SKKN PHƯƠNG PHÁP dạy một bài VIẾT có HIỆU QUẢ

Phơng pháp dạy một bài viết có hiệu quả
I. Mở đầu.
I. 1 Lý do chọn đề tài.
Cùng với sự phát triển của xã hội, sự hội nhập của đất nớc,
Tiếng Anh là một phơng tiện không thể thiếu ngày nay. Nó là một
công cụ tạo điều kiện hoà nhập với cộng đồng quốc tế và khu vực,
giúp việc tiếp cận với các thông tin khoa học kỹ thuật
đợc nhậy bén hơn. Nó đợc dùng trong mọi lĩnh vực của hoạt động
cộng đồng. Hiểu
đực tầm quan trọng của bộ môn, tôi đã rất lỗ lực trong quá trình
giảng dậy nhằm tìm
ra những khó khăn, vớng mắc để tháo gỡ sao cho giúp học sinh có
nhiều tiến bộ trong việc tiếp thu ngôn ngữ và phát triển kỹ năng.
Qua kinh nghiệm dạy học, tôi thấy, giống nh các vấn đề về
ngữ pháp, từ vựng và các kỹ năng khác, viết là một bộ phận không
thể thiếu đợc trong quá trình học, dạy và sử dụng ngôn ngữ. Viết
là việc tái hiện lại những gì học sinh đợc học, nó góp phần giúp
học sinh thực hành sử dụng ngôn ngữ, giúp các em luyện chữ viết
và phát huy khả năng sáng tạo của học sinh. ngoài ra viết còn phản
ánh kết quả của quá trình

học nói, nghe, đọc ngữ pháp và từ

vựng của học sinh. Viết đòi hỏi đi từ viết có hớng đẫn đến viết
sáng tạo tự do, do vậy vai trò của ngơì giáo viên trong quá trình
dạy kỹ năng viết là vô cùng quan trọng. Từ việc tổ chức lớp học cho
đến phơng pháp giảng giải, hớng dẫn khéo léo giúp học sinh biết


lựa chọn từ vựng, nh các từ loại, các tổ hợp từ các thời của động từ
và các giới từ, từ đó học sinh có thể biết tổng hợp các kiến thức

ngữ pháp, các thông tin trong khi đọc, nghe và nói để diễn đạt
điều họ muốn thể hiện bằng ngôn ngữ viết. Trái lại nếu trong giờ
dạy viết, giáo viên không biết cách hớng dẫn, lựa chọn từ vựng cũng
nh nội dung thông tin phục vụ cho tiết học, thì học sinh sẽ gặp rất
nhiều khó khăn trong khi viết. Học sinh THCS còn rất ít kinh
nghiệm viết nên rất cần sự hớng dẫn chi tiết theo trình tự của giáo
viên. Xuất phát từ những lý do trên, tôi đã quyết định chọn đề tài
này để nghiên cứu.
I. 2 Mục đích nghiên cứu
Nhận thức đợc tầm quan trọng của kĩ năng viết:Dạy viết là
một trong những nội dung cơ bản và thực sự là sự kết hợp tinh tế
của việc giảng dạy các kĩ năng khác, tôi muốn nghiên cứu đề tài
này nhằm tìm ra những biện pháp tốt nhất, tối u nhất giúp các em
hoc sinh học tập sôi nổi, có hứng thú với bài giảng và biết cách kết
hợp các kĩ năng cũng nh diễn đạt đợc ý tởng, sáng tạo của mình
thông qua ngôn ngữ viết.
I. 3 Thời gian và địạ điểm nghiên cứu.
Thời gian: một năm
Địa điểm:Trờng THCS Mạo Khê II
I. 4 Đóng góp mới về mặt lí luận và thực tiễn.
Qua thời gian nghiên cứu để chuẩn bị cho đề tài của mình,
tôi nhận thấy học sinh trung học cơ sở còn rất ít kinh nghiệm viết
nên rất cần sự hớng dẫn chi tiết theo trình tự của giáo viên, qua đó
hình thành đợc những nguyên tắc cơ bản và đề tài Phơng
pháp dạy một bài viết có hiệu quả đã đóng góp một phần nhỏ


