SKKN Một số biện pháp tạo hứng thú cho học sinh trong phân môn học hát ở bậc tiểu học.

1

Sáng kiến kinh nghiệm

GVTH: Ngô Hoàng Tố Uyên

MỘT SỐ BIỆN PHÁP TẠO HỨNG THÚ CHO
HỌC SINH TRONG PHÂN MÔN HỌC HÁT Ở BẬC
TIỂU HỌC
A. PHẦN MỞ ĐẦU
I. Bối cảnh của đề tài :
Âm nhạc là một nhu cầu tất yếu của cuộc sống. Việc học Âm nhạc đã khó,
việc dạy Âm nhạc còn khó hơn. Ở bậc tiểu học, học sinh được học Âm nhạc
không phải để trở thành những người hát hay, đàn giỏi, nhưng Âm nhạc sẽ giúp
học sinh cân bằng nội dung học tập, tạo không khí hăng say trong học tập...
Xuất phát từ mục tiêu giáo dục nhằm đào tạo con người mới có ý thức học
tập tự giác, có tri thức cơ bản vững chắc, biết tư duy khoa học và có óc thẩm mỹ
góp phần tích cực hoàn thiện con người mới, để hướng con người tới Chân – Thiện
– Mĩ. Bộ môn Âm nhạc ở bậc tiểu học hình thành cho học sinh một trình độ văn
hóa âm nhạc tối thiểu; Bước đầu giúp các em làm quen một số kĩ năng đơn giản vê
ca hát và thói quen tập hát đúng; Tạo cho học sinh hứng thú, niêm vui khi học hát,
nghe ca nhạc. Giáo dục năng lực cảm thụ âm nhạc, kích thích tiêm năng nghệ thuật
làm cho đời sống tinh thần của trẻ thêm phong phú. Góp phần giáo dục tính tập thể,
tính kỉ luật, tính chính xác, khoa học; Phát triển trí tuệ, bồi dưỡng tình cảm phong
phú, lành mạnh. Góp phần làm thư giản đầu óc trẻ em, làm cân bằng các nội dung
học tập khác.

II. Lý do chọn đề tài :
Trong xu hướng phát triển của xã hội hiện nay. Giáo dục và Đào tạo được
Đảng và nhà nước ta xem là quốc sách hàng đầu. Với quan điểm lấy người học làm
Trường Tiểu học Phước Hòa B

2

Sáng kiến kinh nghiệm

GVTH: Ngô Hoàng Tố Uyên

trung tâm, giáo viên là người hướng dẫn, gợi mở cho các em tự tìm tòi, khám phá
tri thức, kết quả giảng dạy là thước đo chất lượng giáo dục, đòi hỏi người giáo viên
không ngừng học hỏi sáng tạo và có nhiêu cải tiến trong phương pháp dạy học như
phát huy tính tích cực của học sinh bằng nhiêu giác quan qua nhiêu phương pháp
mới lạ và nhiêu đồ dùng dạy học thích hợp sẽ tạo được niêm hứng thú và phấn khởi
cho học sinh khi đến với môn Âm nhạc.
Trong giờ học hát, khi được tiếp xúc với âm nhạc có lời, có cảm xúc, có
nội dung cụ thể vê sự vật, hiện tượng, được diễn tả bằng âm nhạc và ngôn ngữ văn
học sẽ giúp các em phát triển ngôn ngữ và khả năng giao tiếp nhất là khối lớp 1, 2
và 3. Khi học hát, các em được nghe, được thực hành âm nhạc từ đó phát triển năng
lực cảm thụ và thẩm mỹ âm nhạc ở mức độ cần thiết theo mục tiêu chung của môn
học. Để phát huy được tác dụng và ý nghĩa của giờ học hát đòi hỏi phải có sự phối
hợp và tương tác của nhiêu yếu tố khác nhau. Đặc biệt là thu hút được sự tham gia
học tập của HS là rất cần thiết. Do đó, nội dung:“Một số biên pháp tạo hứng
thú cho học sinh trong phân môn học hát ở bậc tiểu học” cần phải được
nghiên cứu và ứng dụng vào thực tiễn giảng dạy.

III. Phạm vi và đối tượng của đề tài :
Dành cho giáo viên tiểu học, thực hiện ở phân môn học hát các khối lớp 1, 2,
3, 4, 5 của bộ môn Âm nhạc trong trường tiểu học.

IV. Mục đích của đề tài :

Phát huy tác dụng của bộ môn, thực hiện mục tiêu của học hát, làm phong phú
thêm đời sống tinh thần, tạo được lực lượng nòng cốt cho các phong trào văn nghệ,
đồng thời góp phần vào việc giáo dục toàn diện cho HS, việc tạo hứng thú học tập
cho các em là rất quan trọng.

V. Điểm mới trong kết quả nghiên cứu:
Tạo được hứng thú cho các em học sinh trong quá trình học hát là bước đầu
góp phần thực hiện thành công mục tiêu giáo dục bộ môn Âm nhạc.
Trường Tiểu học Phước Hòa B


3

Sáng kiến kinh nghiệm

GVTH: Ngô Hoàng Tố Uyên

B. PHẦN NỘI DUNG.
I. Cơ sở lý luận :
Môn Âm nhạc trong trường TH được xây dựng là một bộ môn độc lập, được
bố trí một tiết trong tuần, là một môn học có kiểm tra đánh giá và tham gia xếp loại
học lực của HS theo qui định. Môn Âm nhạc ở TH là một môn văn hóa bắt buộc,
tất cả HS đêu cần được học và phải học để có một trình độ cần thiết. Coi trọng thực
hành nhất là học hát nhằm hình thành, xây dựng và nâng cao thẩm mỹ âm nhạc cho
HS. Do vậy, khi giảng dạy bộ môn này người GV cần phải xác định rõ mục tiêu
giảng dạy bộ môn để lựa chọn, vận dụng linh hoạt, phù hợp và có hiệu quả các
phương pháp dạy học để các em có hứng thú tham gia học tập tốt bộ môn.
Người GV phải xác định dạy học âm nhạc ở trường tiểu học là dạy cho tất cả
HS, không phân biệt HS có năng khiếu hay không có năng khiếu âm nhạc. Dạy âm
nhạc cho HS tiểu học chỉ cung cấp những kiến thức, kĩ năng mang tính văn hóa âm

nhạc phổ thông nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện góp phần hoàn thiện
nhân cách người lao động mới. Dùng âm nhạc là một phương tiện để góp phần giáo
dục toàn diện cho HS.
Ở chương trình âm nhạc TH, học hát là một hoạt động chiếm thời lượng nhiêu
nhất. Với mục tiêu phát triển năng lực nhận thức, phát triển năng lực âm nhạc và
giáo dục tình cảm đạo đức cho HS, đặc biệt thông qua các bài hát có thể dễ dàng
giáo dục HS tình cảm gia đình, tình yêu quê hương đất nước, kĩ năng sống… thông
qua ca từ có trong bài hát. Do vậy, khi dạy một bài hát cụ thể đòi hỏi người GV
phải phối hợp linh hoạt, nhịp nhàng tất cả các phương pháp dạy học làm cho hoạt
động dạy và học đạt hiệu quả cao nhất.
Âm nhạc là nghệ thuật của âm thanh, thuộc loại văn hóa phi vật thể, sử dụng
âm thanh làm phương tiện như một thứ ngôn ngữ riêng biệt tác động mạnh mẽ đến

