SKKN Ứng dụng công nghệ thông tin trong sinh học phổ thông

1

Nguyễn Quí Nguyễn

THPT Trần Văn Bảy

PHẦN 1: MỞ ĐẦU
1. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI:
"Sinh học là khoa học thực nghiệm, phương pháp dạy học gắn bó chặt chẽ
với thiết bị dạy học, do đó dạy Sinh học không thể thiếu các phương tiện trực
quan như mô hình, tranh vẽ, mẫu vật, phim ảnh...". (Trích: SGV SH BanKH TN
Bộ sách thứ hai-NXBGD-2003.)
Như vậy, một trong những hướng để đổi mới phương pháp dạy học đó là
tăng cường việc sử dụng các phương tiện dạy học hiện đại.
"Cần xây dựng những băng hình, đĩa CD, phần mềm máy vi tính tạo thuận
lợi cho giáo viên giảng dạy những cấu trúc, quá trình sống ở cấp tế bào, phân
tử và các cấp trên cơ thể”. (Trích:SGV SH Ban KHXH&NV Bộ sách thứ nhấtNXBGD-2003).
Do đó, trong giảng dạy sinh học thì việc sử dụng các giáo cụ trực quan là
hết sức quan trọng và được giáo viên giảng dạy sinh học sử dụng rất phổ biến.
Tuy nhiên, trong những năm trước đây do điều kiện cơ sở vật chất của trường
còn khá khó khăn nên khi đứng lớp Tôi chủ yếu vận dụng, khai thác những kênh
hình từ SGK để giúp các em dễ hiểu bài hơn.
Trong một vài năm gần đây, Trường bắt đầu chú ý hơn việc ứng dụng
công nghệ thông tin vào các tiết dạy nên trang bị các máy chiếu, phòng dành
riêng cho việc sử dụng giáo án điện tử và cùng với sự quan tâm của Sở Giáo dục
đã mở nhiều lớp tập huấn về việc ứng dụng công nghệ thông tin, sử dụng các
phần mềm dạy học như flash, photoshop, sử dụng Violet ... đã cuốn hút tôi vào
việc nghiên cứu, sưu tâm các đoạn flash, các hình ảnh động có liên quan tới các
nội dung trong sinh học phổ thông.
Từ niềm say mê đó tôi bắt đầu đưa những đoạn flash, những hình ảnh,
những ảnh động được tôi thiết kế, sưu tầm vào các bài giảng. Bên cạnh đó trong

quá trình đứng lớp tôi còn chiếu các sơ đồ tư duy để kích thích và giúp các em
hiểu bài tốt hơn. Từ đó làm cho các tiết học ngày càng hấp dẫn hơn, kích thích
được sự say mê tìm tòi của học sinh đối với môn học và đã có kết quả tốt.

Ứng dụng công nghệ thông tin trong sinh học phổ thông


Nguyễn Quí Nguyễn

2

THPT Trần Văn Bảy

So sánh kết quả đứng lớp nhiều năm tôi nhận thấy việc ứng dụng công
nghệ thông tin trong dạy học môn sinh học thật sự có hiệu quả hơn hẳn so với
việc sử dụng và khai thác các kênh hình từ sách giáo khoa. Do đó, tôi xin được
trình bày những kinh nghiệm mà bản thân đã đúc kết được với đề tài “Ứng
dụng công nghệ thông tin trong sinh học phổ thông”.
2. MỤC ĐÍCH:
Qua việc sử dụng các đoạn flash, những hình ảnh, những ảnh động và sơ
đồ tư duy học sinh đã xác định được trọng tâm vấn đề dễ dàng hơn, ghi nhớ kiến
thức được lâu hơn và tiết kiệm được nhiều thời gian ôn tập.
3. ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU:
- Đối tượng: các đoạn flash, các hình ảnh, các mô phỏng trong sinh học
THPT, ứng dụng các phần mềm hổ trợ và các sơ đồ tư duy.
- Phạm vi: các bài trong chương trình sinh học THPT.
4. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU:
- Nghiên cứu các phần mềm ứng dụng, các đoạn flash liên quan đến kiến
thức sinh học 12.
- Nghiên cứu lý thuyết về các tài liệu liên quan đến sơ đồ tư duy kết hợp

với kiến thức sinh học.

