skkn một số biện pháp giúp học sinh lớp 8 học tập bộ môn âm nhạc

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Độc lập – Tự do – Hạnh phúc
ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN
Kính gửi: Hội đồng sáng kiến cấp cơ sở
Tôi ghi tên dưới đây:

Sô
TT

1

Họ và
tên

Ca
Vĩnh
Quí

Ngày
tháng
năm sinh

Nơi
công tác
(hoặc
nơi thường
trú)

Chức
danh

Trường
Tổ phó
THCS Đa
Tổ
14/04/1985 Phước Hôi,
Thể
Huyện
dục-Âm
Mỏ Cày Nam
nhạc

Trình
đô
chuyên
môn

Tỷ lệ (%) đóng
góp vào việc
tạo ra sáng
kiến (ghi rõ
đôi với từng
đồng rác giả
nếu có)

Đại học
sư
phạm
Âm
nhạc

100%

Là tác giả đề nghị xét công nhận sáng kiến:

"Một số biện pháp giúp học sinh lớp 8 học tập tốt bộ môn Âm nhạc".
- Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: chuyên môn.

- Ngày sáng kiến được áp dụng lần đầu: tháng 10 năm 2013.
- Danh sách những người đã tham gia tổ chức áp dụng sáng kiến lần
đầu (nếu có): Không có.
Tôi xin cam đoan mọi thông tin nêu trong đơn là trung thực, đúng sự thật
và hoàn toàn chịu trách nhiệm trước pháp luật.
Bến Tre, ngày 20 tháng 4 năm 2015
Người nôp đơn
Ca Vĩnh Quí
CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM

Đôc lập – Tự do – Hạnh phúc
MÔ TẢ SÁNG KIẾN


Mã sô: ……………………
1. Tên sáng kiến: "Một số biện pháp giúp học sinh lớp 8 học tập tốt bộ
môn Âm nhạc".
2. Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: chuyên môn.
3. Mô tả bản chất của sáng kiến:
3.1. Tình trạng giải pháp đã biết
- Như chúng ta đã biết không phải hiện nay mà đã từ lâu sự thay đổi về mặt
tâm sinh lý lứa tuổi và một số học sinh còn xem môn học âm nhạc là một môn phụ,
các em chỉ quan tâm đến môn học mà các em đã định hướng cho nghề nghiệp

tương lai sau này nên một số học sinh chưa thực sự hứng thú với môn học, tạo nên
sự khô khan cứng nhắc trong môn học.
- Nhiều năm qua, có thể nói phương pháp dạy học bộ môn âm nhạc
đã và đang được thực hiện thống nhất trên địa bàn huyện nhà, kể cả một số
trường ở các huyện bạn thông qua các lần tập huấn thay sách, tập huấn
thực hiện chuẩn kiến thức kĩ năng do ngành tổ chức. Được trao đổi, bổ
sung thông qua các lần dự giờ, thao giảng rút kinh nghiệm, các lần sinh
hoạt cụm chuyên môn do Phòng Giáo dục và Đào tạo tổ chức. Song trong
quá trình áp dụng các phương pháp dạy học vẫn nảy sinh nhiều yếu tố
trong đó có nhiều ưu điểm và không ít những khuyết điểm, khó khăn cần
được phát huy và cải thiện tốt hơn.
- Để cung cấp kiến thức khoa học giáo dục tư tưởng và rèn luyện kỹ năng
cho học sinh, giáo viên phải làm cho học sinh ham mê hứng thú học tập, làm cho
quá trình học tập của các em trở nên tự giác, tạo nên niềm vui trong sáng và bổ ích,
bồi dưỡng cho các em tinh thần học tập, mạnh dạn trước tập thể, tạo được hưng
phấn đồng đều giữa các em để giữa các em có được sự hòa đồng trong nhận thức
và học tập. Bất kỳ môn học nào cũng có khả năng gây hứng thú học tập đối với học
sinh. Bản thân nghệ thuật âm nhạc nói chung và môn âm nhạc ở trường trung học
cơ sở là nguồn cảm hứng, là sự kích thích, sự say mê học tập của học sinh nhưng
không phải dạy như thế nào cũng gây được hứng thú cho học sinh đặc biệt là học
sinh lớp 8.


