ĐỀ TÀI: MỘT SỐ BIỆN PHÁP NHẰM NÂNG CAO HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC

Trang - 1 -

1.TÊN ĐỀ TÀI: MỘT SỐ BIỆN PHÁP
NHẰM NÂNG CAO HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC
Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC THÁI PHIÊN
2.ĐẶT VẤN ĐỀ:
Tiểu học là bậc học “nền móng” của sự nghệp giáo dục, “nền móng” có vững
chắc thì “ngôi nhà GD” mới phát triển toàn diện, bền vững đáp ứng nguồn nhân lực
theo yêu cầu phát triển của xã hội. Do đó hoạt động dạy học ở nhà trường tiểu học có
vai trò hết sức quan trọng là xây dựng “nền móng” của sự nghệp giáo dục vững chãi.
Thực tế cho thấy hoạt động dạy học luôn giữ vị trí trung tâm, chiếm hầu hết thời gian,
khối lượng công việc của nhà trường trong một năm học; nó chi phối các hoạt động
giáo dục khác; đồng thời quyết định kết quả đào tạo của nhà trường.
Cụ thể hơn, nhiệm vụ quan trọng của hoạt động dạy học là ở chỗ: Điều khiển, tổ
chức học sinh nắm vững hệ thống tri thức khoa học phổ thông cơ bản, hiện đại, phù
hợp với thực tiễn cuộc sống và rèn luyện cho các em hệ thống những kỹ năng kỹ xảo
tương ứng. Đồng thời hoạt động dạy học còn có nhiệm vụ tổ chức, điều khiển học sinh
hình thành phát triển năng lực hoạt động trí tuệ, nhất là năng lực tư duy độc lập sáng
tạo và tổ chức, điều khiển học sinh hình thành cơ sở thế giới quan khoa học, những
phẩm chất đạo đức nói riêng và phát triển nhân cách nói chung.
Xuất phát từ vị trí, nhiệm vụ và yêu cầu của hoạt động dạy học cụ thể như trên,
nên bản thân tôi đã dành nhiều thời gian, công sức và đã có những giải pháp khoa học,
sáng tạo nhằm ngày càng nâng cao chất lượng đào tạo của nhà trường đáp ứng yêu cầu
ngày càng cao của xã hội. Chính vì vậy, tôi chọn đề tài: “Một số biện pháp nhằm
nâng cao hoạt động dạy học ở trường tiểu học Thái Phiên.”
3. CƠ SỞ LÝ LUẬN:
Để xây dựng đề tài nâng cao hoạt động dạy học ở trường tiểu học đạt hiệu quả
cao, sát với tình hình thực tiễn của nhà trường, phù hợp với những yêu cầu thiết thực,
bổ ích cho học sinh tiểu học.
Nhằm góp phần thực hiện mục đích chung của quá trình giáo dục được dẫn
chứng trong Điều 2 (Luật Giáo Dục) về mục tiêu giáo dục: Mục tiêu giáo dục là đào

tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, ó tri thức, có sức khỏe, thẩm
mĩ và nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân chủ và Chủ nghĩa xã hội,
hình thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực của công dân, đáp ứng yêu
cầu xây dựng và bảo vệ Tổ Quốc. Hay như Điều 4: giáo dục phải bảo đảm tính cơ bản,
toàn diện, thiết thực, hiện đại và có hệ thống; coi trọng giáo dục tư tưởng và ý thức
công dân; bảo tồn và phát huy truyền thống tốt đẹp, bản sắc văn hoá dân tộc, tiếp thu
tinh hoa văn hoá nhân loại; phù hợp với sự phát triển về tâm sinh lý lứa tuổi của người
học; Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư duy sáng
tạo của người học; bồi dưỡng năng lực tự học, lòng say mê học tập và ý chí vươn lên;

-1-


Trang - 2 -

nội dung, phương pháp giáo dục phải được thể hiện thành chương trình giáo dục;
chương trình giáo dục phải được cụ thể hoá thành sách giáo khoa, giáo trình. Chương
trình giáo dục, sách giáo khoa, giáo trình phải phù hợp với mục tiêu giáo dục của từng
bậc học, cấp học và từng trình độ đào tạo, bảo đảm tính ổn định và tính thống nhất.
4. CƠ SỞ THỰC TIỄN:
Quá trình dạy và học nhằm giúp học sinh nắm vững được những tri thức cơ bản
và phát huy được khả năng sáng tạo của mình để áp dụng những kết quả học được vào
cuộc sống hay nói cách khác, để sự đào tạo có hiệu quả chất lượng thì đòi hỏi đội ngũ
giáo viên không những phải có trình độ đáp ứng được yêu cầu của nhiệm vụ mà còn
phải có phương thức truyền đạt kiến thức, biết sáng tạo và có một cái tâm thương yêu
học sinh và hết lòng say mê nghề nghiệp, luôn học hỏi vươn lên, luôn tìm ra những
phương pháp tối ưu để giáo dục học sinh có kết quả tốt. Hơn nữa là học sinh ở vùng
nông thôn đời sống kinh tế của phụ huynh còn nhiều khó khăn, ngoài việc học các em
còn phải phụ giúp cha, mẹ những công việc nhà, thời gian dành cho việc học bị chi
phối. Cho nên để có kết quả đào tạo như mong muốn là điều không phải dễ!

Thực tế, tại trường chúng tôi những năm đầu mới thành lập, đội ngũ giáo viên
vẫn còn một số chưa được đào tạo bài bản (có 4 giáo viên đào tạo cấp tốc). Một số
giáo viên còn lúng túng trong quá trình lên lớp, chưa đáp ứng được trình độ đòi hỏi
của nhiệm vụ được giao, giáo trình chưa chuyên sâu, còn hạn chế trong quá trình
truyền thụ kiến thức cũng như giao tiếp, thầy, cô chưa thật sự gần gũi, ân cần với học
sinh, để các em thật sự tin cậy.... Học sinh thì chưa hứng thú say mê trong học tập,
chưa mạnh dạn tự tin, đời sống còn khó khăn, phải phụ giúp gia đình... Tất cả những
sự việc đó đã làm ảnh hưởng không nhỏ đến kết quả dạy và học của nhà trường. Điều
đó đã khiến tôi suy nghĩ và quyết tâm xây dựng đề tài nêu trên!
5. NỘI DUNG NGHIÊN CỨU:
Hoạt động dạy học ngày càng được đầu tư để đạt được hiệu quả cao, trong thực
tiễn công tác, bản thân tôi đã tập trung nghiên cứu và vận dụng những giải pháp trọng
tâm như sau:
5.1.Nhận thức đúng vị trí quan trọng và tính đặc thù của hoạt động dạy học:
Dạy học và giáo dục trong sự thống nhất là hoạt động trung tâm của nhà
trường. Mọi hoạt động đa dạng và phức tạp khác của nhà trường đều hướng vào tiêu
điểm này. Như vậy quá trình dạy học trong nhà trường là rất quan trọng.
Quá trình dạy học là một hệ toàn vẹn gồm hoạt động dạy và hoạt động học luôn
luôn tương tác với nhau, thâm nhập vào nhau, sinh thành ra nhau. Sự tương tác giữa
dạy và học mang tính chất cộng tác, trong đó dạy giữ vai trò chủ đạo.
Quá trình dạy học là quá trình đảm bảo cùng một lúc ba sự thống nhất :
+ Thống nhất của dạy và học
+ Thống nhất của truyền đạt với chỉ đạo trong dạy
+ Thống nhất của lĩnh hội và tự chỉ đạo trong học

