Một số kinh nghiệm trong công tác chủ nhiệm lớp 3

Sáng kiến kinh nghiệm –
Một số kinh nghiệm trong công tác chủ nhiệm lớp 3

*******************
Đề tài: MỘT SỐ BIỆN PHÁP TÍCH CỰC TRONG CÔNG TÁC
CHỦ NHIỆM LỚP
A/ PHẦN MỞ ĐẦU

I/ Lý do chọn đề tài
Học sinh tiểu học như một tờ giấy trắng dễ vẽ nên một bức tranh đẹp
nhưng cũng dễ bị vấy bẩn. Chính vì thế, là một giáo viên dạy tiểu học
công việc không đơn giản chút nào. Chúng ta không đơn thuần chỉ là dạy
học, truyền đạt kiến thức từ sách vở đến học sinh mà chúng ta phải
giáo dục, uốn nắn đạo đức, rèn cho các em từng hành vi đạo đức đơn giản
nhất, để từ đó giúp các em hình thành một nhân cách, phẩm chất tốt đẹp.
Điều này quả là không dễ, bởi lẽ một lớp học với 24 học sinh là 24 tính
cách, tâm lý, đạo đức khác nhau. Có em ngoan ngoãn, vâng lời, có em
hiếu động, ngổ nghịch, có em lại trầm tĩnh, ít biểu lộ cảm xúc, ... Thật
khó để đưa các em vào một khuôn khổ nhất định. Để làm được điều này,
đòi hỏi người giáo viên phải có những cách giáo dục khác nhau phù hợp
với từng đối tượng. Công tác chủ nhiệm lớp là một việc làm hết sức
quan trọng và cần thiết mà ngay từ đầu năm học, mỗi giáo viên phải tự
lập cho mình một kế hoạch chủ nhiệm thật cụ thể nhằm giáo dục học sinh
mình phát triển tốt cả về kiến thức, kỹ năng lẫn phẩm chất đạo đức. Nhận
thức được tầm quan trọng của công tác chủ nhiệm tôi đã mạnh dạn chọn
đề tài “ Một số biện pháp tích cực trong công tác chủ nhiệm lớp”

2/ Cơ sở lý luận
Công tác chủ nhiệm lớp là một nội dung về chuyên môn nghiệp vụ
của giáo viên tiểu học. Công tác chủ nhiệm quyết định chất lượng dạy và
học của giáo viên và học sinh. Làm tốt công tác chủ nhiệm tức là người

giáo viên đã hoàn thành tốt việc giảng dạy các bộ môn và tổ chức giáo
dục, rèn luyện đạo đức cho học sinh. Đặc biệt trong nhà trường tiểu học,
vai trò của người giáo viên chủ nhiệm hết sức quan trọng. Giáo viên chủ
nhiệm thay mặt nhà trường quản lý điều hành lớp, trực tiếp giáo dục tư
tưởng đạo đức, hình thành nhân cách cho học sinh; là cầu nối giữa ba môi
trường giáo dục gia đình, nhà trường và xã hội.
Trong giai đoạn hiện nay, công tác chủ nhiệm lớp ngày càng đòi hỏi sự
dày công của người giáo viên bởi yêu cầu ngày càng cao của xã hội đang
phát triển, bởi tình hình cuộc sống vẫn đang tồn tại những tác động xấu
đến học sinh, bởi sự mưu sinh của gia đình nên không ít phụ huynh đã
giao phó việc giáo dục con cái cho nhà trường.

