student: She collects photographs of the dolls
Trờng hợp b: Giáo vên ra hiệu bằng một cử chỉ để chỉ ra
câu đó cha hoàn chỉnh hoặc nói:
Teacher: Yes, she collects but she collects what?
Nếu cần thiết giáo viên có thể đặt câu hỏi đó cho học
sinh khác trả lời sau đó học sinh ban đầu nhắc lại câu trả lời
đúng của bạn
Trờng hợp d:

7


SangKienKinhNghiem.org
Tng Hp Hn 1000 Sỏng Kin Kinh Nghim Chun
Giáo viên đồng ý với câu trả lời đó để khích lệ học sinh
nhng sau đó tự mình sửa lại và yêu cầu học sinh đó nhắc lại
câu trả lời;
Ví dụ: Teacher:Yes, good, she collects photograph of the
dolls
Student : She collects photograph of the dolls
Trờng hợp e: Giáo viên gợi ý giúp học sinh tự sửa vì đó là học
sinh khá chỉ cần đa ra gợi ý sau:
Teacher:Well, nearly, what does she do ?
"she collects" or " is collects ?''
Student: She collects
Teacher: Very good

Hoặc yêu cầu học sinh khá khác trả lời cho chính xác và
yêu cầu học sinh đó nhắc lại câu trả lời đúng của bạn.
Trờng hợp f : Chấp nhận câu trả lời đó sau đó giáo viên có
thể đa ra câu hỏi lại rõ hơn về mục đích và ngữ pháp để
làm sáng tỏ hơn.
Teacher:Well, yes.She is writing a letter. But what does she
do in her free

time? What is her hobby ?

Student :Ah, she collects.....
Teacher:Yes, OK
III. giáo viên giúp học sinh tự sửa
Đây là một phơng pháp tốt tạo cơ hội cho học sinh tự sửa
lỗi của mình. Với phơng pháp này giáo viên phải biết linh hoạt
sử dụng các kĩ năng về cử chỉ điệu bộ hoặc những quy ớc
sẵn đối với học sinh của mình. Học sinh tự nhận biết lỗi sai
8


SangKienKinhNghiem.org
Tng Hp Hn 1000 Sỏng Kin Kinh Nghim Chun
trong câu và biết đợc nó thuộc lỗi sai về từ, vị trí hay loại
câu. Nhng vấn đề là trong những trờng hợp sai nào thì sử
dụng những cử chỉ, điệu bộ nh thế nào cho phù hợp để học
sinh nhìn vào biết tìm ra lỗi sai. Sau đó học sinh sẽ tự sửa lỗi
sai đó.
Ví dụ: sai về thứ tự từ
Teacher:Is it a car ?
Student : Yes, is it/ Yes, it is

Giáo viên có thể dùng hai ngón tay trỏ vòng qua nhau rồi
xuôi ngợc theo lời nói học sinh tự sửa.
Yes, it is quay xuôi chiều
Yes, is it quay ngợc chiều
Ví dụ sai về thiếu từ (ngữ pháp )
He gets up 6.00 "at" is missing "
Giáo viên giơ bàn tay lên đếm
1

2

He

3

4

gets up

5
6.00

Học sinh sẽ phát hiện ra từ thiếu khi giáo viên cầm ngón
tay số 4 lắc lắc. Khi học sinh sửa đợc rồi giáo viên nhắc lại và
làm cử chỉ điệu bộ rồi yêu cầu học sinh nhắc lại câu đúng.
1
He

2

3

4

gets

up

at

5
6.00

Ngoài ra giáo viên có thể dùng giọng điệu để giúp học
sinh nhận biết ra chỗ sai và có thể sửa:
Ví dụ:
9


