sáng kiến phương pháp dạy tốt môn địa lí lớp 8

CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Độc lập - Tự do - Hạnh phúc
MÔ TẢ SÁNG KIẾN
Mã số:….
1. Tên sáng kiến: “ Phương pháp dạy tốt môn địa lí lớp 8”.
2. Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: nâng cao hiệu quả giáo dục.
3. Mô tả bản chất của sáng kiến
3.1. Tình trạng giải pháp đã biết
Trong bối cảnh hiện nay toàn ngành giáo dục đang nổ lực thực hiện đổi mới
phương pháp dạy học, theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của học
sinh. NQ TW 2 khoá 8 tiếp tục khẳng định “Phải đổi mới phương pháp giáo dục và
đào tạo khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp tư duy sáng tạo của
người học. Từng bước áp dụng các phương pháp hiện đại vào quá trình dạy học...”.
Định hướng đó đã được pháp chế trong luật giáo dục “Phương pháp giáo dục
phổ thông phải phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh, phù hợp với
đặc điểm của từng lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp dạy học, rèn luyện kĩ
năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui hứng
thú học tập cho học sinh” Cần chuyển từ “Dạy học lấy giáo viên làm trung tâm” sang
“Dạy học lấy học sinh làm trung tâm”, phải tích cực hoá các hoạt động của học sinh,
khơi dậy cho các em tính khao khát, tìm tòi, nghiên cứu, cố gắng phát huy trí tuệ và
nghị lực cao trong quá trình nắm vững kiến thức. Để thực hiện điều này đòi hỏi mỗi
nhà trường, mỗi giáo viên phải có những bước chuyển biến rõ nét trong việc cải tiến
phương pháp dạy và học.
Để thực hiện thắng lợi sự nghiệp Công nghiệp hoá, Hiện đại hoá cần giáo dục
thế hệ trẻ trở thành những con người “Năng động sáng tạo – Có năng lực giải quyết
vấn đề”. Những con người tự tin có trách nhiệm, có những hành động phù hợp với giá

1


trị nhân văn và công bằng xã hội. Cần thực hiện giảng dạy trên lớp với nhiều phương

pháp phù hợp phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh.
Năm học 2008 – 2009 là năm học đầu tiên Bộ Giáo dục - đào tạo triển khai thực
hiện mô hình xây dựng “Nhà trường thân thiện học, học sinh tích cực”. Đây là mô
hình cải thiện linh hoạt các hoạt động thường ngày của nhà trường nhằm làm cho các
hoạt động giáo dục trở nên nhẹ nhàng, vui tươi, nhằm nâng cao hiệu quả và chất
lượng trong giáo dục, phù hợp với nhu cầu và cuộc sống tại địa phương, tạo tâm lý
cho người học được thoải mái, gắn liền với việc bảo vệ gìn giữ các giá trị văn hoá
truyền thống, bảo đảm cơ sở vật chất, thiết bị dạy học, các nguồn lực cần thiết, phù
hợp với học sinh.
Trong năm học vấn đề sử dụng phương tiện dạy học, đặc biệt là bản đồ giáo
khoa, tranh ảnh, các mẫu vật của bộ môn địa lí được thực hiện ở chương trình địa lí
lớp 8. Đây là một chương trình giúp các em hiểu sâu về địa lí tự nhiên – kinh tế xã hội
Việt Nam, và liên hệ các châu lục, các quốc gia trên thế giới. Khi đã hiểu rõ, nắm chắc
các kiến thức đó các em sẽ có cơ sở áp dụng các biện pháp để khai thác kiến thức từ
bản đồ giáo khoa, giúp các em hiểu rõ hơn về tự nhiên con người các quốc gia trên thế
giới, càng có ý nghĩa hơn khi các em được học về tự nhiên, kinh tế, xã hội của Việt
Nam, tạo điều kiện cho hoạt động học tập và lao động có hiệu quả và chất lượng, đáp
ứng yêu cầu khi đất nước mở cửa hội nhập.
Trước đây khi chưa thực hiện đồng bộ kết hợp nhiều phương pháp dạy trên lớp.
Kết quả học tập chưa đạt hiệu quả tối ưu. Phần lớn giáo viên chưa chú trọng khâu
chuẩn bị : Soạn bài, bản đồ, tranh ảnh, các mẫu vật, mô hình, sơ đồ nhất là các hình
động trên máy tính. … nên kết quả của một giờ lên lớp chưa cao. Qua những năm
tháng giảng dạy tôi thấy : Nếu chỉ sử dụng các phương pháp giảng dạy đơn thuần giáo
viên hướng dẫn các em quan sát mà không đi sâu vào phương pháp hướng dẫn các em
cách quan sát, sử dụng bản đồ, mẫu vật thật, mô hình, thì các em chỉ như cái máy nhớ
rồi lại quên không khắc sâu được kiến thức cho các em .
3.2. Nội dung giải pháp đề nghị công nhận là sáng kiến
3.2.1. Mục đích của giải pháp

