SKKN Biện pháp GD HS cá biệt

SKKN: Biện pháp giáo dục học sinh cá biệt

NGƯỜI VIẾT:
ĐINH THỊ THỤC
Trang 1
LỜI NÓI
ĐẦU
LỜI NÓI
ĐẦU
rong những năm giảng dạy vừa qua, tuy thời gian chưa nhiều
lắm nhưng bản thân tôi thấy rất rõ thực trạng của trường nói chung
và những lớp tôi dạy nói riêng, có một vấn đề nổi cộm. Đó là tình
trạng học sinh “cá biệt” quậy phá, trốn tiết, chửi thề trong lớp. Tôi
nghó rằng vấn đề này không chỉ riêng tôi mà tất cả các giáo viên
trong trường đã từng phải suy nghó trăn trở.
Là một giáo viên của trường, tôi thấy mình phải có trách
nhiệm, nhất là mỗi lần chứng kiến các em không nghe lời; quậy
phá ngay trong giờ học của tôi giảng dạy, lúc đầu tôi cảm thấy
mình bò xúc phạm, bò coi thường, nhưng rồi từ cảm giác bò học sinh
xúc phạm, coi thường nó chuyển dần thành nỗi đau hàng ngày gặm
nhắm trái tim nghề nghiệp của tôi, thôi thúc tôi phải làm một điều
gì đó để có thể giúp đở các em trở thành những học sinh ngoan
ngoãn.
Với những kinh nghiệm bản thân, cộng với sự tìm hiểu tâm
lý học sinh qua tài liệu, qua tiếp xúc, trò chuyện với các em trong
quá trình giảng dạy; Tôi xin mạnh dạn đưa ra một số giải pháp và
kiến nghò của mình. Rất mong được sự góp ý, ủng hộ, giúp đỡ nhiệt
tình của hội đồng khoa học nhà trường.
Xin chân thành cảm ơn
T
SKKN: Biện pháp giáo dục học sinh cá biệt

I- CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI:
rong suốt giai đoạn phát triển về thể chất, tâm sinh lý của con người thì
giai đoạn phát triển ở lứa tuổi học trò 12 – 16 tuổi là giai đoạn phát
triển có tầm quan trọng nhất. Thật vậy đây là giai đoạn chuyển tiếp giữa
thiếu niên và thanh niên để hoàn thiện về thể chất, tâm sinh lý biến đổi
mạnh, các em thích làm người lớn hoặc tự cho mình là người lớn. giai đoạn
này, cả thể chất và tâm sinh lý của các em chưa phát triển ổn đònh và chưa
hoàn thiện, các em dễ hưng phấn, dễ xúc cảm đột ngột, phản ứng gay gắt.
Chính vì vậy mà nếu các em được nuôi dưỡng, tiếp xúc ở những môi trường
sống lành mạnh thì các em sẽ được phát triển thể chất va tâm sinh lý theo
hướng tích cực và ngược lại, nếu các em được nuôi dưỡng và tiếp xúc ở
những môi trường sống không lành mạnh thì thể chất và tâm sinh lý của các
em sẽ phát triển theo hướng tiêu cực.
T
Việc phát hiện sớm các khúc mắc trong cuộc sống cản trở đối với sự
phát triển lành mạnh về thể chất , trí tuệ, tâm sinh lý của các em là nhiệm vụ
quan trọng của giáo viên, sớm giúp đưa các em trỏ lại trạng thái cân bằng để
các em không lệch hướng phát triển.
Cũng có rất nhiều tác giả viết các tài liệu để đưa ra các giải pháp
nhằm giúp đỡ các em. Nhưng đầy đủ luận cứ và giải pháp hay nhất có lẽ là
cuốn : “TÂM LÝ TRẺ EM” với phần “sự nổi loạn tuổi 12” trang 124 – 149
của tác giả Trần Trọng Khôi và Nguyễn Thu Phương mà tôi tham khảo và
làm cơ sở luận cứ cho các giải pháp của tôi là có tính khả thi.
II- THỰC TRẠNG VÀ NGUYÊN NHÂN :
NGƯỜI VIẾT:
ĐINH THỊ THỤC
Trang 2
Nội DUNG
Nội DUNG
SKKN: Biện pháp giáo dục học sinh cá biệt