SangKienKinhNghiem.org
Tng Hp Hn 1000 Sỏng Kin Kinh Nghim Chun
Teacher:What does Miss White do ?
Student :He is a teacher (He is wrong )
Miss miss...........White
She is a teacher
Một số ví dụ ở dạng sai này:
1.Yesterday I go to school early
2. He live in London
3. An aeroplain is move faster than a car
Giáo viên dùng ngữ điệu của mình vào những từ giúp học

sinh nhận biết chỗ sai trong câu và sửa lỗi sai đó
Trờng hợp 1:
Teacher: Yesterday go or.......
Student:I went
Trờng hợp 2:
Teacher:He....
Student:He lives.......
Trờng hợp 3
Teacher: faster.....
Student:is faster than
Tóm lại để sửa lỗi trong khi học sinh thực hành nói hiệu quả
thì giáo viên cần phải biết kết hợp vận dụng thờng xuyên các
phơng pháp sửa lỗi một cách linh hoạt phù hợp với tình huống và
lỗi sai nhất định, giáo viên cần chủ động điều chỉnh để học
sinh luôn phát huy đợc tính tích cực của mình trong học tập.
B. sửa lỗi sai khi học sinh thực hành viết tiếng anh tại lớp
10


SangKienKinhNghiem.org
Tng Hp Hn 1000 Sỏng Kin Kinh Nghim Chun
ở trờng phổ thông, với những yêu cầu kiến thức cho học
sinh còn ít và yêu cầu đơn giản nhng việc viết đúng là rất
quan trọng, ở đây tôi không nặng về đề cập đến vấn đề
nét chữ mà sửa lỗi sai cơ bản về ngữ pháp và chính tả trong
câu. Cũng nh chữa lỗi trong luyện tập miệng, việc sửa lỗi sai
khi viết cho học sinh nên làm cho có ảnh hởng tích cực đến
việc viết của các em hơn là mang tính khích lệ song vẫn phải
theo hớng động viên. Điều đó muốn nói rằng sau nhứng lần
chữa và đợc chữa lỗi, học sinh sẽ hạn chế mắc sai và đồng

thời cũng rút ra đợc bài học và khắc sâu hơn nữa những
điều cần ghi nhớ từ những chỗ sai này.
I. một số cách sửa lỗi cần lu ý
1. Xác định trọng tâm cần sửa trớc
ở chơng trình English 8 học sinh có học cấu trúc
câu"enjoy+V-ing" giáo viên yêu cầu học sinh lên bảng đặt câu
hỏi

về

em

đó

hoặc

hoặc

ngời

khác

thích

làm

gì

dùng"enjoy" .Học sinh lên bảng viết nh sau:
My muther injoy to read newspapers

Với câu trên chúng ta nên sửa những lỗi gì và sửa nh thế
nào để học sinh dễ nhớ ?
Ta thấy học sinh trên đã mắc phải quá nhiều lỗi, nhng điều
quan trọng là trong ý nghĩ của học sinh và nhận xét của giáo
viên thì câu đó không đến lỗi quá tồi nh ta nhìn thấy, vì
bản thân em học sinh đó cũng đã cố gắng viết những gì em
nghĩ để tạo thành câu. Nên với câu này giáo viên có thể hỏi
những học sinh khác xem đúng hay sai và nhắc lại mục đích

11


SangKienKinhNghiem.org
Tng Hp Hn 1000 Sỏng Kin Kinh Nghim Chun
của yêu cầuviết câu này để luyện cấu trúc"enjoy+V-ing" vì
vậy phần quan trọng cần sửa là"V-ing" và chia động từ
My mother+Vs cũng rất quan trọng nên giáo viên có thể gợi ý
và giúp học sinh sửa cả lỗi này
Teacher: enjoy+to V (right or wrong ?)
Student:wrong enjoy+V-ing
Giáo viên gạch chân từ enjoy to read và viết từ sửa ở dới:
enjoys reading
My muther injoy reading newspapers
Sẽ tốt hơn nếu giáo viên tự sửa từ "injoy " thành từ "ẹnoy "
viết lên thì học sinh cũng đã tự biết và hiểu chúng đã mắc sai
chỗ đó và biết tại sao lại thế (vì chúng đã học rồi ) và sẽ hạn
chế mắc sai ở những lần sau, cũng giống nh thế lỗi về đánh
vần và chữ cái nh từ"muther" ta cũng không nên sửa ngay vì
đều này sẽ làm phân tán sự tập trung của học sinh vàog
những điểm chính. Giáo viên có thể nhớ lỗi sai đó để sửa vào

lần sau hoăc tự các học sinh khác sẽ phát hiện ra ngay
Teacher: Is it correct all ?
Student: Muther
Teacher:Ah, what ?
Student :Mother
2. Nên đa những yêu cầu viết nh thế nào để việc
sửa lối có hiệu quả
Vì đó là thời gian trên lớp và tuỳ thuộc vào mục đích, yêu
cầu, kĩ năng rèn luyện của từng phần nên khi luyện viết trên lớp

