Tổ chức hoạt động dạy học chương “chất khí” vật lí 10 nâng cao theo định hướng dạy học giải quyết vấn đề (tt)

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
ĐẠI HỌC HUẾ
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

PHẠM VĂN CHƠN

TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC
CHƯƠNG “CHẤT KHÍ” VẬT LÍ 10 NÂNG CAO
THEO ĐỊNH HƯỚNG DẠY HỌC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

Demo
Version
- Select.Pdf
SDK PHÁP DẠY HỌC
Chuyên
ngành:
LÝ LUẬN
VÀ PHƯƠNG

BỘ MÔN VẬT LÝ
Mã số: 60 14 01 11

LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC
Người hướng dẫn khoa học:
PGS.TS. NGUYỄN ĐÌNH THƯỚC

HUẾ, NĂM 2014
i


LỜI CAM ĐOAN

Tơi xin cam đoan đây là cơng trình nghiên cứu của
riêng tôi, các số liệu và kết quả nghiên cứu nêu trong Luận
văn là trung thực, chưa từng cơng bố trong bất kì một cơng
trình nào khác.
Huế, tháng 10 năm 2014
Tác giả

Phạm Văn Chơn

Demo Version - Select.Pdf SDK

ii


Tơi xin chân thành cảm ơn thầy giáo PGS.TS. Nguyễn
Đình Thước trường đại học Vinh đã định hướng đề tài, tận
tình hướng dẫn, động viên và giúp đỡ tơi nghiên cứu hồn
thành luận văn.
Tơi xin chân thành cảm ơn tới các thầy cô giáo trong tổ
Phương pháp giảng dạy Vật lí, các thầy cơ giáo khoa Vật lí,
phịng đào tạo sau đại học trường Đại học sư phạm Huế, các
đồng chí lãnh đạo cùng các thầy cơ giáo mơn Vật lí của
Demo Version - Select.Pdf SDK

trường THPT Vinh Xuân, trường THPT Vinh Lộc, tỉnh
Thừa Thiên Huế đã tạo điều kiện thuận lợi, giúp đỡ tơi
trong q trình nghiên cứu và thực hiện đề tài.
Cuối cùng tôi xin chân thành cảm ơn sâu sắc đối với gia
đình, và bạn bè đã động viên giúp đỡ tơi trong thời gian

hồn thành luận văn này.
Huế, tháng 10 năm 2014
Tác giả
Phạm Văn Chơn

iii
iii


MỤC LỤC
Trang
Trang phụ bìa ............................................................................................................... i
Lời cam đoan ...............................................................................................................ii
Lời cam ơn ................................................................................................................ iii
Mục lục ........................................................................................................................ 1
Danh mục các chữ viết tắt ........................................................................................... 4
Danh mục các bảng ..................................................................................................... 5
Danh mục các biểu đồ ................................................................................................. 6
Danh mục các hình ảnh ............................................................................................... 6
MỞ ĐẦU .................................................................................................................... 7
1. Lí do chọn đề tài ..................................................................................................7
2. Lịch sử vấn đề nghiên cứu ...................................................................................8
3. Mục tiêu của đề tài .............................................................................................11
4. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu .....................................................................11
5. Giả thuyết khoa học ...........................................................................................11

Demo Version - Select.Pdf SDK

6. Nhiệm vụ nghiên cứu .........................................................................................11
7. Phương pháp nghiên cứu ...................................................................................11

8. Đóng góp của luận văn ......................................................................................12
9. Cấu trúc luận văn ...............................................................................................12
Chương 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ DẠY HỌC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
TRONG MƠN VẬT LÍ Ở TRƯỜNG PHỔ THƠNG ...................... 13
1.1. Dạy học giải quyết vấn đề ..............................................................................13
1.1.1. Cơ sở triết học, tâm lí học và giáo dục học của dạy học GQVĐ .............13
1.1.2. Vấn đề và tình huống có vấn đề ...............................................................14
1.1.3. Khái niệm và đặc trưng của dạy học giải quyết vấn đề............................18
1.1.4. Cấu trúc của dạy học giải quyết vấn đề ....................................................19
1.1.5. Các mức độ của dạy học giải quyết vấn đề ..............................................22
1.1.6. Các điều kiện để triển khai dạy học giải quyết vấn đề .............................25
1.1.7. Vai trò của giáo viên và học sinh trong dạy GQVĐ ................................27