Ứng dụng công nghệ thông tin trong sinh học phổ thông


Nguyễn Quí Nguyễn

3

THPT Trần Văn Bảy

PHẦN 2: NỘI DUNG
1. CƠ SỞ LÝ LUẬN:
Xuất phát từ các văn bản chỉ đạo của Đảng và nhà nước nhất là chỉ thị
58-CT/TW của Bộ Chính Trị ngày 07 tháng 10 năm 2000 về việc đẩy mạnh ứng
dụng CNTT phục vụ sự nghiệp Công nghiệp hóa và Hiện đại hóa đã chỉ rõ trọng
tâm của ngành giáo dục là đào tạo nguồn nhân lực về CNTT và đẩy mạnh ứng
dụng CNTT trong công tác giáo dục và đào tạo, đây là nhiệm vụ mà Thủ tướng
Chính phủ đã giao cho ngành giáo dục giai đoạn 2001 – 2005 thông qua quyết
định số 81/2001/QĐ-TTg.
Công nghệ phần mềm phát triển mạnh, trong đó các phàn mềm giáo dục
cũng đạt được những thành tựu đáng kể như: bộ Office, LessonEditor/VioLet,
hệ thống WWW, Elearning và các phần mền đóng gói, tiện ích khác.
Do sự phát triển của công nghệ thông tin và truyền thông mà mọi người
đều có trong tay nhiều công cụ hỗ trợ cho quá trình dạy học nói chung và phần
mềm dạy học nói riêng. Nhờ có sử dụng các phần mềm dạy học này mà học sinh
trung bình, thậm chí học sinh trung bình yếu cũng có thể hoạt động tốt trong môi
trường học tập. Phần mềm dạy học được sử dụng ở nhà cũng sẽ nối dài cánh tay
của giáo viên tới từng gia đình học sinh thông qua hệ thống mạng.
Nhờ có máy tính điện tử mà việc thiết kế giáo án và giảng dạy trên máy

tính trở nên sinh động hơn, tiết kiệm được nhiều thời gian hơn so với cách dạy
theo phương pháp truyền thống, chỉ cần “bấm chuột”, vài giây sau trên màn hình
hiện ra ngay nội dung của bài giảng với những hình ảnh, âm thanh sống động
thu hút được sự chú ý và tạo hứng thú nơi học sinh.
Thông qua giáo án điện tử, giáo viên cũng có nhiều thời gian đặt các câu
hỏi gợi mở tạo điều kiện cho học sinh hoạt động nhiều hơn trong giờ học.
Những khả năng mới mẻ và ưu việt này của công nghệ thông tin và truyền
thông đã nhanh chóng làm thay đổi cách sống, cách làm việc, cách học tập, cách
tư duy và quan trọng hơn cả là cách ra quyết định của con người.
Do đó, mục tiêu cuối cùng của việc ứng dụng công nghệ thông tin trong
dạy học là nâng cao một bước cơ bản chất lượng học tập cho học sinh, tạo ra
Ứng dụng công nghệ thông tin trong sinh học phổ thông


Nguyễn Quí Nguyễn

4

THPT Trần Văn Bảy

một môi trường giáo dục mang tính tương tác cao chứ không đơn thuần chỉ là
“thầy đọc, trò chép” như kiểu truyền thống, học sinh được khuyến khích và tạo
điều kiện để chủ động tìm kiếm tri thức, sắp xếp hợp lý quá trình tự học tập, tự
rèn luyện của bản thân mình.
2. THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ:
2.1. Đối với giáo viên:
Thực hiện Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung
ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo.
Trong thực tế giảng dạy ở môn sinh học nói riêng và ở các môn khác nói
chung của trường mặc dù giáo viên đã chú ý nhiều đến việc thay đổi phương