-2-


Trang - 3 -

Phân tích mối quan hệ giữa hoạt động dạy và hoạt động học chúng ta có thể đi
đến kết luận: Hoạt động học, trong đó có hoạt động nhận thức của học sinh có vai trò
quyết định kết quả dạy học. Để hoạt động học có kết quả thì trước tiên chúng ta phải
coi trọng vai trò người giáo viên, giáo viên phải xuất phát từ lôgíc của khái niệm khoa
học, xây dựng công nghệ dạy học, tổ chức tối ưu hoạt động cộng tác của dạy và học,
thực hiện tốt các chức năng của dạy cũng như của học, đồng thời bảo đảm liên hệ
thường xuyên, bền vững. Vì vậy muốn nâng cao chất lượng của hoạt động dạy học thì
chúng ta phải đặc biệt chú ý hoàn thiện hoạt động dạy của giáo viên; chuẩn bị cho họ
có khả năng hình thành và phát triển ở học sinh các phương pháp, cách thức phát hiện
lại các thông tin học tập. Đây là khâu cơ bản để tiếp tục hoàn thiện tổ chức hoạt động
học của học sinh.
5.2.Hoạt động dạy học phải xuất phát từ đặc điểm lao động sư phạm của
người giáo viên và đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh:
- Về đặc điểm lao động sư phạm của người giáo viên:
Đối tượng của lao động là trẻ em. Nếu không tính đến những nét đặc trưng về
lứa tuổi học sinh tiểu học thì không thể nào tổ chức một cách có hiệu quả sự hoạt động
đa dạng của nhà trường. Giáo viên phải là người có trình độ về khoa học giáo dục.
Về công cụ lao động của giáo viên: Để tác động đến học sinh, đối tượng lao
động đặc biệt, giáo viên cần có những công cụ lao động đặc biệt. Công cụ này vừa là
những tri thức mà giáo viên truyền đạt cho học sinh, vừa là những dạng hoạt động mà
giáo viên thu hút học sinh tham gia một cách tích cực. Những tri thức và những dạng
hoạt động này được giáo viên sử dụng để tác động đến học sinh một cách có mục đích,
có hệ thống, có tổ chức, có phương pháp. Đồng thời chính bản thân nhân cách giáo
viên cũng ảnh hưởng sâu sắc đến học sinh. Chỉ có thật tâm vì trò và thành thạo về
phương pháp thì lao động sư phạm của người giáo viên mới có hiệu quả.
Đối với học sinh tiểu học người giáo viên vẫn là “thần tượng”, là trí tuệ, là lý
tưởng. Điều thầy nói là chân lý, việc thầy làm là chuẩn mực. Vì vậy trong nền văn hóa
nhà trường, giáo viên không thể đến với học sinh một cách tùy tiện mà phải tuân theo
chuẩn mực nhà trường. Tri thức giáo viên đưa đến cho học sinh phải là tri thức khoa
học. Chuẩn mực cuộc sống giáo viên đưa đến cho học sinh phải là chuẩn mực nhà

trường. Khi chưa đi học trẻ có thể nói ngọng, nói kiểu địa phương, nhưng đã đến
trường học sinh phải nói đúng, phát âm chuẩn xác, nói có văn hóa theo cách nói của
nhà trường. Điều này là điểm phân biệt giữa vị trí người giáo viên tiểu học với vị trí
người giáo viên dạy các cấp học trên.
Là người làm công tác chuyên môn ở nhà trường tiểu học cần thấy rõ đặc điểm
và trách nhiệm lớn lao. Thông qua đó giúp người giáo viên ngày càng nâng cao tay
nghề, giúp họ hoàn thành ngày càng tốt hơn nhiệm vụ của dạy học trong sự nghiệp
giáo dục trẻ.
- Về đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh tiểu học:

-3-


Trang - 4 -

Lứa tuổi học sinh tiểu học (6 – 10 tuổi) có sự phát triển cơ thể cũng như phát
triển nhân cách tương đối êm đềm, thuận chiều, một thời kỳ phát triển nhanh, mạnh
nhưng tương đối hài hòa.
Trong giai đoạn này đứa trẻ có những nhu cầu phức tạp, trái ngược nhau cần lưu
ý:
+ Nhu cầu hiểu biết học tập phát triển rất mạnh mẽ. Tuy thời gian chơi có khi
nhiều hơn thời gian học tập nhưng các em vẫn coi học là quan trọng, lo lắng việc học,
thích được học tập, hiểu biết. Nhu cầu này biểu hiện ở chỗ thích tò mò, làm thử, luôn
luôn hỏi: :cái gì? như thế nào?...”. Các em tin yêu thầy, cô giáo tuyệt đối cũng là vì
giáo viên là người đáp ứng nhu cầu hiểu biết của các em.
+ Nhu cầu được đánh giá tốt biểu hiện ở chỗ các em rất thích được khen, được
chấm bài, được giáo viên giao viêc... các em hay “thưa cô” cũng chính vì mong được
cô biết đến, cô khen...
+ Nhu cầu có bạn, gắn bó với nhóm bạn, với tập thể ngày càng phát triển. Tình
cảm, hành vi, ý kiến nhóm ngày càng có tác dụng mạnh đối với mỗi em.