vào nguyên tắc đó. Nó giúp phát huy nhận thức của học sinh đối
với từng thể loại viết, xây dựng cho các em một thói quen chuẩn bị
trớc khi viết, một phong cách học tập mang tính khoa học đồng

thời phát huy tính sáng tạo của bản thân. Qua đó các em có thể
diễn đạt đợc ý kiến, quan điểm của mình nhờ phơng tiện chữ
viết. Với sự phát triển của khoa học kỹ thuật, học sinh không chỉ
dừng lại ở việc cầm bút nữa mà các em còn có thể thể hiện các bài
viết của mình thông qua phơng tiện hiện đại nh máy vi tính. Do
đó việc chuẩn bị cho học sinh một kĩ năng viết là rất quan trọng
từ đó các em có thể giao tiếp, trao đổi với các học sinh khác trên
cả nớc nhờ mạng Internet.
II. Nội Dung
II. 1. Chơng I: Tổng quan
Chúng ta cùng thống nhất rằng khi dạy viết cần dạy cho học
sinh biết cách viết, tức là dạy kĩ năng viết và dạy cho học sinh viết
đợc về một nội dung nào đó, dới một cấp độ nào đó và viết theo
một văn phong nào đó sao cho ngời đọc hiểu đợc ý đồ của ngời
viết. Và để học sinh hiểu đợc nội dung mình cần viết, đợc trang
bị những kiến thức về nội dung đó thì quả là một vấn đề đối với
mỗi ngời giáo viên. Đề tài Phơng pháp dạy một bài viết có hiệu
quả nhằm nghiên cứu những vấn đề khó khăn đó, từ đó rút ra
đợc những nguyên tắc cơ bản, cách lựa chọn dạng bài tập và thủ
thuật phù hợp cho từng phần ( Pre- writing, while-writing, postwriting) và giúp giáo viên hiểu rõ đợc mỗi một giai đoạn đều đợc
tiến hành với mục đích khác nhau và bằng các thủ thuật khác
nhau. Hơn nữa, một tiết học viết không chỉ dừng lại ở kĩ năng
viết mà nó cần có sự kết hợp với các kĩ năng nghe, nói, đọc hay
cấu trúc ngữ pháp và từ mới.


II. 2 Chơng 2: Nội dung đề tài.
II. 2. 1: Điều tra cơ bản
II. 2. 1. 1: Đặc điểm bộ môn và phơng pháp nghiên cứu.
Do việt học ngoại ngữ là bắt chớc những gì ngời ta làm từ

những từ đơn giản, thông dụng đến những từ khó ít gặp, ít
dùng. Từ câu nói đơn giản đến câu nói phức tạp, từ tình huống
cụ thể thờng gặp hàng ngày cách giao tiếp và sử dụng từ sao cho
đúng câu, đúng mục đích. Học ngoại ngữ là phải luyện 4 kỹ
năng ngay từ những bài học đầu tiên . Do vậy mục đích đề ra
cho mối tiết học ngoại ngữ là rất cao. Đòi hỏi ngời học phải thực sự
yêu thích bộ môn, có ý thức rèn luyện phát triển ngôn ngữ trên mọi
lĩnh vực. Học phải gắn liền với thực hành. Tự nhiên, thoải mái, thực
hành nhiều lần thì mới đạt kết quả nh mong muốn. Để đạt đợc
kết quả trên, những yêu cầu mà đặc điểm bộ môn đề ra, thì
ngời giáo viên phải thực sự là ngời tổ chức, hớng dẫn, giúp đỡ để
học sinh có nhiều hình thức hoạt động phong phú, có nhiều cơ
hội phát triển những kỹ năng cần thiết đặc biệt là kỹ năng viết.
Nắm đợc những yêu cầu của bộ môn và để tìm ra đợc biện
pháp tối u, tôi đã thờng xuyên trao đổi với đồng nghiệp, nhất là
các đồng chí cùng khối. Tập trung vào các bài khó, cùng phán đoán
những tình huống có thể xảy ra, lờng trớc đợc những khó khăn của
học sinh để chuẩn bị dự phòng phơng án giải quyết. Chịu khó dự
giờ thăm lớp nhằm rút ra những u khuyết điểm để cải tiến phơng
pháp dạy kĩ năng viết. Nhận xét đánh giá qua sự làm việc và chất
lợng của học sinh.
II. 2. 1. 2: Các bớc tiến hành thực nghiệm.
Bớc 1: Dự giờ Unit 9- Leson 5: write ( grade 8)
* Mục tiêu: Thực hành viết một lá th cảm ơn.