2

Hướng dẫn học sinh có kĩ năng tự học, tự nghiên cứu, kết hợp sử dụng sách giáo
khoa, thiết bị dạy học nhằm hình thành kỹ năng học tốt môn địa lí.
Góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập bộ môn.
3.2.2. Nội dung giải pháp
Trong một giờ học áp dụng nhiều phương pháp để đạt hiệu quả cao nhất, cần
phối hợp đồng bộ giữa các phương pháp với nhau để học sinh nắm chắc kiến thức
ngay tại lớp, bằng các kiến thức mình tự tìm tòi và cùng nhóm xây dựng lên, chứ
không phải là kiến thức mà thầy cô truyền thụ cho mình. Trong đề tài này phương
pháp chủ yếu tôi muốn cùng đồng nghiệp chúng ta quan tâm đến đó là : Phương pháp
phát huy tính tích cực, chủ động tìm tòi kiến thức của học sinh, qua các dạng bản đồ,
hình ảnh, mô hình, tranh ảnh, mẫu vật cụ thể để các em tự xác định được.
Làm thế nào để các em tiếp thu bài ngay trên lớp, hiểu sâu về kiến thức đòi hỏi
người giáo viên phải có nhiều phương pháp giảng dạy để giúp các em học tập năng
động thoải mái sáng tạo, phát huy trí thông minh của các em. Đó là lý do tôi muốn
trao đổi với các bạn đồng nghiệp kinh nghiệm. “ phương pháp dạy tốt môn địa lí lớp
8”.
Để góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục, đào tạo học sinh thành những con
người năng động, độc lập và sáng tạo, tiếp thu được những tri thức khoa học, kỹ thuật
hiện đại, biết vận dụng tìm ra các giải pháp hợp lí cho những vấn đề trong cuộc sống
của bản thân và xã hội. Thì việc giảng dạy học sinh vận dụng những kiến thức đã học
vào thực tế là điều thầy cô mong muốn.
Với nội dung học tập của môn Địa lí 8 chứa đựng cả một kho tàng kiến thức sinh
động và phong phú, hấp dẫn, dễ kích thích tính tò mò, ham hiểu biết của học sinh, tạo
điều kiện cho việc hình thành động cơ, nhu cầu nhận thức cũng như hứng thú học tập
của học sinh. Địa lí là môn khoa học của các môn khoa học, tri thức địa lí chủ yếu
được hình thành bằng các phương pháp quan sát, mô tả thực nghiệm, thực hành,
tưởng tượng, liên hệ địa phương... Muốn thực hiện các bài học trên lớp. Giáo viên
phải là người hướng dẫn các em chủ động trong giờ học. Qua thực tế hiện nay để đạt

một giờ dạy tốt là cả một vấn đề mà mỗi thầy cô chúng ta cần quan tâm : Có những
3