pháp giảng dạy nhằm giúp cho học sinh tích cực đi tìm kiến thức bằng việc ứng
dụng công nghệ thông tin…Tuy nhiên, việc ứng dụng công nghệ thông tin ở các
môn chưa đồng bộ cũng những do trình độ sử dụng các phần mềm trong giảng
dạy còn hạn chế nên hiệu quả chưa cao.
Bên cạnh đó khi ứng dụng công nghệ thông tin một số giáo viên lại trình
chiếu quá nhiều nội dung; các màu sắc, hiệu ứng quá nhiều gây mất tập trung ở
học sinh.
Ngoài ra còn một số ít giáo viên quá làm dụng công nghệ thông tin nên
đã chiếu toàn nội dung tạo thành phương pháp chiếu chép.
Do đó việc ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học là một phương
pháp tốt, nhưng cần phải nghiên cứu kỹ khi sư dụng tránh phản tác dụng trong
quá trình dạy và học.
2.2. Đối với học sinh:
Môn sinh học có nhiều kiến thức trừu tượng, nếu giáo viên chỉ sử dụng
phương pháp diễn giảng, hỏi đáp hoặc sử dụng hình ảnh thì một số nội dung học
sinh khó hiểu hết nội dung.
Qua kết quả khảo sát học sinh cho thấy các em rất thích học có ứng dụng
công nghệ thông tin bằng các đoạn flash, các thí nghiệm mô phỏng, các hình
động hoặc các sơ đồ tư duy có hình ảnh giúp các em hứng thú hơn trong học tập
và khắc sâu kiến thức hơn.
Ứng dụng công nghệ thông tin trong sinh học phổ thông


Nguyễn Quí Nguyễn

5

THPT Trần Văn Bảy

3. CÁCH KHAI THÁC VÀ SỬ DỤNG GIÁO ÁN ĐIỆN TỬ QUA MỘT SỐ

BÀI CỤ THỂ:
3.1. Trong kiểm tra bài cũ:
Đối với yêu cầu đổi mới kiểm tra đánh giá, đặc biệt là đối với môn sinh
học trong các kì thi quan trọng như thi tốt nghiệp, thi đại học đều bằng hình thức
trắc nghiệm nền khi kiểm tra bài cũ ngoài việc yêu cầu học sinh nhắc lại các nội
dung quan trọng Tôi còn sử dụng một số phần mềm và một số kỹ thuật trong
powerpoint để học sinh chú ý đến môn học và nhớ kiến thức lâu hơn. Cụ thể ở
một số bài như sau:
3.1.1. Bài 31 (lớp 11): Tập tính của động vật:

Kiểm tra kiến thức cũ với câu hỏi trắc nghiệm nhiều lực chọn bằng phần
mềm Violet.
3.1.2. Bài 47 (lớp 11): Điều khiển sinh sản có kế hoạch ở động vật và sinh
để có kế hoạch ở người:

Ứng dụng công nghệ thông tin trong sinh học phổ thông


Nguyễn Quí Nguyễn

6

THPT Trần Văn Bảy

3.1.3. Bài 22 (lớp 12): Bảo vệ vốn gen của loài và một số vấn đề xã hội
của di truyền học:

3.1.4. Bài 41 (lớp 12): Diễn thế sinh thái:

Kiểm tra bằng hình thức yêu cầu học sinh ghép cột cho phù hợp.

3.2. Trong củng cố bài học:
Để giúp học sinh khắc sâu kiến thức trọng tâm đã được cung cấp trong tiết
học ngoài việc chúng ta nhắc lại những ý chính của bài học thi quan trọng hơn là
làm sao để học sinh tự nhớ thông qua những câu trả lời ngắn, trắc nghiệm nhiều
lựa chọn hoặc ghép cột bằng các phần mềm ứng dụng công nghệ thông tin sẽ thu
hút học sinh hơn. Với ý nghĩ đó tôi đã áp dụng soạn các câu hỏi củng cố bài học
bằng các phần mềm Adobe persenter7, Violet, flash, powerpoint... cụ thể ở một
số bài như sau:
Ứng dụng công nghệ thông tin trong sinh học phổ thông