- Giáo viên giới thiệu một số từ mới liên quan đến bài viết mẫu và sử
dụng thủ thuật what and where để kiểm tra: thank sb + for+ v_
ing, cheer up, come over, bored
- Tiếp đến giáo viên nêu tình huống vào bài:

Nga


Hoa

Nga was sick and she had to go to the hospital. Hoa visited Nga
with some flowers
Now Nga writes a thank you note to Hoa.
- Giáo viên yêu cầu học sinh hoàn thành lá th theo hình thức cá
nhân trong 5 phút
- Giáo viên yêu cầu từng em chữa bài.
- Sang phần while- writing giáo viên run through các câu hỏi
và yêu cầu học sinh dựa vào các câu hỏi đó để viết một lá th cảm
ơn bạn mình về món quà bạn đã tặng.
Dear Mai,
Thank you very much for the present you sent me on my birthday
- Học sinh viết trong 10 phút, giáo viên gọi một học sinh lên bảng
viết bài viết của mình để chữa lỗi.
* Hình thức tổ chức: Giáo viên giải thích và yêu cầu học sinh hoàn
thành bài mẫu, giáo viên giải thích yêu cầu của bài viết, đọc lớt các
câu hỏi và yêu cầu học sinh viết cá nhân.
* Nhận xét: Học sinh làm việc cha có hiệu quả, rất nhiều học sinh
không biết cách viết. ở phần pre- writing sau bài viết mẫu giáo
viên đã không đặt các câu hỏi liên quan đến nội dung của bài
mẫu để khắc sâu độ hiểu cho học sinh, sang phần tiếp học sinh
không đợc chuẩn bị những kiến thức về từ vựng, thời của động từ,
và đặc biệt là dàn ý. Do đó rất nhiều bài viết của học sinh không

đạt yêu câu, câu cú lủng củng sai ngữ pháp. Bên cạnh đó, hình
thức tổ chức lớp của giáo viên còn đơn điệu khiến không khí lớp
học buồn tẻ, chủ yếu là hoạt động cá nhân, các học sinh không hỗ
trợ đợc cho nhau, không phát triển đợc những kĩ năng khác.
Dự giờ: Unit 12- Lesson 5: write ( grade 8 ).
* Mục tiêu: Thực hành viết bu thiếp về một nơi mình đang đi
thăm.
- Giáo viên giải thích tình huống:
- From the USA, Mrs Quyên sent a postcard to her friend Sally to tell
her about the trip
- Giáo viên run through the letter và yêu cầu học sinh hoạt động
theo cặp để hoàn thành lá th.
- Tiếp đến giáo viên give feedback qua hình thức Teacher
students
- Giáo viên hỏi một số câu hỏi liên quan đến bài mẫu:
-

a, Where is Mrs Quyen having a wonderful time?
b, How are the people?
c, What is the weather like?
d, who did she meet in SanFrancisco?
e, What did she buy?