giờ dạy rất thành công, nhưng cũng có những giờ dạy chưa đạt được mục đích của
bản thân mỗi giáo viên đứng lớp. Vì những cơ sở trên đây tôi muốn trao đổi với các
bạn tìm ra những phương pháp tối ưu nhất để các giờ dạy địa lí đạt kết quả cao nhất.
Trong chương trình SGK lớp 8 có 2 nội dung chính đó là phần tự nhiên - kinh tế
Châu Á và Tự nhiên Việt Nam. Dù là dạy địa lí các châu hay địa lí Việt Nam chúng ta
cũng cần hình thành cho các em học sinh những nội dung cơ bản sau :
- Về kiến thức : Cần nắm những kiến thức cơ bản nào?
- Về kỹ năng : Cần rèn luyện kỹ năng gì?
- Về thái độ : GD học sinh về thái độ … -> tìm ra biện pháp thực hiện.
Trong các giờ lên lớp những bài dạy nào có bản đồ, tranh ảnh, mẫu vật thật là tốt
nhất vì học sinh không thể đi đến tận nơi, thấy tận mắt tất cả những nơi trên bề mặt
của trái đất, hay ở Việt Nam để quan sát thực tế địa phương....
Ví dụ : Dạy bài “Đặc điểm tài nguyên khoáng sản Việt Nam” .
Giáo viên sử dụng bản đồ tự nhiên Việt Nam, bản đồ khoáng sản Việt Nam, mẫu vật
khoáng sản Việt Nam, bản đồ trống Việt Nam.
Học sinh quan sát.
Tài nguyên khoáng sản :
- Việt Nam có khoảng 5000 điểm tụ và quặng khoáng sản với 60 loại khác nhau.
- Các khoáng sản có trữ lượng lớn như:
+ Than, dầu mỏ, apatít, đá vôi, sắt, crôm, đồng thiếc, bô xít....
Với những bài dạy không có bản đồ, mẫu vật để quan sát . Giáo viên cho học
sinh quan sát tranh ảnh, bảng số liệu có đủ thời gian để quan sát. Có thể đưa ra yêu
cầu trước hoặc cho học sinh quan sát xong mới đưa yêu cầu.
Ví dụ : Dạy bài “Đặc điểm tài nguyên khoáng sản Việt Nam” .
Yêu cầu cho học sinh quan sát lược đồ khoáng sản Việt Nam treo tường và sách
giáo khoa, để nhận xét nguồn tài nguyên khoáng sản, sự phân bố, trữ lượng các loại

khoáng sản của nước ta.

4


Sau khi đã xác định được mục tiêu của bài ta thấy cần áp dụng những phương
pháp nào cho phù hợp. Tuỳ theo mỗi bài dạy có những phương pháp khác nhau áp
dụng ở mỗi lớp khác nhau. Tuy vậy nhưng ở chương trình lớp 8 những phương pháp
tôi cho là phù hợp có thể áp dụng được để giảng dạy đạt hiệu qủa, đó là :
+ Quan sát lược đồ, mẫu vật, mô hình, băng hình, tranh ảnh.
+ Phương pháp phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh.
+ Phương pháp hoạt động nhóm : Phát huy tính chủ động tìm tòi, tìm ra những kiến
thức mới của học sinh.
+ Phương pháp kiểm tra đánh giá.
a. Hướng dẫn học sinh quan sát : Bản đồ, sơ đồ, biểu đồ, mẫu vật, hình ảnh
động trên màn hình, tranh ảnh, thí nghiệm
- Bản đồ vừa là phương tiện trực quan, vừa là nguồn tri thức quan trọng là cuốn
sách giáo khoa thứ hai của bộ môn địa lí.
- Từ bản đồ, tranh ảnh, mẫu vật.. có thể bồi dưỡng cho học sinh thế giới duy vật
biện chứng, bồi dưỡng năng lực tư duy, tự học, tự nghiên cứu. Do đặc điểm của các
đối tượng sự vật địa lí được trải rộng trong không gian, giáo viên không thể dẫn học
sinh đến tận nơi được. Vì vậy dạy học không thể thiếu bản đồ, tranh ảnh, mẫu vật..
Trong giảng dạy địa lí mở đầu bằng bản đồ kết thúc bằng bản đồ. Đây là đặc trưng
của bộ môn khoa học địa lí mà không một môn khoa học nào có thể so sánh được.
Cho nên khi lên lớp giáo viên phải căn cứ vào nội dung yêu cầu của bài học để đưa ra
một hệ thống câu hỏi, bài tập hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức trên bản đồ một
cách có hiệu quả.
Ví dụ :
Quan sát lược đồ khoáng sản Việt Nam cho biết nước ta có những loại khoáng
sản nào ?

+ Học sinh quan sát và trả lời: Than, dầu mỏ, apatít, đá vôi, sắt, crôm, đồng
thiếc, bô xít...dựa vào các kí hiệu của bản đồ mà không cần sử dụng sách giáo khoa.
Các em đã thấy các loại khoáng sản này chưa ?

