SKKN biện pháp chỉ đạo công tác xây dựng và bồi dưỡng đội ngũ giáo viên ở trường tiểu học TT nguyễn thị lệ hương PHT

PHẦN MỞ ĐẦU
1/ LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI:

Trong giai đoạn hiện nay, cuộc cách mạng khoa học và công nghệ phát triển
như vũ bão. Nền kinh tế tri thức đang chiếm một vị trí quan trọng trong quá trình
phát triển lực lượng sản xuất. Trong bối cảnh đó, Giáo dục và Đào tạo đã trở thành
nhân tố quyết định đối với sự phát triển kinh tế xã hội. Tất cả các nước trên thế
giới không kể quốc gia giàu hay nghèo đều coi giáo dục là nhân tố quyết định sự
phát triển nhanh và bền vững của mỗi quốc gia đó. Vấn đề “ nâng cao dân trí, đào
tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài” đang trở thành quốc sách của nhiều nước trên thế
giới. Với Việt Nam, Đảng và Nhà nước ta đặt Giáo dục và Đào tạo ở vị trí rất cao.
Nghị quyết TW 2, khóa VIII xác định “ Giáo dục và Đào tạo là Quốc sách hàng
đầu, là nền tảng, động lực thúc đẩy phát triển kinh tế - xã hội trong giai đoạn công
nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước”. Trong chiến lược phát triển kinh tế - xã hội
giai đoạn 2011-2020, Đảng ta tiếp tục khẳng định “ Phải nâng cao chất lượng
nguồn nhân lực, đổi mới toàn diện và phát triển nhanh Giáo dục và Đào tạo”.
Giáo dục và Đào tạo là môi trường để phát triển và bồi dưỡng nhân tài cho đất
nước. Loài người đã và đang bước sang thế kỉ mà trí tuệ đóng vai trò quyết định.
Điều đó đặt ra cho những người làm công tác giáo dục một trách nhiệm hết sức
nặng nề, trong đó không thể không kể đến vai trò quan trọng của người thầy giáo.
Người thầy giáo giữ một vai trò quan trọng trong quá trình dạy học, một lực
lượng có “chức năng đặc biệt” chi phối và định hướng cho nguồn nhân lực tương
lai của một đất nước. Chính vì thế, Báo cáo của Bộ chính trị đã nêu chủ trương: “
Đặc biệt quan tâm xây dựng đội ngũ quản lý giáo dục đủ sức, đủ tài cùng với đội
ngũ nhà giáo và toàn xã hội chấn hưng nền giáo dục nước nhà.”
Giáo dục Tiểu học chiếm một vị trí hết sức quan trọng trong hệ thống giáo
dục quốc dân. Tiểu học là bậc học nền tảng, đặt nền móng cho sự phát triển học
sinh cả về trí tuệ, thể lực, đạo đức. Học sinh muốn học lên các lớp trên được tốt thì
ngay ở Tiểu học các em phải nắm chắc kiến thức, phải được đào tạo, rèn luyện tốt.
Thực tiễn giáo dục đã khẳng định: Điều kiện tiên quyết để nâng cao chất lượng
giáo dục là chất lượng và động lực dạy học của giáo viên. Giáo viên là lực lượng

trực tiếp thực hiện chất lượng giáo dục. Muốn làm tốt chất lượng giáo dục Tiểu học
phải có đội ngũ giáo viên có phẩm chất đạo đức, tư tưởng chính trị, kiến thức và kĩ
năng sư phạm tốt.
Đất nước đang bước vào giai đoạn hết sức quan trọng và mang tính quyết
định, giai đoạn đổi mới Giáo dục phổ thông theo tinh thần Nghị quyết Đại hội
Đảng toàn quốc đặt ra là: “ Để thực hiện được mục tiêu giáo dục là đào tạo con
1


người Việt Nam phát triển toàn diện có đạo đức, sức khỏe, thẩm mĩ và nghề
nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội, hình thành
và bồi dưỡng nhân cách phẩm chất và năng lực của công dân, đáp ứng yêu cầu
xây dựng và bào vệ Tổ quốc” ( Luật giáo dục) thì đất nước, xã hội và ngành Giáo
dục- Đào tạo cần có những nhà giáo như thế nào? Hay nói cách khác cần làm gì để
xây dựng đội ngũ nhà giáo đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục, thực hiện công
nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước?
Thực tế trong nhiều năm qua, đội ngũ giáo viên nói chung và đội ngũ giáo
viên trường Tiểu học tôi đang công tác nói riêng đã góp phần không nhỏ vào công
cuộc xây dựng, đổi mới đất nước, nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng
nhân tài. Trước tình hình đổi mới và phát triển của đất nước, xã hội ngày càng có
những yêu cầu cao đối với đội ngũ thầy giáo, cô giáo, nhưng đội ngũ giáo viên
Tiểu học còn có những hạn chế nhất định, đó là: Nhận thức của giáo viên tiểu học
về công tác bồi dưỡng chuyên môn cũng hạn chế, chưa đúng, chưa đủ về vị trí, vai
trò của công tác này trong nhà trường; hoặc việc tổ chức triển khai công tác này
thiếu sự tuân thủ những nguyên tắc nhất định; nội dung của công tác bồi dưỡng
chuyên môn nhiều khi thực hiện chưa đầy đủ, thiếu kế hoạch; biện pháp chỉ đạo
triển khai công tác này chưa khoa học, không thường xuyên. Trình độ chuyên môn
chưa đồng đều, giáo viên giảng dạy các môn năng khiếu còn thiếu về số lượng và
hạn chế về chất lượng. Việc đào tạo giáo viên để nâng cao trình độ đào tạo đạt
chuẩn và trên chuẩn chưa thật thường xuyên và chất lượng đào tạo còn thấp. Vấn

đề đặt ra là cần bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên và bố trí giáo viên giảng dạy hợp
lý, có chất lượng, tạo cho giáo viên phát huy năng lực, sở trường của mình, góp
phần thành công vào sự nghiệp Giáo dục và Đào tạo.
Xuất phát từ mục tiêu, nhiệm vụ của giáo dục Tiểu học, từ thực tiễn Giáo
dục và Đào tào, qua thực trạng đội ngũ giáo viên Tiểu học hiện nay, từ thực tiễn
quản lý chỉ đạo ở trường Tiểu học tôi đang công tác, tôi mạnh dạn chọn và nghiên
cứu đề tài “ Biện pháp chỉ đạo công tác xây dựng và bồi dưỡng đội ngũ giáo viên
ở trường Tiểu học TT” nhằm thiết thực giúp ích cho tôi trong công tác quản lý,
nâng cao chất lượng đội ngũ, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông.
2/ ĐIỂM MỚI CỦA ĐỀ TÀI

Đề tài tập trung nghiên cứu các biện pháp bồi dưỡng giáo viên, đặc biệt là
bồi dưỡng cho giáo viên tiếp cận với phương pháp dạy học của trường học mới
VN( Làm thế nào giúp giáo viên vận dụng phương pháp VN vào dạy học có hiệu
quả?); bồi dưỡng kĩ năng, phương pháp đánh giá học sinh Tiểu học theo Thông tư

2


30- TT/ BGD của Bộ giáo dục và đổi mới sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu
bài học.
PHẦN NỘI DUNG
1. THỰC TRẠNG CÔNG TÁC CHỈ ĐẠO, XÂY DỰNG, BỒI DƯỠNG ĐỘI NGŨ GIÁO
VIÊN Ở TRƯỜNG TH TÔI ĐANG CÔNG TÁC

1.1.Đặc điểm, tình hình chung về đơn vị
1.1.1 Khái quát tình hình chung
Ngôi trường tôi đang công tác có bề dày truyền thống về tinh thần hiếu học.
Trong nhiều năm qua, trường liên tục phấn đấu đạt danh hiệu trường tiên tiến, tiên
tiến xuất sắc. Có thể khẳng định cùng với các trường trên địa bàn toàn huyện,

trường đã đóng góp một phần cho sự thành công của ngành Giáo dục và Đào tạo
huyện Lệ Thủy. Đặc biêt là phong trào đổi mới phương pháp dạy học, phong trào
bồi dưỡng học sinh năng khiếu, giáo viên giỏi.
Hiện nay trường có 30 cán bộ giáo viên, nhân viên (trong đó có 5 giáo viên
hợp đồng). Nữ 27 người tỉ lệ 90 %, nam 3 người tỉ lệ 10 %. Trình độ đào tạo đạt
chuẩn và trên chuẩn 100%.
Được sự quan tâm sâu sát của các cấp lãnh đạo đặc biệt là của chính quyền
địa phương xã nên nhìn chung cơ sở vật chất của trường đảm bảo khá tốt cho việc
dạy và học. Trường có 15 lớp với 12 phòng học kiên cố và 3 phòng học cấp 4 cùng
các phòng chức năng được trang bị các phương tiện dạy học đầy đủ. Khuôn viên,
cảnh quan của trường rộng rãi, thoáng mát, đủ chỗ cho học sinh học tập, vui chơi.
1.1.2 Chất lượng giáo dục toàn diện và kết quả các hội thi đạt được trong những
năm qua
Hạnh kiểm
Học lực
Chưa
Thực
Trung
Năm học
thực
Giỏi
Khá
Yếu
hiện ĐĐ
bình
hiện ĐĐ
SL %
SL % SL %
SL %
SL %

SL %
2012-2013 403 100
135 33,9 171 43,0 91 21,6 6
1,5
395 100
141 35, 171 42,3 83 21,0 0
0
2013-2014
7
Năm học 2014 -2015: 100 % học sinh hoàn thành chương trình lớp học, môn học
110 học sinh được khen toàn diện cả 3 mặt
192 học sinh được khen 1 mặt và tiến bộ trong học tập
Toàn trường có 302 em được khen, tỉ lệ 73,3 %
Hội thi học sinh giỏi Toán, Tiếng Việt, Tiếng Anh cấp Huyện, Tỉnh,Quốc gia
3