Như vậy, trong quá trình quản lý hoạt động học của học sinh, chúng ta phải làm
phát triển ở các em hứng thú nhận thức và thái độ tự giác tích cực trong học tập.
5.3. Xây dựng kế hoạch chuyên môn:
- Kế hoạch chuyên môn của nhà trường: Kế hoạch chuyên môn là một bộ phận
của kế hoạch năm học bao gồm các mục tiêu có liên quan chặt chẽ với nhau, thống
nhất với nhau bởi mục tiêu chung và hệ thống các biện pháp được xây dựng trước một
giai đoạn nhất định nhằm thực hiện nhiệm vụ giáo dục đã được xác định. Kế hoạch
chuyên môn là chương trình hành động của tập thể giáo viên được xây dựng trên cơ sở
những nhiệm vụ chung của nhà trường.
 Quy trình xây dựng kế hoạch chuyên môn gồm 5 bước:
Bước 1: Điều tra cơ bản, xác định tình hình chung đầu năm.
- Các nội dung cân điều tra và thống kê là:
Tình hình đội ngũ; tình hình học sinh; thống kê chất lượng dạy học của năm học
trước; thống kê các điều kiện phục vụ dạy học đã có.
Tìm hiểu điều kiện hỗ trợ của địa phương, các tổ chức xã hội và hội cha mẹ học
sinh,...để thực hiện tốt nhiệm vụ dạy học.
Bước 2: Phân tích tình hình và vạch ra phương hướng phấn đấu cho năm học:
Sau khi thu thập thông tin, bản thân tôi cùng với các lực lượng cốt cán trong nhà
trường phân tích mặt mạnh mặt yếu của đội ngũ giáo viên và các lực luợng giáo dục
khác ngoài nhà trường, của học sinh, của cơ sở vật chất kỹ thuật trong nhà trường,...từ
đó đề ra mục tiêu của hoạt động dạy học và các biện pháp cần thực hiện trong năm
học.

-4-


Trang - 5 -

Bước 3: Viết dự thảo kế hoạch.
Nội dung cơ bản của kế hoạch chuyên môn gồm có:

+ Tóm tắt tình hình đầu năm về những điều kiện thuận lợi, khó khăn có ảnh
hưởng đến hoạt động dạy học.
+ Quy mô phát triển trường lớp.
+ Những yêu cầu và những nội dung cơ bản của hoạt động dạy học.
+ Các biện pháp quản lý để đạt các nội dung công tác.
Bước 4: Thảo luận dự thảo kế hoạch.
Bước 5: Hoàn chỉnh kế hoạch và Hiệu Trưởng duyệt kế hoạch.
* Ngoài ra còn có các loại kế hoạch khác:
- Kế hoach dạy học của các tổ chuyên môn.
- Kế hoạch dạy học của giáo viên.
- Kế hoạch công tác của bộ phận Thư viện – Thiết bị.
- Kế hoạch của các tiểu ban, các tổ chức trong nhà trường góp phần nâng cao
chất lượng dạy học.
5.4.Chú trọng công tác tổ chức đội ngũ và bồi dưỡng giáo viên:
Phân công giáo viên đã được học chương trình thay sách vào dạy các lớp thay
sách theo đúng năng lực và sở trường, đúng theo nguồn đào tạo, tùy thuộc vào hoàn
cảnh gia đình và nguyện vọng cá nhân.
- Hưởng ứng triệt để và giúp giáo viên thực hiện tốt cuộc vận động “Hai không”
với các nội dung: Nói không với tiêu cực trong thi cử, bệnh thành tích trong giáo dục
và không đọc chép trong dạy học, không vi phạm đạo đức nhà giáo, không có học sinh
ngồi nhầm lớp.
- Tổ chức các buổi sinh hoạt chuyên đề, thao giảng, dự giờ để giúp giáo viên
phát huy và vận dụng tốt việc đổi mới phương pháp dạy học, có nhiều hình thức tổ
chức tốt các hoạt động day học nhằm thực hiện tốt mục tiêu bài.
- Đối với việc tổ chức sinh hoạt chuyên đề theo từng khối lớp; các môn học
trong các lần sinh hoạt chuyên đề đều không trùng lặp và thực hiện ngay cả các môn
học Nghệ thuật, các môn học tự chọn của bất kỳ khối lớp nào để sau mỗi lần sinh hoạt
chuyên đề giúp giáo viên từ khối 1 đến khối 5 đều nắm vững được đặc trung bộ môn,
đều thống nhất và khắc sâu được quy trình lên lớp của từng môn học và đặc biệt là vận
dụng tốt việc đổi mới phương pháp dạy học giúp học sinh phát huy cao về tư duy, tính

sáng tạo, năng lực học tập và có khả năng chiếm lĩnh kiến thức mới để vận dụng tốt
vào luyện tập, thực hành.Các phương pháp dạy học truyền thống như thuyết trình, đàm
thoại, luyện tập luôn là những phương pháp quan trọng trong dạy học. Đổi mới
phương pháp dạy học không có nghĩa là loại bỏ các phương pháp dạy học truyền
thống quen thuộc mà cần bắt đầu bằng việc cải tiến để nâng cao hiệu quả và hạn chế
nhược điểm của chúng. Để nâng cao hiệu quả của các phương pháp day học này, giáo

-5-


Trang - 6 -

viên cần nắm vững những yêu cầu và sử dụng thành thạo các kĩ thuật của chúng trong
việc chuẩn bị cũng như tiến hành bài lên lớp, chẳng hạn như kĩ thuật mở bài, kĩ thuật
trình bày, giải thích trong khi thuyết trình, kĩ thuật đặt câu hỏi và xử lý các câu hỏi
trong đàm thoại, hay kĩ thuật làm mẫu trong luyện tập. Tuy nhiên các phương pháp
dạy học truyền thống có những hạn chế tất yếu, vì thế cần vận dụng tốt việc đổi mới
phương pháp dạy học, đặc biệt là những phương pháp và kĩ thuật dạy học phát huy
tính tích cực và sáng tạo của học sinh.
Trong một tiết học, chúng ta cần sử dụng linh hoạt các phương pháp dạy học
phù hợp với đặc trưng bộ môn, chẳng hạn như các phương pháp sau: Quan sát, thảo
luận nhóm, đóng vai, trò chơi, đàm thoại, động não,... và chúng ta phải đặc biệt chú ý
lấy học sinh làm nhân vật trung tâm, giáo viên đóng vai trò tổ chức, hướng dẫn, giúp
học sinh tư duy, tìm tòi, phát hiện và chiếm lĩnh kiến thức mới thì việc dạy học sẽ đạt
được hiệu quả cao.
5.5. Hướng dẫn giáo viên xây dựng và thực hiện kế hoạch giảng dạy:
Bản thân tôi luôn tiếp thu sự chỉ đạo về chuyên môn của Phòng Giáo Dục; xin ý
kiến Hiệu Trưởng để tổ chức hội nghị liên tịch giữa Phó Hiệu Trưởng, tổ trưởng
chuyên môn và một số ban ngành có liên quan để triển khai những nội dung về việc
thực hiện chương trình dạy học trong năm học.