12


SangKienKinhNghiem.org
Tng Hp Hn 1000 Sỏng Kin Kinh Nghim Chun
giáo viên cũng cần lựa chọn phần học sinh hay mắc lỗi sai để
sửa và nhấn mạnh, yêu cầu học sinh phải ghi nhớ
Ví dụ: Sử dụng động từ ở thời tiếp diễn thêm " ing " vào
sau động từ nhng có một số trờng hợp đặc biệt mà chính học
sinh hay mắc lỗi.
Giáo viên gọi học sinh lên bảng làm bài tập sau: Cho dạng
đúng của động từ trong ngoặc.
She (cut ) flower in the garden now .
-> She is cuting flower in the garden now
Câu trên có thể học sinh không phát hiện ra chỗ sai ngay
vì phát âm giống nhau và quy luật thì chúng nghĩ đơn
thuần cứ thêm "ing" vào sau động từ mặc dù giáo viên đã dạy
rồi khi nào thì gấp đôi phụ âm
Giáo viên có thể gạch chân từ "cuting" giúp học sinh nhớ lại
và sửa

She is cutting flower in the garden now.
Giáo viên có thể nhắc lại hoặc yêu cầu học sinh nhắc lại
những động từ có cách viết tơng tự từ "cutting"
Một ví dụ khác:
They are (write ) the dictation.
Học sinh cũng sẽ dễ mắc "writeing " mặc dù giáo viên dạy trờng hợp động từ kết thúc bằng "e" thì khi thêm "ing " ta phải
bỏ " e" .Nhng cũng nh những ví dụ vừa quen thuộc vừa thực tế
này, ta sẽ thấy đựợc hiệu quả là học sinh sẽ tự nhớ lại nhiều hơn.
Trên đây là những trờng hợp câu ngắn, đơn giản cả giáo
viên và học sinh cùng làm việc nhng với trờng hợp sửa cả đoạn
13


SangKienKinhNghiem.org
Tng Hp Hn 1000 Sỏng Kin Kinh Nghim Chun
văn hoặc một vài câu, khi yêu cầu học sinh viết đoạn văn thì
giáo viên cần có những kinh nghiệm sửa nh thế nào đẻ giúp
học sinh nhận ra chỗ sai một cách nhanh chóng và hiểu đợc tại
sao lại sai. Ví dụ giáo viên yêu cầu học sinh viết một đoạn văn
nói về một ngày làm việc bình thờng của mình. Giáo viên gọi
một em học sinh lên bảng viết bài của mình ra để cả lớp nhận
xét. đây là bài sau khi giáo viên và cả lớp cùng nhau sửa .
s
have

at

I alway gets up 6 o'clock. I having breakfast at 6.30
food
I go to school on feet with my frends. I go home at

11.00
Ang have lunch at home, usually do
My homework on the afternoon. I having dinner at 6
p.m
I going to the bed at 9 o'clok
Trong ví dụ này ta thấy học sinh đã mắc rất nhiều lỗi ở hầu
hết các câu mà giáo viên đã giúp học sinh sửa hết . Nhng
chính việc sửa hế cùng một lúc và trình bày nh trên thì có lẽ sẽ
không khích lệ đợc học sinh mà còn làm trầm trọng thêm vấn
đề vì chúng sẽ thấy hầu nh không đúng chút nào , thậm chí
quá tồi đẻ viết lần sau , hơn nữa cũng không rõ ràng , trình
bày rối học sinh khó phát hiện .
Với trờng hợp này nên chăng ta chỉ nên chữa những lỗi cơ
bản, quan trọng nhất hoặc những lỗi hiển nhiên học sinh biết
và chúng vừa đợc học. đó là những lỗi ngữ pháp cụ thể là biết
sử dụng động từ ở thì hiện tại thờng .
14