Nguyễn Quí Nguyễn

7

THPT Trần Văn Bảy

3.2.1. Bài 9 (lớp 11): Quang hợp ở thực vật C3, C4, CAM

Củng cố bằng trò chơi ô chữ

Cho học sinh xem hình và trả lời

3.2.2. Bài 30 (lớp 11): Truyền tin qua Xinap

3.2.3. Bài 2 (lớp 12): Phiên mã và dịch mã

3.2.4. Bài 21 (lớp 12): Di truyền y học

Ứng dụng công nghệ thông tin trong sinh học phổ thông

Nguyễn Quí Nguyễn

8

THPT Trần Văn Bảy

3.3. Trong nội dung bài học

3.3.1. Bài 9 (lớp 11): Quang hợp ở thực vật C3, C4 và CAM:
- Để dạy phần khái niệm quang hợp ta chỉ cần
cho học sinh quan sát đoạn flash bên thì các em đã
nắm được nơi diễn ra, nguyên liệu và sản phẩm.
- Khi trình bày về pha sáng ta sử dụng đoạn Flash thể hiện khái niên quang hợp
Flash sự tạo thành ATP. Sau đó yêu cầu học sinh tóm lại nội dung theo các em
hiểu.
- Khi nói về pha tối thì yêu cầu học sinh trả lời các câu hỏi sau khi xem
đoạn flash:
+ Tại sao gọi là chu trình C3?
+ Chất kết hợp với CO2 là chất nào?
+ Tại sao gọi là chu trình? Sản phẩm của chu trình là gì?

- Yêu cầu học sinh trình bày mối quan hệ của pha sáng và tối. Sau đó
dùng đoạn flash để học sinh cũng cố lại.

Flash thể hiện mối quan hệ giữa pha sáng và pha tối

- Ở thực vật C4, ta cho học sinh qua sát cấu tạo bên trong của lá và lục lạp
của thực vật C4 để học sinh nắm được cơ bản đặc điểm sinh lý của nhóm thực

vật C4 như hình sau:
Ứng dụng công nghệ thông tin trong sinh học phổ thông


Nguyễn Quí Nguyễn

9

THPT Trần Văn Bảy

- Sau đó cho học sinh xem quá trình quang hợp của thực vật C4 diễn ra
theo đoạn flash sau:

- Từ đó học sinh có thể dễ dàng khái quát được diễn biến của quá trình
quang hợp ở nhóm C4 và cũng có thể so sánh sự giống và khác nhau so với
nhóm C3.
- Đối với nhóm CAM ta cho học
sinh xem hình so sánh quá trình quang
hợp giữa C4 và CAM từ đó học sinh có
Ứng dụng công nghệ thông tin trong sinh học phổ thông


Nguyễn Quí Nguyễn

10

THPT Trần Văn Bảy

thể so sánh được sự khác nhau giữa các
quá trình quang hợp của các nhóm cây C3, C4, CAM.

3.3.2. Bài 18 (lớp 11): Tuần hoàn máu
Sau khi trình bày cấu tạo, chức năng của hệ tuần hoàn cũng như
giải thích các dạng hệ tuần hoàn kín và hở thông qua hình ảnh chúng ta sẽ cho
học sinh quan sát đọan flash mô phỏng con đường đi của máu từ tim đến các cơ
qua thực hiện qúa trình trao đổi chất và quay về tim diễn ra như thế nào do đây
là quá trình tương đối phức tạp, diễn ra ở hai vòng tuần hoàn nên nếu ta không
sử dụng flash mô phỏng thì học sinh sẽ khó nắm được nội dung cơ bản:

Hoạt động của tim
3.3.3. Bài 30 (lớp 11): Truyền tin qua Xinap:
- Giới thiệu sơ lược về xinap thông qua các hình ảnh:

Ứng dụng công nghệ thông tin trong sinh học phổ thông


Nguyễn Quí Nguyễn

11

THPT Trần Văn Bảy

- Cho học sinh xem hình cấu tạo của xinap từ đó yêu cầu học sinh trình
bày lại cấu tạo để học sinh nắm vững cấu tạo từ đó mới giải thích được đường
truyền tin:

- Sau đó cho học sinh xem đoạn flash mô phỏng quá trình truyền tin qua
xinap:

Qua đoạn flash học sinh sẽ nắm được rất vững quá trình truyền tin qua
xinap cũng như tại sao chỉ truyền theo một chiều từ màng trước ra màng sau.