- Giáo viên yêu cầu học sinh tởng tợng đến một nơi họ đang đi
thăm.
- Giáo viên hỏi một số câu hỏi:
- 1, Where are you having a wonder time?
2, How are the people?
3, What is the weather like?
4, Who did you meet?

5, What did you buy?


6, How do you feel?
Học sinh viết theo nhóm về một nơi họ đang đi thăm.
- Giáo viên chữa lỗi qua thủ thuật exhibition.
* Yêu cầu: Học sinh viết thành thạo một bu thiếp về nơi họ đang
đi thăm.
* Nhận xét: Lớp học có cải thiện hơn, học sinh cũng đã hiểu đợc
cách viết, biết cách
chọn lọc từ vựng và ngữ pháp. Giáo viên cũng đã thực hiện các hoạt
động theo nhóm và cặp do đó học sinh cũng đã phần nào hỗ trợ
đợc cho nhau. Tuy nhiên, cũng còn có một vài phần cha hợp lý: giáo
viên cha kết hợp đợc kĩ năng nói vào bài để học sinh trao đổi các
thông tin về chủ đề sao cho phong phú và khắc sâu hơn. Khi hỏi
các câu hỏi để chuẩn bị kiến thức cho học sinh, giáo viên đã
không liệt kê kết quả lên bảng do đó một số học sinh yếu, kém
không thể nhớ dợc kiến thức để viết.
* Bớc hai: Nhận xét chung và rút kinh nghiệm.
- Qua hai giờ dạy của đồng nghiệp, tôi thấy rằng giáo viên cha
chuẩn bị kĩ càng những kiến thức từ vựng, ngữ pháp và dàn ý cho
học sinh, không lờng trớc đợc những khó khăn học sinh gặp phải,
Cha khuấy động đợc phong trào học tập của học sinh, việc kết hợp
các kỹ năng ngôn ngữ còn hạn chế. Cha thúc đẩy dợc động cơ học
tập của học sinh.
II. 2. 2: Biện pháp tiến hành.
II. 2. 2. 1: Biện pháp.
Qua dự giờ rút kinh nghiệp giờ dạy của đồng nghiệp và
những kinh nghiệm có đợc của bản thân, tôi nhận thấy rằng muốn
tạo ra đợc một giờ dạy viết có hiệu quả thì mỗi giáo viên và học

sinh cần làm tốt những vấn đề sau:


Đối với giáo viên:
Nên khơi dạy không khí học tập ngay từ đầu bằng những
hình thức tổ chức lớp học khác nhau, có thể là những trò chơi vừa
là để kiểm tra kiến thức cũ vừa là để giới thiệu nội dung chủ đề
bài học. Kết hợp tốt các kĩ năng khác nh đọc, nghe đặc biệt là
nói để chuẩn bị cho học sinh các thông tin cần thiết cho bài
viết. Chuẩn bị tốt cho học sinh kiến thức phục vụ cho phần viết
nh từ vựng, cấu trúc câu hay thời của động từ và quan trọng hơn
cả là lập đợc dàn ý. Ngời giáo viên hỗ trợ càng nhiều thì kết quả
viết của học sinh càng cao. Xây dựng cho học sinh một thói quen
chuẩn bị trớc khi viết, một phong cách học tập mang tính khoa
học, phát huy sáng tạo của học sinh. Giáo viên nên chuẩn bị cho
mình một ngân hàng bài tập luyện viết để tránh khỏi sự nhàm
chán, tẻ nhạt trong giờ học. Giáo viên nên chữa lỗi cho học sinh theo
nhiều cách có thể cho học sinh trao đổi bài làm và so sánh kết
quả với nhau từ đó các em có thể học tập từ bài làm của bạn mình.
Học sinh có thể góp ý chữa lỗi cho nhau, các em sẽ cảm thấy dễ
chịu, dễ tiếp thu khi đợc các bạn khác chữa lối cho mình. Ngoài
ra, giáo viên có thể trng bày kết qủa viết để học sinh cho nhận
xét hoặc giáo viên nhận xét. Thúc đẩy động cơ học tập cũng
không kém phần quan trọng, do vậy cần sử dụng các tình huống
thách đố, hấp dẫn, lôi cuốn các em vào các hoạt động trên lớp. Sử
dụng nhiều hình thức tổ chức khác nhau nh cặp, cá nhân, nhóm,
đội. Cần chú ý đa ra những lời giải thích ngắn gọn, rõ ràng. Trớc
khi dạy một chủ đề nào đó, giáo viên nên tìm hiểu kĩ về chủ đề
đó có thể lấy thông tin từ th viện hoặc trên mạng từ đó có thể
cung cấp cho học sinh không những là lợng từ vựng, thông tin cần

