Ứng dụng sơ đồ tư duy nhằm phát triển năng lực tự học cho học sinh trong dạy học phần dẫn xuất hidrocacbon hóa học lớp 11 trung học phổ thông (tt)

Sample
ĐẠI HỌC HUẾ

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

HOÀNG BÍCH LỢI

ỨNG DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG

LỰC TỰ HỌC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC PHẦN
DẪN XUẤT HIĐROCACBON LỚP 11 TRUNG HỌC PHỔ
THÔNG

Demo
Version
- Select.Pdf
SDK
Chuyên
ngành:
Lý luận
và phương pháp
dạy học bộ môn hóa học
Mã số: 60 14 10 11

LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC
THEO ĐỊNH HƯỚNG NGHIÊN CỨU

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC
TS. NGUYỄN PHÚ TUẤN

Batch PDF Merger

Thừa Thiên Huế, năm 2017

i


Sample
LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi, các số liệu và

kết quả nghiên cứu ghi trong luận văn là trung thực, được các đồng nghiệp cho phép
sử dụng và chưa từng được công bố trong bất kỳ một công trình nào khác.

Tác giả luận văn

Hoàng Bích Lợi

Demo Version - Select.Pdf SDK

Batch PDF Merger
ii


Lời Cảm Ơn
Luận văn được hoàn thành với sự cố gắng, nỗ lực hết mình của bản thân
tác giả cùng với sự giúp đỡ tận tình của nhiều thầy cô, bạn bè, đồng nghiệp và
các em học sinh.
Với lòng kính trọng và biết ơn sâu sắc, em xin gửi lời cảm ơn đến TS. Nguyễn
Phú Tuấn, thầy đã dành nhiều thời gian tận tình hướng dẫn, góp ý, sửa chữa, bổ
sung những ý kiến và kinh nghiệm quý báu trong suốt quá trình em nghiên cứu và

hoàn thành luận văn.
Tôi xin chân thành cảm ơn quý thầy cô khoa Hóa cùng phòng đào tạo sau đại
học trường Đại học Sư phạm Huế đã giảng dạy, truyền đạt kiến thức và tạo mọi
điều kiện thuận lợi để các học viên hoàn thành khóa học.
Tác giả cũng xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu cùng tập thể giáo viên,
học sinh các trường THPT Tôn Đức Thắng, THPT Hùng Vương (tỉnh Đaklak) đã
nhiệt tình giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả trong quá trình thực nghiệm
sư phạm.

Demo Version - Select.Pdf SDK

Cuối cùng, xin trân trọng gửi lời cảm ơn đến gia đình, người thân, bạn bè,
đồng nghiệp,…những người đã luôn quan tâm, giúp đỡ, động viên tác giả trong suốt
chặng đường vừa qua.

Huế, ngày 01 tháng 09 năm 2017
Tác giả luận văn
Hoàng Bích Lợi

iii


Demo Version - Select.Pdf SDK


MỤC LỤC
MỞ ĐẦU ....................................................................................................... 1
CHƢƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI ............. 4
1.1. Lịch sử vấn đề nghiên cứu ....................................................................... 5
1.1.1. Một số ấn phẩm về sơ đồ tƣ duy ........................................................... 5