2.3.4. Bài 1 (lớp 12): Gen, mã di truyền và quá trình nhân đôi
Quá trình nhân đôi và cả cơ chế
phiên mã, dịch mã là các cơ chế tương
đối trừu tượng, nó qua nhiều bước nên
học sinh rất khó hiểu. Cũng như khó
nắm được và nhớ được các kiến thức
này. Do đó, khi dạy về cơ chế của quá
Ứng dụng công nghệ thông tin trong sinh học phổ thông


Nguyễn Quí Nguyễn

12

THPT Trần Văn Bảy

trình nhân đôi trước tiên chúng ta nên
cho học sinh xem đoạn flash mô tả quá trình nhân đôi. Yêu cầu học sinh trình
bày lại các giai đoạn của quá trình nhân đôi.
Sau đó ta giải thích lại bằng các ảnh minh họa từng giai đoạn một như
sách giáo khoa.

Sau đó giáo viên sẽ cũng cố lại bằng cách trình bày và chiếu lần lượt các
nhánh của sở đồ để học sinh dễ theo và ghi nhận được nội dung chính.

Ứng dụng công nghệ thông tin trong sinh học phổ thông


Nguyễn Quí Nguyễn

13

THPT Trần Văn Bảy

3.3.5. Bài 2 (lớp 12): Phiên mã và dịch mã
Đầu tiên chúng ta chiếu sơ đồ tư duy về các loại ARN

Sau đó yêu cầu học sinh sử dụng sách giáo khoa thảo luận và trình bày
cấu trúc chức năng từng loại ARN. Giáo viên nhận xét, tổng kết nội dung và vẽ
lần lượt 3 nhánh.

Ứng dụng công nghệ thông tin trong sinh học phổ thông


Nguyễn Quí Nguyễn

14

THPT Trần Văn Bảy

- Khi nói về quá trình phiên mã chúng
ta cho học sinh xem trước đoạn flash mô tả
quá trình phiên mã trước. Yêu cầu học sinh
nói lại các cơ chế phiên mã diễn ra như thế
nào?
- Sau đó cho học sinh xem lại hình các giai đoạn phiên mã.

- Đối với quá trình dịch mã cũng vậy, chúng ta yêu cầu học sinh quan sát
đoạn flash về dịch mã để học sinh nắm được các giai đoạn. Sau đó học sinh sẽ
trình bày lại những giai đoạn mình đã được xem, giáo viên sẽ chỉnh cho hoàn

chỉnh dựa vào các hình được cắt ra từ đoạn flash đã xem.

Sau đó giáo viên tổng kết bằng sơ đồ.

Ứng dụng công nghệ thông tin trong sinh học phổ thông


Nguyễn Quí Nguyễn

15

THPT Trần Văn Bảy

3.3.6. Các dạng đột biến cấu trúc NST:
Cho học sinh quan sát sơ đồ khuyết, yêu cầu các em sử dụng thông tin
trong SGK thảo luận (4 nhóm, mỗi nhóm một dạng) về khái niệm, hậu quả, ý
nghĩa, ví dụ, cụ thể và sử dụng sơ đồ khuyết ghi kết quả, thuyết trình.
Ứng dụng công nghệ thông tin trong sinh học phổ thông


Nguyễn Quí Nguyễn

16

THPT Trần Văn Bảy

Sau đó giáo viên tổng kết lại trên sơ đồ

Ứng dụng công nghệ thông tin trong sinh học phổ thông

Nguyễn Quí Nguyễn

17

THPT Trần Văn Bảy

Ứng dụng công nghệ thông tin trong sinh học phổ thông


Nguyễn Quí Nguyễn

18

THPT Trần Văn Bảy

3.3.7. Đột biến đa bội:
- Tiến trình giảng dạy:
+ Học sinh thảo luận và đưa ra khái niệm đột biến tự đa bội. Giáo viên
củng cố lại trên sơ đồ.

+ Yêu cầu học sinh thảo luận cơ chế phát sinh đột biến. Giáo viên tổng
kết lại bằng sơ đồ.