Trường Tiểu học Phước Hòa B


4

Sáng kiến kinh nghiệm

GVTH: Ngô Hoàng Tố Uyên

tình cảm, cảm xúc của con người, mỗi người có thể cảm thụ âm nhạc một cách
khác nhau.
Đặc trưng cơ bản của Âm nhạc là:
 Tính truyên cảm trực tiếp: Thích giác
 Tính trừu tượng: Gắn liên sự liên tưởng, trí tưởng tượng được phát huy cao
nhất.
 Tính thời gian: Bất cứ lúc nào, nơi nào đêu có thể thưởng thức và tham gia.
Đối với phân môn Học hát theo chuẩn kiến thức kỹ năng thì mỗi cá nhân phải

thuộc bài hát, biết hát theo giai điệu kết hợp vỗ đệm theo bài hát và biết hát vận
động theo bài hát đối với học sinh khá giỏi muốn thực hiện tốt những yêu cầu đó
thì điêu đầu tiên là các em phải thuộc lời, hát đúng cao độ, trường độ, tiết tấu.Vì
vậy khi dạy tiết học hát đầu tiên là rất quang trọng giáo viên cần lưu ý một số
nguyên tắc sau:
 Đảm bảo tính trực quan: là đưa ra những cái cụ thể để học sinh quan sát,
bản thân tự nó đã gợi lên tính tích cực cho học sinh, giáo viên cần phải có những
phương tiện trực quan để học sinh quan sát ( bản nhạc, tranh ảnh minh họa, nhạc
cụ, băng, đĩa nhạc, khi dạy nhạc) để học sinh có thể quan sát một cách tích cực và
tự giác. Giáo viên phải kết hợp giữa đàm thoại, diễn giải và các phương tiện dùng
lời khác như: trù tượng và cụ thể, quy nạp và suy diễn, phân tích và tổng hợp. Đó
là những phạm trù luôn đi kèm với nhau trong quá trình nhận thức các phương
tiện trực quan như: mô hình, sơ đồ, bản đồ, tranh ảnh, tài liệu nghe - nhìn, băng từ
ghi âm - ghi hình, máy chiếu, vô tuyến, SGK, sách tham khảo, sách bài tập...
 Đảm bảo tính phát triển: việc dạy hát để hình thành bước đầu vê cao độ,
nhưng đồng thời cũng phát triển tai nghe, phát triển khả năng thẩm âm.... Trong
khi hướng dẫn nghe nhạc thì chủ yếu phát triển khả năng thưởng thức, phát triển
nhạc cảm...

Trường Tiểu học Phước Hòa B


5

Sáng kiến kinh nghiệm

GVTH: Ngô Hoàng Tố Uyên

 Đảm bảo tính hệ thống: những tri thức cung cấp cho học sinh một loạt kiến
thức khác nhau nhưng phải đảm bảo xâu chuỗi một cách hệ thống. Dạy cái gì

trước, cái gì sau, cái dễ đến cái khó, cái đơn giản đến cái phức tạp... Giáo viên cần
nghiên cứu để có cách dẫn dắt hợp lý, cần có những thủ thuật, thủ pháp sáng tạo
để đưa học sinh vào thế giới nhận thức một cách hệ thống.
 Đảm bảo tính vừa sức: vốn kiến thức của giáo viên thường phong phú gấp
bội hơn học sinh, chất giọng của giáo viên khác với chất giọng của học sinh nên
khi lên lớp thì giáo viên phải dạy những kiến thức phù hợp với khả năng tiếp thu
của học sinh, căn cứ vào chất giọng của học sinh mà tăng hay hạ thấp cao độ
xuống. Cơ sở của “vừa sức” phải căn cứ vào thực tế của nhà trường, dựa vào điêu
kiện học tập của mỗi nơi mỗi miên, dựa vào trình độ chung của học sinh. Đảm bảo
tình vừa sức có liên quan với việc đảm bảo tính khoa học, với việc đánh giá học
sinh nhằm động viên khích lệ mọi trình độ của học sinh trong lớp cùng tiếp thu bài
giảng một cách phấn khởi.
 Đảm bảo tính bê vững của tri thức: Để kiến thức được bên vững, các tài
liệu bài giảng phải có cấu trúc chặt chẽ, việc ôn luyện, tái hiện phải được tái hiện
thường xuyên mới tạo được “vết hằn” trên vỏ não. Chỗ cần ghi nhớ phải có kết
luận ngắn gọn để các em dễ nhớ. Trong quá trình dạy học giáo viên không nhất
thiết giới thiệu toàn bộ kiến thức ngay lập tức mà thường chỉ giới thiệu những vấn
đê cơ bản, cốt lõi để học sinh nắm vững, sau đó củng cố bổ sung, mở rộng dần
khối lượng tri thức bằng cách đưa ra những ví dụ mới, những vấn đê mới, những
vấn đê có tính khái quát làm rõ khái niệm và lí thuyết trù tượng.
 Đảm bảo tính giáo dục: Đảm bảo tính giáo dục được hiểu theo nghĩa rộng,
đó là hình thành cho học sinh những tình cảm đạo đức tốt đẹp. Với ý nghĩa rèn
luyện cho con người những phẩm chất như: Tính cẩn thận, tính thật thà, cần cù,
chính xác, kiên nhẫn... Các giờ Âm nhạc đêu có khả năng thực hiện đảm bảo tính
Trường Tiểu học Phước Hòa B