Năm học
Giải Nhất
Giải Nhì
Giải Ba
Giải KK
2012-2013
0
3
7
6
2013-2014
1
1

6
2
2014- 2015
0
0
3
1
Hội thi GV dạy giỏi; giáo viên chủ nhiệm giỏi cấp Trường, cấp Huyện, cấp Tỉnh:
Năm học
Cấp Trường
Cấp Huyện
Cấp Tỉnh
Ghi chú
2012 -2013
10
2
2013-2014
12
1 ( GVTPT)
2014-2015
12
2
1
1.2. Thực trạng công tác xây dựng và bồi dưỡng đội ngũ giáo viên ở đơn vị
1.2.1 Ưu điểm:
Đa số cán bộ giáo viên có tinh thần trách nhiệm cao trong công tác, yêu
nghề mến trẻ. Số giáo viên trẻ nhiệt tình, năng động, sáng tạo, linh hoạt, có sự
nhanh nhạy trong công tác nhất là việc tiếp thu và vận dụng phương pháp dạy học
của trường học mới VN; nắm được cách đánh giá học sinh theo TT 30. Bên cạnh
đó số giáo viên lớn tuổi có thâm niên nghề cao lại có kinh nghiệm, có kiến thức, có

uy tín. Nếu kết hợp hợp lý hai lực lượng này, bố trí đúng người, đúng việc sẽ có sự
hỗ trợ đắc lực và phát huy thế mạnh của mỗi người, tạo điều kiện tốt cho giáo viên
hoàn thành mọi nhiệm vụ được giao. Hầu hết giáo viên đã nhận thức được vai trò,
vị trí, nhiệm vụ của mình trong giai đoạn hiện nay. Người thầy có vị trí quan trọng
trong việc đào tạo ra những con người có ích cho xã hội. Không có thầy giỏi thì
khó có học trò giỏi được. Chính vì thế để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện
cho học sinh thì điều cần thiết là phải xây dựng được một đội ngũ nhà giáo có
phẩm chất chính trị vững vàng, có trình độ cao, tinh thông về chuyên môn nghiệp
vụ, linh động sáng tạo trong công tác dạy học, đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu
và chuẩn hóa về trình độ đào tạo. Nhà trường đã tạo ra được một môi trường giáo
dục thuận lợi để tất cả cán bộ giáo viên phát huy cao nhất năng lực của mình. Mỗi
giáo viên không ngừng tự bồi dưỡng về năng lực chuyên môn nghiệp vụ, thường
xuyên cập nhật những kiến thức mới, đáp ứng nhu cầu ngày càng cao của ngành
giáo dục.
Về trình độ đào tạo của đội ngũ trong những năm gần đây
Trình độ đào tạo
Đại học
Cao đẳng
Trung cấp
Sơ cấp
2012-2013
15
7
1
2013-2014
17
4
1
2014-2015
20

4
1
Về xếp loại năng lực sư phạm của đội ngũ trong 3 năm gần đây:
Năm học

Năm học
2012-2013

Tốt
16

Khá
7
4

Trung bình

Yếu


2013-2014
16
6
2014-2015
17
8
Về kết quả thi đua của đội ngũ trong 3 năm gần đây
Chiến sĩ thi đua cấp cơ sở và
Lao động Tiên tiến
Năm học

cấp Tỉnh
Số lượng
Tỉ lệ
Số lượng
Tỉ lệ
2012-2013
2
8,7
16
69,6
2013-2014
3
13,6
16
72,7
2014-2015
5
17,2
15
51,7
( Kết quả của năm học 2014-2015 HĐTĐ Trường xét.)
Như vậy, qua nhiều năm phấn đấu với sự nỗ lực của mỗi cán bộ, giáo viên ở
đơn vị tôi đã từng bước trưởng thành về mọi mặt. Trường có nhiều đóng góp to lớn
trong phong trào thi đua của ngành Giáo dục và Đào tạo Quảng Bình nói chung và
Giáo dục-Đào tạo Lệ Thủy nói riêng.
1.2.2 Tồn tại:
Đội ngũ giáo viên trẻ, tuy nhiệt tình nhưng còn thiếu kinh nghiệm trong
giảng dạy.
Một số ít giáo viên chưa nhận thức được hết vai trò quan trọng của công tác
bồi dưỡng, tự bồi dưỡng nên hiệu quả bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn

nghiệp vụ chưa cao. Tuy đã được bồi dưỡng, tự bồi dưỡng và có bề dày kinh
nghiệm trong nghề nghiệp nhưng đứng trước tình hình đổi mới Giáo dục-Đào tạo
như hiện nay thì giáo viên không thể không gặp khó khăn trong quá trình dạy học.
Một số giáo viên thể hiện sự lúng túng khi tổ chức các hình thức dạy học theo
hướng phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh; lúng túng trong việc đánh giá
học sinh theo TT 30. Mặt khác việc ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học
chưa thật có hiệu quả, nhiều lúc còn quá lạm dụng.
Cơ sở vật chất của nhà trường mặc dù đã được trang cấp khá đầy đủ nhưng
vẫn còn thiếu một số phương tiện dạy học hiện đại. Toàn trường chỉ có 2 máy
chiếu đa năng nên mỗi lần giảng dạy cũng như thao giảng giáo viên phải mang từ
lớp này đến lớp khác rất vất vả và tốn nhiều thời gian. Thực tế, muốn đổi mới
phương pháp dạy học trước hết là đổi mới ngay chính trong đầu người giáo viên
trực tiếp giảng dạy, nhưng nếu thiếu các thiết bị dạy học hỗ trợ thì cũng khó có thể
thành công.
* Chỉ đạo công tác xây dựng và bồi dưỡng đội ngũ ở đơn vị
Ngay từ đầu năm học, tôi đã tham mưu với Hiệu trưởng lập kế hoạch cụ thể
và phân công giáo viên giảng dạy từng khối lớp. Phân công giáo viên là quyền hạn
của người Hiệu trưởng ở trường Tiểu học. Việc phân công giáo viên chính là việc
5


sắp xếp, bố trí giáo viên chủ nhiệm và giảng dạy các lớp. Phân công như thế nào để
giáo viên có thể phát huy tiềm năng sáng tạo của mình trong giảng dạy, đòi hỏi
người quản lý phải thận trọng, suy nghĩ nghiêm túc và đảm bảo các nguyên tắc
sau:
+ Tuân thủ các quy định về nhiệm vụ và quyền hạn của giáo viên trong Luật Giáo
dục, Điều lệ trường Tiểu học và các văn bản hướng dẫn thực hiện của các cấp quản
lý.
+ Phù hợp với trình độ đào tạo của giáo viên.
+ Phù hợp với năng lực sư phạm của giáo viên.

+ Xuất phát từ yêu cầu đảm bảo chất lượng đào tạo và lợi ích của học sinh.
+ Đảm bảo tính kế thừa, sự ổn định phân công trong thời gian nhất định.
Thực hiện các nguyên tắc trên sẽ tạo điều kiện thuận lợi để giáo viên phát
huy sáng tạo và nâng cao chất lượng dạy học.
Ví dụ: Giáo viên có năng lực chuyên môn vững vàng, có kiến thức sâu rộng thì
phân công dạy khối 4, 5. Giáo viên trẻ, nhiệt tình có khả năng nắm bắt tâm lý trẻ
tốt được phân công vào khối 1,2,3.
Lập chương trình bồi dưỡng chuyên môn hàng tháng dựa trên đăng kí bồi
dưỡng của từng cá nhân giáo viên phù hợp với chương trình dạy học. Cụ thể mỗi
cá nhân giáo viên tự đăng kí bồi dưỡng 9 chuyên đề theo 9 tháng dạy học trong
năm, từ đó ban giám hiệu nhà trường sắp xếp lại nội dung cần bồi dưỡng phục vụ
kịp thời cho việc dạy học. Ngoài ra, phối hợp với chuyên môn của các trường bạn
để tổ chức các chuyên đề bồi dưỡng tay nghề cho giáo viên.
Tuy nhiên trong việc chỉ đạo công tác xây dựng, bồi dưỡng đội ngũ giáo
viên còn bộc lộ một số hạn chế nhất định như:
+ Nội dung bồi dưỡng đội ngũ giáo viên chưa thật phong phú.
+ Các hình thức bồi dưỡng chưa thật linh hoạt, đôi lúc còn mang tính chiếu lệ.
Chính vì vậy, việc tìm ra các biện pháp chỉ đạo công tác xây dựng và bồi
dưỡng đội ngũ giáo viên có tính khả thi là trách nhiệm và việc làm cần thiết của
người cán bộ quản lý trường học đối với việc thực hiện mục tiêu giáo dục của nhà
trường.
2. MỘT SỐ BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO CÔNG TÁC XÂY DỰNG, BỒI DƯỠNG ĐỘI NGŨ
GIÁO VIÊN Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC

Muốn làm tốt công tác bồi dưỡng đội ngũ, trước hết người quản lý phải có
phẩm chất tốt, có trình độ chuyên môn vững vàng; chủ động, sáng tạo linh hoạt,
dám nghĩ dám làm, dám chịu trách nhiệm trước việc mình làm và được mọi người
tin yêu, kính trọng; luôn quan tâm đến đội ngũ giáo viên, thực hiện một cách khoa
6

học các chức năng quản lý (kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra) theo một
quy trình khép kín. Vận dụng đúng, phù hợp các nguyên tắc và phương pháp quản
lý trong quá trình hoạt động của đơn vị và có kế hoạch xây dựng đội ngũ cả về số
lượng và chất lượng. Hoàn thiện cơ cấu về tổ chức bộ máy trong đơn vị, bố trí, sử
dụng đội ngũ hợp lý theo phương châm “đúng người, đúng việc” tạo điều kiện cho
họ phát huy năng lực, sở trường của mình. Đây chính là yếu tố quan trọng góp
phần vào sự thành công của một nhà trường.
Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức và tăng cường sự lãnh đạo của Đảng, sự
quản lý của Nhà nước về công tác xây dựng, bồi dưỡng đội ngũ.
Đây là một giải pháp quan trọng hàng đầu, có tính quyết định để nâng cao
chất lượng đội ngũ. Bởi vì Đảng và Nhà nước có quan tâm đúng mức mới có
những chủ trương, chính sách đúng đắn từ đó có sự đầu tư về cơ sở vật chất, con
người và các chế độ chính sách khác cho giáo dục. Đảng phải tăng cường công tác
kiểm tra nhằm tìm ra những điển hình tiên tiến và phát hiện ra những tồn tại yếu
kém để uốn nắn trong quá trình thực hiện chủ trương, đường lối của Đảng, Nhà
nước. Bằng biện pháp tuyên truyền, phổ biến các chủ trương, đường lối, chính sách
của Đảng, pháp luật của Nhà nước về Giáo dục và Đào tạo để nâng cao nhận thức
cho cán bộ, giáo viên về vị trí, tầm quan trọng của Giáo dục-Đào tạo trong tình
hình mới nhằm thúc đẩy Giáo dục-Đào tạo phát triển.
Trong giai đoạn hiện nay, để thực hiện công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất
nước chúng ta càng nhận thức rõ công tác Giáo dục và Đào tạo có một vị trí quan
trọng hàng đầu là trách nhiệm của Đảng, Nhà nước, của toàn dân và toàn xã hội,
phải thực sự đổi mới nhận thức về Giáo dục và Đào tạo. Trước hết, những người
làm công tác giáo dục phải làm tốt công tác chính trị, tư tưởng, phải thực hiện tốt
đoàn kết nội bộ. Thực hiện dân chủ hóa trường học, công khai, công bằng, bình
đẳng về quyền lợi và nghĩa vụ đối với cán bộ giáo viên, đảm bảo lợi ích của mọi
giáo viên. Chăm lo xây dựng đội ngũ giáo viên có phẩm chất năng lực, đáp ứng
được yêu cầu, mục tiêu của Giáo dục và Đào tạo. Muốn vậy, người quản lý phải
làm tốt công tác tuyên truyền, giáo dục để tất cả cán bộ, giáo viên nắm vững các

đường lối, chủ trương, chính sách của Đảng và Nhà nước. Trong năm học này, nhà
trường đã tổ chức cho giáo viên học tập, quán triệt Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày
04/11/2013 Hội nghị Trung ương 8 (khóa XI) về "Đổi mới căn bản và toàn diện
giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện
kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế"; Chỉ thị nhiệm
vụ năm học ; Thông tư số 30/2014/TT-BGDĐT ngày 28/8/2014 của Bộ GD&ĐT
về ban hành quy định đánh giá và xếp loại học sinh tiểu học. Đặc biệt là đường lối
7


đổi mới của Đảng trong công tác Giáo dục và Đào tạo được thể hiện đầy đủ trong
nhiệm vụ năm học và các định hướng chỉ đạo của Bộ Giáo dục và Đào tạo, hướng
dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học của Sở Giáo dục và Đào tạo Quảng Bình, Phòng
Giáo dục- Đào tạo Lệ Thủy làm cho mỗi cán bộ giáo viên nhận thức sâu sắc hơn
trách nhiệm của mình trước tình hình đổi mới của đất nước.
Biện pháp 2: Phân công, bố trí giáo viên đúng người, đúng việc
Hiệu trưởng trường Tiểu học là người chịu trách nhiệm quản lý các hoạt
động của Nhà trường. Điều lệ trường Tiểu học đã quy định rõ những nhiệm vụ và
quyền hạn của Hiệu trưởng trường Tiểu học, một trong những nhiệm vụ và quyền
hạn đó là phân công, bố trí giáo viên, nhân viên trong Nhà trường. Nếu phân công
hợp lí sẽ phát huy tiềm năng tối đa của giáo viên, ngược lại phân công, bố trí
không hợp lí sẽ làm giảm chất lượng công việc cá nhân, ảnh hưởng đến chất lượng
giáo dục chung của nhà trường. Bởi vậy, với tư cách là Phó Hiệu trưởng, tôi tham
mưu cho Hiệu trưởng bố trí, sắp xếp giáo viên như sau:
Trước hết là tổ chuyên môn phải chọn các đồng chí thực sự có năng lực và
uy tín làm tổ trưởng phụ trách các tổ. Đồng thời, bố trí giáo viên giảng dạy các lớp
theo đúng năng lực và kinh nghiệm sẵn có để họ hoàn thành tốt nhiệm vụ được
giao. Mặt khác, căn cứ và nhiệm vụ và các phong trào triển khai trong năm học để
chọn những giáo viên có năng khiếu, năng lực đảm nhiệm các mũi nhọn của nhà
trường. Cụ thể như:

+ Phụ trách công tác Đội phải là giáo viên có năng khiếu về văn nghệ, thể thao
+ Bồi dưỡng học sinh giỏi Tiếng Anh phải là giáo viên giỏi có kinh nghiệm, có tâm
huyết với nghề và nhiệt tình trong giảng dạy.
+ Bồi dưỡng học sinh có năng khiếu thể dục thể thao như bóng đá, bóng bàn, cờ
vua giao cho giáo viên dạy thể dục và các giáo viên có năng khiếu mỗi người phụ
trách một môn để bồi dưỡng.
+ Bồi dưỡng học sinh năng khiếu về Mĩ thuật, Văn nghệ giao cho giáo viên dạy Mĩ
thuật, Âm nhạc tổ chức.
Những đồng chí giáo viên có sự hạn chế về năng lực được bố trí kèm với các
đồng chí chủ chốt để mỗi thành viên đều có sự cộng tác về trách nhiệm và thực
hiện nhiệm vụ của mình, tuyệt đối không để giáo viên nào đứng ngoài các hoạt
động của nhà trường.
Việc bố trí giảng dạy và phụ trách các phân hành một cách hợp lí, phù hợp
một mặt tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên hoàn thành mọi công việc được giao,
mặt khác tạo sự đồng bộ hợp tác, phối hợp nhịp nhàng trong công việc của mọi
thành viên trong nhà trường ở trong tất cả các hoạt động. Chính vì vậy, tất cả các
8


nhiệm vụ đề ra trong Hội nghị Cán bộ công chức đầu năm học đều được tiến hành
thuận lợi và đạt hiệu quả cao nhất.
Biện pháp 3: Xây dựng tập thể sư phạm đoàn kết thực hiện tốt mọi nhiệm vụ
được giao
Trong nhà trường, muốn thực hiện nhiệm vụ đề ra của năm học, người quản
lý phải quan tâm xây dựng tập thể giáo viên thành một tập thể sư phạm đoàn kết,
thống nhất về ý chí và hành động, luôn phấn đấu vì mục tiêu chung của nhà trường
và không ngừng xây dựng đơn vị lớn mạnh, có đầy đủ năng lực và uy tín giúp hiệu
trưởng điều hành một số công việc trong nhà trường. Muốn có một tập thể sư phạm
đoàn kết, người quản lý cần thực hiện một số biện pháp sau:
- Xây dựng khối đoàn kết trong cán bộ lãnh đạo, giáo viên cốt cán trong nhà

trường.
Sự đoàn kết thông nhất trong Ban giám hiệu, chi ủy Đảng, Ban chấp hành
Công đoàn, tổng phụ trách Đội là yếu tố đầu tiên quyết định sự đoàn kết trong tập
thể nhà trường. Muốn có sự đoàn kết cần có sự phân công, phân nhiệm cụ thể, rõ
ràng, phù hợp, mọi người thống nhất hướng về mục tiêu, có sự phối hợp, hỗ trợ và
thiện cảm với nhau trong công tác cũng như trong đời sống hàng ngày. Mỗi người
đều phải chủ động, sáng tạo, nhiệt tình với công việc được giao và không ngừng
hoàn thiện mình trở để thành thủ lĩnh trong lĩnh vực quản lý. Mọi người hiểu nhau,
tôn trọng tài năng và tính cách cá nhân của nhau, thúc đẩy nhau tiến bộ. Giữa họ
cần có sự dung hợp, hài hòa về mặt tâm lý. Người quản lý phải là linh hồn, là trung
tâm của sự đoàn kết, nhất trí đó.
- Xây dựng các mối quan hệ nhân ái trong tập thể
Trong tập thể, mỗi thành viên đóng một vai trò quan trọng có mối quan hệ
phụ thuộc lẫn nhau, mỗi cá nhân cần có mục tiêu phù hợp với mục tiêu của mọi
người, của tập thể. Sự kết hợp hài hòa giữa mục tiêu chung và mục tiêu riêng là
bản chất của tập thể chân chính. Muốn có mối quan hệ tốt đẹp giữa lãnh đạo và
giáo viên thì người lãnh đạo cần tin tưởng, tôn trọng, chân thành, khách quan, dân
chủ và có trách nhiệm giúp đỡ, tạo cơ hội tốt nhất cho giáo viên hoàn thành nhiệm
vụ. Giữa các giáo viên trong tập thể, cũng cần có mối quan hệ bình đẳng, phối hợp.
Mọi giáo viên cùng nhau hợp tác, tương thân, tương ái, khoan dung, độ lượng với
nhau sẽ tạo bầu không khí lành mạnh, thấm đượm tình cảm đồng chí, đồng nghiệp.
- Khi tập thể sư phạm có dấu hiệu của sự mâu thuẫn, người quản lý cần chủ động
xử lí kịp thời. Khi xử lí mâu thuẫn, người quản lý cần tìm hiểu và phân loại mâu
thuẫn, tìm ra nguyên nhân gây ra các mâu thuẫn đó. Sau đó, chủ động giải quyết
9


kịp thời, tùy mức độ vi phạm để phối hợp cá nhân và các tổ chức giải quyết. Kết
quả của sự giải quyết là xóa bỏ mâu thuẫn, bắt tay giải quyết mâu thuẫn.
Nhờ thực hiện tốt các biện pháp trên mà tập thể sư phạm trường tôi luôn