5


Sau khi học sinh trả lời giáo viên cho học sinh quan sát các mẫu vật khoáng sản
Việt Nam, để các em nhận biết các loại khoáng sản một cách hiệu quả nhất.
b. Phương pháp phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, tìm tòi kiến thức
của học sinh
Sau khi học sinh đã quan sát cụ thể một mẫu vật, sơ đồ, bảng số liệu thống kê,
hình ảnh … nào đó hoặc các kiến thức đã qua thực tế - Giáo viên cần phát huy tối đa
hoạt động tư duy tích cực của học sinh bằng các tình huống để các em dự đoán nên
giả thuyết tranh luận giữa những ý kiến trái ngược…
Ví dụ : Quan sát tranh khai thác than, dầu khí em có nhận xét gì?:
+ Em dự đoán xem, hậu quả của việc khai thác quá mức nguồn tài nguyên, tại sao
con người lại khai thác quá mức nguồn tài nguyên, có ảnh hưởng gì tới tương
lai?
+ Em thử đoán xem khai thác hợp lí nguồn tài nguyên là biện pháp tích cực hay tiêu
cực?
+ Để bảo vệ nguồn tài nguyên chúng ta cần phải làm gì ?
c. Phương pháp hoạt động nhóm
Với những câu hỏi khó, những tình huống chưa giải quyết, cá nhân các em có thể đưa
ra ý kiến thảo luận trong nhóm để thống nhất ý kiến.
Thảo luận nhóm là phương pháp thể hiện rõ nhất sự đổi mới trong phương pháp
dạy học, lấy học sinh làm trung tâm.
Hoạt động nhóm là hoạt động đòi hỏi tính tự giác của học sinh rất cao, em nào
cũng được đưa ra ý kiến của mình. Nhưng hoạt động này đôi khi không hiệu quả vì
giáo viên chưa đi sâu, đi sát đến từng nhóm và hướng dẫn các nhóm hoạt động chưa

cụ thể. Đây là một hoạt động mà người giáo viên thực hiện chưa tốt. Có giáo viên để
các nhóm hoạt động, ít để ý đến các em, có nhóm các em gây ồn ào mất trật tự, có
nhóm chỉ có một vài em làm việc còn lại một số các em khác không chú ý .
Thảo luận là trao đổi ý kiến về một vấn đề có phân tích lý lẽ, giữa giáo viên và
học sinh, giữa học sinh với học sinh. Giúp cho học sinh mở rộng kiến thức, phát
triển được tư duy khoa học. Giúp học sinh phát triển kĩ năng nói, giao tiếp tranh
6


luận... Thảo luận có nhiều hình thức : Thảo luận cá nhân(hay cả lớp..), thảo luận
theo cặp, nhóm, theo tổ....
Để hoạt động nhóm đạt hiệu quả trước hết giáo viên phải đưa ra những yêu
cầu rõ ràng cần thảo luận những câu hỏi nào ? (Chú ý những câu hỏi khó mới cần
đưa ra thảo luận). Thời gian qui định là bao lâu? Mỗi nhóm báo cáo xong cần có nhận
xét đánh giá (khen, nhắc nhở) Một điều giáo viên cần chú ý đó là theo dõi sự hoạt
động của các nhóm - Mỗi nhóm sẽ cử một nhóm trưởng chỉ đạo các bạn trong nhóm
hoạt động và một thư ký ghi ý kiến của các bạn trong nhóm.
d. Phương pháp kiểm tra đánh giá
Đây là một hoạt động nhằm đánh giá kết quả hoạt động của nhóm, của cá nhân
thông qua hệ thống câu hỏi trắc nghiệm (Đúng, sai – lựa chọn câu đúng). Bài tập điền
từ phù hợp vào chỗ trống bằng các phiếu học tập, trò chơi, nhận biết mô hình, tư duy
kiến thức từ bản đồ…
Để thực hiện tốt một giờ dạy đạt kết quả thì việc đầu tiên là khâu thiết kế một bài
dạy (các bước lên lớp).
Tôi đã áp dụng kết hợp nhiều phương pháp để giảng dạy bài “Đặc điểm tài
nguyên khoáng sản Việt Nam” Với bài dạy này : Về mục tiêu cần xác định :
*Kiến thức
Hiểu và trình bày được
+ Việt Nam là một nước giàu tài nguyên khoáng sản. Đó là một nguồn lực
quan trọng để công nghiệp hóa đất nước

+ Mối quan hệ giữa khoáng sản với lịch sử phát triển. Giải thích được vì sao
nước ta giàu tài nguyên khoáng sản
+ Bảo vệ và khai thác có hiệu quả và tiết kiệm nguồn khoáng sản quý giá của
nước ta.
- Nhận biết sự phân bố khoáng sản Việt Nam; xác định các mỏ khoáng sản lớn.