Nghiên cứu chương trình toàn cấp học, các môn học; dự kiến tình hình thực
hiện chương trình (chú ý các thời điểm quan trọng: khai giảng, kết thúc học kỳ I, kết
thúc học kỳ II, chuẩn bị xét hoàn thành chương trình Tiểu học) những vấn đề trọng
tâm trong việc thực hiện chương trình theo sự chỉ đạo của cấp trên.
Dự kiến những vấn đề nảy sinh trong việc thực hiện chương trình và những giải
pháp có thể thực thi, những điều kiện vật chất, kỹ thuật cần cung cấp để việc thực hiện
chương trình không bị trở ngại.
Tổ chức hội nghị chuyên môn đầu năm học: Phổ biến đến toàn thể giáo viên về
nội dung chương trình dạy học (nhấn mạnh những thay đổi hay điều chỉnh về nội dung
và phương pháp giảng dạy môn nào ở lớp nào. Đồng thời giúp giáo viên nắm vững
những yêu cầu chỉ đạo đối với từng môn học).
Trong các cuộc họp hội đồng nhà trường hằng tháng, bản thân tôi luôn hướng
dẫn giáo viên những vấn đề khó trong chương trình, giải đáp những thắc mắc, giúp đỡ
giáo viên bổ sung đồ dùng dạy học, sách vở tài liệu cần thiết cho việc thực hiện đúng
và đủ chương trình.
Thường xuyên thông báo hướng dẫn giáo viên bằng sổ thông báo hoặc bản tin
chuyên môn.
Hướng dẫn tổ trưởng chuyên môn xây dựng kế hoạch giảng dạy tuần (phiếu
báo giảng).
Các công cụ để theo dõi việc thực hiện chương trình như : Phân phối chương
trình của các tổ chuyên môn; - lịch báo giảng của các tổ; - sổ đầu bài của các lớp; lịch kiểm tra hằng tháng; - lịch kiểm tra định kỳ; - sổ dự giờ thăm lớp.

-6-


Trang - 7 -

* Xây dựng chế độ báo cáo để nắm tình hình:
Báo cáo bằng văn bản: Lập biểu mẫu báo cáo tháng. Ví dụ:
Báo cáo tiến độ thực hiện chương trình

Tổ chuyên môn:
Họ và tên giáo viên Lớp
dạy

Số tiết nhanh/ Số tiết chậm/
môn
môn

Tháng (hoặc tuần)
Phương án giải
quyết

Báo cáo trong các cuộc họp.
*Có kế hoạch để kiểm tra việc thực hiện chương trình:
Kiểm tra các nội dung sau:
- Dạy đủ các môn theo quy định
- Dạy đúng phân phối chương trình
- Đảm bảo nội dung kiến thức truyền đạt đến học sinh
- Phương pháp dạy học phát huy tính tích cực học tập của học sinh
- Có nhiều biện pháp tổ chức dạy học phong phú
Cách kiểm tra:
- Kiểm tra biên bản sinh hoạt tổ chuyên môn
- Bài soạn và dự giờ
- Kiểm tra tập vở học sinh
- Xem các bài làm kiểm tra của học sinh
 Một số hồ sơ để quản lý việc thực hiện tiến độ chương trình:
- Các văn bản pháp quy về dạy học và thực hiện chương trình.
- Lưu trữ biên bản của các cuộc họp giữa Phó Hiệu Trưởng chuyên môn với các
tổ trưởng chuyên môn hoặc với toàn thể giáo viên, biên bản sinh hoạt tổ chuyên
môn để xem xét việc thực hiện chương trình.

- Thời khóa biểu.
- Sổ theo dõi việc giáo viên nghỉ dạy, dạy thay, dạy bù.
- Các bản báo cáo của các tổ chuyên môn và các bộ phận có liên quan.
5.6.Xây dựng kế hoạch để giúp giáo viên chuẩn bị giờ lên lớp:
- Phổ biến những yêu cầu của việc chuẩn bị bài giảng (xác định được mục đích
của chương (hay bài) những kiến thức trọng tâm, những kiến thức có bổ sung hoặc
thay đổi, các phương pháp cơ bản, các đồ dùng dạy học hay các phương tiện kỹ
thuật hiện có) cho giáo viên.

-7-


Trang - 8 -

- Quy định chất lượng một bài soạn (các loại bài: giảng nội dung mới, luyện tập,
ôn tập,...).
- Quy định nề nếp soạn bài đối với giáo viên:
+ Xác định những vấn đề bản thân cần đầu tư nhiều.
+ Thường xuyên nghiên cứu các vấn đề mới của lý luận dạy học để không bỡ
ngỡ trước vấn đề mới.
+ Soạn bài chu đáo trước khi lên lớp (bài lên lớp có đồ dùng dạy học cần thiết,
các phiếu bài tập, bài kiểm tra có sẵn đáp án và biểu điểm, bài rèn luyện kỹ năng đã
có quy định về mức độ cần đạt...).
+ Thông báo kế hoạch kiểm tra bài soạn của giáo viên trong năm.
+ Tổ chức phong trào tự làm đồ dùng dạy học ngay từ đầu năm học, mỗi giáo
viên tự làm từ 3 đến 5 đồ dùng dạy học có chất lượng, mỗi tổ chuyên môn làm 2 đồ
dùng dạy học có chất lượng; nhà trường tổ chức hội thi đồ dùng dạy học vào cuối
mỗi học kỳ, có kế hoạch chấm chọn và tuyên dương khen thưởng những đồ dùng
có hiệu quả sử dụng cao để phục vụ cho việc dạy học và để có cơ sở dự thi đồ dùng
dạy học các cấp.