thiết phục vụ cho bài viết mà còn cung cấp đợc cho các em kiến
thức, sự hiểu biết về môi trờng và thế giới xung quanh.
* Đối với học sinh:
Cần chủ động tiếp thu kiến thức từ những trò chơi hay gợi ý
của giáo viên. Chú ý lắng nghe giáo viên giảng bài. Tham gia tích
cực vào các hoạt động, chịu khó học thuộc và nắm chắc ngữ
pháp. Biết lựa chọn từ vựng, tổ hợp từ, thời của động từ cho chủ
đề viết.
Học sinh nên vận dụng các thông tin trong khi đọc, nghe và
nói để diễn đạt điều họ muốn qua ngôn ngữ viết. Chủ động
sáng tạo sử dụng ngôn ngữ. Học tập tự nhiên hoà mình vào tình
huống.
II. 2. 2. 2: Tiến hành thực nghiệm.
Dạy: Unit 14- Lesson 5: write ( grade 8)
Mục tiêu của bài: Thực hành viết 1 lá th cho bạn kể về nơi
mình đã đi thăm.
Qua rút kinh nghiệm giờ dạy của đồng nghiệp, tôi đã tiến hành dạy
một bài viết nh sau:
Nhằm tạo không khí lớp học ngay từ đầu và cũng là để ôn lại
kiến thức cũ bổ trợ cho bài học mới. Tôi đã dùng thủ thuật
Brainstorming vào phần warm up. Tôi yêu cầu học sinh kể lại
một số kì quan của thế giới, chia lớp làm 2 đội và chạy lên bảng
viết.

Great wall

wonders of the
world

Grand
Canyon ?


Ha Long
Bay

statue of
liberty

- Khi đa ra phần feedback, tôi sẽ hỏi các em câu hỏi:
what about the Grand Canyon ? Do you know it? để giới thiệu
vào bài
* Hình thức tổ chức: Học sinh làm việc theo đội ( Rabbits
Carrots). Học sinh hai đội lần lợt chạy lên bảng viết các kỳ quan của
thế giới. Đội nào viết đợc nhiều đội đó sẽ đợc nhiều điểm.
- Tiếp đến phần Pre-writing, nhằm cung cấp kiến thức trong bài
đọc mẫu, tôi đã lựa chọn một số từ vựng quan trọng để giới thiệu:
canyon (n) hẻm núi,

ranger (n) nhân viên phụ

trách khu bảo tồn
breathtaking (adj) mê ly

Stone Age (n) thời kỳ đồ

đá
hike (n) cuộc đi bộ đờng dài

edge (n) rìa

- Tôi đã sử dụng các thủ thuật khác nhauđể giới thiệu từ vựng nh
pictures, explanation, examples, translation
- Tránh sự nhàm chán cứ mãi một số thủ thuật quen thuộc tôi đã
nghĩ ra hình thức

matching ở phần check meaning

- Giáo viên chuẩn bị 12 tấm bìa để viết các nửa từ lên đó. Rồi
dán chúng lên bảng và yêu cầu học sinh tiếp tục 2 đội chạy lên
bảng ghép các nửa từ để tạo thành những từ chúng vừa đợc học.

ca

hi

ge

breath


stone

ger

nyon

eg:

ca

ed

taking

age

ke

ran

nyon

- Nhằm giới thiệu bài mẫu một cách tự nhiên và cung cấp cho học
sinh thêm sự hiểu biết về các kỳ quan. , tôi đã sử dụng giáo án
điện tử tải một số tranh về hẻm núi lớn và công viên quốc gia ở nớc
Mĩ để set the scene đồng thời hỏi học sinh một số câu hỏi:
what is this?
where is the Grand Canyon?