1.1.2. Các luận văn, luận án nghiên cứu về sơ đồ tƣ duy................................. 6
1.2. Đổi mới phƣơng pháp dạy học ở trƣờng trung học phổ thông .................. 7
1.2.1. Đổi mới phƣơng pháp dạy học nhằm chú trọng phát triển năng lực của
học sinh .......................................................................................................... 9
1.2.2. Một số biện pháp đổi mới phƣơng pháp dạy học ............................... 11
1.3. Dạy học phát triển năng lực của học sinh ............................................. 12
1.3.1. Năng lực là gì? ................................................................................... 12
1.3.2. Năng lực chung (Phụ lục 2) ................................................................ 13
1.3.3. Năng lực đặc thù bộ môn hóa học (Phụ lục 2) .................................... 13
1.4. Tự học ................................................................................................... 13
1.4.1. Khái niêm tự học ............................................................................... 13
Demo Version - Select.Pdf SDK
1.4.2. Các hình thức tự học ........................................................................... 14
1.5. Năng lực tự học ..................................................................................... 17
1.5.1. Năng lực tự học và những biểu hiện .................................................. 17
1.5.2. Tiêu chí của năng lực tự học.............................................................18
1.5.3. Một số biện pháp nâng cao năng lực tự học ....................................... 20
1.6. Sơ đồ tƣ duy .......................................................................................... 21
1.6.1. Khái niệm sơ đồ tƣ duy của Tony Buzan ........................................... 21
1.6.2. Quy tắc thiết kế sơ đồ tƣ duy .............................................................. 22
1.6.2.1. Quy tắc kỹ thuật............................................................................... 22
1.6.2.2. Quy tắc về cách bố trí ...................................................................... 24
1.6.2.3. Các bƣớc vẽ sơ đồ tƣ duy ................................................................ 24
1.6.3. Ƣu và nhƣợc điểm của sơ đồ tƣ duy ................................................... 25
1.7. Phần mềm iMindmap 9.0................................................................24
1.8. Thực trạng dạy học hóa học 11 THPT nhằm phát triển NLTH cho HS


trên địa bàn tỉnh Đaklak ............................................................................... 26
1.8.1. Thực trạng hiểu biết của giáo viên THPT về việc sử dụng SĐTD trong

dạy học hóa học............................................................................................ 26
1.8.2. Thực trạng vấn đề tự học của HS ........................................................ 27
TIỂU KẾT CHƢƠNG I ............................................................................. 28
CHƢƠNG 2: THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƢ DUY TRONG DẠY
HỌC PHẦN DẪN XUẤT HIĐROCACBON – HÓA HỌC 11 NHẰM
PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA HỌC SINH ......................... 29
2.1. Nội dung và cấu trúc của chƣơng trình hóa học 11 phần dẫn xuất
hiđrocacbon .................................................................................................. 29
2.1.1. Mục tiêu của chƣơng trình hóa học 11 phần dẫn xuất hiđrocacbon ..... 29
2.1.1.1. Kiến thức (Phụ lục 9) ....................................................................... 29
2.1.1.2. Kĩ năng (Phụ lục 9) .......................................................................... 29
2.1.2. Phân phối chƣơng trình phần dẫn xuất hiđrocacbon hóa học 11 THPT29
2.2. Nguyên tắc và quy trình thiết kế sơ đồ tƣ duy ........................................ 30
2.2.1. Nguyên tắc thiết kế sơ đồ tƣ duy ........................................................ 30
Demo
Version
SDK
2.2.2. Quy trình
thiết
kế sơ đồ- Select.Pdf
tƣ duy ..........................................................
31
2.2.3. Những yêu cầu cụ thể đối với giáo viên và học sinh khi tổ chức quá
trình dạy học có sử dụng SĐTD để phát triển năng lực tự học cho học sinh. 32
2.3. Các cách sử dụng sơ đồ tƣ duy để phát triển năng lực tự học của học sinh
khi dạy học phần dẫn xuất hiđrocacbon hóa học 11 THPT ........................... 33
2.3.1. Sử dụng SĐTD trong hƣớng dẫn HS tự học, chuẩn bị bài mới trƣớc
khi đến lớp .................................................................................................. 34
2.3.2. Sử dụng SĐTD để ghi bài khi nghe giảng trên lớp .............................. 42
2.3.2.1. Sử dụng SĐTD cho ý lớn của bài học .............................................. 42

2.3.2.2. Sử dụng SĐTD cho toàn bộ nội dung của bài học ............................ 45
2.3.3. Sử dụng SĐTD để chuẩn bị, dạy và học bài thực hành. ...................... 50
2.3.4. Sử dụng SĐTD trong việc ôn tập, tổng kết kiến thức .......................... 51
2.3.4.1. Sử dụng SĐTD khi dạy tiết luyện tập .............................................. 51