+ Có kế hoạch đề nghị mua sắm đồ dùng dạy học, sách, báo , thiết bị...phục vụ
giáo viên chuẩn bị bài.
+ Lập kế hoạch kiểm tra sự chuẩn bị giảng dạy của giáo viên trong cả năm
học.Qua từng lần kiểm tra giúp giáo viên từng bước hoàn thiện hơn về sự chuẩn bị
các điều kiện thiết yếu trong giảng dạy để góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy
của giáo viên và học tập của học sinh.
5.7. Tham mưu với Hiệu trưởng trong việc quản lý giờ dạy trên lớp của giáo
viên:
Hoạt động dạy và học được thể hiện chủ yếu bằng hình thức dạy và học trên lớp
với những giờ lên lớp và hệ thống bài học. Giờ lên lớp của giáo viên phản ánh toàn bộ
những gì học sinh đã tích lũy được, đã nghiền ngẫm, đã luyện tập đồng thời cũng là
lúc thể hiện tinh thần trách nhiệm nơi họ. Trong giờ dạy lên lớp, mỗi công việc, mỗi
thái độ biểu thị trước học sinh của giáo viên đều là những chi tiết thể hiện phương
pháp dạy học, phương pháp đó còn được thể hiện ở sự hài hòa giữa công việc của thầy
và trò; ở sự cân đối giữa các khâu công việc của thầy (giảng kiến thức mới và luyện
tập kỹ năng; truyền thụ và kiểm tra); ở sự đúng lúc, đúng mức độ của thái độ động
viên khuyến khích hoặc chê trách học sinh.
Trong giờ học hoạt động trí tuệ giữ vị trí quan trọng và nó chỉ nảy sinh ở học
sinh khi các em đứng trước một nhiệm vụ, một công việc rõ ràng và hợp với trình độ.
Do đó , khi lên lớp giáo viên phải động viên được các chức năng tâm lý, khai thác đầy
đủ những nét tích cực của mỗi học sinh để các em biến được khối lượng thông tin đã
thu nhận được thành vốn hiểu biết của chính mình.

-8-


Trang - 9 -

Ngoài ra, việc tổ chức công tác dự giờ và phân tích sư phạm giờ dạy của giáo
viên cũng rất quan trọng. Muốn quản lý được quá trình dạy học thông qua việc dự giờ

người làm công tác chuyên môn phải:
+ Nắm vững lý luận dạy học nói chung và lý thuyết về bài học nói riêng.
+ Hiểu được bản chất, cấu trúc - chức năng của giờ lên lớp.
+ Phải có kiến thức về phương pháp phân tích sư phạm và có kỹ năng sử dụng
nó vào việc dự giờ.
Để công tác dự giờ đạt hiệu quả, bản thân tôi đã thực hiện quy trình sau:
 Chuẩn bị dự giờ:
- Chuẩn bị dài hạn: Lập kế hoạch tổng thể về việc dự giờ và phân tích sư phạm
bài học. Trên cơ sở đó, xếp lịch dự giờ và phân tích giờ dạy trong từng tuần.
Xây dựng mẫu kế hoạch sau:
Thời
gian

Giáo viên
dạy

Tổ
chuyên
môn

Người dự
giờ

Tiết Tên bài
dạy

Nhận
Ghi chú
xét
đánh giá

- Thống nhất với tổ trưởng chuyên môn về trọng tâm dự giờ, giáo viên được dự
trong từng thời điểm.
- Xây dựng lực lượng cốt cán cùng tham gia dự giờ.
 Chuẩn bị dự một giờ cụ thể:
- Xác định mục đích dự giờ.
- Xác định vị trí của giờ dự trong tiến độ thực hiện chương trình.
- Nắm được mục đích và nội dung của bài giảng và những dự kiến thực hiện bài
giảng của giáo viên.
- Nghiên cứu nắm vững tình hình học tập của học sinh.
- Phác thảo nội dung cần quan sát.
- Chuẩn bị bài tập nhỏ để kiểm tra tri thức, kỹ năng của học sinh sau giờ học.
5.8.Xây dựng và thực hiện kế hoạch để nâng cao hoạt động học của học sinh:
Soạn thảo và phổ biến đến học sinh toàn trường nội quy học tập (có thể là một
phần của nội quy chung) trong đó cụ thể hóa những yêu cầu về giáo dục tinh thần thái
độ học tập để rèn luyện cho học sinh thói quen tự giác trong học tập.
Hằng tháng phân tích, đánh giá kết quả học tập của học sinh về những vấn đề sau (có
thống kê các số liệu cụ thể và lưu trữ):
- Tình hình thực hiện nền nếp học tập, tinh thần thái độ học tập, sự chuyên cần,
kỷ luật học tập.

-9-


Trang - 10 -

- Kết quả học tập: điểm số, tình hình kiểm tra, nhận xét, đánh giá của giáo viên
về học tâp của học sinh, chú ý kết quả học tập của học sinh yếu kém và học sinh giỏi.
Những vấn đề cần đặc biệt chú ý:
- Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu, kém.

+ Đối với học sinh yếu kém: Yêu cầu giáo viên trong quá trình dạy trên lớp phải
tìm mọi cách thanh toán những lỗ hổng về kiến thức cho các em, giúp các em tiến bộ
trong học tập bằng cách cải tiến phương pháp giảng dạy, cho những bài tập vừa sức để
khuyến khích các em, khen kịp thời khi các em có sự tiến bộ vừa nhỏ. Nếu giáo viên
đã tiến hành những biện pháp tích cực mà vẫn không có hiệu quả (hoặc có rất ít) thì
bản thân tôi làm công tác chuyên môn cần tổ chức các lớp học phụ đạo và cử giáo viên
có kinh nghiệm nhất, có phương pháp giảng dạy tốt nhất phụ trách.
Đồng thời với các biện pháp khắc phục tình trạng học sinh học yếu kém ở từng
lớp, bản thân tôi cần có biện pháp ngăn ngừa trên quy mô toàn trường, trên quy mô
hoạt động của Đội thiếu niên, của Hội cha mẹ học sinh, của từng gia định học sinh cho
đến việc phù đạo trực tiếp đối với học sinh yếu kém, chấm dứt tình trạnh học sinh ngồi
nhầm lớp.
* Đối với học sinh giỏi: Yêu cầu giáo viên trong quá trình giảng dạy phát hiện
các học sinh có năng khiếu và có trách nhiệm bồi dưỡng thường xuyên.Tổ chức dạy
bồi dưỡng học sinh giỏi theo quy trình: Chọn những học sinh đạt danh hiệu học sinh
giỏi của năm học qua cùng với việc xét chọn giữa học sinh đạt điểm giỏi qua lần khảo
sát chất lượng đầu năm (đề của Phòng GD) và qua lần kiểm tra định kỳ giữa kỳ 1. Sau
khi đã đảm bảo chính xác về mặt số lượng và chất lượng, tổ chức họp phụ huynh học
sinh để thông qua kế hoạch bồi dưỡng học sinh giỏi, được sự tham gia bổ sung và
thống nhất của toàn thể phụ huynh thì tiến hành dạy bồi dưỡng học sinh giỏi mỗi tuần
từ 2 đến 3 buổi .Nhà trường xây dựng chương trình và chọn giáo viên có kinh nghiệm,
có năng lực để giảng dạy; tổ chức khảo sát chất lượng học tập của học sinh theo định
kỳ để phát hiện những nhân tố tiêu biểu và bổ sung những vốn kiến thức cơ bản tạo
điều kiện tuận lợi cho các em tham gia tốt kỳ thi học sinh giỏi các cấp.
Tiếp theo là giao trách nhiệm cho giáo viên chủ nhiệm lớp thực hiện như sau:
Vào đầu năm học, giáo viên chủ nghiệm lớp tiến hành điều tra cơ bản về tình
hình chất lượng học tập của học sinh, phân tích đánh giá tình hình đó.Các nội dung tìm
hiểu đó là:
+ Về thái độ đối với việc học tập.
+ Về sự phát triển trí lực.