6

Sáng kiến kinh nghiệm

GVTH: Ngô Hoàng Tố Uyên

nguyên tắc này rất tốt, vì bản thân nghệ thuật Âm nhạc đã có trong chức năng giáo
dục.
 Đảm bảo việc học đi đôi với hành: Bên cạnh dạy lí thuyết thì cần phải cho
học sinh thực hành để học sinh mới có thể nhớ vận dụng vào thực tiễn.Thực hành
trong giờ dạy học Âm nhạc phổ thông chính là việc tập để hình thành các kỹ năng
hát, kỹ năng nghe nhạc, kỹ năng biểu diễn. Học sinh được thực hành với các thiết
bị hiện đại, chắc chắn giúp cho việc thực hành nghe, hát, biểu diễn đặc biệt là
thuộc lời có hiệu quả rất nhiêu.
 Đảm bảo phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo của học sinh: trong âm
nhạc nguyên tắc này phải được thường xuyên áp dụng, đây được coi là vấn đê đổi
mới phương pháp dạy và học .
Trong quan điểm chính của đổi mới phương pháp dạy học Âm nhạc là cần
phải:
 Phát huy được tính tích cực chủ động của học sinh.
 Chú trọng để thực hành, giảm bớt lí thuyết.
 Sử dụng phù hợp và hiệu quả các thiết bị, phương tiện dạy học của bộ môn
như: nhạc cụ, băng, đĩa...
 Quan tâm đến hoạt động tương tác giữa thầy và trò, giữa trò với trò, tổ
chức học theo nhóm.
 Cố gắng tích hợp các nội dung của nhiêu lĩnh vực trong nghệ thuật âm
nhạc, vận dụng mối quan hệ liên môn (Âm nhạc - Mĩ thuật , Âm nhạc - Lịch sử,
Âm nhạc - Địa lí...) qua mỗi bài học.
 Giúp học sinh tự tìm hiểu khám phá tri thức, biết tự học, làm cho giờ học
nhẹ nhàng, vui tươi, hấp dẫn.

Trường Tiểu học Phước Hòa B

7

Sáng kiến kinh nghiệm

GVTH: Ngô Hoàng Tố Uyên

 Thường xuyên động viên các em, tạo cho các em sự hứng thú, nhu cầu hoạt
động và sự tự tin qua các giờ học Âm nhạc.
Khi thực hiện các phương pháp mới lạ và các hình thức tổ chức trò chơi kết
hợp nhuần nhuyễn với phương pháp dạy học truyên thống thì học sinh sẽ đạt được
kết quả vê chất lượng rất cao.

II. Thực trạng:
a. Thuận lợi:
- Được sự quan tâm, hỗ trợ của phòng Giáo Dục & Đào Tạo. Ban Giám Hiệu

nhà trường đã tạo mọi điêu kiện vê cơ sở vật chất như các đồ dùng dạy và học: đèn
chiếu, máy hát băng, đĩa, đàn organ, trang phục các vùng miên...
- Ban Giám Hiệu và Tập thể tổ luôn quan tâm sâu sát, luôn động viên khuyến

khích giáo viên tìm tòi và đưa vào vận dụng có hiệu quả những phương pháp giảng
dạy mới, tạo sự hứng thú chủ động học tập ở học sinh. Thường xuyên tổ chức các
buổi thao giảng, dự giờ, góp ý nhằm củng cố phương pháp và kinh nghiệm giảng
dạy cho giáo viên.
- Luôn được tham gia các lớp bồi dưỡng cải cách Sách Giáo Khoa và đổi mới

phương pháp giảng dạy môn Âm nhạc, cho nên giáo viên có nhiêu cơ hội mở mang
ý tưởng cho từng bài dạy được tốt hơn.
- Nhờ được trang bị đầy đủ kiến thức, đào tạo đúng nghiệp vụ từ trường Cao

Đẳng Sư Phạm Bình Dương và Trường Nhạc viện TPHCM, đồng thời luôn được
bồi dưỡng kịp thời khi có những thay đổi vê cải cách giáo dục trong phương pháp
giảng dạy. Có điêu kiện nghiên cứu tài liệu và cập nhật những thông tin có liên
quan đến bộ môn Âm nhạc một cách nhanh chóng nhất.
- Trường có phòng chức năng riêng.
- Vê phía học sinh: Các em rất thích được tham gia vào các hoạt động sôi nổi

của tiết học, các em thích được “vừa học vừa chơi”.
b. Khó khăn:
Trường Tiểu học Phước Hòa B


8

Sáng kiến kinh nghiệm

GVTH: Ngô Hoàng Tố Uyên

- Trường Phước Hòa B nằm trong vùng Công ty cao su Phước Hòa, học sinh

đa số sống trên địa bàn Phước Hòa nên các em chưa đủ điêu kiện để tiếp xúc sinh
hoạt tại các câu lạc bộ văn nghệ, nhà văn hóa thiếu nhi, các buổi sinh hoạt cộng
đồng... Chính vì vậy các em thường nhút nhát, sợ sệt khi đứng trước mọi người,
không tự nhiên khi trình bày một ca khúc, chưa thể hiện được khả năng giao tiếp
trước tập thể..
- Học sinh trường đêu học 2 buổi nên vê nhà các em không có thời gian luyện

tập.
- Do đây là bộ môn chỉ đánh giá bằng nhận xét hoàn thành hoặc chưa hoàn

thành và các em có tư tưởng đây là môn phụ không cần phải học nên việc học
thuộc hay không thuộc bài hát là không quan trọng.

III. Phạm vi và đối tượng nghiên cứu:
a. Phạm vi nghiên cứu: Là học sinh Trường tiểu học Phước Hòa B, xã Phước
Hòa, Huyện Phú Giáo, Tỉnh Bình Dương.
b. Đối tượng nghiên cứu: Là học sinh Trường tiểu học Phước Hòa B năm
học 2014- 2015.

IV. Các biện pháp tiến hành để giải quyết vấn đề :
Trong quá trình thực hiện, việc tạo hứng thú cho HS trong học tập phân môn
học hát yêu cầu người giáo viên phải linh hoạt lựa chọn, kết hợp và dụng phù hợp
tất cả các phương pháp vào từng bài giảng cụ thể. Sau đây là một số phương pháp
mà GV bộ môn Âm nhạc có thể kết hợp và vận dụng trong thực tế giảng dạy của
mình.
Ngay từ đầu năm giáo viên phải qui ước với học sinh vê cách dạy, cách học
đối với bộ môn Âm nhạc như sau:
Giáo viên chia mỗi lớp thành 3 tổ giống như giáo viên chủ nhiệm đã chia,
giáo viên âm nhạc cần bổ sung sao cho mỗi tổ đêu có học sinh năng khiếu, GV
chuẩn bị một số bông hoa trao tặng cho mỗi tiết học, học xong thu hoa lại sử dung
Trường Tiểu học Phước Hòa B