* Kỹ năng

7


- Biết xác định các đối tượng bản đồ, kí hiệu của các loại khoáng sản, tên các
loại khoáng sản chính
- Chỉ được các vùng mỏ khoáng sản chính của nước ta
- Xác định được các loại khoáng sản và vùng phân bố trên bản đồ trống Việt
Nam
- Các vùng khai thác khoáng sản, các cơ sở luyện kim và suất khẩu.
- Vận dụng kiến thức vào thực tế, liên hệ địa phương.
- Xác lập mối quan hệ giữa tài nguyên khoáng sản và các ngành sản xuất.
* Thái độ
- Xây dựng ý thức tiết kiệm, tính hiệu quả và sự phát triển bền vững trong khai thác sử
dụng các tài nguyên khoáng sản quý giá của nước ta. Không đồng tình việc khai thác khoáng
sản trái phép.

- Biết khoáng sản là tài nguyên quan trọng trong việc phát triển kinh tế của đất
nước, là loại tài nguyên không thể phục hồi, trong khi đó một số loại khoáng sản của
nước ta đang có nguy cơ cạn kiệt. Vì vậy cần phải khai thác hợp lí, sử dụng tiết kiệm
và có hiệu quả nguồn tài nguyên nào.
- Biết việc khai thác, vận chuyển và chế biến khoáng sản ở một số vùng đã gây ô
nhiễm môi trường, vì vậy việc khai thác khoáng sản cần đi đôi với việc BVMT.

− Thay thế các nguồn năng lượng khác sẽ góp phần bảo vệ tài nguyên và giảm
thiểu BĐKH.
- Sau khi xác định rõ mục tiêu của bài thì khâu chuẩn bị đồ dùng dạy học và
phương pháp dạy cho phù hợp với từng phần của bài học.
Ví dụ : Phần 1 :Việt Nam là một nước giàu tài nguyên khoáng sản
+ Cho học sinh quan sát bản đồ khoáng sản Việt Nam.
? Cho biết Việt Nam có những loại khoáng sản nào có trữ lượng lớn ?
- Các khoáng sản có trữ lượng lớn như : Than, dầu mỏ, apatít, đá vôi, sắt, crôm,
đồng, thiếc…
? Em hãy xác định các mỏ khoáng sản trên bản đồ.
Sau khi học sinh trả lời Giáo viên : Cho học sinh quan sát mẫu khoáng sản.

8


? Nơi phân bố ?
Giáo viên cho học sinh tự dán kí hiệu cắt rời lên bản đồ trống Việt Nam
3.3. Khả năng áp dụng của giải pháp
3.4. Hiệu quả, lợi ích thu được hoặc dự kiến có thể thu được do áp dụng giải
pháp
Các tiết dạy có sự chuẩn bị đầy đủ các phương tiện, đồ dùng dạy học như : Tranh
ảnh, bảng số liệu, mẫu vật, bản đồ, thao tác chính xác, kết hợp đồng bộ nhuần nhuyễn
các phương pháp dạy học. Giáo viên đã giúp các em nắm các kiến thức cơ bản một
cách chính xác, do chính các em tìm ra từ các phương tiện trực quan và biết tái hiện
kiến thức khi cần thiết, biết suy luận, diễn tả một sự vật hiện tượng địa lí, vận dụng
chúng vào thực tiễn, trong đời sống hằng ngày, đặc biệt là trong quá trình kiểm tra.
*Kết quả như sau
- Năm học 2012- 2013
KHỐI