3/ Cơ sở thực tiễn


Học sinh lớp 3 là lứa tuổi mà chúng ta tưởng dễ dạy hóa ra lại khó vì đây
là lứa tuổi chuyển giao giữa giai đoạn ở hoạt động vui chơi sang giai đoạn
học tập chính thức của bậc tiểu học. Ở lứa tuổi này các em luôn muốn tự
làm theo ý thích của bản thân và ham chơi nhiều hơn là ham học. Đồng
thời các em cũng dễ bị cám dỗ, bắt chước theo bạn bè. Các em luôn muốn
tìm hiểu, khám phá thế giới xung quanh mình. Chính vì vậy, phải học tập,
thực hiện theo những khuôn khổ của nhà trường là việc các em cảm thấy
không thoải mái, không muốn tuân thủ. Từ đó, các em muốn thoát ra,
muốn được tự do. Vậy phải làm gì để giúp các em học tập tốt, rèn
đạo đức theo những khuôn khổ , giáo huấn của nhà trường với tâm lý
thoải mái, thích thú hơn là bị ép buộc ? Muốn làm được điều này, công
tác chủ nhiệm lớp là một trong những yếu tố quan trọng nhất mà giáo
viên cần phải thực hiện.
Tuy nhiên, thực hiện công tác chủ nhiệm lớp không phải là lúc nào chúng
ta cũng thực hiện một việc làm giống nhau với tất cả các đối tượng và

thực hiện suốt cả năm học, như thế sẽ gây tâm lý nhàm chán, không hiệu
qủa. Mỗi giáo viên cần có những biện pháp cụ thể riêng, những cách làm
việc riêng và luôn có sự đổi mới, có những biện pháp tích cực để tạo sự
mới mẻ, ham thích đối với học sinh nhằm thúc đẩy các em thực hiện tốt
những yêu cầu mà giáo viên đưa ra.
2. PHẦN NỘI DUNG
2.1. THỰC TRẠNG TÌNH HÌNH XÂY DỰNG NỀN NẾP HỌC TẬP TỰ QUẢN
TÍCH CỰC CHO HỌC SINH THEO MÔ HÌNH TRƯỜNG HỌC MỚI NGUYÊN NHÂN THỰC TRẠNG.

Bảng 2 : Sự quan tâm của GV đối với vai trò của việc xây dựng nền
nếp học tập tích cực
Mức độ quan tâm của GV
Số lượng GV
Tỉ lệ (%)
Rất quan tâm
8
80
Quan tâm
2
20
ít quan tâm
0
0
Không quan tâm
0
0
Từ bảng thống kê trên, tôi nhận thấy : Hầu hết Gv đều quan tâm đến vai
trò của việc xây dựng nền nếp học tập tự quản tích cực. Tỉ lệ 80% GV rất
quan tâm là một tỉ lệ tương đối cao. Mức độ quan tâm của GV sẽ ảnh
hưởng đến việc lựa chọn nội dung và phương pháp dạy học nhằm nâng

cao chất lượng dạy học môn học và xây dựng nền nếp học tập.
2.2. Về phía học sinh
Song song với việc khảo sát ý kiến của giáo viên, tôi cũng đã tiến
hành khảo sát ý kiến của học sinh về vai trò của Hội đồng tự quản trong
việc tổ chức các hoạt động học tập của lớp học và sự tham gia vào Hội
đồng tự quản. Tôi đã khảo sát ý kiến của 150 học sinh lớp 4, 5 trường tôi
và đã thu được một số kết quả sau:


2.2. MỘT SỐ BIỆN PHÁP XÂY DỰNG NỀN NẾP HỌC TẬP TÍCH CỰC CHO
HỌC SINH TIỂU HỌC THEO MÔ HÌNH TRƯỜNG HỌC MỚI

Từ thực trạng trên, ngay từ đầu năm học tôi đã mạnh vận dụng các
biện pháp xây dựng nền nếp học tập tích cực cho học sinh lớp tôi chủ
nhiệm như sau:
2.2.1. Biện pháp 1: Nâng cao hiệu quả vận dụng các biện pháp trong
việc xây dựng nền nếp học tập tích cực theo mô hình VNEN của giáo
viên
Muốn học sinh thực hiện tốt nền nếp học tập tích cực theo mô hình
trường học mới trước hết người giáo viên phải đổi mới phương pháp dạy
học. Phương pháp dạy học hiện hành đã phần nào phát huy được tính tích
cực chủ động của học sinh. Tuy nhiên một số giáo viên vẫn còn nặng nề
về vai trò truyền thụ kiến thức. Một số bộ phận học sinh chưa mạnh dạn
tự tin khi tham gia vào các hoạt động học tập và các hoạt động giáo dục.
Bởi vậy, khi thực hiện mô hình trường học mới, hơn ai hết bản thân người
giáo viên phải tích cực đổi mới hoạt động sư phạm của mình với phương
châm “chuyển đổi từ dạy học truyền thụ của giáo viên sang tổ chức các
hoạt động tự học của học sinh, quá trình tự học, tự giáo dục là trung tâm
của hoạt động giáo dục”. Giáo viên hướng dẫn học sinh sử dụng tài liệu
để tự học, tự khám phá thông qua quá trình mang tính hợp tác. Giáo viên

chỉ hỗ trợ và hướng dẫn học sinh khi cần thiết. Giáo viên phải khuyến
khích mọi cố gắng, nỗ lực, sáng kiến và những tiến bộ dù là nhỏ nhất của
học sinh để những học sinh vốn rụt rè, nhút nhát dần dần trở nên mạnh
dạn tự tin hơn. Có thể tổ chức các hoạt động học tập của học sinh không
nhất thiết theo tài liệu hướng dẫn, đồng thời phải dựa vào đối tượng học
sinh để lựa chọn phương pháp dạy phù hợp nhất. Trên thực tế, các biện
pháp nêu trên có những ưu điểm và hạn chế riêng, không có biện pháp
nào là vạn năng. Vì vậy, giáo viên cần linh hoạt phối hợp đồng bộ các
biện pháp để phát huy hiệu quả cao nhất
2.2.2. Biện pháp 2: Giáo viên phải xây dựng được Hội đồng tự quản
học sinh nhiệt tình, có năng lực chỉ đạo lớp.
- Ngay từ khi mới nhận lớp tôi đã giới thiệu ý tưởng về các Hội
đồng tự quản trong học sinh phạm vi lớp học cho các đồng nghiệp
biết . Tôi xem đây là một biện pháp để khuyến khích sự tham gia của học
sinh và phát triển các kĩ năng tham gia cho các em. Sau đó tôi đã giới
thiệu phương pháp học tập trên tinh thần hợp tác cho học sinh trong lớp
và mong muốn dựa vào kinh nghiệm này để tiếp tục tăng cường các kĩ
năng hợp tác. Tôi đã tổ chức một cuộc họp phụ huynh học sinh để thảo
luận về những thay đổi đang diễn ra trong phạm vi nhà trường. Tôi đã


mạnh dạn thăm những phụ huynh học sinh không có khả năng tham gia
cuộc họp để tất cả các phụ huynh đều có cơ hội thảo luận về Hội đồng tự
quản học sinh sẽ được thành lập. Trong cuộc họp tôi đã giải thích cho phụ
huynh biết rằng cách tốt nhất để học sinh học về quyền và trách nhiệm
của các em là tổ chức cho các em sống một các dân chủ và chịu trách
nhiệm một cách thực sự. Tôi cũng cho phụ huynh biết là những nghiên
cứu gần đây cho thấy quá trình học tập hợp tác đã tác động tích cực đến
sự phát triển về tình cảm, xã hội của học sinh cũng như thành tích học
tập của các em. Từ những việc làm trên tôi đã lấy được ý kiến tư vấn của