+ Về các thói quen lao động học tập.
+ Về sự phát triển thể chất.
+ Về ảnh hưởng giáo dục gia đình.
Hướng dẫn giáo viên chủ nhiệm lớp vận dụng một số phương pháp tìm hiểu sau:
- Kiểm tra văn hóa đầu năm (theo kế hoạch chung của Phòng Giáo Dục), tổng
hợp kết quả kiểm tra của học sinh.

- 10 -


Trang - 11 -

- Quan sát hoạt động của học sinh trong trường, trong giờ học, trò chuyện với
học sinh.
- Trong các buổi họp phụ huynh học sinh đề nghị giáo viên chủ nhiệm lớp trao
đổi với cha mẹ học sinh về những nội dung cần tìm hiểu (có thể lập phiếu hỏi ý kiến
với phụ huynh học sinh về những nôi dung cần tìm hiểu).
- Giáo viên chủ nhiệm phối hợp với giáo viên bộ môn có thể tạo ra một tình
huống và xem xét xem tự giải quyết tình huống như thế nào.
- Phổ biến cho học sinh các nội quy về nền nếp học tập để từng bước hình thành
cho các em những thói quen lao động khoa học (lao động học tập). Nhiệm vụ này rất
quan trọng vì trường tiểu học xây dựng được ở học sinh tác phong học tập khoa học sẽ
là cơ sở vững chắc cho các em học tập sau này.
- Xây dựng cho học sinh thói quen tự học chú ý 3 khâu: hình thức tự học;
phương pháp tự học; bố trí thời gian tự học hợp lý (nói cách khác là dạy cho học sinh
cách học).
- Phối hợp chặt chẽ với gia đình học sinh để đảm bảo cho các em có đủ thời
gian học tập cần thiết trong ngày. Xây dựng quy ước về sự phối hợp giữa gia đình và
nhà trường trong việc giúp đỡ con em học tập.Giáo dục học sinh ở trường và giáo dục
học sinh ở nhà là một quá trình thống nhất, khi qúa trình học tập ở nhà của học sinh

được tổ chức tốt, tiếp nối củng cố quá trình học tập trên lớp sẽ nâng cao kết quả học
tập của các em.
- Ngoài ra cần phải theo dõi và kiểm tra các công tác sau:
- Kiểm tra việc học tập nội quy đầu năm của học sinh. Thường xuyên kiểm tra
việc thực hiện nội quy để tạo cho học sinh thói quen học tập tốt ngay từ những ngày
đầu bước chân vào trường tiểu học (có thể phân công cho trực ban, Đội cờ đỏ phối
hợp theo dõi kiểm tra).
- Tổng kết kết quả học tập của học sinh toàn trường hằng tháng.
- Thường xuyên theo dõi, kiểm tra học sinh trên hai mặt: chuyên cần và điểm số
hằng tháng bằng thống kê cụ thể ghi rõ tên học sinh vắng mặt nhiều lần và điểm số
kém (thông qua giáo viên chủ nhiệm lớp). Chú ý khi dự giờ giáo viên chúng ta cũng
cần tìm hiểu trước tình hình chuyên cần và điểm số của lớp đó.
5.9. Bồi dưỡng năng lực tự học cho học sinh:
- Bồi dưỡng năng lực tự học cho học sinh là điều rất quan trọng và cần thiết
trong điều kiện hiện nay.Thời gian tự học là lúc học sinh có điều kiện tự nghiền ngẫm
vấn đề học tập theo một yêu cầu, phong cách riêng và với tốc độ thích hợp. Điều đó
không những giúp học sinh nắm vấn đề một cách chắc chắn và bền vững, bồi dưỡng
phương pháp học tập và kỹ năng vận dụng tri thức mà còn là dịp tốt để học sinh rèn
luyện ý chí và năng lực hoạt động sáng tạo.
- Trước hết chúng ta cần giúp học sinh xác định mục đích và nhiệm vụ tự học.
Khi đã có động cơ và hứng thú thì người học phải trả lời câu hỏi học để làm gì? học
cái gì? Để việc tự học có hiệu quả, mục đích nhiệm vụ tự học phải có tính chất thiết

- 11 -


Trang - 12 -

thực, vừa sức có tính định hướng cao và cố gắng tập trung dứt điểm từng vấn đề trong
từng thời kỳ nhất định.