đoàn kết, thống nhất, hoàn thành tốt các nhiệm vụ của năm học.
Biện pháp 4: Nâng cao vai trò hoạt động của tổ Chuyên môn, tổ Công đoàn
Như chúng ta đã biết, để nâng cao chất lượng các hoạt động trong nhà
trường thì hoạt động của tổ chuyên môn chiếm một vị trí hết sức quan trọng. Bởi
vì, tất cả các công việc của nhà trường triển khai đều được thực thi từ các tổ
chuyên môn. Chính vì vậy, phát huy vai trò chủ động của tổ chuyên môn là một
nhiệm vụ quan trọng của người quản lí. Để cho các tổ chuyên môn chủ động công
việc của mình, trước hết người quản lý phải giúp các tổ chuyên môn xây dựng kế
hoạch hoạt động của tổ mình một cách cụ thể trên cơ sở tập trung vào việc tổ chức
dự giờ, xây dựng thiết kế các bài soạn và dạy thao giảng nhằm làm tốt công tác bồi
dưỡng, nâng cao năng lực chuyên môn cho đội ngũ và tổ chức hội thảo chuyên
môn là chính như góp ý rút kinh nghiệm giờ dạy. Trong đó, chú ý đến tổ chức các
hoạt động dạy học của thầy và trò, các hình thức dạy học, các phương pháp dạy
học đã phù hợp chưa? Học sinh đã tích cực, học tập chủ động chưa? Hiệu quả của
tiết học đã thực hiện được mục tiêu đề ra chưa? Tất cả các vấn đề đó được giáo
viên góp ý, xây dựng một cách thẳng thắn, cởi mở thông qua hoạt động của mỗi tổ
chuyên môn. Đồng thời, thông qua các tiết dạy thao giảng giúp giáo viên nắm
vững hơn phương pháp dạy học, các dạng bài của từng phân môn, cách sử dụng đồ
dùng dạy học, cách sử dụng công nghệ thông tin như thế nào để đem lại hiệu quả
cao nhất. Có thể nói rằng tổ chuyên môn là đơn vị bồi dưỡng chuyên môn cho đội
ngũ hiệu quả nhất, bởi lẽ họ gần gũi nhau, hiểu biết nhau, đặc biệt họ bổ sung cho
nhau, tháo gỡ cho nhau những khó khăn, những vướng mắc trong quá trình giảng
dạy bằng trí tuệ tập thể.
Cùng với Công đoàn trường, tổ công đoàn là nơi chị em gửi gắm tâm tư,
nguyện vọng của mình. Bởi vậy, thông qua tổ công đoàn người quản lí nắm bắt kịp
thời những giáo viên có hoàn cảnh khó khăn, hoặc khó khăn đột xuất để tạo điều
kiện cho họ về thời gian, về phân công chuyên môn để họ hoàn thành nhiệm vụ
được giao. Qua đó thể hiện được sự quan tâm đúng mức của người quản lý với
giáo viên, nhân viên trong nhà trường.
Chính vì vậy, mà nâng cao vai trò của tổ Chuyên môn, tổ Công đoàn là một

biện pháp không thể thiếu trong công tác chỉ đạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên
trong trường tiểu học.
10


Biện pháp 5: Tăng cường bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho đội ngũ thông
qua các hoạt động chuyên môn trong trường học
5.1 Đẩy mạnh phong trào đổi mới phương pháp dạy học
5.1.1, Bồi dưỡng nhận thức về đổi mới phương pháp.
Thực tế phong trào đổi mới phương pháp dạy học đã được thực hiện qua
nhiều năm nay. Tuy nhiên, việc xác định được tầm quan trọng về đổi mới phương
pháp dạy học chưa được nhận thức chu đáo. Bỡi vậy, Ban giám hiệu và toàn thể
hội đồng sư phạm cần có nhận thức đúng đắn về sự cần thiết phải đổi mới phương
pháp dạy học. Phải nhận thức đúng đắn về tầm quan trọng của đổi mới phương
pháp dạy học, những đòi hỏi đối với người thầy và xây dựng cho mọi người niềm
tin đối với hiệu quả đổi mới phương pháp dạy học. Giáo viên chỉ là người hướng
dẫn, gợi ý cho học sinh chiếm lĩnh kiến thức. Học sinh là trung tâm của quá trình
dạy học, các em được bộc lộ khả năng, trí sáng tạo của mình thông qua các hoạt
động học tập, từ đó có hứng thú học tập.
Để làm được việc này, ngoài việc tuyên truyền, giải thích cho giáo viên,
chúng tôi tổ chức trao đổi chuyên đề về sự cần thiết của đổi mới phương pháp dạy
học, tổ chức cho giáo viên học tập tài liệu về phương pháp dạy học, nhất là các
hình thức học tập có hiệu quả đang thực hiện như dạy học cá nhân, dạy theo nhóm,
tổ chức các trò chơi học tập, phiếu giao việc hay dạy học ở hiện trường. Qua trao
đổi giáo viên đều thấy rằng: một trong những nguyên nhân quan trọng có ảnh
hưởng trực tiếp đến chất lượng học tập của học sinh là phương pháp dạy học của
giáo viên chưa phù hợp. Vì vậy, việc đổi mới phương pháp dạy học là cần thiết.
5.1.2, Chỉ đạo dạy học theo hướng đổi mới phương pháp, tiếp cận với phương
pháp dạy học của trường học mới VN
Phương pháp dạy học mới theo kiểu trường học VN là phương pháp dạy học

có những ưu điểm và cũng không ít những hạn chế nhất định. Vậy làm thế nào để
vận dụng phương pháp này có hiệu quả? Đó là điều tôi luôn băn khăn, trăn trở. Bỡi
vậy, khi chỉ đạo giáo viên tiếp cận, vận dụng phương pháp này trong giảng dạy,
trước hết tôi cho giáo viên nắm kĩ 10 bước học tập của phương pháp là:
Bước 1. Chúng em làm việc nhóm. Nhóm trưởng lấy tài liệu và đồ dùng học tập
cho cả nhóm.
Bước 2. Em đọc Tên bài học rồi viết tên bài học vào Vở ô li (lưu ý không được
viết vào sách).
Bước 3. Em đọc Mục tiêu của bài học.
Bước 4. Em bắt đầu Hoạt động cơ bản (nhớ xem phải làm việc cá nhân hay theo
nhóm).
11


Bước 5. Kết thúc Hoạt động cơ bản em gọi thầy, cô giáo để báo cáo những gì em
đã làm được để thầy, cô ghi vào Bảng đo tiến độ.
Bước 6. Em thực hiện Hoạt động thực hành:
+ Đầu tiên em làm việc cá nhân;
+ Em chia sẻ với bạn ngồi cùng bàn (giúp nhau sửa chữa những
bài làm còn sai sót);
+ Em trao đổi với cả nhóm. Chúng em sửa cho nhau, luân phiên nhau
đọc... (lưu ý không làm ảnh hưởng đến nhóm khác)
Bước 7. Hoạt động ứng dụng (gắn liền với gia đình và địa phương).
Bước 8. Chúng em đánh giá cùng thầy, cô giáo.
Bước 9. Kết thúc bài, em viết vào Bảng đánh giá (nhớ suy nghĩ kĩ khi viết và lưu ý
về đánh giá của thầy, cô giáo).
Bước 10. Em đó học xong bài mới hoặc em phải học lại phần nào.
Sau khi nghiên cứu kĩ 10 bước học tập, giáo viên lựa chọn, vận dụng những
bước phù hợp vào dạy học từng môn, từng bài, từng lớp cụ thể. Chỉ vận dụng
những gì phù hợp nhằm phát huy tối đa tính tích cực, sáng tạo của học sinh chứ

không rập khuôn, máy móc. Và tôi chỉ đạo giáo viên thông qua các khâu:
* Chỉ đạo khâu soạn bài:
Như chúng ta đã biết, soạn bài là bước chuẩn bị quan trọng nhất cho giờ lên
lớp, bởi giáo án chính là bản thiết kế cụ thể, chi tiết nhất cho mỗi bài giảng, quyết
định sự thành công của mỗi tiết học. Mặc dù chúng ta đã thực hiện việc dạy học
theo hướng đổi mới qua nhiều năm nhưng thực tế cho thấy vẫn còn một số giáo
viên lúng túng khi lên lớp. Cho nên ban giám hiệu cùng tổ trưởng chuyên môn đã
lựa chọn một số tiết học của tất cả các môn theo từng khối để chỉ đạo khâu soạn
bài và tổ chức thao giảng theo tinh thần đổi mới phương pháp dạy học. Sau đó
cùng nhau thảo luận, thống nhất thiết kế tiết học, nội dung kiến thức, phương pháp
tiến hành và hình thức dạy học theo từng đề mục bài học, trong đó chú ý xây dựng
các thao tác kỹ thuật, các hoạt động kết hợp giữa thầy và trò với các hình thức dạy
hoc thích hợp theo từng phần của bài học. Quan tâm chú ý đến mục tiêu kiến thức
kĩ năng cần đạt, nội dung điều chỉnh của từng bài để soạn dạy cho hiệu quả. Đặc
biệt tập trung suy nghĩ để thiết kế các trò chơi học tập, trò chơi sắm vai nhằm tạo
ra được một số tiết học tự nhiên, nhẹ nhàng và có hiệu quả. Mặt khác, chúng tôi
dành thời gian trao đổi về cách vận dụng phương pháp dạy học VN vào hoạt động
nào cho phù hợp; sử dụng đồ dùng dạy học và làm thêm một số đồ dùng cần thiết
cho việc dạy của giáo viên và hoạt động học tập của học sinh.
Ví dụ:
12