SangKienKinhNghiem.org
Tng Hp Hn 1000 Sỏng Kin Kinh Nghim Chun
Ta có thể giảm bớt phần gạch chân( chéo hoặc chỉ gạch
chân một lần thôi và viết ra ngoài đầu dòng phần bác bỏ )
làm cho bài chữ rõ ràng hơn và có vẻ ít lỗi hơn.
Hn nữa, trong quá trình dạy ta luôn thể hiện vai trò là ngời
thầy điều khiển đa học sinh vào tình huống đẻ chúng chủ
động lĩnh hội cũng nh sửa sai. Giáo viên có thể làm giảm bớt
đi phần lỗi mà học sinh đó vừa mắc bằng cách gợi ý mở hỏi
chính học sinh đó tự sửa. Điều đó cũng khích lệ đợc học sinh

nhìn lại nhữn gì mình đã biết và ghi nhớ lần sau sẽ không
mắc lại lỗi đó nữa.
ví dụ sửa đoạn trên nh sau:
get up..........have I always gets up 6 o'clok then I having
food

break at 6.30 I go to school on feet

go

with my friends. I going to home at 11.00
And have lunch at home. I usually do my

in.........have
go

homework on the afternoon. I having
dinner at 6 p.m. I going to the bed at 9

o'clock
Nếu đối với học sinh mà giáo viên dạy quen hoặc là những
học sinh khá, giáo viên có thể quy ớc các ký hiệu cho từng loại lỗi
ra ngoài mác để giúp học sinh tự sửa lỗi của mình bằng cách
đọc kĩ lại những gì mình vừa viết và suy nghĩ để sửa .
Ví dụ :
Kí hiệu: Sp: cho lỗi chính tả (spelling )
Gr: cho lỗi ngữ pháp (grammar )
Wo: thứ tự từ

(word order )

15


SangKienKinhNghiem.org
Tng Hp Hn 1000 Sỏng Kin Kinh Nghim Chun
II. những lỗi thông thờng học sinh hay mắc phải khi viết
tiếng anh
Vì khi đợc gọi lên bảng học sinh không đợc cầm sách, hoặc
những từ , những mẫu câu vừa mới đợc học, và cũng chính lỗi
học sinh vừa mắc phải đó rất có lợi cho cả lớp hoặc cho một số
học sinh hay mắc lỗi rút kinh nghiệm. Nên khi nhận xét và cùng
giáo viên chữa bài thì cả lớp phải tập trung. Cũng từ đó ngời
thầy sẽ biết đợc học sinh đã tiếp thu đợc những gì và còn yếu
ở chỗ nào cần phải nhấn mạnh.

Quay lại ví dụ 1:
My muther injoy to read newpapers
Trờng hợp này ta thấy học sinh quá yếu, vậy chúng"hổng "
cái gì và nên dạy lại cái gì
Có thể đa ra một vài phân tích sau
1. Lỗi về ngữ pháp
Cấu trúc cơ bản "ẹnoy+V-ing " giáo viên sẽ phải đa ta yêu
cầu luyện tạp nhiều hơn nữa mẫu câu này và sử dụng nhiều
ví dụ khác nhau giúp chúng nhớ .
-Chia động từ ở ngôi thứ ba số ít
Học sinh có thể nhớ lại chỉ cần giáo viên nhắc chủ ngữ ngôi
thứ mấy, chia động từ nh thế nào là chúng có thể biết và tự
sửa.
2. Lỗi sai về từ
Tác dụng của một chữ cái bắt đầu có thể gợi lại cho học

sinh nhớ từ này:
16


SangKienKinhNghiem.org
Tng Hp Hn 1000 Sỏng Kin Kinh Nghim Chun
Teacher: injoy

"e"/i/ or "i" /ai/?