+ Yêu cầu học sinh thảo luận và vẽ sơ đồ khái niệm, cơ chế phát sinh đột
biến dị đa bội.

+ Học sinh thảo luận và trình bày vai trò, hậu quả của đột biến dị đa bội.

- Giáo viên tổng kết lại bằng sơ đồ của đột biến đa bội.

Ứng dụng công nghệ thông tin trong sinh học phổ thông


Nguyễn Quí Nguyễn

19

THPT Trần Văn Bảy

3.3.8. Bài 41 (lớp 12): Hệ sinh thái
- Để học sinh nêu được khái niệm thế nào là diễn thế sinh thái ta cho học
sinh xem hình mô tả diễn biến của một cái ao trong tự nhiên.

Sau đó hỏi học sinh diễn biến của động, thực vật trong ao này như thế
nào? tại sao có sự biến đổi như vậy? Từ đó, chúng ta dẫn vào khái niệm diễn thế
sinh thái.
- Để học sinh phân biệt được các loại diễn thế chúng ta cho các em xem
hình ảnh của 2 ví dụ về diễn thế và yêu cầu học sinh so sánh giai đoạn khởi đầu
và kết thúc của 2 loại diễn thế này.

- Nhằm nắm được nguyên nhân diễn thế chúng ta có nêu một vài thí dụ và
cho học sinh phân tích kèm theo hình minh họa.

Ứng dụng công nghệ thông tin trong sinh học phổ thông


Nguyễn Quí Nguyễn

20

THPT Trần Văn Bảy

4. NHỮNG ƯU ĐIỂM VÀ HẠN CHẾ:
4.1. Ưu điểm:
Bài học trở nên sinh động, thu hút sự chú ý của học sinh do có nhiều minh
họa sống động, cụ thể với phim tư liệu, tranh ảnh hoặc các sơ đồ tư duy, bảng
biểu giúp hệ thống, khái quát hóa bài học trong giờ ôn tập.
Các kiểu chữ, màu chữ, hiệu ứng, phông nền có tác dụng trực quan, nhấn
mạnh những nội dung cơ bản, trọng tâm, lôi cuốn sự chú ý và khơi gợi hứng thú
cho HS. Trong quá trình giảng, GV dễ dàng dừng lại, trở về trước, đi tới sau,…
và nhiều thao tác khác nhằm liên kết nội dung bài giảng hay nhấn mạnh thông
tin để định hướng, gợi ý HS khám phá, giải quyết vấn đề.
Giáo viên tiết kiệm được nhiều thời gian thuyết giảng và không quá vất vả
khi giới thiệu, miêu tả, thể hiện những nội dung kiến thức mới. Từ đó học sinh
dễ tiếp thu bài học. Hơn nữa bài học đã để lại dấu ấn sâu sắc trong tâm trí học
sinh.
Những giờ thực hành hoặc phần chuẩn bị bài của học sinh sẽ thật sự hữu
ích cho các em với các bài thuyết trình.
Từ đó học sinh trở nên năng động và sáng tạo hơn. Kiến thức các em tự
tích lũy từ kho tư liệu khổng lồ Internet qua các giờ thực hành giúp bổ sung và
khắc sâu những kiến thức từ sách giáo khoa.
Giáo viên không còn đọc diễn, thay vào đó học sinh được tiếp cận với
nhiều nguồn tư liệu phong phú. Bài học cũng được thiết kế linh hoạt theo đặc
trưng bộ môn hoặc nội dung bài học (ví dụ phần luyện tập củng cố và các giờ ôn
tập là một trò chơi ngôn ngữ mô phỏng trò chơi Kim Tự Tháp, Trúc Xanh hoặc
Ứng dụng công nghệ thông tin trong sinh học phổ thông