- Đặc biệt ở học sinh lớp 8, đây là lứa tuổi có nhiều thay đổi về đặc điểm
tâm sinh lý, các em bắt đầu có sự e ngại, chất giọng cũng có sự thay đổi, có em đã
thể hiện giọng điệu của người lớn, sự hồn nhiên của trẻ em đã có sự giảm sút. Một
số em đã tỏ ra không thích hay còn e ngại khi trình bày một bài hát trước tập thể
lớp… Từ thực tế giảng dạy âm nhạc trong nhiều năm qua tôi nhận thấy rằng việc
tạo cho học sinh hứng thú trong học tập là một điêù hết sức cần thiết.
+ Ưu điểm: Việc tạo cho học sinh hứng thú trong học tập áp dụng đổi

mới phương pháp dạy học đã phát huy được tính tích cực, chủ động của
học sinh trong quá trình học tập, phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu âm
nhạc, thực hiện được mục tiêu giáo dục bộ môn.
+ Khuyết điểm: Việc tạo cho học sinh hứng thú trong học tập đổi mới
phương pháp dạy học phải được vân dụng linh hoạt cho từng đối tượng học
sinh, tùy thuộc vào năng lực chuyên môn của giáo viên đồng thời phải theo
kịp sự phát triển của thời đại. Trong điều kiện công nghệ thông tin phát
triển như hiện nay, tâm lí, lứa tuổi và thị hiếu âm nhạc của học sinh có sự
thay đổi đáng kể so với trước đây, một số yếu tố trong phương pháp dạy
học bộ môn không còn phù hợp, trang thiết bị dạy học chưa đáp ứng đầy đủ
hết các nhu cầu giảng dạy nên việc vận dụng đổi mới phương pháp dạy học
phải cần được điều chỉnh và bổ sung cho phù hợp với điều kiện thực tế.
3.2. Nội dung giải pháp đề nghị công nhận là sáng kiến
- Mục đích của giải pháp: Âm nhạc là một loại hình nghệ thuật nhằm
phản ánh hiện thực khách quan bằng những hình tượng có sức biểu cảm
của âm thanh. Ở trường trung học cơ sở, môn âm nhạc là một trong những
phương tiện hiệu quả thực hiện nhiệm vụ giáo dục đạo đức cho học sinh
theo mục tiêu đào tạo, tạo cơ sở hình thành con người mới Việt Nam. Tuy
nhiên, âm nhạc trong nhà trường trung học cơ sở với tư cách là một môn
học có mức độ nhất định về mục đích và nội dung, song mục đích của
việc dạy và học môn âm nhạc trong trường là giáo dục văn hóa âm nhạc
cho học sinh nhằm trang bị cho các em những kiến thức cơ bản, các kỹ
năng nhằm tạo điều kiện cho khả năng cảm thụ, hiểu và thể hiện nghệ


thuật âm nhạc, khơi dậy ở các em khả năng sáng tạo trong hoạt động âm
nhạc. Môn âm nhạc gồm có 3 phân môn: Học hát, Nhạc lí và Tập đọc
nhạc, Âm nhạc thường thức. Nhằm phát huy tác dụng của bộ môn, thực hiện
mục tiêu của môn học, làm phong phú thêm đời sống tinh thần, tạo được lực lượng
nòng cốt cho các phong trào văn nghệ, đồng thời góp phần vào việc giáo dục toàn