học sinh và giáo viên, phụ huynh học sinh.
- Xây dựng kế hoạch bầu cử hội đồng tự quản.: Tôi đã tạo cơ hội
cho học sinh tham gia ý kiến về kế hoạch này, ví dụ như Chủ tịch hội
đồng tự quản phải là người có năng lực lãnh đạo, gương mẫu trong các
hoạt động, phải là người học giỏi…Hội đồng tự quản gồm có: 1 chủ tịch
hội đồng tự quản, 2 phó chủ tịch hội đồng tự quản.
- Đăng kí danh sách ứng cử, đề cử : Tôi đã cho các học sinh tự
xung phong đăng kí danh sách ứng cử, để cử. Sau đó ứng cử viên trình
bày đề xuất hội đồng (Ví dụ như tôi tên là…., tôi xin được ứng cử làm
chủ tịch hội đồng tự quản của lớp, nếu được các bạn đồng ý tôi sẽ đưa
phong trào của lớp ngày càng đi lên…). Học sinh và giáo viên cùng tổ
chức bầu cử, Chủ tịch và hai Phó chủ tịch đã được bầu. Ai có số phiếu
cao thì người đó là Chủ tịch hội đồng tự quản.
2.2.3. Biện pháp 3: Phân chia nhóm học tập, thành lập các ban học tập
trong lớp ngay từ đầu năm học.
Nhóm học tập là một thành tố đặc trưng, quan trọng của mô hình
trường học mới. Có thể nói mọi hoạt động của học sinh diễn ra ở nhóm
học tập. Học sinh chủ yếu làm việc với nhóm; có thể làm việc với giáo
viên, làm việc chung cả lớp khi cần thiết.
Việc phân nhóm ta phải thực hiện trên cơ sở đảm bảo sự hợp lí về sức
học, về khả năng giao tiếp, sự hợp tác giữa các thành viên và điều hành
của nhóm trưởng để đảm bảo tương đối đồng đều giữa các nhóm. Để làm
tốt điều này, ngay từ đầu năm, giáo viên cần tổ chức kiểm tra khảo sát
chất lượng văn hóa cũng như kĩ năng sống, kĩ năng giao tiếp của các em,
từ đó phân loại đối tượng và phân chia các nhóm. Mỗi nhóm khoảng 5
đến 7 em để đảm bảo tính hiệu quả của việc tổ chức dạy học. Nếu nhóm
học tập quá đông thì kết quả giáo dục sẽ không cao.


Tổ chức bầu nhóm trưởng tạm thời vì nhóm trưởng sẽ thay thế luân

phiên để tạo ra sự bình đẳng giữa các thành viên trong nhóm. Trước mắt
giáo viên nên hướng các nhóm chọn những bạn học khá, giỏi, có khả
năng điều hành làm nhóm trưởng.
Tổ chức đặt tên nhóm học tập. Tên nhóm phải do các nhóm thảo luận
thống nhất và đưa ra tên cho nhóm mình. Tên nhóm có thể là tên của các
loài hoa, loài vật, loài chim hoặc các từ chỉ phẩm chất của người,...
Bầu hội đồng tự quản và một số ban học tập trong lớp. Giáo viên dựa
vào kết quả khảo sát đầu năm để gợi ý học sinh bầu hội đồng tự quản và
các ban hoặc cũng có thể tổ chức một số hội thi nhỏ trong lớp như: thi kể
chuyện, thi hát và biểu diễn các bài hát trong chương trình, thi xử lí một
số tình huống do giáo viên đưa ra,...để chọn đúng các trưởng ban nhằm
phát huy hết năng lực của các em.

2.2.4. Biện pháp 4: Giúp hội đồng tự quản, các thành viên trong ban
nắm được chức năng nhiệm vụ của mình.
Học sinh phát triển toàn diện nhờ các hoạt động tự giáo dục của
mình. Hội đồng tự quản là tổ chức của học sinh, vì học sinh và do học
sinh thực hiện. Các em được làm chủ trong việc bầu ra Hội đồng tư
quản, Chủ tịch, Phó chủ tịch và các Ban của Hội đồng tự quản.
Sau khi đã thành lập được HĐTQ, tôi đã tổ chức tập huấn cho HĐTQ học
sinh về nhiệm vụ cụ thể của từng ban và cách thức làm việc. Từ những
gợi ý mẫu, giáo viên yêu cầu học sinh của các ban tự đề xuất một số yêu
cầu, nội dung và cách thức hoạt động để cả lớp bàn bạc, bổ sung và đi