9

Sáng kiến kinh nghiệm

GVTH: Ngô Hoàng Tố Uyên

cho những tiết học sau. Ngoài ra GV Âm nhạc còn chuẩn bị 3 chai nước suối dùng
rồi, đính lên bảng để thi đua theo tổ. Sau mỗi tiết học GV tổng kết số bông hoa của
các tổ và cá nhân tuyên dương và các tổ trưởng của các tổ ghi nhận số bông hoa
được cô tặng vào sổ của mình đến cuối tiết học GV Âm nhạc sẽ kí vào sổ theo dõi.
Đến cuối học kỳ, cô sẻ có phần thưởng cho những bạn có nhiêu bông hoa màu đỏ
nhất và tổ có nhiêu hoa màu đỏ nhất. Gv qui ước với HS:
+Hoa màu đỏ: là các bạn phải thật Xuất sắc phải thuộc lời bài hát, gõ đệm
chính xác, biết vận động phụ họa theo bài hát (Hoàn thành tốt).
+Hoa màu hồng: là các bạn hát tương đối, gõ đệm chưa đêu lắm, vận động
phụ họa chưa được đẹp (Hoàn thành).
+Hoa màu vàng: Là các bạn hát được nhưng đôi khi còn quên lời bài hát, gõ
đệm còn lúc nhanh, lúc chậm, vận động phụ họa chưa đêu và chưa đẹp lắm (Chưa
hoàn thành).
Người học phải chuẩn bị: các động tác phụ họa sau mỗi bài học, tuần nào học
bài hát nào thì lớp phó văn nghệ bắt bài hát đó cho lớp hát đầu giờ đầu giờ, tổ
trưởng ghi nhận số bông hoa tổ viên nhận được trong tiết học cuối học kì tổng kết
và báo với giáo viên, thực hiện những yêu cầu của giáo viên trong và sau mỗi tiết
học.
Giáo viên phải vẽ sơ đồ của các lớp khi lên học Âm nhạc để tiện việc theo dõi
các em học tập.
Có thể phân môn dạy hát là quá đơn giản đối với người dạy nhưng để cho
các em tiếp thu, thực hành và thể hiện được là điêu không hê dễ dàng, đối với học
sinh tiểu học nói chung và học sinh học 2 buổi nói riêng các em thường rất nhanh
thuộc nhưng cũng mau quên do vê nhà không có thời gian luyện tập nên việc luyện
tập và được nhắc đi nhắc lại nhiêu lần mới giúp học sinh ghi nhớ kiến thức học
được, trong phạm vi nghiên cứu này tôi chú trọng cho các em thuộc bài ngay tại
trường và thu hút HS tham gia học hát qua các tiết học sau:
Trường Tiểu học Phước Hòa B

10

Sáng kiến kinh nghiệm

GVTH: Ngô Hoàng Tố Uyên

1. Xác định mục tiêu dạy hát :
Học hát chiếm thời lượng nhiêu nhất. Mỗi bài hát được dạy trong một tiết,
sau đó được ôn tập trong vài tiết tiếp theo. Cho nên, GV phải xác định rõ mục tiêu
của việc học hát trong kế hoạch bài học vừa đảm bảo theo chuẩn KTKN vừa đảm
bảo phát huy theo năng lực HS. Cần xác định các mục tiêu cần đạt trong dạy hát
như sau:
- Mục tiêu vê kiến thức: Dạy hát nhằm phát triển năng lực nhận thức của HS,
học mỗi bài hát giúp các em biết thêm vê một vấn đê, vê tác giả hoặc đặc điểm
riêng của bài hát. Sự phong phú vê mặt nội dung trong các bài hát giúp các em có
thêm hiểu biết vê cuộc sống. Các hình tượng âm nhạc cũng giúp nâng cao khả năng
nhận thức và hiểu biết của HS. Bên cạnh đó, dạy hát còn phát triển năng lực ngôn
ngữ, lời ca của bài hát làm vốn từ của HS trở nên phong phú và sinh động hơn. Tùy
vào từng bài hát cụ thể, dựa vào yêu cầu của chuẩn KTKN, GV chọn lọc và truyên
đạt theo từng điêu kiện và đối tượng cụ thể.
- Mục tiêu vê kĩ năng: Đây là mục tiêu trọng tâm của việc học hát. Dạy hát
nhằm phát triển năng lực âm nhạc của HS, giúp các em hát đúng giai điệu và lới ca,
biết cách hát tự nhiên, biết lấy hơi, hát rõ lời và thể hiện được sắc thái, tình cảm của
bài hát. Dạy hát còn giúp HS trình bày bài hát theo hình thức đơn ca, song ca, tốp
ca, đồng ca, biết hát kết hợp các hoạt động như: gõ đệm, vận động theo nhạc, nhảy
múa, biểu diễn hoặc trò chơi… Không nên đòi hỏi quá cao đối với HS, cần bám sát
chuẩn KTKN và chú ý phát triển các HS có năng khiếu, tạo điêu kiện cho các em
được bộc lộ năng khiếu của mình.
- Mục tiêu vê tình cảm và thái độ: Dạy hát nhằm giáo dục HS những tình
cảm tốt đẹp, giúp các em thêm yêu âm nhạc (yêu quê hương đất nước, con

người…), có khả năng tham gia ca hát trong và ngoài nhà trường.
Những mục tiêu trên chỉ đạt được khi HS trãi qua quá trình học tập lâu dài và
đúng hướng, nếu chỉ học 1-2 bài hát thì không thể đạt được những điêu đó. Vì vậy
Trường Tiểu học Phước Hòa B


11

Sáng kiến kinh nghiệm

GVTH: Ngô Hoàng Tố Uyên

khi dạy một bài hát cụ thể, GV phải lựa chọn cách diễn đạt mục tiêu ngắn gọn và rõ
ràng trong kế hoạch bài dạy để từ đó áp dụng có hiệu quả khi lên lớp. Đối với cả
cấp học, điêu này được thực hiện rất thuận lợi vì nội dung được truyên tải đến HS
được liên tục và có hệ thống. Càng thuận lợi hơn đối với những GV đảm nhiệm tất
cả các khối lớp trong bậc học vì GV có sự tiếp cận và nắm bắt được đa số các đối
tượng HS trong quá trình dạy học từ lớp 1 đến lớp 5, từ đó GV có thể đặt ra nội
dụng và yêu cầu phù hợp cho HS ở từng khối lớp.

2. Xác định và xây dựng phương pháp dạy hát theo chuẩn KTKN
Trong quá trình dạy học có thể áp dụng tiến trình và phương pháp dạy hát sau:
- Giới thiệu bài hát.
- Nghe hát mẫu.
- Đọc lời ca, chia đoạn, chia câu.
- Khởi động giọng.
- Tập hát từng câu.
- Hát cả bài.
- Kết hợp gõ đệm, vận động, phụ họa.
- Củng cố, kiểm tra.