diện cho học sinh, việc tạo húng thú học tập cho các em là rất quan trọng, đặc biệt
là thông qua các tác phẩm âm nhạc được chọn lọc đưa vào chương trình. Như vậy,
phải tạo được sự hứng thú, tạo được sự yêu thích của học sinh đối với bộ
môn đặc biệt là học sinh lớp 8, bằng một số biện pháp giúp học sinh lớp 8 học
tập tốt bộ môn Âm nhạc và đổi mới phương pháp dạy học thì mới phát huy
tốt hiệu quả dạy học bộ môn nghệ thuật này.
- Nội dung của giải pháp:
+ Điểm mới của giải pháp: Để đạt hiệu quả trong quá trình dạy và học bộ
môn, người giáo viên phải xác định đúng mục tiêu giáo dục bộ môn, biết vận dụng
các phương pháp dạy học phù hợp, biết khai thác hiệu quả của các trang thiết bị
dạy học, biết cập nhật và ứng dụng tốt công nghệ thông tin vào giảng dạy, không
ngừng học tập nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ… Đặc biệt, phải tạo được
môi trường thân thiện, gần gũi, hợp tác giữa giáo viên và học sinh. Người giáo viên
phải gương mẫu, là tấm gương về tự học và sáng tạo cho học sinh noi theo. Đó là
những yếu tố quan trọng được nêu rõ trong sáng kiến, được điều chỉnh, bổ sung và
phát triển so với giải pháp đã và đang được áp dụng.
+ Các bước thực hiện giải pháp: có 8 giải pháp
1. Phải gây hứng thú cho học sinh ngay từ phần mở đầu bài học, phần
giới thiệu đề mục mới
Rõ ràng ngay từ bước chân của giáo viên vào lớp với thái độ vui vẻ thân mật
đối với học sinh, việc đánh giá công bằng trong việc kiểm tra miệng...đều là những
yếu tố góp phần tạo nên không khí hào hứng chung của cả lớp để chuẩn bị bước
vào bài học mới nhưng sự hứng thú học tập chỉ thực sự bắt đầu với phần giới thiệu
đề mục mới tạo sự hấp dẫn đối với học sinh.


Ví dụ: Để bước vào tiết học hát “Lí dĩa bánh bò” dân ca Nam Bộ (tiết 4 Âm
nhạc 8) giáo viên vào lớp trên tay cầm một vật nhỏ đưa ra và hỏi:
Các em biết thầy đang cầm trên tay vật gì không nào? (Có thể có rất nhiều
câu trả lời sai nhưng sẽ tạo được không khí vui tươi, rộn ràng vào đầu tiết học,

gây được sự tò mò, suy nghĩ và sự tập trung ở học sinh), và sẽ hấp dẫn hơn khi
thầy giáo nói thêm: Đây là chiếc Bánh Bò đấy các em ạ! Nó được làm bằng bột mì
và là món quà rất có ý nghĩa của người dân Nam Bộ để tặng người thân khi đi
đường xa! Thế là tiết học sẽ trở nên vui hẳn ra.
2. Trong quá trình giảng dạy giáo viên phải biết phát huy tính tích cực,
chủ đông sáng tạo của học sinh để gây hứng thú học tập cho các em
Thực chất của việc học tập là chuỗi vấn đề được đặt ra, được nhìn nhận, rồi được
nhận thức ở mức độ cao hơn. Đặc trưng của môn âm nhạc là thực hành. Thực hành
là sợi chỉ đỏ xuyên suốt quá trình dạy và học của bộ môn. Thông qua thực hành để
dạy lý thuyết, lấy lý thuyết để củng cố kỹ năng thực hành trên cơ sở sử dụng thời
gian trên lớp một cách tối ưu (tránh thời gian chết ) để tất cả học sinh được nhìn,
nghe và luyện tập nhiều. Thực tế cho thấy nếu trong một tiết học giáo viên đặt ra
nhiều câu hỏi vừa sức đối với học sinh, học sinh dễ hiểu, dễ nhớ, hay cho các em
nghe, nhìn và thể hiện nhiều thì học sinh rất có hứng thú học tập, động cơ học tập
cũng sẽ tốt.
Ví dụ: Trong tiết học Ôn tập đọc nhạc, sau khi học sinh đã đọc tốt giai điệu
bài tập đọc nhạc thì giáo viên yêu cầu các em tự ghép lời ca, đặt lời mới cho bài
Tập đọc nhạc hoặc bài hát dân ca… Để các em có được niềm vui trước sản phẩm
tinh thần của chính mình kèm theo lời khen ngợi của giáo viên.
3. Vận dụng linh hoạt các phương pháp dạy học
Tránh cách dạy thông báo khô khan, tẻ nhạt. Giáo viên phải nắm chắc đặc
trưng môn học âm nhạc để có cách dạy cho phù hợp. Giờ học âm nhạc phải là giờ
học nghệ thuật hấp dẫn với phương châm học vui - vui học. Tránh dạy lý thuyết
trừu tượng và dạy Tập đọc nhạc nặng nề, căng thẳng. Phải tìm mọi cách cải tiến


cách dạy từng phân môn theo hướng tích cực trong từng hoạt động của học sinh.
Bổ sung và sáng tạo thêm nhiều thủ pháp sinh động, hấp dẫn, đa dạng hoá cách
thức truyền đạt ở mỗi bài học, mỗi tiết dạy.
* Đối với học hát