+ Trò chơi khi dạy môn Mỹ thuật: Hãy vẽ con vật mà em thích?
Giáo viên có thể chia bảng thành 3 phần. Chia lớp thành 3 tổ, mỗi tổ cử một em
đại diện lên vẽ, đồng thời các tổ viên vừa vẽ vào giấy vừa theo dõi, cỗ vũ, vừa làm
trọng tài để chấm điểm. Như vậy tất cả các em đều được học, được vào cuộc, được
thể hiện mình với những năng khiếu, sự tìm tòi, sáng tạo, từ đó các em sẽ vui học
hơn.
+ Trò chơi khi dạy môn Luyện từ và câu lớp 5 phần từ ghép, từ láy:

Với từ gốc là: “xanh”, mỗi tổ cử 2 đại diện lên bảng trình bày thành 2 cột các
từ ghép, từ láy:
Chẳng hạn: Từ ghép
Từ láy
Xanh ngắt
Xanh xao
Xanh lè
Xanh xanh
Với cách làm này giúp một số giáo viên yếu có cơ hội tìm hiểu và làm theo
còn giáo viên có tay nghề vững thì thể hiện được tài năng của mình.
* Chỉ đạo dạy học trên lớp.
Trên cơ sở có bài soạn điển hình đã được tổ chức thống nhất chúng tôi cử
các giáo viên có tay nghề vững vàng thể hiện trên lớp để cả tổ cùng dự. Sau tiết
dạy, tổ chức thảo luận, trao đổi để rút ra được những công đoạn của tiết dạy đã
thành công đồng thời tìm ra được những nguyên nhân thất bại, rút kinh nghiệm bổ
sung cho tiết học.
Cứ như vậy, theo từng tuần học, chúng tôi tổ chức cho các giáo viên lần lượt
tham gia thao giảng các tiết dạy theo hướng đổi mới dạy học nêu trên. Từ đó mỗi
giáo viên định hình được cách soan bài, phương pháp và nghệ thuật lên lớp cho tất
cả các môn học mà mình đang đảm nhận, đồng thời biết cách sử dụng linh hoạt các
hình thức dạy học. Kết hợp dạy học cá nhân với dạy học toàn lớp, dạy học theo
nhóm hay tổ chức trò chơi học tập.
5.2. Tổ chức hội thảo chuyên đề đổi mới phương pháp dạy học.
Ngay từ đầu năm học, giáo viên ở đơn vị tôi đã đăng ký tham gia thảo luận
về tổ chức các hình thức dạy học : Dạy học cá nhân, dạy học theo nhóm, dạy học ở
hiện trường. Qua thực tiễn giảng dạy và tham gia thao giảng, dự giờ, mỗi giáo viên
đều tìm tòi, nghiên cứu và đúc rút cho mình một số kinh nghiệm có hiệu quả. Để
tạo được phong trào thi đua : ‘‘Đổi mới phương pháp dạy học’’, nhà trường kết
hợp với công đoàn tổ chức hội thảo chuyên đề một năm hai kỳ vào cuối học kỳ I và
giữa học kỳ II. Tất cả giáo viên đều tham gia tham luận và nêu bật được những

kinh nghiệm tốt như :
- Kinh nghiệm rèn đọc, viết cho học sinh.
13


- Kinh nghiệm thảo luận nhóm trong tiết Đạo đức, Tự nhiên và Xã hội.
- Kinh nghiệm dạy nhân, chia trong bảng lớp 3.
- Kinh nghiệm tổ chức trò chơi trong tiết luyện tập, ôn tập.
- Kinh nghiệm sử dụng đồ dùng dạy học
- Kinh nghiệm sử dụng bản đồ trong tiết Địa lý& Lịch sử lớp 4,5…
Đồng thời mỗi giáo viên cũng đề xuất một số băn khoăn, khó khăn khi đổi
mới phương pháp dạy học để toàn thể hội đồng sư phạm cùng tháo gỡ.
Qua hội thảo chuyên đề, nhiều giáo viên đã tỏ ra mạnh dạn vì đã tích lũy
thêm cho mình một số kinh nghiệm dạy học, lòng yêu nghề, lòng tự tin ở bản thân
được nhân lên rất nhiều.
5.3. Tổ chức hội thảo chuyên đề đổi mới sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu
bài học.
Đây là một trong những điểm mới trong năm học này. Do vậy, tôi chỉ đạo tổ
chuyên môn tập trung xây dựng kế hoạch triển khai chuyên đề đổi mới sinh hoạt
chuyên môn theo nghiên cứu bài học một cách cụ thể. Tôi hướng dẫn, phổ biến cho
giáo viên nắm được mục đích của đổi mới sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu
bài học; Các bước tiến hành sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học, cụ thể:
* Bước 1. Xác định mục tiêu, xây dựng kế hoạch bài học nghiên cứu
Xác định mục tiêu kiến thức và kĩ năng mà học sinh cần đạt được khi tiến
hành nghiên cứu. Mục tiêu bài học được nghiên cứu, được đề xuất bởi một thành
viên trong tổ chuyên môn, sau đó được góp ý, hoàn thiện qua sinh hoạt chuyên
môn.
Các giáo viên sẽ có một cuộc thảo luận chi tiết, cụ thể bài học tiến hành
nghiên cứu như:
- Đặt câu hỏi xem đây là loại bài học gì?

- Cách giới thiệu bài học như thế nào?
- Sử dụng các phương pháp và phương tiện dạy học thế nào cho đạt hiệu quả
cao?
- Nội dung bài học chia ra những đơn vị kiến thức nào?
- Dự kiến tổ chức hoạt động dạy học nào tương ứng?
- Dự kiến tích hợp nội dung giáo dục nào là phù hợp?
Sau khi kết thúc cuộc họp này, một giáo viên trong nhóm sẽ nhận nhiệm vụ
phát triển đề cương đầu tiên của giáo án bài học nghiên cứu.
* Bước 2. Tiến hành bài học và dự giờ
Sau khi hoàn thành kế hoạch dạy học chi tiết, một giáo viên sẽ dạy minh hoạ
bài học nghiên cứu ở một lớp cụ thể.
14


- Các yêu cầu cụ thể của việc dự giờ như sau:
+ Chuẩn bị lớp dạy minh hoạ, bố trí lớp có đủ chỗ ngồi quan sát thuận lợi
cho người dự.
+ Điều chỉnh số lượng người dự ở mức vừa phải, không quá đông.
+ Việc dự giờ cần đảm bảo không ảnh hưởng đến việc học của học sinh,
không gây khó khăn cho người dạy minh hoạ.
Giáo viên cần quan sát học sinh học, cách phản ứng của học sinh trong giờ
học, cách làm việc nhóm, những sai lầm học sinh mắc phải. Quan sát tất cả đối
tượng học sinh, không được “bỏ rơi” một học sinh nào.
- Từ bỏ thói quen đánh giá giờ dạy của giáo viên, người dự cần học tập, hiểu và
thông cảm với khó khăn của người dạy. Đặt mình vào vị trí của người dạy để phát
hiện những khó khăn trong việc học của học sinh để tìm cách giải quyết.
*Bước 3. Suy ngẫm, thảo luận về bài học nghiên cứu
- Suy ngẫm và chia sẻ các ý kiến của giáo viên về bài học sau khi dự giờ.
Các ý kiến đưa ra nhiều hay ít, tinh tế và sâu sắc hay hời hợt và nông cạn sẽ quyết
định hiệu quả học tập, phát triển năng lực của tất cả giáo viên tham gia vào sinh

hoạt chuyên môn.
- Người dự tập trung quan sát việc học của học sinh, đưa ra bằng chứng về
những gì họ nhìn thấy được về cách học, suy nghĩ, giải quyết vấn đề của học sinh
trên lớp học, để rút kinh nghiệm, bổ sung, đưa ra biện pháp nâng cao hiệu quả.
- Mọi người phải lắng nghe, tôn trọng ý kiến của nhau khi thảo luận, không
nên quan tâm đến các tiêu chuẩn truyền thống của một giờ dạy.
- Tuyệt đối không xếp loại giờ dạy minh hoạ trong sinh hoạt chuyên môn.
Bởi giờ dạy là sản phẩm chung của mọi người khi tham gia sinh hoạt chuyên môn.
*Bước 4. Áp dụng cho thực tiễn dạy học hàng ngày
- Sau khi thảo luận về tiết dạy đầu tiên, tất cả cùng suy ngẫm xem có tiếp tục
thực hiện nghiên cứu bài học này nữa không? Nếu bài học nghiên cứu vẫn chưa
hoàn thiện thì cần tiếp tục nghiên cứu để tiến hành dạy ở các lớp sau cho hoàn
thiện hơn.
- Cuối cùng các giáo viên viết bài báo cáo vạch ra những gì họ được học liên
quan đến chủ đề nghiên cứu và mục tiêu của họ trong giảng dạy.
Sau khi giáo viên đã nắm được các bước tiến hành, tôi tổ chức thực hiện
sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học như sau:
Giai đoạn thứ nhất: Hình thành cách dự giờ, suy ngẫm, xây dựng quan hệ
đồng nghiệp mới. Trong giai đoạn này, tôi chỉ đạo giáo viên tập trung thực hiện các
mục tiêu sau:
15


- Luyện tập cách quan sát và suy nghĩ về việc học của học sinh trong giờ
học, có khả năng phán đoán nhanh nhạy, chính xác để điều chỉnh việc dạy phù hợp,
việc học của học sinh.
- Làm thay đổi cách nhìn, cách nghĩ và cảm nhận của giáo viên về học sinh
trong từng hoàn cảnh khác nhau.
- Hình thành thói quen lắng nghe lẫn nhau; rèn luyện cách chia sẻ ý kiến, từ
đó hoàn thành mối quan hệ đồng nghiệp thân thiện, cộng tác và học tập lẫn nhau.