Nguyễn Quí Nguyễn

21

THPT Trần Văn Bảy

Giải ô chữ; …). Nhờ đó giờ học không còn khô cứng và mang tính áp đặt, giáo
điều.
Đối với giáo viên, việc soạn bài với những ứng dụng của CNTT cũng
mang lại những hiệu quả khác biệt. Bản thân giáo viên phải thường xuyên cập
nhật kiến thức về chuyên môn và Tin học để tự nâng cao tay nghề. Đặc biệt khi
bắt tay vào soạn một bài dạy có vận dụng CNTT, giáo viên thật sự bị cuốn hút
và càng làm nhiều thì càng thích thú và nảy sinh thêm nhiều ý tưởng. Từ đó lòng
yêu nghề và sự sáng tạo cũng được bồi đắp.
Lợi ích quan trọng nhất là học sinh không còn sợ, không còn chán ghét
môn Sinh vì những kiến thức trừu tượng nữa.
Tuy nhiên, mức độ hứng thú và tiếp thu bài hiệu quả của học sinh trong
những giờ học có ứng dụng CNTT còn phụ thuộc vào chất lượng của giờ dạy.
Đối với bộ môn sinh học, việc ứng dụng CNTT phải đảm bảo đặc trưng bộ môn,
chuyển tải được các đơn vị kiến thức cơ bản cần thiết, mặt khác cần bảo đảm
tính thẩm mỹ, khoa học.
4.2. Hạn chế:
Nếu soạn giáo án không khéo léo lại làm mệt mỏi cho học sinh vì quá
nhiều chi tiết của các đoạn flash mô phỏng.
Mặt khác, một số giáo viên thực hiện giáo án điện tử quá đơn giản, chỉ
như là thay thế bài viết trên bảng bằng cách trình chiếu những điều được soạn
sẵn bằng máy tính.
Lại có người lạm dụng kỹ xảo và thô thiển hóa việc dạy học bằng cách
trình chiếu Power Point liên tục, dùng quá nhiều những hiệu ứng hay kĩ xảo có
thể làm học sinh bối rối, khó tiếp thu.
Hơn nữa, chuẩn bị một tiết dạy Sinh học có giáo án điện tử đúng nghĩa

tốn nhiều thời gian và công sức.

Ứng dụng công nghệ thông tin trong sinh học phổ thông


22

Nguyễn Quí Nguyễn

THPT Trần Văn Bảy

PHẦN 3: KẾT LUẬN
1. HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN:
Với việc ứng dụng công nghệ thông tin trong bài giảng từ năm học 2012 –
2015 đến nay trong các lớp tôi được phân công đứng lớp đều đạt kết quả cao, cụ
thể như sau:
- Các em học sinh đã nắm được nội dung bài học và nhớ đước kiến thức
lâu hơn.
- Với việc ứng dụng công nghệ thông tin đã tạo nên không khí năng động
trong lớp học, các em đã biết tự mình đi tìm tòi kiến thức hoặc biết quan sát các
hình ảnh, các đoạn mô phỏng để tìm thông tin cần thiết cho các câu trả lời.
- Đã kích thích được tính tò mò, tìm hiểu, khám khá khoa học ở các em.
- Kết quả cụ thể nhất là điểm số các em trong tổng kết cuối năm đều đạt
kết quả cao, vượt tỉ lệ chung của trường. Cụ thể như sau:

* Năm học 2012 – 2013:
Tỉ lệ

TỈ LỆ LỚP
DẠY (%)

TỈ LỆ TRƯỜNG
(%)

VƯỢT TỈ LỆ
TRƯỜNG (%)

12A3

86.8

70

16.8

12A4

80.6

70

10.6

12A5

70.6

70

0.6

11A2

100

80

20

11A3

100

65

35

11A4

81.3

65

16.3

Lớp

VƯỢT BÌNH QUÂN

16.55

120
100
80
TỈ LỆ LỚP DẠY (%)

60

TỈ LỆ TRƯỜNG (%)

40
20
0
12A3

12A4

12A5

11A2

Ứng dụng công nghệ thông tin trong sinh học phổ thông


23

Nguyễn Quí Nguyễn

THPT Trần Văn Bảy

* Tỉ lệ tốt nghiệp môn sinh 2012 – 2013 ở những lớp được phân công dạy:
Tỉ lệ

TỈ LỆ LỚP DẠY

TỈ LỆ TỈNH

(%)

(%)

VƯỢT TỈ LỆ
TRƯỜNG (%)