đến thống nhất. Sau đó yêu cầu các thành viên trong lớp có trách nhiệm
thực hiện các quy ước do mình xây dựng dưới sự giám sát của các thành
viên ở mỗi ban.
* Ban văn nghệ : Tổ chức cho các bạn hát, múa, chơi trò chơi vào đầu
tiết học và cuối tiết học. Có thể lồng ghép chơi trò chơi để ôn lại kiến

thức cũ.
* Ban học tập: Có nhiệm vụ phát đồ dùng và mời các nhóm trưởng lên
nhận tài liệu và đồ dùng học tập. Kiểm tra bài cũ, bài tập ứng dụng của
các bạn, báo cáo với cô giáo vào đầu giờ. Trong tiết học ngoài nhiệm vụ
học tập của mình phải quan sát bao quát lớp để cuối mỗi tiết học nhận xét
đánh giá tình hình học tập của lớp. Ngoài ra, tùy từng bài mà đặc biệt là ở
hoạt động làm việc cả lớp, giáo viên có thể để ban học tập thay cô giáo
kiểm tra lại kiến thức mà các nhóm vừa thảo luận xong. Muốn làm được
tốt công việc đó, cuối mỗi buổi học, tôi thường mời ban học tập ở lại để
giao nhiệm vụ trước cho các em.
*Ban lao động: Có nhiệm vụ theo dõi vệ sinh chung của cả lớp. Đầu mỗi
buổi học phải phân công vệ sinh lần lượt cho các nhóm và kiểm tra nhóm
nào chưa thực hiện hoặc thực hiện chưa tốt. Cuối mỗi buổi học cũng phải
kiểm tra lại xem nhóm nào thực hiện vệ sinh chưa tốt để kịp thời nhắc
nhở các bạn thực hiện tốt.
* Ban thể dục: Có nhiệm vụ theo dõi phần tập thể dục giữa giờ và các
tiết học thể dục xem bạn nào thực hiện tốt, bạn nào thực hiện chưa tốt.
* Ban sức khỏe: Theo dõi về sức khỏe nếu trong lớp bạn nào có vấn đề
về sức khỏe thì đưa bạn đến phòng y tế của trường hoặc đi báo với cô y
tế.
* Ban thư viện: Ra chơi cho các bạn mượn truyện đọc, thu truyện và sắp
xếp thư viện gọn gàng ngăn nắp.
* Ban ngoại giao: Có nhiệm vụ nếu lớp có khách đến thăm thì ra mời
khách vào và biết giới thiệu về trường, lớp các góc học tập, cô giáo, các
bạn.
Sau mỗi buổi học, HĐTQ ở lại về sau các bạn 5 phút để gặp giáo
viên báo cáo những việc đã làm được những việc chưa làm được còn gặp
khó khăn để giáo viên kịp thời tư vấn giúp đỡ và giao nhiệm vụ ngày mai
cho
các

bạn.
Cuối mỗi tháng yêu cầu các Ban đánh giá hoạt động của các bạn trong
lớp cụ thể, rõ ràng, có tuyên dương, nhắc nhở.
2.2.5. Biện pháp 5: Xây dựng một số công cụ để giúp Hội đồng tự quản
học sinh làm việc có hiệu quả.