2.3.4.2. Sử dụng SĐTD trong giải bài tập ..................................................... 53
2.4. Sử dụng sơ đồ tƣ duy trong dạy học phần dẫn xuất hiđrocacbon hóa học
11 THPT ...................................................................................................... 56
2.4.1. Lựa chọn nội dung phần dẫn xuất hiđrocacbon có sử dụng SĐTD ...... 56
2.4.2. Thiết kế giáo án dạy học có sử dụng sơ đồ tƣ duy............................... 56
TIỂU KẾT CHƢƠNG 2............................................................................. 71
CHƢƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM .............................................. 72
3.1. Mục đích thực nghiệm sƣ phạm ............................................................. 72
3.2. Nhiệm vụ thực nghiệm sƣ phạm ............................................................ 72
3.3. Tiến trình thực nghiệm .......................................................................... 72
3.3.1. Đối tƣợng thực nghiệm ....................................................................... 72
3.3.2. Các bƣớc thực hiện ............................................................................. 73
3.3.3. Nội dung thực nghiệm ........................................................................ 74
3.4. Kết quả thực nghiệm ............................................................................. 74
3.4.1. Phƣơng pháp xử lí kết quả thực nghiệm.............................................. 74
3.4.2. Kết quả các bài kiểm tra ..................................................................... 76
Demo
- Select.Pdf
3.4.3.Kết quả
đánh Version
giá sự phát
triển NLTH SDK
của HS qua bảng kiểm quan sát 81
3.5. Phân tích kết quả thực nghiệm ............................................................... 82

3.5.1. Kết quả bài kiểm tra ........................................................................... 82
3.5.1.1. Phân tích số liệu .............................................................................. 82
3.5.1.2. Phân tích biểu đồ ............................................................................. 82
3.5.2. Kết quả đánh giá sự phát triển NLTH của HS qua bảng kiểm quan sát 83
3.5.3. Ý kiến của GV và HS sau khi dạy và học có sử dụng SĐTD .............. 84
3.5.3.1. Ý kiến của HS (Phụ lục 3c).............................................................. 84
3.5.3.2. Ý kiến của GV ................................................................................. 84
3.6. Các bài học rút ra từ thực nghiệm. ......................................................... 85
TIỂU KẾT CHƢƠNG III ............................................................................. 86
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ ...................................................................... 87
TÀI LIỆU THAM KHẢO ............................................................................ 90


DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT
AD

: Áp dụng

HCHC : Hợp chất hữu cơ

BTHH

: Bài tập hóa học

HS

CK

: Chất khí

NCKH : Nghiên cứu khoa học

CL

: Chât lỏng

NXB

CN

: Công nghiệp

PPDH : Phƣơng pháp dạy học

CNTT

: Công nghệ thông tin

PTHH : Phƣơng trình hóa học

CR

: Chất rắn

PTN

CT

: Cấu tạo

SĐTD : Sơ đồ tƣ duy

CTCT

: Công thức cấu tạo

SGK

CTPT

: Công thức phân tử

TCHH : Tính chất hóa học

dd

: Dung dịch

TCVL : Tính chất vật lí

DP

: Danh pháp

Td

: Tác dụng

ĐC

: Đối chứng

THPT

: Trung học phổ thông

Đc

: Điều chế

TN

: Thực nghiệm

: Học sinh
: Nhà xuất bản

: Phòng thí nghiệm

: Sách giáo khoa

SDK : Thực nghiệm sƣ phạm
ĐNDemo: Version
Định nghĩa- Select.Pdf
TNSP
ĐP

: Đồng phân

TQ

: Tổng quát

GV

: Giáo viên

ƢD

: Ứng dụng

H-C

: Hiđrocacbon

VD

: Ví dụ


DANH MỤC CÁC BẢNG
Bảng 2.1. Phân phối chƣơng trình phần dẫn xuất hiđrocacbon hóa học 11 ... 29
Bảng 2.2. Tiêu chí đánh giá sự phát triển NLTH của HS [36] ...................... 67
Bảng 3.1. Các lớp dạy thực nhiệm và đối chứng .......................................... 73
Bảng 3.2. Các tham số đặc trƣng.................................................................. 75
Bảng 3.3. Kết quả điểm số bài kiểm tra 1 tiết chƣơng 8: Dẫn xuất halogen –
Ancol - Phenol (Phụ lục 7a) ......................................................................... 76
Bảng 3.4. Kết quả điểm số bài kiểm tra 15 phút chƣơng 9: Anđehit – Xeton –
Axit cacboxylic (Phụ lục 7b) ........................................................................ 76
Bảng 3.5. Kết quả 2 bài kiểm tra của lớp đối chứng và thực nghiệm (Phụ lục