( The Grand Canyon)
(It is in Arizona in the USA. )


This is Tim. He has returned from a trip to the Grand Canyon and
he sent a letter to

Hoa to tell her about his trip.
- Sau đó tôi yêu cầu học sinh mở sách trang 135 và run through:
Is the letter completed?
How many gaps are there in the letter?
Look at A, B, C, D
Teacher runs through the sentences. Teacher says these are some
sentences in the letter. Work in pairs to complete the letter with A,
B, C, D.
Eg: 1-C
- Các bớc tiến hành logic, nên học sinh dễ hiểu và làm bài tốt. Luôn
luôn thúc đẩy động cơ học tập, tôi vẫn tiếp tục cho các em lên
bảng viết đáp án theo hai đội. ở phần này số điểm của học sinh
đợc tổng hợp lại sau ba cuộc thi và đội nào có số điểm lớn hơn đội
đó sẽ thắng.
- Để khắc sâu độ hiểu ở bài đọc mẫu cũng là chuẩn bị cho bài
viết tới, tôi đã hỏi học sinh một số câu hỏi:
1. Where has Tim just returned from the trip?
2. How much time did he spend there?
3. What was the weather like?
4. What did he do there?
5. Did he feel happy or unhappy?
6. Did he think the Grand Canyon was beautiful?
- Từ bài mẫu gợi ý học sinh vào chủ đề bài viết qua câuhỏi: Have
you ever visited the Grand Canyon?/ where have you been?
Học sinh sẽ trả lời về một số nơi chúng đến thăm, giáo viên sẽ
thống nhất học sinh viết về một nơi chung ( Hạ Long). Điều này
giúp học sinh hỗ trợ nhau tốt hơn, dễ viết hơn.


- Để chuẩn bị cho học sinh những thông tin, kiến thức cần thiết

phục vụ cho bài viết nh là từ vựng, ngữ phápvà cũng là để lập
dàn ý, tôi đã hỏi học sinh một số câu hỏi:
1. When did you go to Ha Long Bay?
2. How did you get there?
3. How much time did you spend there?
4. How far is it from your house to Ha Long?
5. What did you see?
6. How were the sights?
7. What was the weather like?
8. How did you feel?
Vừa hỏi tôi vừa liệt kê kiến thức lên bảng sao cho cả học sinh khá và
yếu cũng có thể áp dụng để viết. Đặc biệt là viết câu hỏi và câu
trả lời thứ nhất ở dạng đầy đủ để học sinh biết cách chuyển đổi:

1. when did you go to Ha Long Bay? - I went to Ha Long Bay last
week
by car/ by bus/ by
motorbike
a week/ 2 weeks/ 2
days
50 km/60km/ 55 km
caves/ limestones
islands/beaches
beautiful/ magnificent
fine/ sunny/ windy
happy/excited/relaxed