rường THCS Vónh mỹ B cũng như bao trường khác vấn đề học sinh cá
biệt luôn là vấn đề được các cấp lãnh đạo của trường và các giáo viên
quan tâm, tìm giải pháp tháo gỡ.
T
Đòa điểm trường nằm tại ấp 15 xã Vónh mỹ B – huyện Hòa Bình, ven
quốc lộ 1A. hàng năm có khoảng hơn 1000 học sinh học tập tại trường; Đa số
là con em của các gia đình nông dân nghèo và con em các gia đình dân tộc
thiểu số – Số lượng học sinh cá biệt của trường không nhiều và nằm rãi rác ở
các lớp. Tuy số lượng học sinh cá biệt ở mỗi lớp chỉ một vài em, song chính
những học sinh cá biệt này đã làm ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng
truyền đạt chuyên môn của giáo viên, ảnh hưởng đến sự tiếp thu của các bạn
trong lớp do bò phân tâm, tác động xấu đến tâm lý của các em khác.
Trẻ em với bản chất là trong sáng, nhưng như đã nói ở trên là vơi lứa
tuổi các em là khá nhạy cảm với hoàn cảnh sống nội tại và rất dễ bò tác
động. Hầu hết các em bò xếp vào loại học sinh cá biệt đều có các hoàn cảnh
khá đặc biệt và cũng không giống nhau. Có thể nói rằng chính những hoàn
cảnh sống ấy đã tác động và đưa các em đến sự mất cân bằng về tâm lý và
do người lớn là những người nuôi dưỡng và dạy dỗ các em thiếu trách nhiệm
hoặc chưa phát hiện kòp thời những biểu hiện và nguyên nhân gây ra xáo
trộn tâm lý ở các em, đã đẩy các em đến tình trạng mất cân bằng tâm lý
ngày càng trầm trọng và có tính hệ thống hơn, và việc đưa các em trở lại
trạng thái tâm lý cân bằng sẽ càng khó hơn. Điều đó cũng giải thích vì sao có
những học sinh cá biệt được cảm hóa dễ và lại có những em cảm hóa không
mấy thành công.
Nguyên nhân gây ra cho các em thì có rất nhiều trực tiếp có, gián tiếp
cũng có và ở mọi lónh vực, nhưng có thể chia ra 3 loại nguyên nhân chính
sau: Do hoàn cảnh sống nội tại của gia đình các em; Do sức ép học tập; Do
tiếp thu văn hóa xã hội thiếu chọn lọc.
-Do hoàn cảnh sống nội tại của gia đình bò xáo trộn nghiêm trọng như
cha mẹ ly hôn hoặc ly thân; cha mẹ bất hòa với hàng xóm, gia tộc hoặc giữa

cha mẹ với nhau hay giữa cha mẹ với con cái mà không thể giải quyết thỏa
đáng sẽ dẫn tới các em bò mất cân bằng tâm lý.Lúc đầu các em sẽ cảm thấy
ngỡ ngàng, bàng hoàng, bao nhiêu lời dạy bảo tốt đẹp của người lớn đều đổ
NGƯỜI VIẾT:
ĐINH THỊ THỤC
Trang 3
SKKN: Biện pháp giáo dục học sinh cá biệt
vỡ, các em không biết tin ai, nhất là không biết tâm sự cùng ai, các em trở
nên lầm lì ít nói, xa lánh mọi người , tính tình cọc cằn thích gây gổ và cãi
nhau với người khác để giải tỏa tâm lý bò ức chế.
-Do sức ép học tập: Ngày nay do đòi hỏi đáp ứng nhu cầu của xã hội,
các em bò áp lực rất lớn trong học tập, khối lượng kiến thức lớn và đa dạng ,
đòi hỏi các em phải đầu tư nhiều thời gian cho học tập, mà ở lứa tuổi của các
em là lứa tuổi ăn chơi. Bên cạnh đó việc áp đặt cho các em phải đạt đến một
thành tích đã vạch sẵn về kết quả học tập của một số giáo viên và phụ
huynh, luôn đẩy các em đến tình trạng quá căng thẳng về tâm lý. Luôn thèm
được thoát khỏi sự kiểm soát của cha mẹ, của nhà trường; và bằng cách trốn
học trốn tiết để đi chơi, rủ rê các bạn khác làm theo, các em muốn giải thoát
tâm lý căng thẳng. Nếu không ngăn chặn các em sẽ trở thành hệ thống.
-Do tiếp thu văn hóa xã hội thiếu chọn lọc vì không được sự hứơng
dẫn chọn lọc của người lơn , các em dễ bò lệch lạc về phong cách ứng xử, xã
giao.
Ngày nay việc bùng nổ thông tin mạnh mẽ, nhất là phim ảnh, sách
báo, Internet mà người lớn không kiểm soát được nội dung văn hóa độc hại,
đang là mối đe dọa đến sự phát triển tâm lý, tư duy của các em, là thách thưc
của ngành giáo dục nói riêng và toàn xã hội nói chung. Hiện tượng các em
ăn mặc hở hang, nhuộm tóc đỏ đen, ăn nói thiếu ngôn từ, thiếu văn hóa, yêu
đương quá sớm , bê trễ học hành, xử sự vô lễ với giáo viên đang xảy ra ngày
càng nhiều.
III- PHƯƠNG PHÁP GIẢI QUYẾT:

ua nghiên cứu các tài liệu và nghiên cứu thực trạng một số học sinh cá
biệt của trường qua 2 năm học vừa qua, tôi nhận thấy có thể tiến hành
các biện pháp giải quyết như sau:
Q
 Thống kê danh sách, số lượng học sinh cá biệt qua các tháng hoặc
học kỳ nhằm đánh giá lại chất lượng quản lý giáo dục học sinh của
trường.
 Phân loại đối tượng (không thông báo) học sinh cá biệt bao gồm:
Mức độ vi phạm thương xuyên, không thường xuyên; có chuyển
NGƯỜI VIẾT:
ĐINH THỊ THỤC
Trang 4
SKKN: Biện pháp giáo dục học sinh cá biệt
biến, không có biến chuyển khi được xử lý cảm hóa. Mục đích nhằm
đánh giá lại chất lượng, biện pháp giáo dục học sinh cá biệt từ đó có
hướng thay đổi phù hợp.
 Điều tra xem nguyên nhân chủ yếu nào đưa học sinh đến mất cân
bằng tâm lý. Giáo viên thông qua học sinh, phụ huynh và trực tiếp
gợi chuyện thân mật với học sinh cá biệt để tìm hiểu đúng nguyên
nhân chính, từ đó đưa ra các giải pháp giáo dục p hù hợp cho mỗi
trường hợp.
Đề ra các giải pháp cảm hóa, giáo dục phù hợp với mỗi đối tượng và
tiến hành thực hiện.
Tuy nhiên để làm được, giáo viên cần phải sắp xếp và cần một
khoảng thời gian thích hợp ngoài giờ lên lớp, đó là một khó khăn và không
phải ai cũng làm được. Do vậy rất cần đến sự chia sẽ từ phía lảnh đạo và các
cấp ngành giáo dục, từ sự tận tâm, hy sinh cao cả của người thầy, tất cả vì
tương lai của các em.
Trong năm học này tôi đã áp dụng thành công để cảm hóa được một
đối tượng. Đó là một học sinh có các biểu hiện quậy phá nhất lớp và thường

xuyên làm nhiều giáo viên rất khó chòu. Bản thân tôi trươc đó cũng không có
cách giải quyết. Sau khi tìm hiểu kỹ các mối quan hệ hoàn cảnh gia đình của
em như: Cha mẹ, anh chò em,… điều kiện kinh tế, tôi biết được hoàn cảnh em
rất khó khăn, mồ côi cha mẹ sớm nên phải sống với bà ngoại, điều kiên kinh
tế khó khăn và đặc biệt là thiếu sự quan tâm săn sóc nhất là về mặt tinh
thần. Tôi thay đổi cách nghó, thường xuyên thân mật trò chuyện riêng với em,
phân tích cho em hiểu mặt tốt xấu và sự liên quan đến tương lai của em; về
mặt chuyên môn, tôi thường khuyến khích để cho em phát biểu, gọi em lên
bảng và có lời khen trước lớp kòp thời, cho điểm khuyến khích. Trong hai
tuần em đã có sự chuyển biến rõ rệt vào lớp không còn quậy phá nữa , lực
học tốt hơn và thường giơ tay phát biểu.
NGƯỜI VIẾT:
ĐINH THỊ THỤC
Trang 5