SĨ
SỐ

GIỎI

KHÁ

%

%

TRUNG
BÌNH

YẾU
%

%
8

66

59.1

28.8

12.1

0

GIỎI

KHÁ

TRUNG

YẾU

%

%

66.7

- Năm học 2013- 2014
KHỐI

SĨ
SỐ

8

60

BÌNH %

%

21.7

11.6

0

GIỎI

KHÁ

TRUNG

YẾU

%

%

63,3

31,7

- Năm học 2014- 2015
KHỐI

SĨ
SỐ

8

60

BÌNH %

%

5,0

0

Qua những giờ dạy được chuẩn bị đầy đủ, thao tác chính xác, giúp các em nắm
các bài lý thuyết sâu hơn áp dụng trong đời sống hằng ngày, những kiến thức địa lí
trong chương trình lớp 8 để giải thích mối quan hệ nhân quả của tự nhiên và kinh tế
xã hội Việt Nam trong thời kỳ mở cửa, đặc biệt trong giai đoạn hiện nay, đất nước ta
9


đang trên con đường công nghiệp hóa hiện đại hóa đất nước, áp dụng những hiểu biết
của mình vào thực tế hiện nay là điều hết sức cần thiết, sau khi học xong chương trình
THCS các em có thể bước vào cuộc sống với sự tự tin và lòng dũng cảm, để đối mặt
với cuộc sống xã hội đầy khó khăn và gian khổ, tạo điều kiện cho hoạt động học tập
và lao động có hiệu quả và chất lượng.
Qua thực tế giảng dạy tôi cảm nhận được rằng người giáo viên giảng dạy môn
Địa Lí không chỉ nắm vững kiến thức chuyên môn mà cần nắm vững phương pháp
dạy học môn Địa Lí, nhận thức được vai trò và sự cần thiết của việc dạy học tích cực,
hiểu nhiệm vụ của người giáo viên, sẵn sàng đổi mới phương pháp dạy học. Có ý thức
vận dụng phương pháp dạy học tích cực vào thực tiễn góp phần nâng cao chất lượng
giáo dục.
Trong quá trình áp dụng các phương pháp dạy học tích cực nhiều lúc vẫn còn
gặp khó khăn nhưng với lòng nhiệt tình và mạnh dạn từng bước tiến hành từ dễ đến
khó, từ đơn giản đến phức tạp, vừa làm vừa rút kinh nghiệm cho bản thân. Vì vậy việc
nghiên cứu đề tài sáng kiến kinh nghiệm nhằm mục đích phục vụ tốt cho sự nghiệp

giáo dục nâng cao chất lượng thực chất cho bộ môn mà tôi đang giảng dạy tại trường
THCS Phước Hiệp.
Đề tài sáng kiến kinh nghiệm mà bản thân tôi nghiên cứu nhằm mục đích đổi
mới phương pháp dạy học Địa Lí tại trường THCS Phước Hiệp với mong muốn khi
áp dụng đề tài này trong giảng dạy sẽ góp phần nâng cao chất lượng bộ môn, đồng
thời để đồng nghiệp tham khảo và đóng góp ý kiến để dạy học có hiệu quả hơn nhằm
góp phần phục vụ tốt hơn trong sự nghiệp giáo dục.
Trong đề tài này tôi muốn trao đổi với các bạn đồng nghiệp những suy nghĩ của
tôi về một số phương pháp sử dụng phương tiện dạy học, để dạy tốt chương trình địa
lí lớp 8 đạt hiệu quả cao. Tôi rất mong được sự góp ý của các bạn đồng nghiệp để
chúng ta cùng xây dựng nên một hình thức dạy môn địa lí thế nào cho hay nhất, đạt
kết quả cao nhất của bộ môn địa lí.

10


Kiến nghị : nên duy trì sinh hoạt cụm chuyên môn liên trường(cả các trường có
đủ 3 giáo viên/môn cũng phải tham gia), để học hỏi, chia sẻ, thống nhất lẫn nhau về
phương pháp dạy học bộ môn địa lý.
3.5. Tài liệu tham khảo
+ Sách giáo khoa, sách giáo viên địa lí lớp 8.
+ Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên chu kì 3 môn địa.
+ Át lát địa lí Việt Nam - Thế giới.
+ Tài liệu bộ giáo dục đào tạo “Trường học thân thiện, học sinh tích cực”.
Bến Tre ngày 10 tháng 4 năm 2016

11