Tuy nhiên, trong quá trình lên lớp các bước trong trình tự dạy một bài hát nên
vận dụng linh hoạt, không nên áp dụng cứng nhắc theo một khuôn mẫu cố định và
phân chia thời gian hợp lí. GV cần chuẩn bị các bước cho từng bài hát cụ thể theo
nội dung như sau:
- Giới thiệu bài hát, tác giả: Ngoài giới thiệu tên bài, tên tác giả, xuất xứ,
nội dung, chủ đê…Nếu là dân ca, nên có giới thiệu vê vùng, miên.
Đây là bước khởi đầu rất quan trọng, nó khơi gợi sự tò mò và hứng thú học
của các em vê 1 bài hát mới.Chính vì vậy đòi hỏi giáo viên phải tìm hiểu kỉ vê tác
giả cũng như là bài hát sắp dạy, cùng với tranh ảnh, video clip có liên quan giáo
viên sẽ có nhiêu cách để giới thiệu.
Trường Tiểu học Phước Hòa B


12

Sáng kiến kinh nghiệm

GVTH: Ngô Hoàng Tố Uyên

Ví dụ: giới thiệu bài hát “Những bông hoa những bài ca” của nhạc sĩ Hoàng
Long, giáo viên có thể cho xem chân dung của nhạc sĩ rồi giới thiệu hoặc ngược lại,
giới thiệu đôi nét vê nhạc sĩ (chú ý không cần đi sâu).
- Nghe hát mẫu: GV có thể tự trình bày bài hát với sự chuẩn bị chu đáo hoặc
cho HS nghe qua băng đĩa. Khi trình bày bài hát, GV cần trình bày chuẩn xác, có
thể kết hợp động tác minh họa kèm theo sẽ làm cho HS thấy thích thú hơn. Nếu cho
HS nghe qua băng, đĩa phải chuẩn bị cẩn thận đĩa nhạc, máy nghe tránh để HS chờ
đợi gây ức chế tâm lí.
Việc hát mẫu cho HS có những ưu điểm mà người GV cần khai thác như:
Giúp HS cảm nhận đầy đủ, trọn vẹn bởi cách hát của GV gần gũi các em hơn so với
đĩa nhạc. HS cảm thấy hào hứng khi nghe thầy cô hát. Thể hiện được năng lực âm

nhạc và cảm xúc của GV.
- Đọc lời ca, chia đoạn, chia câu: GV hướng dẫn HS đọc lời sau đó chia
đoạn, chia câu để thuận lợi cho việc luyện tập từng câu.
Ở bước này yêu cầu giáo viên phải có bảng phụ lời bài hát không cần bảng
phổ vì các em chưa được học nhạc lý, chưa biết được các kí hiệu ghi nhạc nếu đưa
bảng phổ lên và hướng dẫn các em cách đọc các em sẽ khó hiểu và khó tiếp thu.
Cho các em đọc lời chú ý sửa sai nếu học sinh phát âm sai hoặc đọc sai lời.
Ví dụ: Bài hát “ Em vẫn nhớ trường xưa” của nhạc sĩ Thanh Sơn có dấu nhắc
lại và khung thay đổi, nếu đưa bảng phổ lên học sinh sẽ không đọc được.
- Khởi động giọng: Giúp HS khởi động giọng trước khi tập hát. GV cho HS
luyện theo đàn và dùng nguyên âm ghép phụ âm. Ví dụ: “mi – ma…”. Cao độ đi
lên dần rồi đi xuống dần.
Dưới đây là một số mẫu luyện thanh cơ bản có thể áp dụng:

Trường Tiểu học Phước Hòa B


13

Sáng kiến kinh nghiệm

GVTH: Ngô Hoàng Tố Uyên

Dạy hát từng câu: Giáo viên hát 1 lần(yêu cầu chuẩn xác). Giáo viên đàn
học sinh nghe, cho 1, 2 học sinh xung phong hát lại câu đó, tuyên dương động viên
nếu em đó hát đúng, giáo viên đàn lại câu đó cho cả lớp hát. Giáo viên dạy theo lối
móc xích cho đến hết bài.
Những câu hát khó, luyến láy nhiêu GV cần hát mẫu vì HS nghe đàn không thể thể
hiện rõ bằng nghe giọng hát. Đôi khi, GV nên chỉ định HS giỏi hát mẫu thay cho
GV nhằm phát huy tính tích cực của HS đồng thời làm cho môi trường học tập trở

nên gần gũi và thân thiện hơn. Trong khi dạy từng câu, GV cần cho HS nhận xét và
kết hợp sửa sai cho các em.
- Hát cả bài: GV cho HS hát cả bài theo giai điệu của đàn, chú ý những chổ
ngân, nghỉ và sửa sai cho các em, lưu ý HS cách phát âm, hát rõ lời và cảm xúc của
bài hát, tránh gào thét đây là lỗi hay mắc phải ở HS TH, sau đó kết hợp nhạc đệm,
nhạc đệm GV chuẩn bị và lưu sẳn trong đàn. GV hướng dẫn HS trình bày bài hát
với nhiêu hình thức như đơn ca, song ca, tốp ca…
- Kết hợp gõ đệm, vận động và phụ họa: GV hướng dẫn cho HS thực hiện
gõ đệm, cách gõ đệm tùy thuộc vào từng bài cụ thể. Lưu ý các bài hát có nhịp lấy
đà.
Phần kết hợp vận động và phụ họa không đòi hỏi nhất thiết HS phải thực hiện
thật thành thạo vì vận động và phụ họa có thể tiến hành ở tiết tiếp theo ở phần ôn
tập bài hát. Tiết học hát chủ yếu HS biết kết hợp gõ đệm, GV hướng dẫn một vài

Trường Tiểu học Phước Hòa B


14

Sáng kiến kinh nghiệm

GVTH: Ngô Hoàng Tố Uyên

động tác cho các em làm quen với nhịp của bài ở tiết tiếp theo khi đã thuộc lời ca
các em kết hợp thực hiện vận động và phụ họa dễ dàng hơn.
- Củng cố, kiểm tra: Cho các em trình bày theo cá nhân, nhóm hoặc theo tổ,
GV có thể tranh thủ kiểm tra mức độ tiếp thu của các em. Tùy vào từng bài hát mà
GV có thể áp dụng kết hợp trò chơi để giờ học thêm phong phú sinh động hơn.
* Đối với tiết ôn tập 2 bài hát: cho các em luyện thanh.
1. Cho các em ráp nhạc: Hát kết hợp động tác như đã tập ở tổ 1 lần.