- Sau đó là xây dựng kế hoạch tự học: Để việc học tập có hiệu quả, điều quan
trọng nhất là phải chọn đúng trọng tâm công việc, phải xác định học cái gì là chính, là
quan trọng nhất, có tác động trực tiếp đến mục đích. Bởi vì nội dung cần phài học thì
nhiều mà sức lực và thời gian thì có hạn, nếu việc học tập dàn trải, phân tán thì việc
học sẽ không có hiệu quả.
- Tự giác nắm nội dung học vấn: Đây là giai đoạn quan trọng nhất gồm việc lựa
chọn tài liệu và hình thức tự học; tiếp cận thông tin, xử lý thông tin; vận dụng thông
tin để giải quyết vấn đề.
- Kiểm tra và đánh giá: Kết quả tự học phải được kiểm tra và đánh giá. Tự kiểm
tra và đánh giá thế nào cho có hiệu quả thì việc tự học của học sinh mới đem lại những
kết quả tốt đẹp.
5.10. Kiểm tra, tổng kết, đánh giá:
- Nhà trường thành lập tổ kiểm tra nội bộ trường học vào đầu năm học.
- Tổ chức kiểm tra thường xuyên, định kỳ, đột xuất trong suốt năm học.
- Nhận xét, đánh giá, tổng kết và động viên khen ngợi kịp thời.
Quá trình nhận xét đánh giá phải thực hiện thật khách quan, công bằng, chính xác,
phải tìm ra cái ưu và khuyết, để chỉ cho giáo viên thấy và cùng nhau học tập những cái
tốt để nhân rộng phát huy tính hiệu quả của nó, những điểm khuyết cũng bàn biện
pháp khắc phục, như thế chắc chắn sẽ giúp cho quá trình dạy học đạt kết quả tốt hơn.
6.KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU:
Qua quá trình nghiên cứu và áp dụng đề tài “Một số biện pháp nhằm nâng cao hoạt
động dạy học ở trường tiểu học Thái Phiên”. Kết quả đạt được rất thành công như sau:
*Về chất lượng giảng dạy của giáo viên:
- Đội ngũ giáo viên đã dần dần tích lũy được vốn kinh nghiệm quý báu trong
giảng dạy, hầu hết giáo viên đều hăng say nhiệt tình và làm việc hết lòng “tận tâm với
nghề nghiệp, tận tụy với học sinh”. Các thầy cô đã có nhiều đầu tư vào thiết kế bài
dạy, luôn say mê nghiên cứu để có những biện pháp tổ chức tốt các hoạt động dạy học
nhằm thực hiện tốt mục tiêu bài.
- Năng lực chuyên môn của từng giáo viên phù hợp với yêu cầu giảng dạy từng
môn học ở các lớp thay sách.

- Các thầy cô đã thường xuyên tự làm đồ dùng dạy học có chất lượng; nhà
trường đã chấm chọn và tham gia dự thi đồ dùng dạy học tự làm ở cấp Huyện đạt một
giấy khen về bộ đồ dùng dạy học Toán, một giải nhất về bộ đồ dùng giảng dạy An toàn
Giao thông và đạt giải nhất toàn đoàn.
- Mỗi thầy cô đều đảm bảo nội dung thiết kế bài dạy và đảm bảo việc dự giờ
một tiết/ tuần (đối với giáo viên) và hai tiết /tuần (đối với tổ trưởng chuyên môn).

- 12 -


Trang - 13 -

- Các thầy cô đã vận dụng nhuần nhuyễn việc đổi mới phương pháp dạy học để
giúp học sinh tư duy, khám khá, chiếm lĩnh kiến thức mới đạt hiệu quả cao.
- Giáo viên có trình độ chuyên môn nghiệp vụ vững vàng: Đạt 24/26 chiếm tỉ
lệ: 92,31%.
- Giáo viên có trình độ chuyên môn đạt yêu cầu: Đạt 2/26 chiếm tỉ lệ: 7,69%.
Mỗi giáo viên đều xứng đáng là tấm gương sáng cho học sinh noi theo.
 Về chất lượng học tập của học sinh:
- Dưới sự tổ chức, hướng dẫn của giáo viên, học sinh tư duy, tìm tòi, phát hiện
và chiếm lĩnh kiến thức mới.
- Trên cơ sở những kiến thức học sinh đã nắm được, học sinh dần dần được rèn
luyện và nắm vững một hệ thống những kỹ năng, kỹ xảo nhất định; trong đó kỹ năng
kỹ xảo học tập có tầm quan trọng đặc biệt đối với quá trình nắm vững tri thức khoa
học. Đó cũng là yêu cầu mà dạy học phải đạt tới nhằm giúp cho học sinh không những
nắm được tri thức mà còn vận dụng được; không những chỉ biết vận dụng vào những
tình huống quen thuộc mà học sinh đã còn biết vận dụng sáng tạo vào những tình
huống mới trong học tập và trong cuộc sống hằng ngày.
 : Tổng số học sinh toàn trường là 477 em.Trong đó:
- Xếp loại Hạnh kiểm: - Thực hiện đầy đủ: 474 em đạt tỉ lệ: 99,37%

- Chưa thực hiện đầy đủ: 03 em đạt tỉ lệ 0,63% (học sinh khuyết tật).
- Về học lực: Chất lượng học tập của học sinh được nâng dần qua từng đợt kiểm
tra định kỳ. Sau đây là bảng thống kê minh họa cho chất lượng học tập của học sinh
(thống kê số liệu học sinh học còn yếu)
Môn

Toán

Tiếng
Việt

Chất lượng các môn học qua các lần KTĐK
Khối SLHS KTĐK GKI
KTĐK CKI
KTĐK GKII
SL
TL
SL
TL
SL
TL
Một 95
03
3,16% 02 2,11%
01
1,05%
Hai
83
04
4,82% 01 1,2%

0
0
Ba
103
18
17,5% 03 2,91%
02
1,94%
Bốn 82
26
31,7% 09 11%
04
4,87%
Năm 114
53
46,5% 34 29,8%
04
3,51%
Một 95
02
2,11% 01 1,05%
0
0
Hai
83
04
4,82% 03 3,61%
0
0
Ba

103
03
2,91
02 1,94%
01
0,97%
Bốn 82
06
7,32% 05 6,1%
03
3,66%
Năm 114
01
0,88
01 0,88%
0
0

- 13 -

Ghi
chú


Trang - 14 -

7. KẾT LUẬN:
Trong quá trình chỉ đạo và tổ chức thực hiện dưới sự lãnh, chỉ đạo của các cấp,
bản thân tôi đã rút ra được những kết luận như sau:
- Tổ chức thực hiện hoạt động dạy học theo đúng sự lãnh chỉ đạo của các cấp.