1


1.2. Các phương pháp định hướng hành động nhận thức của học sinh giải quyết
vấn đề, xây dựng tri thức mới trong dạy học Vật lí .......................................30
1.2.1. Các phương pháp nhận thức được sử dụng trong tiến trình nhận thức
khoa học ...................................................................................................30
1.2.2. Các phương thức hành động nhận thức giải quyết vấn đề .......................32
1.3. Vận dụng dạy học GQVĐ trong các loại bài học Vật lí .................................39
1.3.1. Dạy học GQVĐ trong bài học xây dựng kiến thức mới ..........................39
1.3.2. Dạy học GQVĐ trong bài học bài tập vật lí .............................................40
1.3.3. Dạy học GQVĐ trong bài học thực hành thí nghiệm vật lí......................42
1.4. Thực trạng áp dụng dạy học GQVĐ trong mơn Vật lí ở trường THPT .........43
1.4.1. Mục đích điều tra ......................................................................................43
1.4.2. Đối tượng điều tra ....................................................................................43
1.4.3. Kết quả điều tra ........................................................................................44
1.5. Kết luận chương 1 ...........................................................................................45

NỘI DUNG .............................................................................................................. 46
Chương 2. TỔ CHỨC DẠY HỌC MỘT SỐ KIẾN THỨC CHƯƠNG
“CHẤT
KHÍ” VẬT
LÍ 10 NÂNGSDK
CAO THEO ĐỊNH
Demo Version
- Select.Pdf
HƯỚNG DHGQVĐ ............................................................................. 46
2.1. Vị trí, đặc điểm chương “Chất khí” Vật lí 10 nâng cao .................................46
2.1.1. Mục tiêu dạy học chương “Chất khí” Vật lí 10 nâng cao ........................46
2.1.2. Cấu trúc chương trình chương “Chất khí” lớp 10 nâng cao .....................47
2.2. Chuẩn bị điều kiện cần thiết để triển khai dạy học chương “Chất khí” Vật lí
10 nâng cao theo định hướng DHGQVĐ .......................................................47
2.2.1. “Vấn đề hoá” nội dung dạy học chương “Chất khí” Vật lí 10 nâng cao ......47
2.2.2. Mức độ vận dụng dạy học giải quyết vấn đề vào chương “Chất khí”
Vật lí 10 nâng cao ....................................................................................49
2.3. Thiết kế tiến trình dạy học một số kiến thức chương “Chất khí” theo định
hướng dạy học GQVĐ....................................................................................51
2.3.1. Bài học xây dựng kiến thức mới ..............................................................51
2.3.2. Bài học bài tập vật lí .................................................................................58
2.4. Kết luận chương 2 ...........................................................................................65

2


Chương 3. THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM .............................................................. 66
3.1. Mục đích, nhiệm vụ của thực nghiệm sư phạm ..............................................66
3.1.1. Mục đích của thực nghiệm sư phạm ........................................................66
3.1.2. Nhiệm vụ của thực nghiệm sư phạm ........................................................66

3.2. Đối tượng và nội dung của thực nghiệm sư phạm ..........................................66
3.2.1. Đối tượng của thực nghiệm sư phạm .......................................................66
3.2.2. Nội dung của thực nghiệm sư phạm .........................................................66
3.3.2. Tiến hành thực nghiệm .............................................................................67
3.4. Đánh giá kết quả thực nghiệm sư phạm .........................................................67
3.4.1. Phân tích định tính ....................................................................................67
3.4.2. Phân tích định lượng ................................................................................68
KẾT LUẬN .............................................................................................................. 78
TÀI LIỆU THAM KHẢO ...................................................................................... 79
PHỤ LỤC