2. Cho lần lượt từng tổ lên biểu diễn: Các tổ khác xem, nhận xét và cho
bông hoa đỏ đối với tổ hoàn thành tốt, bông hoa hồng đối với tổ hoàn thành, bông
hoa vàng đối với tổ chưa hoàn thành.

3. Giáo viên nhận xét: Nhận xét và tuyên dương và trao tặng 1 bông hoa đỏ
cho tổ hoàn thành tốt và 1 bông hoa hồng cho tổ hoàn thành, mời tổ hoàn thành tốt
lên biểu diễn lại 1 lần nữa cả lớp cùng xem.

Trường Tiểu học Phước Hòa B


15

Sáng kiến kinh nghiệm

GVTH: Ngô Hoàng Tố Uyên

4. Giáo viên cho các em hát ôn: Hát kết hợp gõ đệm hoặc đối đáp, hòa
giọng…
5. Dặn dò: Dặn mỗi tổ tập biểu diễn đơn ca, song, tam ca, tốp ca để tiết ôn
tập kiểm tra tiếp theo các tổ sẽ thi với nhau.(Mỗi tổ tự chọn bài hát và đăng kí với
giáo viên sao cho các bài trong chương trình ôn đêu được các em thể hiện).
* Đối với tiết ôn tập và kiểm tra: cho các em luyện thanh.
1. Cho các tổ thi hát với nhau: Mỗi tổ sẽ cử 1 bạn đại diện tham gia thành
phần Ban giám khảo, cô giáo là trưởng ban.

Trường Tiểu học Phước Hòa B


16

Sáng kiến kinh nghiệm

GVTH: Ngô Hoàng Tố Uyên

(Cô giáo trao 3 bông hoa đỏ cho tổ và cá nhân đạt giải nhất, 3 bông hoa hồng
cho tổ và cá nhân đạt giải nhì và 3 bông hoa vàng cho tổ và cá nhân đạt giải 3).
2. Giáo viên cho các em biểu diễn: Học sinh nhận xét, giáo viên nhận xét,
góp ý, dặn các em vê tập dợt lại các bài hát và chọn 1 bài mình tâm đắc nhất để
cuối năm biểu diễn đơn ca.
* Đối với tiết tập biểu diễn các bài hát ở cuối năm:
 Cho các em luyện thanh.
 Cho các em biểu diễn đơn bài hát mà các em tâm đắc.

Trường Tiểu học Phước Hòa B


17

Sáng kiến kinh nghiệm

GVTH: Ngô Hoàng Tố Uyên

Giáo viên nhận xét năm học, tuyên dương những bạn có thành tích tốt, nhắc
nhở, động viên những bạn chưa tốt.

3. Xác định mối quan hệ Thầy - Trò trong dạy và học
2.2.1 Xác định các hoạt động của Thầy và Trò :
Với vị trí quan trọng của học hát, tính tích cực của HS trong học hát cần được
xác định cụ thể thông qua các hoạt động của thầy và trò, trong đó người thầy là

người trực tiếp quyết định các mối quan hệ này.
Bản thân việc dạy và học hát đã mang tính tích cực vì thầy và trò cùng phải
hoạt động liên tục (GV đàn giai điệu từng câu hát hay hát mẫu, trò lắng nghe, ghi
nhớ rồi luyện tập hát đúng, hát đêu…).
Trường Tiểu học Phước Hòa B


18

Sáng kiến kinh nghiệm

GVTH: Ngô Hoàng Tố Uyên

Khi tập hát, có lúc cả lớp cùng trình bày, có khi nhóm hát hoặc cá nhân hát đòi
hỏi các em phải có sự phối hợp với nhau để cùng thực hiện đúng.
- Nếu tập thể hát, các em còn phải có kết hợp vận động minh họa cho đêu.
- Khi bạn hát, HS lắng nghe để có thể nhận xét bạn mình hát đúng hay sai.
- Khi GV đàn giai điệu, HS lắng nghe để hát cho chính xác.
- Bài hát có khi còn kết hợp trò chơi hay đố vui, có tác dụng giúp cho tất cả
các em cùng hoạt động để phát huy tính tích cực, mạnh dạng hoặc phải suy nghĩ để
liên hệ, gợi nhớ những kiến thức đã thu nhận từ nhà trường hay trong thực tế xã
hội.
*Một số trò chơi minh họa :
1. Thi tài: thi tài giữa giáo viên và học sinh
Giáo viên đàn lúc đầu với tốc độ chậm sau đó tăng dần nếu học sinh hát không
được thì học sinh thua còn nếu tãng tốc độ học sinh hát được mà cô giáo đàn không
được thì cô giáo thua (Cuối cùng phải trở vê tốc độ ban đầu).
 Qua cuộc thi này giúp cho học sinh hát chắc nhịp, hát lưu loát hơn, tạo sự
thân thiện giữa giáo viên và học sinh.
2. Trò chơi ai thuộc lời hơn:

Giáo viên đàn 1 đoạn nhạc nhưng bỏ hết 1 câu, nhiệm vụ của người chơi là hát
lại câu mà cô giáo không đàn, bạn nào hát đúng sẽ được một bông hoa, trò chơi tiếp
tục cho đến khi hết bài.
 Qua trò chơi này giúp các em nhớ lời bài hát lâu hơn, hát chính xác hơn nhất
là những câu hát khó .
3. Thi sáng tạo động tác cho câu hát:
Mỗi tổ xung phong 1 bạn lên thực hiện động tác cho câu hát, bạn nào có động
tác phù hợp và đẹp nhất sẽ được 1 bông hoa, cuộc thi tiếp tục cho đến khi hết bài.

Trường Tiểu học Phước Hòa B


19

Sáng kiến kinh nghiệm

GVTH: Ngô Hoàng Tố Uyên

Qua cuộc thi này giúp cho những học sinh không có khiếu có thể tự biểu
diễn qua các động tác mà các bạn mình lên thực hiện, giúp cho các học sinh có
năng khiếu tự thể hiện mình, giúp phát triển năng khiếu của các em.