Giai đoạn thứ hai: Tập trung phân tích các nguyên nhân, các mối quan hệ
trong giờ học và tìm biện pháp cải tiến, nâng cao chất lượng các bài học.
- Đi sâu nghiên cứu, phân tích các phương án dạy học đáp ứng tối thiểu việc
học của học sinh, các mối quan hệ trong lớp học, các kĩ năng cần thiết để nâng cao
chất lượng việc học của học sinh.
- Tăng cường, vận dụng, thử nghiệm những ý tưởng sáng tạo khi dạy minh
hoạ, lấy học sinh làm trung tâm đều được vận dụng, trải nghiệm trong SNCM.
Trong năm học, đơn vị trường tôi đã tổ chức dự giờ sinh hoạt chuyên môn
theo nghiên cứu bài học 8 tiết. Qua dự giờ, giáo viên đã có được cách quan sát tinh
tế, nhạy cảm việc học của học sinh. Hiểu sâu, rộng hơn về học sinh và đồng
nghiệp. Hình thành sự chấp nhận lẫn nhau giữa giáo viên với giáo viên và giữa
giáo viên và học sinh. Tích lũy được kinh nghiệm, nâng cao năng lực chuyên môn
và đổi mới phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá theo hướng dạy học tích cực,
lấy việc học của học sinh làm trung tâm. Và điều đặc biệt nhất là tạo cơ hội cho
cán bộ quản lý, giáo viên hiểu về quy định, chính sách của ngành và công việc của
mỗi giáo viên.
5.4. Tổ chức hội thảo chuyên đề đánh giá học sinh theo TT 30- TTBGD
Thông tư số 30/2014/TT-BGDĐT ngày 28/8/2014 của Bộ GD&ĐT về ban
hành quy định đánh giá và xếp loại học sinh tiểu học được áp dụng từ năm học này.
Do đó trong quá trình thực hiện giáo viên gặp không ít khó khăn. Xác định được
điều đó nên trường tôi nghiêm túc triển khai tập huấn TT 30 cho toàn thể đội ngũ
theo lần lượt các nội dung:
Tổ chức cho giáo viên tự nghiên cứu nội dung TT 30.
Thảo luận các vấn đề: Tại sao cần phải đổi mới đánh giá học sinh theo TT
30; Tính ưu việt của TT 30 so với TT 32 là gì?
Chỉ đạo tổ chuyên môn sinh hoạt tập trung vào đổi mới đánh giá học sinh
tiểu học theo TT 30/2014. Chú ý hiểu đúng và đầy đủ ý nghĩa của việc đổi mới
đánh giá học sinh; về cách nhận biết các năng lực và phẩm chất của học sinh; cách
16

nhận xét, hướng dẫn học sinh trong quá trình học tập, rèn luyện; cách ra đề kiểm
tra cuối học kì I, cuối năm học.
Thành lập tổ tư vấn ( gồm hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, tổ trưởng- tổ phó tổ
chuyên môn) để hỗ trợ thường xuyên, kịp thời giáo viên trong đánh giá thường
xuyên bằng nhận xét: được quyền chủ động vận dụng một cách linh hoạt, có thể
bằng "lời nói" hoặc là “viết” phù hợp với học sinh và nhà trường, đúng với yêu cầu
của việc đánh giá thường xuyên bằng nhận xét; được quyền chủ động viết nhận xét
vào vở hoặc phiếu học tập, bài kiểm tra của học sinh, sử dụng tin nhắn, email… để
liên lạc sao cho thuận tiện trong việc phối hợp giáo viên, học sinh và cha mẹ học
sinh.
Cán bộ quản lí cùng giáo viên trải nghiệm qua thực tế dạy học trên lớp để
chia sẻ về cách đánh giá thường xuyên bằng nhận xét học sinh trong quá trình dạy
học; thống nhất cách vận dụng, triển khai phù hợp với điều kiện thực tế ở trường;
tuyên truyền giải thích cho cha mẹ học sinh về quy định đánh giá học sinh tiểu học,
hướng dẫn cha mẹ học sinh cách theo dõi, hỗ trợ học sinh học tập, tham gia đánh
giá học sinh, phối hợp với giáo viên, nhà trường trong việc giáo dục học sinh.
Chỉ đạo việc sử dụng sổ theo dõi chất lượng giáo dục một cách phù hợp.
Thực hiện nghiêm túc các biện pháp giảm nhẹ công việc, thủ tục hành chính, hồ
sơ, sổ sách; hỗ trợ để giáo viên dành nhiều thời gian hướng dẫn, giúp đỡ, động viên
học sinh hoàn thành nội dung học tập, tiến bộ, tự tin, sáng tạo...
Nhờ làm tốt các nội dung trên nên giáo viên đã hiểu, đã vận dụng, đã thực
hiện đánh giá học sinh đúng theo tinh thần của TT 30.
Biện pháp 6: Đa dạng hóa các hình thức bồi dưỡng, coi trọng công tác tự bồi
dưỡng của giáo viên.
Nhà trường luôn tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên tham gia học tập nâng
cao trình độ. Bên cạnh hình thức bồi dưỡng tập trung theo chuyên đề do Phòng
giáo dục tổ chức, cần làm tốt công tác bồi dưỡng chuyển tiếp đến tận giáo viên
nhằm giúp giáo viên nắm được nội dung, phương pháp dạy học nói chung và từng
môn học nói riêng theo hướng lấy học sinh làm nhân vật trung tâm. Kết hợp song

song với công tác Bồi dưỡng thường xuyên, nhà trường đã tập trung làm tốt các
chuyên đề như:
+ Dạy Toán các lớp 1-5 hai dạng bài: Hình thành kiến thức mới và Luyện
tập thực hành.
+ Dạy Luyện từ và câu các khối lớp.
+ Dạy Tập làm văn lớp 2-5
+ Dạy Tập đọc lớp 1-5 ( Lớp 1 từ tuần 29)
17


+ Dạy Khoa học, Lịch sử & Địa lý lớp 4,5
+ Dạy TNXH lớp 1,2,3
+ Dạy Thể dục, Âm nhạc lớp 1-5......
Tổ chức dạy chuyên đề theo các tổ chuyên môn để có điều kiện chỉ đạo sát
đúng. Cử giáo viên có năng lực chuyên môn khá, giỏi thể hiện chuyên đề. Sau khi
dự xong các tiết dạy chuyên đề đó mỗi giáo viên chuẩn bị ý kiến thảo luận, trao đổi
hoặc tranh luận để tìm ra cách dạy tốt nhất, phù hợp nhất với điều kiện, đối tượng
học sinh của mình. Đồng thời đề xuất những điều mình chưa rõ, còn băn khoăn
trong quá trình thực hiện để cùng nhau tháo gỡ, thống nhất và thực hiện. Điều quan
trọng ở đây là người quản lý phải nắm bắt chương trình, am hiểu chuyên môn và
có tay nghề vững trong quá trình dạy học. Nếu người quản lý còn lúng túng khi
giải quyết những vướng mắc của giáo viên thì chắc chắn hiệu quả của công tác bồi
dưỡng sẽ không cao. Chính vì thế người quản lý phải luôn luôn học tập, trau dồi
chuyên môn nghiệp vụ, không tách rời công tác dạy học, phải nắm chắc kiến thức
từng khối, phương pháp dạy học từng bộ môn và đặc biệt đổi mới phương pháp
dạy học nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy. Có như vậy mới làm tốt công tác bồi
dưỡng đội ngũ, tạo niềm tin cho đội ngũ. Bên cạnh hoạt động trên, nhà trường còn
tổ chức các hội thảo chuyên đề có tính chất trao đổi kinh nghiệm trong công tác
giảng dạy và giáo dục học sinh như: Kinh nghiệm rèn đọc, rèn viết cho học sinh
lớp 1,2; Kinh nghiệm tổ chức trò chơi học tập trong tiết dạy đạo đức; các tiết ôn

tập Toán, Tiếng Việt; Kinh nghiệm tổ chức học nhóm trong các tiết Tự nhiên - Xã
hội. Hội thảo kinh nghiệm dạy học đã thu hút tất cả các giáo viên tham gia. Tất cả
mỗi một giáo viên đều được trao đổi những kinh nghiệm mà mình có, tích lũy
được trong quá trình giảng dạy và giáo dục học sinh. Một lần nữa tất cả giáo viên
được học tập, bổ sung thêm vốn kinh nghiệm của bạn mình chưa có.
Điều quan trọng khi tổ chức chuyên đề, người quản lý phải biết lựa chọn nội
dung thiết thực nhất, phù hợp nhất và có tác dụng nhất trong từng giai đoạn của
năm học để việc bồi dưỡng đem lại hiệu quả cao nhất.
Song song với việc tổ chức bồi dưỡng tại chỗ cho giáo viên, cần coi trọng
công tác tự bồi dưỡng của mỗi giáo viên. Đây là một vấn đề không dễ gì thực hiện
được bởi những công việc, những khó khăn của đời thường đang vây quanh họ,
nhưng với yêu cầu và trách nhiệm của mình buộc họ phải có ý chí vươn lên để tự
học, tự rèn. Chính vì thực tế như vậy nên người quản lý cần đề ra những yêu cầu
cụ thể cho giáo viên trong công tác tự bồi dưỡng như sau:
- Lập sổ tự bồi dưỡng để bồi dưỡng những kiến thức cần thiết, phù hợp với lớp
mình dạy; học và làm những bài toán khó giành cho học sinh năng khiếu; ghi chép
18