- Xây dựng kế hoạch dạy học trong nhà trường thống nhất và xuyên suốt từ
trường đến tổ chuyên môn, đến giáo viên.
- Các kế hoạch phải được xây dựng đầy đủ, cụ thể, sát đúng với nội dung, tình
hình thực tế của nhà trường; phù hợp với thời gian và phải có kế hoạch theo dõi, kiểm
tra, đánh giá, tổng kết kịp thời, đầy đủ.
- Biết tổ chức, triển khai công việc một cách khoa học, hợp lý, thiết thực hướng
vào những nhiệm vụ trọng tâm cơ bản, biết động viên, đôn đốc, thúc đẩy và tăng
cường công tác kiểm tra, đánh giá, tư vấn để góp phần thực hiện tốt nhiệm vụ dạy và
học tại trường tiểu học.
- Trong quá trình triển khai và thực hiện phải xây dựng tập thể đoàn kết, nhất trí
và tin tưởng nhau để mỗi người yên tâm gắn bó với tập thể lao động của mình và luôn
có tinh thần trách nhiệm, yêu nghề mến trẻ, hết lòng ví học sinh thân yêu.
- Hướng dẫn giáo viên thực hiện đúng quy chế chuyên môn theo Quyết định 30
của Bộ Giáo Dục và Đào Tạo.
- Nâng cao chất lượng nền nếp sinh hoạt tổ chuyên môn.
- Kiểm tra việc dự giờ thăm lớp của tổ chuyên môn và kiểm tra đánh giá chất
lượng các hoạt động dạy học của giáo viên.
- Thường xuyên dự giờ để giúp giáo viên vận dụng tốt việc đổi mới phương
pháp dạy học nhằm tổ chức tốt các hoạt động dạy học giúp học sinh phát huy tốt năng
lực học tập.
- Thường xuyên kiểm tra việc thực hiện quy chế chuyên môn của giáo viên để
phát hiện và điều chỉnh kịp thời những sai sót (nếu có) nhằm giúp giáo viên ngày càng
hoàn thiện hơn về nghiệp vụ chuyên môn.
- Luôn lắng nghe ý kiến đóng góp của tất cả đồng nghiệp để trao đổi, học tập,
rút kinh nghiệm và có định hướng thực hiện tốt hơn về chuyên môn.
- Kết hợp chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình và xã hội để tạo điều kiện thuận lợi
giúp các em học tốt.
- Thường xuyên khảo sát chất lượng học tập của học sinh (theo kế hoạch dự
định) để có những giải pháp thiết thực, kịp thời nhằm không ngừng nâng cao hiệu quả
giảng dạy của giáo viên và chất lượng học tập của học sinh.

8. ĐỀ NGHỊ:
Nếu được HĐKH các cấp xét duyệt đề tài này đạt chất lượng và xuất phát từ
tình hình thực tiễn của trường tiểu học Thái Phiên nói riêng và các trường tiểu học ở
nông thôn nói chung, tôi xin được phép đề nghị như sau:

- 14 -


Trang - 15 -

- Có kế hoạch nhân rộng sáng kiến kinh nghiệm này trong việc vận dụng vào
thực tiễn công tác giáo dục. Sau một thời gian áp dụng, phòng Giáo dục và Đào tạo có
tổng kết đánh giá để góp ý, điều chỉnh, bổ sung để mỗi ngày sáng kiến kinh nghiệm
này không ngừng nâng cao, góp phần vào thành công trong quá trình giảng dạy ở các
trường tiểu học.
9.PHỤ LỤC:
- Trường tiểu học Thái Phiên là đơn vị duy nhất của huyện Phú Ninh được Bộ
trưởng Bộ Giáo dục và Đào taọ tặng bằng khen: Đã hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ năm
học 2006-2007.
- UBND huyện Phú Ninh chứng nhận trường đạt danh hiệu: Tập thể lao động
tiên tiến.
-UBND huyện Phú Ninh tặng giấy khen: Đã có thành tích xuất sắc trong năm
học 2006-2007.
- Trường tiểu học Thái Phiên là một trong những trường tổ chức các lần sinh
hoạt chuyên đề của các môn học được Phòng Giáo dục và Đào tạo đánh giá đạt chất
lượng cao.
- Trường tiểu học Thái Phiên là một trong những trường có nhiều sáng kiến kinh
nghiệm đạt chất lượng cao ở các cấp.
10. TÀI LIỆU THAM KHẢO:
- Luật Giáo Dục - nhà xuất bản Hà Nội năm 1999.

- Điều lệ trường tiểu học.
- Đổi mới phương pháp dạy học ở tiểu học -NXB Giáo Dục.
- Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên tiểu học chu kỳ III (20032007)
- Nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên và đổi mới quản lý giáo dục tiểu học –
NXB Giáo Dục.
- Các tạp chí Lý luận – Khoa học giáo dục của Bộ Giáo Dục và Đào Tạo.
- Nhân học – Nhà xuất bản văn hóa – Thông tin - 1999
11. MỤC LỤC:
1.Tên đề tài.
2.Đặt vấn đề.
3. Cơ sở lý luận.
4. Cơ sở thực tiễn.
5. Nội dung nghiên cứu.
6. Kết quả nghiên cứu.
7. Kết luận.
8. Đề nghị.
9. Phụ lục.

- 15 -


Trang - 16 -

10. Tài liệu tham khảo.
11.Mục lục.
12. Phiếu đánh giá và xếp loại.
CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Độc lập – Tự do – Hạnh phúc

PHIẾU ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

Năm học 2007 – 2008.
I.Đánh giá, xếp loại của Hội Đồng Khoa Học Trường tiểu học Thái Phiên:
1.Tên đề tài: Một số biện pháp nhằm nâng cao hoạt động dạy học ở trường tiểu
học Thái Phiên.
2. Họ và tên tác giả: Phan Thị Thu Luyến.
3. Chức vụ: Phó Hiệu Trưởng.
4.Nhận xét của Chủ tịch HĐKH về đề tài:
a.Ưu
điểm:....................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
...
b. Hạn chế:...................................................................................................................
..........................................................................................................................................
5. Đánh giá, xếp loại:
Sau khi thẩm định đánh giá đề tài trên, HĐKH Trường tiểu học Thái Phiên thống nhất
xếp loại:
Chủ tịch HĐKH

II.Đánh giá, xếp loại của HĐKH Phòng Giáo Dục & Đào Tạo huyện Phú Ninh:
Sau khi thẩm định, đánh giá đề tài trên, HĐKH Phòng Giáo dục & Đào Tạo
huyện Phú Ninh thống nhất xếp loại:...............................................................................
Chủ Tịch HĐKH

III.Đánh giá, xếp loại của HĐKH Sở Giáo Dục & Đào Tạo Quảng Nam:

- 16 -

Trang - 17 -

Sau khi thẩm định, đánh giá đề tài trên, HĐKH Sở Giáo Dục & Đào Tạo
Quảng Nam thống nhất xếp loại:................................................................................
..........................................................................................................................................
Chủ Tịch HĐKH

- 17 -