2.2.2 Tạo mối quan hệ gần gũi, niềm tin giữa thầy và trò :
Đối với bộ môn Âm nhạc, một không khí học tập vui tươi, thoải mái cho tiết
học là điêu rất cần thiết. Đặc biệt là trong giờ học hát, một tâm lí thoải mái sẽ giúp
các em cảm thụ âm nhạc tốt hơn, các em có sự luyện tập hào hứng hơn. Do vậy, khi
giảng dạy hoặc trong xử lí các tình huống, GV cần nên nhẹ nhàng, khéo léo tránh
gây không khí căng thẳn và áp lực cho HS. GV nên gạt bỏ hết những phiên muộn
của cá nhân khi lên lớp.
Muốn thu hút HS, người giáo viên cần phải tạo cho học sinh những tình cảm

tốt trong quá trình giảng dạy. Từ tác phong, cử chỉ, lời nói đến cách ăn mặc của
giáo viên cũng góp phần không nhỏ tạo sự tin tưởng cho học sinh. Bên cạnh đó,
năng lực chuyên môn cũng ảnh hưởng lớn đến niêm tin trong các em, giáo viên dạy
nhạc nhất thiết phải trình bày được những bài hát trong chương trình yêu cầu, vì khi
chính tai mình nghe được giáo viên hát, thì các em suy nghĩ là mình sẽ cố gắng hát
được như thầy cô.
Trong quá trình học tập, HS cũng có nhiêu ý kiến hay và nhiêu sáng tạo nên
GV cũng cần lắng nghe và trân trọng ý kiến của các em. Do đó trong luyện tập, GV
phải dành thời gian cho các em trình bày ý kiến của mình. GV nên tuyên dương
những ý kiến hay.

4. Trang thiết bị dạy học :
Cũng như các bộ môn khác, TTB và đồ dùng trực quan là rất cần thiết. Khi
dạy một bài hát mới, thiết bị và ĐDDH dạy học không thể thiếu đó là đàn Organ và
bảng phụ bài hát. Bên cạnh, cần được trang bị thêm máy nghe, xem băng đĩa nhạc,
đối với những bài giảng trình chiếu cần được trang bị máy vi tính, máy chiếu. Khi

Trường Tiểu học Phước Hòa B


20

Sáng kiến kinh nghiệm

GVTH: Ngô Hoàng Tố Uyên

một tiết học hát được trang bị và sử dụng đầy đủ TTB và ĐDDH không khí sẽ trở
nên sinh động và thu hút hơn.
Tuy nhiên, tiết học cũng có thể bị trì trễ hay gây áp lực đối với HS do khâu
chuẩn bị và sử dụng TTB và ĐDDH thiếu chu đáo hay chưa thành thạo của GV. Vì

vậy, GV phải có sự chuẩn bị thật chu đáo, các thao tác phải thành thạo trên tất cả
các TTB và ĐDDH. Các giáo cụ trực quan phải chính xác, nhất là bảng phụ bài hát
mới tạo được niêm tin và hứng thú học tập cho các em.
Bên cạnh đó, GV phải biết khai thác và ứng dụng CNTT vào giảng dạy. GV
có thể sử dụng sự trợ giúp của phần mêm vi tính như: Power Point, Violet… để tạo
hiệu quả cao hơn trong hoạt động dạy - học của thầy và trò.

IV. Hiệu quả của SKKN :
Trong quá trình giảng dạy, đa số các em HS ham thích học hát, thể hiện rõ ở kết
quả cuối năm. Hầu hết HS biết trình bày bài hát, các em thuộc nhiêu bài hát trong
chương trình được các em dùng trong hoạt động ngoại khóa và văn nghệ đầu giờ…
chỉ còn một số ít HS do không có khả năng trình bày bài hát nên chưa mạnh dạn
trong học tập và tham gia phong trào nhưng luôn có sự quan tâm và rèn luyện đối
với bộ môn.
Trong quá trình dạy hát, đã phát hiện và bồi dưỡng một số em phục vụ các
phong trào văn nghệ do trường, huyện tổ chức, tham gia các buổi lễ hội, tham gia
“Tiếng hát Hoa phượng đỏ” trong dịp hè.
*Qua khảo sát ngẫu nhiên và kết quả học tập của 80 HS ở các khối lớp 2, 3, 4,
5 (mỗi khối 20 HS) cho kết quả vê hứng thú học tập phân môn học hát như sau:
Hứng thú học tập phân môn Học hát
Năm học

Rất thích

Thích

Bình thường

Không thích

2012 - 2013

10 (12,5%)

25 (31.25%)

43 (53,75%)

02 (2.5%)

2013 - 2014

15 (18.75%)

40 (50.0%)

25(31.25%)

00

2014 - 2015

25 (31.25%)

40 (50,0%)

15 (18,25%)

00

Trường Tiểu học Phước Hòa B


21

Sáng kiến kinh nghiệm

GVTH: Ngô Hoàng Tố Uyên

PHẦN KẾT LUẬN
I.

Những bài học kinh nghiệm :
 Khi giáo viên lên lớp nên tạo không khí lớp thân thiện, nhẹ nhàng, đầm ấm,

ngay đầu giờ giáo viên có thể gần gũi, hòa nhập với các em. Có như vậy giáo viên
sẽ dễ dàng dẫn dắt các em thực hiện theo các yêu cầu của mình. Bên cạnh đó không
quên nhắc nhỡ học sinh nhận xét và đánh giá các bạn một cách trung thực khách
quan, không vì thích một bạn nào đó thì đánh giá cao còn không thích thì ngược lại,
tất cả đêu có sự giám sát của giáo viên.
 Giáo viên phải có sự đầu tư, chuẩn bị kỹ bài soạn, thu thập nhiêu tư liệu, suy
nghĩ và đặt ra nhiêu hệ thống câu hỏi cũng như câu trả lời, tranh ảnh minh họa và
trọng tâm nhất là kiến thức cần truyên đạt đến học sinh thì GV phải vững vàng.
 Ngay từ đầu năm, giáo viên cần phân định từng nhóm, mỗi lớp nên phân ra
3 đến 4 nhóm, mỗi nhóm đêu có nhóm trưởng và nhóm phó để tiện việc thực hành
theo nhóm trong tất cả phân môn của môn Âm nhạc.
 Có các kí hiệu riêng để học sinh thực hiện theo giáo viên một cách đồng loạt
trong giờ học, tránh bớt sự lặp đi, lặp lại của giáo viên.
 Các hình thức mới này cũng có thể vận dụng vào các tiết dạy tập đọc nhạc,
dạy Âm nhạc thường thức của tất cả các khối lớp.

 Trong giờ học giáo viên cần có chủ trương “Học mà chơi, Chơi mà học”,
làm cho tiết học trở nên sinh động hấp dẫn, đạt hiệu quả cao.
 Các phương pháp trên hầu hết các giáo viên đang giảng dạy bộ môn Âm
nhạc đêu có thể thực hiện được.
 Đây là cách dễ thực hiện, thu hút được nhiêu đối tượng tham gia kể cả học
sinh yếu kém...