Muốn gây hứng thú cho học sinh thì vai trò của giáo viên rất quan trọng. Đó
là quá trình chuẩn bị của giáo viên, giọng hát của giáo viên, phong cách biểu
diễn ...cách tiến hành dạy hát theo phương pháp giảng dạy mới từng câu ngắn theo
lối móc xích, giáo viên đàn giai điệu câu hát, hát mẫu rồi bắt nhịp để học sinh hát
theo. Giáo viên cũng có thể đánh đàn giai điệu cho học sinh nghe từng câu ngắn và
tập hát lời ca.
Sau khi thuộc bài hát, có thể cho học sinh kết hợp một số động tác múa đơn
giản hoặc vận động thân thể theo nhạc. Cuối cùng cho học sinh tập biểu diễn thể
hịên giọng hát của mình kết hợp phụ hoạ, tập trình diễn bài hát theo nhóm, tập lĩnh
xướng hoặc hoà giọng…. Để tạo cho học sinh sự mạnh dạn, tự tin, giáo viên cùng
thực hiện động tác với học sinh (vừa hát vừa múa, động tác phải phù hợp với nội
dung bài hát)
Cho học sinh chuẩn bị theo nhóm trong vài phút sau đó lên trình diễn thi đua
giữa các nhóm, giáo viên nhận xét tuyên dương tạo niềm vui cho các em.
* Đối với dạy nhạc lý- tập đọc nhạc
Nhạc lí là nội dung tương đối khó dạy, vì học sinh không được học
thường xuyên, thời gian dạy ít, một số kiến thức còn xa lạ, khó tiếp thu với
nhiều em.Vì vậy giáo viên cần phải dạy dạy nhạc lí giúp cho học sinh thực sự
hiểu đảm bảo tính chính xác đặc điểm, đầy đủ về kiến thức, ngắn gọn và dễ
hiểu. Tạo điều kiện cho học sinh được quan sát, lắng nghe, trả lời, nhận xét, so
sánh và được thực hành bằng những bài hát, bài tập đọc nhạc cụ thể.
Về Tập đọc nhạc các giáo viên chịu ảnh hưởng sâu sắc phương pháp dạy cho
học sinh chuyên nghiệp âm nhạc, gây nên tâm lý căng thẳng nặng nề không cần
thiết, làm cho học sinh có tâm lí sợ hãi khi phải học phân môn này. Những tiết dạy
như vậy thường kém hiệu quả, học sinh không hứng thú học. Vì vậy để tạo cho các


em sự hứng thú trong học tập, cách dạy tập đọc cao độ nên cho các em dựa vào
tiếng đàn làm mẫu của giáo viên, kỹ năng thể hiện trường độ và tiết tấu phải được
quan tâm nhiều hơn nữa bằng những bài tập riêng trong nhiều tiết học. Giáo viên

đàn từng câu ngắn để các em đọc theo đúng tên nốt nhạc và cuối cùng học sinh
trong lớp đọc đúng được cả bài đọc nhạc. Với những bài hát dân ca có thể cho các
em đặt lời mới theo nhiều nội dung khác nhau … Dạy nhạc lý – tập đọc nhạc phải
thật nhẹ nhàng, dễ học với đại đa số học sinh.
Ví dụ: Khi học Tập đọc nhạc giáo viên nên gọi học sinh đọc theo từng tiết
nhạc hoặc từng câu nhạc để học sinh dễ đọc và có niềm vui khi thực hiện được
yêu cầu của giáo viên.
Ví dụ: Khi học nhạc lí tránh sự khô khan, uể oải (trong tiết 13 Âm nhạc 8).
Thứ tự dấu giáng, dấu thăng ở hóa biểu) thay vì sự mệt mỏi khi các em phải học
thuộc và nhớ vị trí của từng dấu hóa một cách khó khăn thì các em được thích thú
đọc thuộc bài thơ trong tích tắc và nhớ rất lâu.
Một # nằm ở dòng 5
Hai # lại ở khe 3 gần kề
Ba # khe phụ một trên
Bốn # em ở dòng 4 chính rồi
Lại thêm 1 b nữa thôi
Dòng 3 nó ở nhìn là thấy ngay
Hai b nằm tiếp khe 4
Dưới 2 khe nữa b 3 sẳn sàng
Cuối cùng b 4 sắp hàng
Dòng 3 chờ đó để cùng hành quân.
* Đối với dạy âm nhạc thường thức:

*(#) Dấu Thăng, (b) Dấu Giáng


Phân môn này bao gồm các nội dung: Giới thiệu tác giả tác phẩm, nghe nhạc
và một số kiến thức liên quan đến đời sống âm nhạc. để tạo ra hứng thú đối với
phân môn này giáo viên có thể tiến hành dưới các hình thức:
Đọc truyện, kể chuyện, xem tranh và giải thích, nghe băng nhạc hoặc giáo

viên tự trình bày tác phẩm.
Trường hợp đọc, kể chuyện theo sách có thể giáo viên đọc cho học sinh cả
lớp nghe. Nếu cần tóm tắt ý chính và nêu câu hỏi cho học sinh trả lời. Bài nào có
tranh minh hoạ cần sưu tầm, phóng to những hình vẽ trong sách treo trên bảng.
Ví dụ: Trong tiết dạy Âm nhạc thường thức (Tiết 22 Âm nhạc 8, giới thiệu
Nhạc sĩ Nguyễn Đức Toàn với bài hát “Biết ơn chị Võ Thị Sáu”) giáo viên cho học
sinh xem những hình ảnh sau và hỏi:
? Các em đã học 4 nhạc sĩ Việt Nam vậy nhạc sĩ Nguyễn Đức Toàn là ảnh
số mấy?
1

Phan Huỳnh Điểu

2

Hoàng Vân

3

Trần Hoàn

4

Nguyễn Đức Toàn

11-11-1924

1930

1928- 2003

10-3-1929

Bóng cây Kơ-Nia

Hò kéo pháo

Một mùa xuân

Biết ơn chị

nho nhỏ

Võ Thị Sáu

Mỗi câu chuyện kể phải nhấn mạnh một đôi ý để gây ấn tượng cho các em.
Ví dụ: Kể chuyện NS Hoàng Vân sáng tác bài hát “Hò kéo pháo” trong hoàn
cảnh bộ đội pháo binh đưa pháo vào trận địa Điện Biên Phủ…


Bên cạnh đó lời nói, giọng hát, phong cách, năng lực của giáo viên là hết sức
quan trọng, đây là một trong những yếu tố gây hứng thú trực tiếp đối với học sinh.
Ví dụ: Trong tiết học 14 (Âm nhạc 8, Một số loại nhạc cụ dân tộc), trước khi
đi vào bài học giáo viên cho học sinh xem tranh và hỏi.
? Đây là những loại nhạc cụ nào? Thường được sử dụng tại vùng nào trên
đất nước ta?

Chiêng

Đàn T-rưng

Đàn Đá

Hoặc giáo viên hỏi : Em có biết những nghệ sĩ sử dụng các lọai nhạc cụ này
trong tư thế như thế nào không? (Học sinh xem tranh và trả lời theo kết quả nhìn
thấy của mình)

Khi đánh cồng chiêng

Khi đánh đàn ta đứng trước

Khi đàn ta đứng trướcđàn

ta mang lên vai thả

đàn, 2 tay cầm que trúc

2 tay dùng búa sắc linh

thòng nhạc cụ, tay trái

linh động di chuyển trên

động di chuyển trên

giữ, tay phải cầm dùi

từng ống nứa.

từng thanh đá

đánh vào núm chiêng.