Demo Version - Select.Pdf SDK

3


DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN

CH

: Câu hỏi

DHGQVĐ

: Dạy học giải quyết vấn đề

ĐC

: Đối chứng

GQVĐ

: Giải quyết vấn đề

GV

: Giáo viên

HĐNT

: Hoạt động nhận thức

HS

: Học sinh

THPT

: Trung học phổ thông

TN

: Thực nghiệm

Demo Version - Select.Pdf SDK

4


DANH MỤC CÁC BẢNG

Trang
Bảng 1.1. Các mức độ của DHGQVĐ ...................................................................... 23
Bảng 1.2. Vai trò của giáo viên và học sinh trong dạy học giải quyết vấn đề .......... 28
Bảng 1.3. Sự tương tự giữa giải bài tập vấn đề của học sinh và nghiên cứu khoa
học của nhà vật lí ..................................................................................... 41
Bảng 1.4. Hoạt động của giáo viên và học sinh trong bài học thực hành thí
nghiệm vật lí ............................................................................................ 43
Bảng 1.5. Mức độ sử dụng phương pháp dạy học GQVĐ trong dạy học ở trường THPT ... 44
Bảng 1.6. Thái độ của học sinh đối với phương pháp dạy học giải quyết vấn đề .... 44
Bảng 1.7. Mức độ sử dụng phương pháp DHGQVĐ trong mơn Vật lí ở trường
THPT ....................................................................................................... 44
Bảng 2.1. Phân phối chương trình chương“Chất khí”Vật lí 10 nâng cao ................ 50
Bảng 2.2. Mức độ vận dụng dạy học GQVĐ cho chương “Chất khí” Vật lí 10
nâng cao ................................................................................................... 50
Bảng 3.1. Đặc
điểm Version
của lớp đối- Select.Pdf
chứng và lớp thực
Demo
SDKnghiệm .................................... 67
Bảng 3.2. Bảng thống kê các điểm số kết quả bài kiểm tra lần 1 ........................... 69
Bảng 3.3. Bảng xếp loại kiểm tra lần 1 .................................................................... 70
Bảng 3.4. Bảng phân phối tần suất lần 1 .................................................................. 71
Bảng 3.5. Bảng tham số thống kê lần 1 ................................................................... 72
Bảng 3.6. Kết quả kiểm tra lần 2 .............................................................................. 73
Bảng 3.7. Bảng xếp loại kiểm tra lần 2 .................................................................... 73
Bảng 3.8. Bảng phân phối tần suất lần 2 .................................................................. 74
Bảng 3.9. Bảng tham số thống kê lần 2 ................................................................... 76

5

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ
Trang

Biểu đồ 3.1. Biểu đồ xếp loại kiểm tra lần 1 ................................................... 70
Biểu đồ 3.2. Biểu đồ phân phối tần suất lần 1 ................................................ 71
Biểu đồ 3.3. Biểu đồ xếp loại kiểm tra lần 2 ................................................... 74
Biểu đồ 3.4. Biểu đồ phân phối tần suất lần 2 ................................................ 75

DANH MỤC CÁC HÌNH ẢNH
Trang
Hình 1.1. Các giai đoạn của dạy học giải quyết vấn đề ........................................... 22
Hình 1.2. Vai trò của giáo viên và học sinh trong các giai đoạn của dạy học GQVĐ... 29
Hình 1.3. Sơ đồ phương thức HĐNT giải quyết vấn đề phỏng theo con đường
thực nghiệm ............................................................................................. 35
Hình 1.4. SơDemo
đồ phương
thức -hoạt
động nhận
thức giải quyết vấn đề phỏng
Version
Select.Pdf
SDK
theo con đường lí thuyết .......................................................................... 38
Hình 1.5. Sơ đồ cấu trúc dạy học GQVĐ trong bài học bài tập vật lí ..................... 41
Hình 2.1. Sơ đồ cấu trúc chương trình chương “Chất khí” lớp 10 nâng cao........... 47
Hình 2.2. Sơ đồ hình thành kiến thức bài Định luật Bơi-lơ - Ma-ri-ốt .................. 52
Hình 2.3. Sơ đồ hình thành kiến thức tiết bài tập chương “Chất khí” ..................... 59