7c) ................................................................................................................ 76
Bảng 3.6. Bảng phân phối tần số, tần suất và tần suất lũy tích bài kiểm tra 1
tiết. ............................................................................................................... 77
Bảng 3.7. Bảng phân phối tần số, tần suất và tần suất lũy tích bài kiểm tra 15
phút .............................................................................................................. 78
Demo
Version
SDK
Bảng 3.8. Bảng
phân
phối tần- Select.Pdf
số, tần suất và
tần suất lũy tích tổng hợp 2 bài
kiểm tra ........................................................................................................ 79
Bảng 3.9. Bảng tổng hợp phân loại kết quả học tập của HS qua 2 bài kiểm tra
..................................................................................................................... 80
Bảng 3.10. Bảng tổng hợp các tham số đặc trƣng ........................................ 81
Bảng 3.11. Kết quả đánh giá và tự đánh giá về sự phát triển NLTH của HS
qua bảng kiểm quan sát Trƣờng THPT Tôn Đức Thắng (Phụ lục 8a) ........... 81
Bảng 3.12. Kết quả đánh giá và tự đánh giá về sự phát triển NLTH của HS
qua bảng kiểm quan sát Trƣờng THPT Hùng Vƣơng (Phụ lục 8b) ............... 81


DANH MỤC CÁC HÌNH
Hình 1.1. Cách vẽ sơ đồ tƣ duy .................................................................... 24
Hình 2.1. SĐTD về phân loại ancol ............................................................. 36
Hình 2.2. SĐTD về TCVL ancol ................................................................. 37
Hình 2.3. SĐTD về TCHH ancol ................................................................. 39
Hình 2.4. SĐTD bài 40: Ancol .................................................................... 41
Hình 2.5. SĐTD về tính chất hóa học của ancol........................................... 43

Hình 2.6. SĐTD về điều chế axit cacboxylic ............................................... 44
Hình 2.7. SĐTD bài 40: Ancol .................................................................... 46
Hình 2.8. SĐTD bài 41: Phenol ................................................................... 47
Hình 2.9. SĐTD bài 44: Anđehit- Xeton ...................................................... 48
Hình 2.10. SĐTD bài 45: Axxit cacboxylic ................................................. 49
Hình 2.11. SĐTD bài thực hành 6 ................................................................ 50
Hình 2.12. SĐTD bài 47: Bài thực hành 6 ................................................... 51
Hình 2.13. SĐTD bài 42: Luyện tập dẫn xuất halogen-ancol-Phenol ........... 52
Version
- Select.Pdf
SDK
Hình 2.14. Demo
SĐTD bài
tập nhận
biết ancol- anđehit-axit
cacboxylic .............. 54
Hình 2.15. SĐTD về các dạng bài tập của axit cacboxylic ........................... 55
Hình 2.3. SĐTD về TCHH ancol ................................................................. 63
Hình 2.4. SĐTD về củng cố bài ancol .......................................................... 66
Hình 3.2. Đồ thị đƣờng lũy tích bài kiểm tra 15 phút ................................... 78
Hình 3.3. Đồ thị đƣờng lũy tích tổng hợp .................................................... 79
Hình 3.4. Biểu đồ phân loại kết quả học tập của HS với bài kiểm tra 1 tiết .. 80
Hình 3.5. Biểu đồ phân loại kết quả học tập của HS với bài kiểm tra 15 phút
..................................................................................................................... 80
Hình 3.6. Kết quả đánh giá sự phát triển NLTH trƣờng THPT Tôn Đức
Thắng ........................................................................................................... 83
Hình 3.7. Kết quả đánh giá sự phát triển NLTH trƣờng THPT Hùng Vƣơng 83