4. Trong quá trình giảng dạy cần đưa vào môt sô trò chơi vừa nâng cao
hiệu quả bài học vừa tạo hứng thú cho học sinh với tinh thần “học để
mà vui, vui để mà học”
Thực tế cho thấy nếu trong một tiết học giáo viên biết cách sắp xếp thời gian
hợp lý tổ chức trò chơi cho học sinh thì học sinh rất hào hứng học. Trong âm nhạc
có rất nhiều trò chơi nhưng giáo viên phải biết tổ chức trò chơi phù hợp với từng
bài học cụ thể.
Ví dụ: Trong học hát có trò chơi “Nhìn tranh đoán tên bài hát”,
“Nghe nhạc đoán bài hát”, “Nghe tiết tấu đoán câu hát”.
? Đây là hình ảnh của chiếc trống gì? (Hình 1) Em hãy hát bài hát có tên
chiếc trống nầy? (Trống cơm, hát bài trống cơm dân ca đồng bằng Bắc Bộ)
? Đây là chiếc trống gì? (Hình 2) Nhìn chiếc trống em liên tưởng đến bài
hát nào đã học, em hãy hát đoạn 1 của bài hát đó. (Mùa thu ngày khai trường)
(Trong trò chơi nếu học sinh chơi tốt giáo viên có thể nhận xét, tuyên dương
hoặc ghi điểm để khích lệ tinh thần các em.)

Hình 1

Hình 2

* Trong giờ học Tập đọc nhạc giáo viên có thể cho học sinh xem tiết tấu rồi
nhận diện bài Tập đọc nhạc.
? Em hãy cho biết tiết tấu sau có trong bài Tập đọc nhạc nào?
Để trả lời được câu hỏi học sinh phải tập trung tìm tòi và nhớ lại giai điệu
từng bài tập đọc nhạc, như vậy sẽ tạo cơ hội cho học sinh ôn lại kiến thức đã học.
Cũng có thể cho học sinh chơi trò chơi “Nghe nhạc đoán tên bài”

Ví dụ: Giáo viên đàn cho học sinh nghe câu nhạc


5. Giáo viên vận dụng phương pháp tích hợp kiến thức, kỹ năng giữa
các môn học (đặc biệt là môn mỹ thuật) để các em có điều kiện luyện tập để
phát triển toàn diện hơn
Ví dụ: Trong giờ ôn bài hát và ôn bài Tập đọc nhạc, giáo viên có thể cho học
sinh chơi trò chơi như sau: Chọn 2 đội lên bảng bốc thăm, đội A hát độ B vẽ tranh
diễn tả hình ảnh có trong bài hát, khi đội A ngừng hát thì đồng thời đội B ngừng vẽ
và ngược lại. Học sinh còn lại dưới lớp được chia ra làm cổ động viên tinh thần
cho 2 đội chơi.
6. Giáo viên phải biết sử dụng phương tiện dạy học như môt yếu tô gây
xúc cảm
Trong một giờ học sinh động, giáo viên không thể không sử dụng phương
tiện dạy học. Đồ dùng dạy học phổ biến đó là sách giáo khoa, nhạc cụ và tranh ảnh.
Các phương tiện đó giáo viên phải biết sử dụng sao cho phù hợp với nội dung từng
bài học. Biết minh hoạ một cách độc đáo, thú vị sẽ kích thích hứng thú học tập của
các em. Kinh nghiệm đã xác nhận nếu chỉ lặp lại những kiến thức trong sách giáo
khoa thì học sinh cũng không hứng thú học tập và vai trò của giáo viên trên lớp
cũng không phát huy hiệu quả một cách tối ưu được. Mặt khác nếu thoát ly sách
giáo khoa làm cho học sinh khó nắm kiến thức cần thiết thì bài giảng dù có hấp
dẫn sinh động đến mấy cũng không mang lại hiệu quả sư phạm. Vì vậy phải biết
kết hợp kiến thức sách giáo khoa và đồng thời phải vừa biết mở rộng kiến thức.
Đặc biệt với môn Âm nhạc phải chú trọng thực hành. Giáo viên dạy nhạc mà
không có nhạc cụ, không biết sử dụng nhạc cụ thì tiết học sẽ trở nên nhàm chán,
hiệu quả bài dạy không cao. Các mẫu truyện, tranh, ảnh đòi hỏi giáo viên phải có
để minh hoạ thêm cho học sinh. Ngoài ra học sinh cũng phải có đầy đủ các phương
tiện học tập như: sách, vở, bút, thanh phách...và sưu tầm những gì mà giáo viên
yêu cầu.
Ví dụ: Muốn giới thiệu hình thức hát bè theo nhiều nhóm hát tạo thành 1

hợp xướng thì phải có hình ảnh 1 tổ hợp xướng cho học sinh xem.