Để hội đồng tự quản làm việc có hiệu quả giáo viên phải xây
dựng được : Nội quy lớp học do các em đề ra. Sau đó dưới sự hướng dẫn
của giáo viên học sinh tự xây dựng nội quy lớp học (không vứt rác bừa
bãi, đi học đúng giờ, hợp tác tốt và vẽ thành những hình ảnh đẹp mắt
(chiếc lá, bông hoa..), tôi đã tận dụng những đĩa CD hỏng trang trí và cam
kết thực hiện. Ngoài Nội quy lớp học thì Hòm thư cá nhân tôi hướng
dẫn học sinh dùng giấy A4 hoặc giấy bìa cứng cắt thành phong bì ghi
tên mình, tự mình sáng tạo vẽ thêm những hình ảnh mà các em thích
ngoài phong thư. Hằng ngày qua hộp thư này các em có thể gửi thư để
trao đổi và góp ý cho nhau cùng giúp đỡ nhau tiến bộ. Thêm nữa là Hòm
cam kết, Hộp thư vui, Điều em muốn nói …Tôi đã tận dụng những hộp
bánh, hộp giấy cứng ở gia đình thải ra mang đến lớp rồi dán những hình
ảnh ngộ nghĩnh, bắt mắt. Đây là nơi chứa đựng những nội dung các em
học sinh viết ra để chia sẻ những niềm vui hay mong muốn nhận được sự
giúp đỡ, hay cần sự hổ trợ, với những vấn đề cá nhân các em gặp
phải, 15 phút đầu giờ, cuối tuần sinh hoạt lớp giáo viên cùng các em
ngồi lại với nhau thảo luận các vấn đề các em gặp phải rồi tìm hướng giải
quyết. Ngoài ra còn có bảng Ngày em đến lớp tôi đã tận dụng những tờ
lịch cũ, kẻ theo mẫu treo ở nơi thích hợp trong lớp học, hướng dẫn học
sinh tự điền đánh dấu ngày đi học của mình giúp các em thấy được việc
đi học là tự giác,vui vẻ thoải mái. Đi học là cần thiết, phải đi học đúng
giờ, có trách nhiệm trong học tập.

2.2.6. Biện pháp 6: Quan tâm bồi dưỡng năng lực điều hành cho
nhóm trưởng
Nhóm trưởng là linh hồn của nhóm học tập, là người điều hành, giám
sát hoạt động học của mối nhóm. Nhóm trưởng là người hỗ trợ tích cực
giáo viên trong việc tổ chức, điều hành các hoạt động và báo cáo với giáo
viên kết quả học tập hay những vướng mắc trong học tập của nhóm cần
hỗ trợ.
Một nhóm trưởng tốt là phải tạo cơ hội để mọi thành viên tự giác trong
tự học, tích cực tham gia các hoạt động nhóm. Đối với các bạn nhút nhát
thiếu tự tin, cần được nói nhiều, trao đổi nhiều, thể hiện nhiều trong hoạt
động nhóm. Không để tình trạng một số thành viên khác làm thay, làm hộ
các thành viên khác trong nhóm, đồng thời phải tạo mối đoàn kết hợp
nhất trong nhóm.


Giáo viên hướng dẫn để các nhóm trưởng có kĩ năng điều hành nhóm,
hiểu các bước của quá trình học tập, biết tổ chức để mọi thành viên trong
nhóm đều tích cực, tự giác thực hiện các hoạt động học. Các học sinh yếu
cần được quan tâm nhiều hơn để theo kịp nhóm và không có bất cứ bạn
nào ngoài cuộc, không một bạn nào ngồi chơi. Và công việc chính của
nhóm trưởng là: thay giáo viên điều hành các bạn hoạt động nhóm. Xác
định được mục tiêu của hoạt động nhóm. Phân công nhiệm vụ cho công
bằng giữa các thành viên trong trong nhóm.
Một điều qua trọng nữa đó là nhóm trưởng phải biết tự mình làm thế
nào để huy động được sự tham gia của mọi thành viên vào giải quyết
nhiệm vụ nhóm. Hướng dẫn các bạn biết các tìm kiếm hỗ trợ và giải
quyết được một số khó khăn gặp phải. Biết quản lí và sử dụng thời gian
hiệu quả, biết sử dụng và bảo quản tài liệu học tập. Biết giơ thẻ khi đã
hoàn thành công việc và biết giơ thẻ cứu trợ khi không tự giải quyết được
vấn đề. Một vài cách bồi dưỡng năng lực cho nhóm trưởng như sau:

Cách 1: Vào cuối hoặc đầu mỗi buổi học giáo viên cần mời các nhóm
trưởng ngồi lại tạo thành một nhóm và hướng dẫn các em cụ thể từng
bước một.
Ví dụ: Sau khi đã ghi xong đề bài nhóm trưởng điều khiển các bạn đọc
mục tiêu:
- Nhóm trưởng nói to đủ cho cả nhóm nghe (Mời các bạn đọc mục tiêu.
Bạn nào đọc xong thì đưa tay lên)
- Nhóm trưởng nói: Mình mời bạn A đọc mục tiêu thứ nhất, mời bạn B
đọc mục tiêu thứ hai.(Sau khi các bạn trong nhóm mình đọc xong mục
tiêu thì giơ thẻ hoàn thành lên để giáo viên biết đến kiểm tra).
Cách 2: Đối với những nhóm trưởng còn yếu, nhóm trưởng làm việc còn
lúng túng thì người giáo viên phải là người “làm mẫu” và đóng vai trò là
một nhóm trưởng chứ khổng phải vai trò là một người giáo viên.
Cách 3: Giáo viên chọn ra một số học sinh giỏi, nhanh nhẹn trong học tập
xếp cho các em này ngồi vào một nhóm để giáo viên huấn luyện khi học
sinh đã biết việc và biết cách điều hành nhóm rồi chia các bạn này đến
mỗi nhóm mỗi bạn làm nhóm trưởng các nhóm.


Cách 4: Hoặc có thể cho nhóm làm tốt làm mẫu thảo luận một hoạt động
nào đó và các nhóm còn lại chú ý học tập theo. Giáo viên cũng không
quên động viên, tuyên dương kịp thời các nhóm làm tốt.
Một diều cần phải lưu ý đó là vị trí đứng của giáo viên khi các nhóm
tự học. Qua kinh nghiệm giảng dạy, tôi thấy việc bao quát lớp hết sức
quan trọng. Việc này sẽ giúp giáo viên đánh giá được nhóm nào nhanh,
đúng để các em có sự thi đua giữa các nhóm từ đó thúc đẩy được quá
2.3. MỘT SỐ KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC
Các biện pháp nêu trên tôi đã áp dụng để xây dựng nền nếp học tập tự
quản cho lớp tôi phụ trách trong thời gian qua. Tuy điều kiện cơ sở vật
chất chưa đáp ứng hết việc tổ chức dạy học theo mô hình VNEN, nhưng

bước đầu đã thu được một số kết quả sau: (Theo kết quả chất lượng giáo
dục cuối học kì II):
- Số học sinh hoàn thành kiến thức kĩ năng: 24/24 em, tỉ lệ 100%
- Số học sinh đạt năng lực và phẩm chất: 24/24 em, tỉ lệ 100%. Trong
đó:
+ Số em tiến bộ về kĩ năng giao tiếp và ứng xử: 23 em, tỉ lệ 85,2%
+ Số học sinh có khả năng tự quản, làm nhóm trưởng tốt: 18/24 em, tỉ lệ
66,7%
+ Số học sinh có khả năng tự học, tự giải quyết vấn đề: 25/24 em, tỉ lệ
92,6%
- Lớp được đánh giá là lớp có nền nếp học tập tốt
Những kết quả đạt được cho thấy: Học sinh đã hình thành được nền
nếp,
thói quen học tập tốt, trong đó 100% học sinh lớp tôi chủ nhiệm hoàn
thành nội dung kiến thức mô học, phẩm chất và năng lực đều đạt. Số học
sinh tiến bộ về kĩ năng giao tiếp và ứng xử chiếm tỉ lệ cao (85,2%). Năng
lực quản lí, điều hành của Hội đồng tự quản tốt. Số học sinh có khả năng
tự học, tự giải quyết vấn đề của bài học chiếm tỉ lệ khá cao (92,6%). Điều
này cho thấy bước đầu các biện pháp đã có tính khả thi, góp phần nâng
cao chất lượng dạy học và công tác chủ nhiệm ở trường tôi nói riêng và
trên địa bạn huyện nói chung.
2.4. BÀI HỌC KINH NGHIỆM
- Làm tốt việc đổi mới dạy học tích cực của giáo viên.
- Ngay từ đầu năm, giáo viên chủ nhiệm cần xác định được tầm quan
trọng
của việc xây dựng nền nếp học tập theo mô hình trường học mới