Trường Tiểu học Phước Hòa B


22

Sáng kiến kinh nghiệm

GVTH: Ngô Hoàng Tố Uyên

 Giáo viên sử dụng nhiêu hình thức dạy học mới lạ kết hợp với các thiết bị,
đồ dùng dạy học thì sẽ giúp rất nhiêu cho học sinh mở rộng kiến thức và nâng cao
cảm thụ âm nhạc.
Muốn thu hút học sinh tham gia học hát và làm cho giờ học hát đạt hiệu
quả, đòi hỏi người GV phải biết tự học hỏi, thường xuyên đổi mới và hoàn thiện
các PP dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, sáng tạo của HS; không ngừng
học tập nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ; tạo mối quan hệ gần gũi, hợp tác
trong quan hệ thầy trò. Trong điêu kiện hiện nay, đòi hỏi người GV phải biết nắm
bắt và ứng dụng CNTT trong giảng dạy bộ môn, áp dụng soạn giảng giáo án điện tử
góp phần vào nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy học Âm nhạc.
II.

Ý nghĩa của SKKN :
Sau khi đã áp dụng phương pháp tích cực đưa ra các hình thức mới lạ sôi

động vào phân môn học hát cũng như các tiết ôn tập ở bậc tiểu học. Tôi đã thực
hiện được việc giúp các em thuộc lời bài hát ngay tại trường và giúp các em rất
hứng thú, tự tin , không còn rụt rè khi cô mời lên hát đơn và còn xung phong rất
hào hứng. Ngoài ra, khi học xong chương trình âm nhạc bậc tiểu học, HS đã có
được một kiến thức nhất định vê âm nhạc cùng với việc phát triển các kỹ năng cũng
như vê thái độ học tập môn Âm nhạc.

1. Về kỹ năng:
Trường Tiểu học Phước Hòa B


23

Sáng kiến kinh nghiệm

GVTH: Ngô Hoàng Tố Uyên

Rèn luyện được khả năng thính giác, nâng cao giọng hát và nâng cao cảm
nhận âm nhạc của các em, phát huy được khả năng tư duy, tính sáng tạo ,giúp các
em tự tin hơn, thích hát nhiêu hơn, giúp các em thư giản sau các tiết học đầy căng
thẳng, góp phần giáo dục đạo đức cho các em qua nội bài hát, việc luyện tập động
tác như là một sở thích của các em chứ không còn là do yêu cầu của giáo viên nữa.
2. Về thái độ: Thị hiếu của HS đối với môn Âm nhạc:
Các em rất hứng thú tích cực tham gia phát biểu ý kiến trong các tiết học Âm
nhạc nói chung. Thực tế là trong các giờ ra chơi, các tiết ngoại khóa các em đã tự
chủ động phân nhóm tập hát mặc dù GV không yêu cầu, qua các hoạt động tại
lớp, tại trường đa số các em đã thuộc bài, vê nhà các em có thời gian nghỉ ngơi, vui
chơi.
Qua kết quả trên cho thấy từ phương pháp tích cực và các hình thức mới lạ

được đưa vào phân môn học hát cũng như là ôn tập sẽ giúp cho các em có sự tiến
bộ trong học tập, phát triển được tính tự giác, phát huy được tính tích cực, độc lập,
sáng tạo của học sinh nhưng đồng thời cũng bảo đảm được tính trực quan, tính phát
triển, tính hệ thống, tính vừa sức, tính bên vững của tri thức, tính giáo dục và bảo
đảm được việc học đi đôi với hành, đồng thời cũng phát triển được thị hiếu âm
nhạc của các em đạt hiệu quả rất khả thi.
Với đê tài “Một số biện pháp tạo hứng thú cho học sinh trong phân môn học
hát ở bậc tiểu học” này, tôi hy vọng có thể ứng dụng và giúp ích cho việc giảng
dạy hát trong chương trình Âm nhạc TH, góp phần làm cân bằng và hài hòa các
hoạt động giáo dục trong và ngoài nhà trường.

III. Khả năng ứng dụng, triển khai :
Đê tài được ứng dụng cho việc dạy hát ở khối lớp 1, 2, 3, 4, 5 trong bộ môn âm
nhạc TH. Tùy thuộc vào điêu kiện cụ thể của đơn vị, khả năng chuyên môn của
từng GV và năng lực học tập của HS ở từng địa bàn khác nhau mà GV có thể linh
hoạt điêu chỉnh vận dụng một cách phù hợp và có hiệu quả nhất.
Trường Tiểu học Phước Hòa B


24

Sáng kiến kinh nghiệm

GVTH: Ngô Hoàng Tố Uyên

IV. Những kiến nghị, đề xuất :
- Cần cung cấp thêm một số thiết bị và ĐDDH như tranh ảnh các nhạc sĩ , tranh
ảnh của các nhạc cụ, bảng phụ bài hát.
- Có thể trang bị thêm cho phòng dạy bộ môn âm nhạc các thiết bị như: âm
thanh, máy chiếu…

V.Lời kết:
Từ thực tế kinh nghiệm giảng dạy, tôi đã đưa ra đê tài nghiên cứu này. Tôi
khẳng định rằng qua các phương pháp và các hình thức mới này sẽ làm cho các em
phát huy được tính tích cực, sáng tạo của mình. Đồng thời giúp các em hứng thú
hơn, yêu thích học hát hơn, mạnh dạng, tự tin khi đứng trước tập thể, dễ dàng biểu
đạt trước tập thể những gì mình muốn nói. Các phương pháp trên cũng có thể áp
dụng vào dạy các phân môn khác của môn Âm nhạc và dành cho tất cả các khối
lớp.
Tuy vậy bài viết của tôi chắc sẽ không tránh được những thiếu sót, tôi rất
mong được sự hướng dẫn, góp ý tận tình của đồng nghiệp để đê tài nghiên cứu của
tôi ngày càng hoàn thiện hơn.
Xin chân thành cảm ơn!
Phước Hòa, ngày … tháng … năm ……
Giáo viên thực hiện

Ngô Hoàng Tố Uyên

Trường Tiểu học Phước Hòa B


25

Sáng kiến kinh nghiệm

GVTH: Ngô Hoàng Tố Uyên

TÀI LIỆU THAM KHẢO
1.

Tập bài hát các lớp 1,2, 3 - Nhà xuất bản giáo dục

2.

Sách Âm nhạc các lớp 4, 5 - Nhà xuất bản giáo dục

3.

Hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức kĩ năng môn Âm nhạc - Nhà
xuất bản giáo dục Việt Nam

Trường Tiểu học Phước Hòa B