Dàn hợp xướng
Ví dụ: Các thể loại nhạc đàn (tiết 31 Âm nhạc 8), cho học sinh xem ảnh các
nghệ sĩ đang biểu diễn các loại nhạc cụ..
1

2

3

4

Độc tấu vi-ô-lông Tam tấu nhạc cụ dân tộc Hòa tấu nhạc cụ dân tộc Tam tấu vi-ô-lông

5

Hòa tấu trống

6

Độc tấu đàn nguyệt

7

Hòa tấu nhạc cụ dân tộc

8

Độc tấu sáo

? Em hãy xem tranh và nêu các hình thức biểu diễn nhạc cụ trong tranh?
( hình 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8)
7. Thường xuyên củng cô và phát triển hứng thú của học sinh trong giờ
học âm nhạc
Việc gây hứng thú cho học sinh trong giờ học không chỉ một lần mà phải rèn
luyện thường xuyên từ phút đầu đến phút cuối giờ học. Hơn nữa phải làm cho mức


độ hứng thú ngày càng tăng đến nổi các em không để ý thời gian trôi đi nhanh
chóng và đến khi giờ học kết thúc học sinh còn cảm thấy luyến tiếc.
8. Tăng cường các hoạt đông âm nhạc trong lớp, trường để học sinh
được xem, được nghe, đựơc thể hiện và bình luận
Bằng hình thức tổ chức các Hội thi văn nghệ về các chủ đề, các buổi ngoại
khoá âm nhạc với chủ đề: “Khúc nhạc tháng 3”, “ Em làm nghệ sĩ”, Âm nhạc trong
em”, “ Giai điệu xanh”, Giai điệu tuổi hồng… giúp cho học sinh có niềm say mê
hứng thú hơn trong giờ học tập chính khóa cũng là hình thức phát hiện năng khiếu
bồi dưỡng cho các em phát huy khả năng âm nhạc.
3.3. Khả năng áp dụng của giải pháp
Giải pháp được nêu trong sáng kiến Một số biện pháp giúp học sinh lớp
8 học tập tốt bộ môn Âm nhạc được điều chỉnh, bổ sung hoàn thiện và phát triển từ
các giải pháp đã và đang được bản thân áp dụng trong nhiều năm học qua. Thông
qua các lần tập huấn về chuyên môn, các lần sinh hoạt cụm chuyên môn, dự giờ,
trao đổi kinh nghiệm và kết quả với các trường bạn và bản thân vận dụng đạt hiệu
quả tôi nhận thấy giải pháp của sáng kiến có thể áp dụng vào thực tế cho các giáo
viên bộ môn âm nhạc giảng dạy các khối lớp 8 ở các trường trung học cơ sở trong
địa bàn huyện nhà và có thể mở rộng trong tỉnh.
3. 4. Hiệu quả, lợi ích thu được hoặc dự kiến có thể thu được do áp dụng
giải pháp

Trong quá trình vận dụng có điều chỉnh và rút kinh nghiệm các giải pháp nêu
trong sáng kiến, tôi đã thu được một số kết quả như sau: Đa số các em học sinh
ham thích bộ môn, thể hiện rõ ở kết quả kiểm tra cuối học kì luôn đạt chỉ tiêu đề ra,
đã phát hiện và bồi dưỡng một số em phục vụ các phong trào văn nghệ do trường,
huyện tổ chức, tham gia các buổi lễ hội.
Kết quả khảo sát ngẫu nhiên 100 em học khối 8 của trường
Thái đô tình, cảm của em đôi với bô môn Âm nhạc
Rất thích

Thích

Bình thường

Không thích


33

48

19

00

3.5. Tài liệu kèm theo: không.
Bến Tre, ngày 20 tháng 4 năm 2015