6


MỞ ĐẦU
1.Lí do chọn đề tài
Chúng ta đang sống trong thời đại của trí tuệ sáng tạo, tri thức nhân loại phát
triển như vũ bão và thường xuyên đổi mới. Giáo dục trong nhà trường ngày nay tập
trung phát triển năng lực cho người học. Đổi mới giáo dục đòi hỏi nhiều yếu tố, một
trong những yếu tố quan trọng có tính quyết định là đổi mới phương pháp dạy học
nhằm đào tạo thế hệ trẻ, chủ nhân tương lai của đất nước có năng lực tự học suốt
đời, có năng lực sáng tạo, năng lực giải quyết vấn đề trong học tập, thực tiễn nghề
nghiệp và cuộc sống hiện đại.
Sự nghiệp cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước đòi hỏi ngành giáo dục
phải đổi mới một cách mạnh mẽ, sâu sắc, toàn diện để đào tạo ra những con người
có đầy đủ phẩm chất, năng lực, kiến thức, đáp ứng được những yêu cầu của đất
nước trong tình hình mới.
Luật giáo dục Việt Nam năm 2005, ghi rõ:” Mục tiêu của Giáo dục phổ thông là
giúp học sinh phát triển tồn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng

Demo
- Select.Pdf
cơ bản, phát tiển
năngVersion
lực cá nhân,
tính năng độngSDK
và sáng tạo, hình thành nhân cách con
người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân, chuẩn bị
cho học sinh tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng và bảo
vệ Tổ quốc”. (Điều 27: Mục tiêu Giáo dục phổ thông, trang 75) [8].
Để thực hiện mục tiêu trên, Luật giáo dục Việt Nam năm 2005 đã qui định

rõ:” Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động
sáng tạo của học sinh, phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, từng môn học, bồi
dưỡng năng lực tự học, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác
động đến tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú trong học tập cho học sinh”.(Luật
giáo dục, Chương 2- mục 2, điều 28) [8].
Trong đổi mới phương pháp dạy học hiện nay, các nhà sư phạm đang quan
tâm nghiên cứu vận dụng các phương pháp dạy học hiệu quả trong điều kiện thực
tiễn ở nhà trường phổ thơng. Một trong những phương pháp dạy học có hiệu quả, đó
là dạy học giải quyết vấn đề. Ưu điểm nổi bật của dạy học giải quyết vấn đề là khắc

7


phục được những hạn chế của phương pháp dạy học truyền thống. Nó có khả năng
to lớn về việc bồi dưỡng năng lực nhận thức, năng lực phát hiện và giải quyết vấn
đề trong hoạt động học tập và hoạt động thực tiễn; phát triển tư duy khoa học và
năng lực sáng tạo của học sinh.
Trong quá trình điều tra thực trạng, chúng tôi nhận thấy phương pháp dạy
học giải quyết vấn đề được các giáo viên áp dụng trong các mơn học nói chung và
mơn Vật lí nói riêngở các trường học còn hạn chế. Phổ biến là thầy đọc trị chép,
thuyết trình giảng giải xen kẽ với vấn đáp tái hiện biểu diễn trực quan minh họa.
Tuy nhiên bên cạnh đó cũng có những giáo viên vận dụng thành cơng các biện pháp
tích cực phát huy được năng lực tư duy độc lập sáng tạo, năng lực trí tuệ của học
sinh, trong đó có dạy học giải quyết vấn đề nhưng chủ yếu là trong các tiết thao
giảng, các giờ dạy thi giáo viên dạy giỏi.
Phương pháp dạy học giải quyết vấn đề (GQVĐ) trong dạy học vật lí là một
tổ hợp nhiều phương pháp dạy học, là phương pháp dạy học tích cực để đổi mới
phương pháp dạy học hiện nay.
Chương “Chất khí” trong chương trình vật lí lớp 10 THPT có những nội