- Giáo viên cần tìm hiểu về đặc điểm tâm sinh lí cũng như năng lực học
sinh

để phân nhóm học tập phù hợp ngay từ đầu năm học.
- Cần tổ chức bình bầu, thành lập Hội đồng tự quản, các ban phụ trách
và phân
công cụ thể nhiệm vụ cho từng ban trong việc tổ chức các hoạt động học
tập của lớp.
- Cần tập huấn, bồi bưỡng nâng cao năng lực cho các thành viên Hội
đồng tự
quản, trưởng ban, nhóm trưởng
- Thường xuyên quan tâm rèn nền nếp, thói quen học tập cho học sinh
- Phối hợp với phụ huynh trong việc huy động cơ sở vật chất trang trí
lớp học,
xây dựng góc học tập, giáo dục học sinh ở nhà.

3. PHẦN KẾT LUẬN
3.1. Ý nghĩa của sáng kiến


Mô hình trường học mới VNEN ở Việt Nam được đánh giá là
“luồng gió mới” góp phần tích cực làm thay đổi tư duy trong dạy học ở
nước ta. Đây là kiểu mô hình nhà trường tiên tiến, hiện đại. Để giúp học
sinh có một nền nếp tự học tốt theo mô hình này không phải một sớm một
chiều mà làm ngay được mà đòi hỏi phải thật kiên trì, nhẫn nại, tích cực
tự học, tự bồi dưỡng; luôn quan tâm, chia sẻ và động viên học sinh để các
em có đủ tự tin học tập. Phối kết hợp chặt chẽ với phụ huynh và cộng
đồng để được nhận sự hỗ trợ. Thực hiện tốt nền nếp dạy học theo mô hình
VNEN này là một đóng góp không nhỏ trong công cuộc đào tạo thế hệ trẻ
có kĩ năng sống tốt, có đủ cả đức, trí, thể, mỹ cho tương lai đất nước. Qua
một thời gian thực hiện, tôi nhận thấy rằng học sinh của tôi đã mạnh dạn
tự ti hơn nhiều so với khi chưa áp dụng. Học sinh đã biết tự học, tự chiếm
lĩnh kiến thức, khả năng giao tiếp cũng tiến bộ rõ rệt. Chúng tôi đang rất

tin tưởng vào sự đổi mới tích cực và toàn diện trong lĩnh vực giáo dục và
đào tạo mà mô hình “Trường học mới” mang lại. Tôi thiết nghĩ rằng các
biện pháp xây dựng nền nếp học tập tích cực của sáng kiến có thể áp
dụng các lớp ở trường tôi nói riêng và các trường trên địa bàn toàn huyện
nói chung.
3.2. Những kiến nghị đề xuất
- Nhà trường, cụm liên trường nên tổ chức chuyên về xây dựng nền nếp
lớp học theo mô hình VNEN để giáo viên trao đổi, học tập kinh nghiệm
lẫn nhau.
Trên đây là một số biện pháp và kết quả đạt được trong quá trình làm
công tác chủ nhiệm của bản thân tôi trong. Mặc dù bản thân đã có nhiều
cố gắng nhưng không tránh khỏi những thiếu sót, rất mong được sự trao
đổi, góp ý của chuyên môn, đồng nghiệp và bạn bè để giúp tôi hoàn thiện
sáng kiến này nhằm thực hiện tốt việc xây dựng nền nếp dạy học tích cự
theo mô hình VNEN.
Xin chân thành cảm ơn !
An thủy, ngày 8 tháng 4 năm 2016.
Người viết

Dương Thị Thương