MỞ ĐẦU

1. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Từ ngàn xƣa ông cha ta đã biết đề cao tinh thần tự học. Một trong những tấm
gƣơng sáng về tinh thần ấy là Bác Hồ, vị lãnh tụ vĩ đại của dân tộc Việt Nam.
Ngƣời đã từng nói “Trong cách học, phải lấy tự học làm cốt”.
Trong giai đoạn hiện nay, giáo dục nƣớc ta đang thực hiện công cuộc đổi
mới căn bản và toàn diện nhằm chuyển từ giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận
năng lực ngƣời học. Nghị quyết Hội nghị Trung ƣơng 8 khóa XI về đổi mới căn bản,
toàn diện giáo dục và đào tạo: “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học
theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến
thức, kỹ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy
móc. Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học
tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực”; “Tiếp tục đổi mới mạnh
mẽ và đồng bộ các yếu tố cơ bản của giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển
phẩm chất, năng lực của người học”; “Tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình

Version
- Select.Pdf
SDKvà bồi dưỡng năng khiếu, định
thành phẩm Demo
chất, năng
lực công
dân, phát hiện
hướng nghề nghiệp cho học sinh”.
Chiến lƣợc phát triển giáo dục giai đoạn 2011 – 2020 ban hành kèm theo Quyết
định 711/QĐ-TTg ngày 13/6/2012 của Thủ tƣớng Chính phủ: "Tiếp tục đổi mới
phương pháp dạy học và đánh giá kết quả học tập, rèn luyện theo hướng phát huy tính
tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo và năng lực tự học của người học".
Vì vậy, việc đổi mới phƣơng pháp theo hƣớng hiện đại, phát huy tính tích
cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của ngƣời học, khắc phục
lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc. Tập trung dạy cách học, cách

nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để ngƣời học tự cập nhật và đổi mới tri thức,
kỹ năng, phát triển các năng lực.
Đối với học sinh trung học phổ thông, các em đang ở vào giai đoạn hoàn
thiện kiến thức và kỹ năng căn bản chuẩn bị cho giai đoạn đào tạo nghề nghiệp. Vì
thế việc hình thành và phát triển năng lực tự học cho học sinh là rất quan trọng. Có

1


năng lực tự học, học sinh không chỉ học có hiệu quả khi đang học ở phổ thông mà
có thể học tập suốt đời để cập nhật kiến thức, kỹ năng cho mình trong cuộc sống,
trong lao động nghề nghiệp.
Có nhiều phƣơng pháp để phát triển năng lực tự học cho học sinh. Theo
chúng tôi, nên sử dụng sơ đồ tƣ duy làm phƣơng pháp hỗ trợ cho học sinh phát triển
năng lực tự học. Với cách thể hiện gần nhƣ cơ chế hoạt động của não bộ, sử dụng sơ
đồ tƣ duy trong dạy học đem đến hiệu quả cao, phát triển tƣ duy logic và khả năng
phân tích, tổng hợp cho học sinh, giúp học sinh dễ hiểu bài, nhớ lâu hơn, dễ dàng hệ
thống hóa kiến thức thay cho việc học thuộc lòng. Quá trình tƣ duy có sự kết hợp
giữa ngôn ngữ, hình ảnh, màu sắc, âm thanh nên tăng khả năng ghi nhớ, kích thích
tƣ duy, tính sáng tạo của học sinh.
Với những lí do trên, chúng tôi quyết định chọn đề tài: “Ứng dụng sơ đồ tư
duy nhằm phát triển năng lực tự học cho học sinh trong dạy học phần dẫn xuất
hidrocacbon hóa học lớp 11 trung học phổ thông” .
2. MỤC ĐÍCH VÀ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU
2.1. Mục đích nghiên cứu

Demo
Version
Select.Pdf
Sử dụng

SĐTD
vào dạy- học
(phần dẫnSDK
xuất hidrocacbon hóa học lớp 11
THPT) góp nhằm phát triển năng lực tự học cho HS, giúp HS hình thành phƣơng
pháp tƣ duy, đạt đƣợc hiệu quả bền vững của giáo dục nhà trƣờng, qua đó nhằm
khuyến khích và khơi gợi HS tự tìm hiểu, tự khám phá kiến thức mới.
2.2. Nhiệm vụ nghiên cứu
- Tổng quan về vấn đề nghiên cứu.
- Nghiên cứu về đổi mới PPDH, nét đặc trƣng của đổi mới PPDH, một số xu
hƣớng đổi mới, PPDH tích cực đối với dạy học bộ môn hóa học.
- Nghiên cứu cơ sở lí thuyết về SĐTD : khái niệm, nguồn gốc, quy tắc thiết kế,
phạm vi nghiên cứu và ứng dụng.
- Nghiên cứu nội dung sách giáo khoa với trọng tâm là phần phần dẫn xuất
hidrocacbon lớp 11 THPT.
- Tìm hiểu phần mềm iMindMap 9