lại những áng thơ, những đoạn văn hay; những kinh nghiệm dạy học, giáo dục học
sinh cá biệt; những trò chơi học tập ở các tập san giáo dục, các tạp chí, báo Giáo
dục thời đại.
- Tự bồi dưỡng nhưng phải định hướng các nội dung có tính bắt buộc như: Phương
pháp dạy học tích cực, đổi mới phương pháp dạy học các môn Toán, Tiếng Việt,
Mỹ thuật, Đạo đức, Tự nhiên- Xã hội...; Một số quy định về đánh giá học sinh theo
TT 30, quy định về đánh giá xếp loại “Vở sạch-Chữ đẹp”. Và một nội dung không
thể thiếu trong công tác tự bồi dưỡng nữa là các Tiểu mô đun trong nội dung Bồi
dường thường xuyên dành cho cấp Tiểu học của Bộ giáo dục ban hành. Phải cung
cấp đầy đủ tài liệu, quy chế để giáo viên có điều kiện tự học và thực hiện đầy đủ.
Đồng thời người quản lý thường xuyên kiểm tra, theo dõi việc tự bồi dưỡng của

giáo viên nhằm đánh giá đúng chất lượng của đội ngũ.
Với cách làm này đã làm chuyển biến nhận thức của cán bộ, giáo viên từ chỗ
là một yêu cầu có tính bắt buộc đến nhu cầu mang tính tự giác. Đây là một vấn đề
khó, không thể bằng con đường động viên thuyết phục mà còn biết chỉ ra một cách
chính xác yêu cầu khách quan và khả năng cụ thể của từng người, buộc họ soi vào
đó để họ thấy họ có những cái gì, chưa có những cái gì, cần bổ sung cái gì và bổ
sung bằng cách nào?
Thực tế trong nhà trường lực lượng nắm và hiểu kiến thức, phương pháp dạy
cũng như mọi mặt không nhiều, cho nên hình thức tự bồi dưỡng đóng vai trò quan
trọng mà người làm công tác quản lý phải biết và có những chủ trương thích hợp.
Biện pháp 7: Thực hiện kế hoạch thăm lớp, dự giờ và tổ chức các hội thi trong
nhà trường.
*Thăm lớp, dự giờ là một hoạt động thường xuyên của nhà trường. Hàng
tuần nhà trường thường có lịch thông báo cho giáo viên kế hoạch dự giờ nhằm nắm
tình hình giảng dạy của giáo viên và học tập của học sinh. Đồng thời kiểm tra việc
áp dụng các chuyên đề được tiếp thu của giáo viên, từ đó xác định thực chất trình
độ, năng lực của giáo viên trong việc triển khai các chuyên đề đã được học. Từ đó
có kế hoạch bồi dưỡng kịp thời đối với những giáo viên yếu và phát huy tác dụng
của giáo viên có trình độ tay nghề khá, giỏi. Đặc biệt đối với giáo viên có tay nghề
yếu thường dự giờ nhiều hơn để có điều kiện giúp đỡ, góp ý, động viên khi họ có
những cố gắng dù là rất nhỏ. Với đối tượng này cần hướng dẫn thật tỉ mỉ, cụ thể
trước khi lên lớp và dự giờ, theo dõi kỹ từng bước khi họ lên lớp nhằm uốn nắn
dần những khâu, những thao tác kỹ thuật mà họ còn lúng túng và sau đó tiếp tục
giúp họ sửa chữa dần trong các tiết dạy khác với tinh thần khắc phục và hoàn thiện
dần để họ vươn lên cùng đồng nghiệp.
19


Kết hợp với các tổ chuyên môn, tổ chức các đợt dự giờ theo các phân môn
trong mỗi khối hay toàn cấp để điều chỉnh phương pháp dạy học. Đồng thời, thực

hiện dự giờ kết hợp phân loại năng lực sư phạm bằng cách xếp loại giờ dạy thật
chính xác, tạo sự thi đua giữa các giáo viên trong toàn trường và sự nỗ lực của giáo
viên trong việc nâng cao chất lượng giờ dạy ở mỗi khối lớp.
Như vậy, việc tổ chức thăm lớp, dự giờ, rút kinh nghiệm sau giờ dạy cho
giáo viên là biện pháp cơ bản để nâng cao chất lượng giờ dạy và bồi dưỡng tay
nghề cho đội ngũ. Hơn nữa đây là cơ hội để giáo viên phát huy sự sáng tạo trong
dạy học. Đồng thời, giáo viên có điều kiện thể hiện năng lực của mình mà mỗi cán
bộ quản lý cần phải biết và tạo điều kiện, cơ hội cho giáo viên thực hiện.
* Tổ chức các hội thi trong nhà trường.
- Tổ chức hội giảng là một trong những hội thi mang tính nghề nghiệp đặc
trưng của ngành Giáo dục. Việc tổ chức hội giảng được tiến hành theo các ngày lễ
lớn trong năm học như: 20/11, 22/12, 3/2, 8/3, 26/3. Với hình thức thi chọn từ tổ,
khối chuyên môn, sau đó tổ chức hội thi toàn trường gồm những giáo viên đạt kết
quả cao trong hội thi ở tổ. Hội giảng toàn trường thường tiến hành theo học kỳ, qua
hội giảng chất lượng của đội ngũ được nâng cao rõ rệt, đồng thời đây là dịp “đua
tài” của đội ngũ. Bởi vì qua hội giảng nhà trường tuyển chọn được giáo viên giỏi
cấp trường và tiếp tục bồi dưỡng để dự thi cấp Huyện, tỉnh. Kết quả cho thấy số
giáo viên giỏi ngày càng tăng về cả số lượng và chất lượng, hạn chế được giáo viên
yếu và tạo nên không khí thi đua trong trường học. Và thực tế nhà trường đã tổ
chức hội thi giáo viên giỏi cấp trường. Hội thi đã thu hút được sự hưởng ứng tham
gia của giáo viên. Qua hội thi đã lựa chọn được những giáo viên tiêu biểu xét công
nhận là giáo viên dạy giỏi cấp Trường.
- Tổ chức luyện giảng toàn cấp học. Ngoài việc thao giảng, hội giảng thường
xuyên trong năm học nhà trường cần tổ chức luyện giảng cho giáo viên. Việc luyện
giảng được tổ chức cho tất cả giáo viên trong nhà trường, mỗi người tham gia dạy
2 tiết Toán, Tiếng Việt từ lớp 1 đến lớp 5. Đây là một việc làm khó đối với giáo
viên tiểu học và cán bộ quản lý vì một mặt gây áp lực về thời gian, một mặt khó tổ
chức, nếu người quản lý không có quyết tâm cao thì khó thực hiện được. Chính vì
thế, luyện giảng toàn cấp học được tổ chức 2 đến 3 năm một lần. Kết quả cho thấy
đa số giáo viên hào hứng, phấn khởi, hưởng ứng tích cực. Nhờ sự giúp đỡ, học hỏi

lẫn nhau mà mỗi giáo viên đều cố gắng học tập để không chỉ nắm bắt phương
pháp, chương trình, kế hoạch ở khối lớp mình phụ trách mà còn biết được phương
pháp dạy học trong toàn cấp học. Tuy kết quả dạy học ở các lớp khác chưa thật cao
20


song điều đáng nói là tất cả các giáo viên đã tự tin hơn ở năng lực của mình, phấn
đấu dạy được toàn cấp.
Biện pháp 8: Đổi mới công tác thi đua trong trường học.
Thi đua vốn là động lực thúc đẩy các hoạt động trong nhà trường. Tuy nhiên
muốn thực hiện được vai trò đó thì thi đua phải có mục đích rõ ràng, có quy trình
chặt chẽ và có hệ thống tiêu chí phù hợp, được công khai đầy đủ, cụ thể trước toàn
thể giáo viên để giáo viên thực hiện. Trước đây, công tác thi đua vẫn được tiến
hành đều đặn, có nhiều giáo viên hưởng ứng, song vẫn bộc lộ được những hạn chế
nhất định như:
- Hệ thống tiêu chí thi đua phần lớn dựa vào những hoạt động mang tính bề nổi mà
chưa lấy hoạt động chất lượng làm tiêu chí chính nên thực tế chưa giúp ích nhiều
vào quá trình nâng cao chất lượng đội ngũ.
- Việc đánh giá thi đua còn mang tính chủ quan, thiếu chặt chẽ bởi các nhà trường
còn chưa xây dựng được tiêu chuẩn đánh giá thi đua, các tiêu chí chưa thật rõ ràng
và chưa được công khai đầy đủ.
Từ thực tế đó, Ủy ban nhân dân huyện Lệ Thủy, phòng Giáo dục- Đào tạo
Lệ Thủy đã xây dựng và có văn bản hướng dẫn công tác thi đua với hệ thống tiêu
chí đầy đủ, toàn diện các hoạt động trong trường học. Dựa trên các tiêu chí đó, nhà
trường xây dựng kế hoạch, các tiêu chí thi đua cho đơn vị và từng cán bộ, giáo viên
của trường mình ở các mức độ: Chiến sĩ thi đua cấp Tỉnh, chiến sĩ thi đua cấp cơ
sở, lao động tiên tiến, hoàn thành nhiệm vụ.
Trong những năm qua nhà trường đã làm tốt công tác này. Ngay từ đầu năm
học, nhà trường tổ chức cho giáo viên đăng ký các danh hiệu thi đua của mỗi cá
nhân và kèm theo biện pháp thực hiện. Hội đồng thi đua tổng hợp và lập kế hoạch

tổ chức các phong trào thi đua, theo dõi phong trào thông qua việc tổ chức các
phong trào thi đua theo từng chủ đề năm học và đánh giá thi đua 2 đợt trong năm:
+ Đợt 1: từ tuần 1 đến tuần 18 ( kết thúc học kì 1)
+ Đợt 2: từ tuần 19 đến tuần 35 ( kết thúc học kì 2)
Việc đánh giá thi đua được tiến hành thường xuyên, công bằng, công khai,
dân chủ trên cơ sở theo dõi của hội đồng thi đua và các hội đồng tư vấn trong nhà
trường. Sau mỗi đợt thi đua đều tổng kết, đánh giá, rút kinh nghiệm và đề ra
phương hướng cho đợt thi đua kế tiếp. chính vì thế, phong trào phấn đấu trở thành
giáo viên giỏi các cấp được đông đảo giáo viên toàn trường hưởng ứng. Kết quả
trên 80% giáo viên đạt giáo viên giỏi từ cấp trường trở lên.
Biện pháp 9: Thực hiện kiểm tra, đánh giá, khen thưởng kịp thời.
21