12A3

84.2

82.6

1.6

12A4

86.1

82.6

3.5

12A5

88.2

82.6

5.6

Lớp

VƯỢT BÌNH QUÂN

3.56

89
88
87
86
85

TỈ LỆ LỚP DẠY (%)

84
83
82
81

TỈ LỆ TỈNH (%)

80

79
12A3

12A4

12A5

* Năm học 2013 – 2014:
TỈ LỆ LỚP
DẠY

Tỉ lệ
Lớp

TỈ LỆ TRƯỜNG

(%)

(%)

VƯỢT TỈ LỆ
TRƯỜNG (%)

12A3

100

80

20

12A8

93.1

75

18.1

12A9

96.9

75

21.9

12A10

93.5

75

18.5

VƯỢT BÌNH QUÂN

19.63

120

100
80
TỈ LỆ LỚP DẠY (%)

60

TỈ LỆ TRƯỜNG (%)

40
20
0
12A3

12A8

12A9

12A10

Ứng dụng công nghệ thông tin trong sinh học phổ thông


24

Nguyễn Quí Nguyễn

THPT Trần Văn Bảy

* Tỉ lệ tốt nghiệp môn sinh 2013 – 2014 ở những lớp được phân công dạy:
Tỉ lệ

TỈ LỆ LỚP DẠY

TỈ LỆ TỈNH

(%)

(%)

12A3

100

29.72

12A8

76.92

70.28
70.28

12A9

87.5

70.28

17.22

81.82

70.28

11.54

Lớp

12A10

VƯỢT TỈ LỆ
TRƯỜNG (%)
6.64

120
100
80
TỈ LỆ LỚP DẠY (%)

60

TỈ LỆ TỈNH (%)

40
20
0
12A3

12A8

12A9

12A10

* Năm học 2014 – 2015:
Tỉ lệ

TỈ LỆ LỚP
DẠY (%)

TỈ LỆ TRƯỜNG
(%)

VƯỢT TỈ LỆ
TRƯỜNG (%)

12A3

100

90

10

12A10

88.2

80

8.2

12A13

84.4

70

14.4

Lớp

VƯỢT BÌNH QUÂN

10.87

120
100
80
TỈ LỆ LỚP DẠY (%)

60

TỈ LỆ TRƯỜNG (%)

40
20
0
12A3

12A10

12A13

Ứng dụng công nghệ thông tin trong sinh học phổ thông


25

Nguyễn Quí Nguyễn

THPT Trần Văn Bảy

Trong năm 2014 – 2015 học sinh đăng kí thi môn sinh với số lượng khá
nhiều trong các môn tự chọn với 258/461 em. Trong đó các lớp tôi được phân
công đứng lớp các em đăng ký thi môn sinh khá cao cụ thể:
Tỉ lệ

HS ĐĂNG KÍ
THI

SỈ SỐ LỚP

TỈ LỆ (%)

12A3

17

22

77.27

12A10

32

34

94.12

12A13

23

32

71.88

Lớp

40
35
30
25
HS ĐĂNG KÍ THI

20

SỈ SỐ LỚP

15
10
5
0
12A3

12A10

12A13

2. ĐỀ XUẤT
- Trang chiếu phải có tiêu đề, tiêu đề cần được gắn vào layout. Một
trang chiếu không nên quá một chủ đề, Số nội dung không quá 6 nội dung trong
1 chủ đề và cần sử dụng nhiều các đồ họa, flash,... để thể hiện nội dung hơn là
sử dụng chữ đơn thuần.
- Một nội dung thường không quá 2 dòng.
- Ngôn từ, màu sắc và phong cách phải nhất quán.
- Dùng gam màu và hình ảnh thích hợp, template phù hợp.
- Thiết kế trang chiếu cân đối, phù hợp với các loại màn hình.
- Viết chữ cỡ tối thiểu 5mm (font khoảng 20-25px).
- Nên hiển thị thanh thời gian để dễ quản lý tốc độ trình bày.
- Hạn chế các lỗi chính tả, văn phạm.
- Hạn chế các lỗi khi thao tác chuột, làm chia trí khán giả.
- Khắc phục các lỗi ngẫu nhiên một cách khéo léo.

Ứng dụng công nghệ thông tin trong sinh học phổ thông