2


- Nghiên cứu thực trạng về việc sử dụng SĐTD trong dạy học ở trƣờng phổ
thông.
- Thiết kế hệ thống SĐTD thuộc phần phần dẫn xuất hidrocacbon lớp 11
THPT.
- Xây dựng bài lên lớp có sử dụng SĐTD đã thiết kế.
- Thực nghiệm sƣ phạm.
3. KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƢỢNG NGHIÊN CỨU
- Khách thể nghiên cứu: Quá trình tự học và ghi nhớ kiến thức của HS trong
dạy và học Hóa học ở trƣờng trung học phổ thông.
- Đối tượng nghiên cứu: Việc thiết kế và sử dụng SĐTD trong dạy học hóa

học phần dẫn xuất hiđrocacbon lớp 11 THPT.
4. PHẠM VI, GIỚI HẠN CỦA ĐỀ TÀI
Vận dụng kỉ thuật dạy học sơ đồ tƣ duy trong dạy học hóa học 11 phần dẫn
xuất hiđrocacbon.
- Giới hạn địa bàn nghiên cứu: một số trƣờng THPT trên địa bàn tỉnh Đaklak.
- Giới hạn thời gian nghiên cứu: năm học 2016-2017.

Demo
Version
- Select.Pdf
5. GIẢ THIẾT
KHOA
HỌC CỦA
ĐỀ TÀI SDK
Nếu vận dụng một cách hợp lí SĐTD vào dạy học hóa học 11 THPT thì sẽ
góp phần phát triển đƣợc NLTH cho HS, góp phần đổi mới PPDH và nâng cao hiệu
quả quá trình dạy học.
6. PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
6.1. Phƣơng pháp nghiên cứu lí thuyết
Tra cứu tài liệu, các văn bản có liên quan đến đề tài, phân tích, tổng hợp,
phân loại, hệ thống hóa để xây dựng cơ sở của đề tài.
6.2. Phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn
- Sử dụng phƣơng pháp điều tra về thực trạng việc sử dụng SĐTD trong dạy
học hóa học ở trƣờng THPT.
- Nghiên cứu thực tiễn dạy học hóa học phát triển năng lực tự học cho học sinh.
- Điều tra, phỏng vấn, quan sát.
- Phân tích, tổng kết kinh nghiệm thu đƣợc từ thực tế.

3

- Thực nghiệm sƣ phạm
- Tổ chức cho HS lớp thực nghiệm tiến hành học theo phƣơng pháp sử dụng
SĐTD. Lớp đối chứng tiến hành dạy học theo phƣơng pháp thƣờng dạy của GV, sau
đó hai lớp này làm kiểm tra để so sánh.
6.3. Phƣơng pháp thống kê toán học
Thực hiện các phép toán thống kê, lập bảng số liệu, xây dựng đồ thị, và phân
tích số liệu từ đó nhận xét các số liệu thu đƣợc.
7. ĐÓNG GÓP CỦA ĐỀ TÀI
- Làm rõ thực trạng dạy học hóa học 11 theo hƣớng phát triển NLTH cho HS
trên địa bàn tỉnh Đaklak.
- Xây dựng hệ thống SĐTD thuộc phần phần dẫn xuất hiđrocacbon lớp 11
THPT để phát triển NLTH cho HS.
8. CẤU TRÚC CỦA LUẬN VĂN
Ngoài phần mục lục, danh mục, phần mở đầu, kết luận và tài liệu tham khảo,
luận văn có 3 chƣơng:
Chƣơng 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn của đề tài

Demo
Version
Chƣơng
2: Thiết
kế và sử- Select.Pdf
dụng sơ đồ tƣSDK
duy trong dạy học phần dẫn xuất
hiđrocacbon – hóa học lớp 11 nhằm phát triển năng lực tự học cho học sinh
Chƣơng 3: Thực nghiệm sƣ phạm

4