Công tác kiểm tra nội bộ trường học có vị trí hết sức quan trọng trong nhà trường. Thông qua công tác kiểm tra, người quản lý nắm chắc chất lượng đội ngũ và
những hạn chế thiếu sót nảy sinh trong việc tổ chức chỉ đạo các hoạt động của
mình để kịp thời điều chỉnh kế hoạch. Chính vì thế người quản lý phải có kế hoạch
cụ thể, xây dựng lực lượng kiểm tra gồm các đồng chí trong ban giám hiệu, các
đồng chí tổ trưởng tổ chuyên môn, các giáo viên giỏi và bằng nhiều hình thức kiểm
tra như kiểm tra chuyên đề, kiểm tra toàn diện, kiểm tra đột xuất. Mục đích của
công tác kiểm tra là đánh giá đúng từng thành viên trong đơn vị và làm tốt công tác
bồi dưỡng. Qua đó, phát hiện được những nhân tố tích cực để phát huy và bồi dưỡng sớm trở thành giáo viên giỏi, lực lượng cốt cán của nhà trường và uốn nắn
những cá nhân còn có những hạn chế nhất định trong giảng dạy, công tác để giúp
họ sửa chữa, khắc phục. Đồng thời, công khai kế hoạch kiểm tra cho toàn thể giáo
viên biết theo từng tháng, từng tuần để giáo viên chủ động (trừ kiểm tra đột xuất).
Trong năm học qua nhà trường đã thực hiện kiểm tra toàn diện và kiểm tra chuyên
đề toàn thể cán bộ giáo viên tập trung chủ yếu các hoạt động dạy và học. Kết quả
kiểm tra 100% xếp loại Khá, Tốt . Khi có kết quả kiểm tra cụ thể, nhà trường làm
công tác khen thưởng kịp thời. Mặc dù vật chất có giá trị không lớn nhưng cũng có
ý nghĩa động viên, khuyến khích kịp thời tinh thần cho đội ngũ.

Làm tốt công tác kiểm tra nội bộ trường học và công tác thi đua khen thưởng
tạo ra không khí thi đua sôi nổi trong nhà trường và cũng chính việc đánh giá
khách quan, công bằng, dân chủ được công khai đầy đủ đến tận giáo viên thông
qua các cuộc họp chuyên môn hoặc trao đổi trực tiếp với giáo viên được kiểm tra
tạo không khí vui vẻ, cởi mở trong nhà trường. Đó chính là một trong những
nguyên nhân quan trọng đảm bảo sự đoàn kết nội bộ, tạo sức mạnh tổng hợp cho
đội ngũ để hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ đề ra trong năm học.
Muốn xây dựng và bồi dưỡng đội ngũ giáo viên cần phải có một hệ thống
các phương pháp đồng bộ. Các biện pháp này không xếp theo thứ tự ưu tiên mà có
mối quan hệ tác động, hỗ trợ lẫn nhau. Sự thành công của công tác xây dựng và bồi
dưỡng đội ngũ là nhờ sự thực hiện một cách linh hoạt các biện pháp phù hợp với
từng trường cụ thể. Mặt khác, sự thành công này còn phụ thuộc vào sự quản lý chỉ
đạo của người quản lý, sự nhiệt tình của đội ngũ.
Trên cơ sở lý luận và thực tiễn, tôi đề xuất 9 biện pháp chỉ đạo công tác xây
dựng và bồi dưỡng đội ngũ giáo viên trong nhà trường Tiểu học hiện nay. Về cơ
bản các biện pháp này đã và đang phát huy hiệu quả. Cụ thể đội ngũ giáo viên ở
trường đã không ngừng nâng cao năng lực chuyên môn, vững vàng về tay nghề,
đáp ứng được nhu cầu phát triển của xã hội. Kết quả trong năm học qua trường có
22


5 đồng chí đạt Chiến sĩ thi đua cấp cơ sở, 10 đồng chí đạt giáo viên giỏi cấp
Huyện, Tỉnh. Bước đầu có thể khẳng định các biện pháp này là có tính khả thi và
có thể áp dụng cho các trường có hoàn cảnh tương tự như đơn vị trường tôi.
Tuy nhiên trong thực tế để các biện pháp này áp dụng thành công, người cán
bộ quản lý phải biết vận dụng linh hoạt, sáng tạo, phù hợp với điều kiện của đơn vị
mình phụ trách.
Kết quả đạt được:
Thực tế trong năm học qua, nhờ vận dụng phối hợp các biện pháp nêu trên
mà chất lượng đội ngũ ở trường tôi đã được nâng cao đáng kể. Kết quả xếp loại

cuối năm như sau:
* Xếp loại theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học:
Xuất sắc: 15 đ/c đạt tỉ lệ: 60,0%
Khá
: 10 đ/c đạt tỉ lệ: 40,0 %
* Xếp loại năng lực sư phạm
Tốt: 15 đ/c đạt tỉ lệ: 60,0 %
Khá: 10 đ/c đạt tỉ lệ : 40,0 %
Không có giáo viên xếp loại NLSP Trung bình
PHẦN KẾT LUẬN
1. Ý nghĩa, phạm vi áp dụng của đề tài:
Một nhà trường luôn tồn tại, có uy tín và phát triển là một nhà trường có môi
trường giáo dục lành mạnh, trong đó đội ngũ cán bộ, giáo viên là linh hồn của nhà
trường. Do đó việc xây dựng đội ngũ cán bộ, giáo viên thành một tập thể sư phạm
vững mạnh, đủ về số lượng, đảm bảo cơ cấu, có phẩm chất chính trị, đạo đức tác
phong tốt, có trình độ chuyên môn nghiệp vụ tinh thông, đảm bảo tỷ lệ về trình độ
đào tạo theo tiêu chuẩn quy định của Bộ Giáo dục - Đào tạo, đáp ứng yêu cầu,
nhiệm vụ trong giai đoạn hiện nay là một nhiệm vụ hết sức quan trọng, là một
hướng đi đúng đắn của mỗi nhà trường. Tuy vậy, đây là một việc hết sức khó khăn,
phức tạp không thể tiến hành ngay cùng một lúc được mà đòi hỏi có quá trình lâu
dài, thường xuyên, liên tục, đồng bộ từ trên xuống dưới. Để thực hiện được công
tác xây dựng và bồi dưỡng đội ngũ đòi hỏi người quản lý cần thực hiện những biện
pháp sau:
- Nâng cao nhận thức và tăng cường sự lãnh đạo của Đảng, sự quản lý của Nhà
nước về công tác xây dựng và bồi dưỡng đội ngũ.
- Phân công, bố trí giáo viên đúng người - đúng việc.
- Xây dựng tập thể sư phạm đoàn kết, thực hiện tốt nhiệm vụ được giao.
- Nâng cao vai trò hoạt động của tổ chuyên môn, tổ công đoàn.
23

- Tăng cường bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho đội ngũ thông qua các hoạt
động chuyên môn trong trường học .
- Đa dạng hóa các hình thức bồi dưỡng, coi trọng công tác tự bồi dưỡng của giáo
viên.
- Thực hiện kế hoạch thăm lớp, dự giờ và tổ chức các hội thi trong nhà trường.
- Đổi mới công tác thi đua trong trường học.
- Thực hiện kiểm tra đánh giá, khen thưởng kịp thời.
Sáng kiến tôi đã nêu ra những biện pháp chỉ đạo công tác xây dựng và bồi
dưỡng đội ngũ ở nhà trường Tiểu học sao cho đạt hiệu quả cao nhất. Nhưng để đạt
được mục tiêu cuối cùng thì người quản lý phải không ngừng học tập, đổi mới,
sáng tạo trong các biện pháp sao cho phù hợp với đơn vị mình phụ trách.
2. Kiến nghị, đề xuất:
Để làm tốt công tác chỉ đạo xây dựng và phát triển đội ngũ ở trường Tiểu
học, cần:
- Tổ chức thường xuyên các lớp bồi dưỡng kĩ năng, nghiệp vụ sư phạm cho
giáo viên.
- Công tác thi đua khen thưởng phải tiến hành kịp thời sau mỗi năm học để
động viên, khích lệ giáo viên.
- Lãnh đạo nhà trường phải năng động, sáng tạo trong việc vận dụng các
biện pháp chỉ đạo công tác xây dựng và bồi dưỡng giáo viên.
- Mỗi giáo viên phải không ngừng học tập bồi dưỡng, phải có lòng yêu nghề,
mến trẻ, có tình cảm và lý tưởng nghề nghiệp. Coi tinh thần tự học, tự bồi dưỡng là
một nhu cầu, là mục đích sống của bản thân.

24