- Nhằm phát triển những kỹ năng khác, khắc sâu kiến thức,
chuẩn bị tốt cho phần

while- writing, tôi đã yêu cầu học sinh thực hành nói dựa trên các
câu hỏi.
Tôi thực hiện hoạt động nhóm trong phần while- writing để học
sinh hỗ trợ cho nhau trong quá trình viết.
Sau mỗi một yêu cầu giáo viên luôn phải nhớ check students ,
understanding đồng thời đa ra ví dụ cụ thể để học sinh hiểu.
eg: Dear Thao,
I went to Ha Long Bay last week
Chữa lỗi cho học sinh cũng là một phần rất quan trọng. Từ đó học
sinh có thể rút ra kinh nghiệm cũng nh nhận ra những lỗi sai để
lần sau không mắc phải, giúp cho quá trình viết sau tiến bộ hơn.
Trong phần Post- writing tôi dùng thủ thuật exhibition và sử
dụng đèn chiếu để việc chữa lỗi đợc rõ ràng, có hiệu quả.
- Nhằm phát huy tính sáng tạo, chủ động của học sinh, trong phần
bài tập về nhà, tôi yêu cầu học sinh viết về một nơi khác mà các
em đã từng đến thăm.
- Một lần nữa củng cố lại kiến thức cần viết cho học sinh ở bài về
nhà, tôi hỏi các em câu hỏi:
what information do you write about that place?( time, distance,
weather).
II. 3: Chơng 3-Phơng pháp nghiên cứu và kết quả sau thực
nghiệm
Thờng xuyên dự giờ thăm lớp, trao đổi với đồng nghiệp, nhận xét
đánh giá qua sự làm việc và kết quả học tập của học sinh, tôi đã
rút ra đợc một số kinh nghiệm sao cho dạy các giờ viết thực sự có


hiệu quả. Qua tiết dạy thực nghiệm tôi thấy rằng với sự thu hút lôi
cuốn vào bài ngay từ đầu giờ, học sinh đã có hứng thú học tập sôi
nổi. Sự xuyên suốt kiến thức, logic giữa các phần cùng với việc cung

cấp thông tin, kiến thức và lập dàn ý tốt, kết hợp linh hoạt giữa các
kĩ năng, tổ chức các hoạt động theo cặp, đội, nhóm, nên giờ học
viết thực sự có hiệu quả. Học sinh hiểu bài, biết cách lựa chọn từ
vựng và ngữ pháp trong bài đọc, nói để diễn đạt bài viết của
mình.
III: Kết luận
Trên đây là một số kinh nghiệm nhỏ của tôi đợc tích luỹ và
rút ra sau một quá trình giảng dạy nhằm tháo gỡ những khó khăn
trong các giờ dạy viết sao cho đạt kết quả cao nhất, góp phần
nâng cao chất lợng dạy và học. Qua đây tôi rất mong nhận đợc sự
đóng góp ý kiến của đồng nghiệp nhằm nâng cao chuyên môn
để có những bài giảng sinh động hơn, chất lợng cao hơn.
IV. Tài liệu tham khảo và phụ lục
* Tài liệu tham khảo
- 1. 57 bài luận Anh Văn- Tác giả Trần văn diệu
- 2. Học viết bài luận Tiếng Anh Nhà xuất bản trẻ TP. Hồ Chí Minh
* Phụ lục
I. Mở đầu
I. 1 Lý do chọn đề tài
I. 2 Mục đích nghiên cứu
I. 3 Thời gian và địa điểm nghiên cứu
I. 4 Đóng góp mới về mặt lí luận và thực tiễn.
II. Nội Dung
II. 1 Chơng I: Tổng quan
II. 2 Chơng 2: Nội dung đề tài


II. 2. 1 Điều tra cơ bản
II. 2. 1. 1 Đặc điểm bộ môn và phơng pháp nghiên cứu
II. 2. 1. 2 Các bớc tiến hành thực nghiệm

II. 2. 2 Biện pháp tiến hành
II. 2. 2. 1 Biện pháp
II. 2. 2. 2 Tiến hành thực nghiệm
II. 3 Chơng 3 Phơng pháp nghiên cứu và kết quả sau thực
nghiệm
III. Kết luận và đề nghị
IV. Tài liệu tham khảo phụ lục
V. Nhận xét của HĐKH cấp trờng, phòng Giáo Dục Và Đào
Tạo
V. Nhận xét của HĐKH cấp trờng, phòng Giáo Dục Và Đào Tạo
Trờng THCS Mạo Khê 2
Triều

Phòng GDĐT Đông