Student: enjoy
Ngoài ra, ứng với mỗi trờng hợp để có hiệu quả giáo viên
phải tự đặt ra các câu hỏi nh : những nguyên nhân nào dẫn
đến học sinh mắc những lỗi đó có chỉ ra đợc những gì mà
học sinh đó và học sinh khác cha hiểu hay không? Hay chúng
hiểu rồi nhng vẫn mắc theo thói quen. Vậy giáo viên phải làm
thế nào cho phù hợp với mỗi đối tợng học sinh trong lớp.
Với loại lỗi này , ta thấy học sinh hay mắc phải thì chúng sử
dụng các trờng hợp đặc biệt của các cách sử dụng từ cấu trúc
ngữ pháp.
Ví dụ:
Các từ học sinh hay nhầm
Từ đúng

Học sinh hay nhầm

Swimming

Swiming

Cutting

cuting

Shopping

Shoping

Writing

Writeing

Closing

Closeing

Trên đây là một vài ví dụ thuộc các dạng lỗi cơ bản mà học
sinh hay mắc phải và hớng giải quyết của giáo viên mà tôi thờng áp dụng với học sinh của mình và thấy rằng các phơng
pháp này rất có hiệu quả.

Phần III - hạn chế và những biện pháp khắc phục của đề
tài

17


SangKienKinhNghiem.org
Tng Hp Hn 1000 Sỏng Kin Kinh Nghim Chun
1.Những cái cha làm đợc
ở chuyên đề này với kinh ngiệm giảng dạy còn ít , thời gian

nghiên cứu còn hạn chế và đặc biệt khó khăn trong việc tìm
tài liệu hớng dẫn nên tôi còn trăn trở một số vấn đề chỉ đề
cập đợc nhng cha sâu và đa dạng về ví dụ. Tuy nhiên những
vấn đề đa ra là phổ thông và sát thực.
Chuyên đề này cha kết hợp đợc nhiều phơng pháp chữa lỗi
đa học sinh vào những tình huống có vấn đề.
2.Biện pháp khắc phục
Qua quá trình giảng dạy tôi sẽ tích luỹ kinh nghiệm thêm,
đồng thời luôn luôn học hỏi đồng nghiệp , tự học tập rèn luyện
bồi dỡng thờng xuyên bằng cách
-Tìm tòi nghiên cứu tài liệu tham khảo
-áp dụng thờng xuyên vào các tình huống khác nhau
-Chú ý tới các lỗi sai, thậm chí đôi khi giáo viên có thể tạo ra
các lỗi sai để giúp học sinh sửa và hiểu hơn trong quá trình
học tập.

Phần IV- kết quả dạy thực nghiệm
Khi làm chuyên đề này tôi đã tiến hành dạy thực nghiệm ở
lp 6B trong nm hc(K I v k II) tôi thấy rằng sau thời gian áp
dụng các phơng pháp sửa lỗi này học sinh đã tiến bộ rõ rệt
ngay cả khi nói và viết.
Kết quả trớc và sau khi áp dụng các phơng pháp sửa lỗi trên

18


SangKienKinhNghiem.org
Tng Hp Hn 1000 Sỏng Kin Kinh Nghim Chun

Lớp

Luyện nói
K I

K II

nng núi rt
hn ch,

K I

K II

núi,kh nng núi

Kh nng vit

Kh nng vit

c ci thin

kộm

c ci thin,

Khụng ngi

Ngi núi,kh
6B

Luyện viết

rừ,hng thỳ khi núi

PHN V KT LUN
Trên đây là ý kiến riêng của tôi về việc đổi mới phơng pháp
dạy núi v vit, ngoại ngữ trong các trờng THCS.Trên cơ sở lý luận
thực tiễn còn hạn chế, những kinh nghiệm của bản thân còn
nghèo nàn và thời gian nghiên cứu còn ngắn. Tôi muốn góp một
phần nhỏ bé vào việc nâng cao chất lợng giảng dạy, góp phần
nhỏ bé vào việc nâng cao chất lợng dạy học môn tiếng anh,
nhất là kỹ năng núi v vit trong trờng THCS.

Viờn An, ngày 12 tháng 5 năm
2011
Ngời viết

\

inh Hong Uy

19


SangKienKinhNghiem.org
Tổng Hợp Hơn 1000 Sáng Kiến Kinh Nghiệm Chuẩn

20