Demo
Version
- Select.Pdf
SDK
dung kiến thức
hết sức
quan trọng,
nền tảng của
Nhiệt học.
Với những lí do nêu trên, chúng tôi chọn đề tài:” Tổ chức hoạt động dạy
học chương “Chất khí” Vật lí 10 nâng cao theo định hướng dạy học giải quyết
vấn đề”.
2. Lịch sử vấn đề nghiên cứu
2.1. Các nghiên cứu ở nước ngoài
Khái niệm “Dạy học giải quyết vấn đề” bắt nguồn từ thuật ngữ “Heuristics” bản chất của nó là tìm tịi, phát hiện, phân tích các hiện tượng, sự kiện, tình huống
để giải các bài tốn có chứa những khó khăn cần vượt qua. Tư tưởng dạy học giải
quyết vấn đề (DH GQVĐ) đã tồn tại trong lịch sử giáo dục hàng ngàn năm có trong
các văn bản của các nhà giáo dục lỗi lạc thời cổ đại như: Socrate, Quintilian, Khổng
Tử... Ngày nay dạy học giải quyết vấn đề vẫn là một chủ đề hấp dẫn được các nhà
khoa học và các nhà giáo có khuynh hướng đổi mới phương pháp dạy học quan tâm
nghiên cứu, bàn luận.

8


Trong những năm 70 của thế kỷ XX dạy học GQVĐ được nghiên cứu ở Liên
Xô và các nước Đông Âu, các nhà nghiên cứu như Okon V.[14], Machiuskin A. M.
[9], Kharlamop I. F,[4] Crugliac M. I.[1], Lecner I. Ia.[6]. Những nghiên cứu này đã
phân tích các khía cạnh của dạy học nêu vấn đề như vai trò, ý nghĩa, cách thức tạo
tình huống có vấn đề, các bước giải quyết vấn đề và những yêu cầu đối với giáo

viên và học sinh trong dạy học nêu vấn đề. Dạy học nêu vấn đề được các tác giả
nhìn nhận như một phương pháp dạy học tích cực, góp phần phát triển tư duy, năng
lực nhận thức và hình thành nên động cơ, thái độ, hứng thú cho học sinh trong q
trình dạy học.
Okon V. với cơng trình có giá trị về dạy học nêu vấn đề “Những cơ sở của
dạy học nêu vấn đề”, trong đó ơng đã đưa ra các khái niệm “vấn đề”, “tình huống có
vấn đề” “giải quyết vấn đề”... và cho rằng một “vấn đề” bao giờ cũng bao gồm hai
mặt: Cái đã biết và cái chưa biết, trong đó cái đã biết là điều kiện để đi đến cái chưa
biết, cần tìm. “Vấn đề” và “tình huống có vấn đề” là cơ sở cốt lõi của dạy học nêu
vấn đề. Ông đã đưa ra định nghĩa“Dạy học nêu vấn đề là tập hợp những hoạt động
như tổ chức các tình huống có vấn đề, phát biểu vấn đề, kiểm tra phép giải đó và

Demo
SDKcố những kiến thức đã thu được”
cuối cùng điều
khiểnVersion
q trình -hệSelect.Pdf
thống hóa, củng
[14]. Cơng trình nghiên cứu của Okon đã làm sáng tỏ lý luận về dạy học nêu vấn đề,
với hệ thống thực nghiệm, mở ra khả năng áp dụng rộng rãi trong các nhà trường và
cho các môn học.
Một công trình nghiên cứu kha nổi tiếng thời đó của Machiuskin A.M. đó là
“Các tình huống có vấn đề trong tư duy và dạy học”. Ơng đã nghiên cứu, phân tích
các tình huống có vấn đề qua đó trình bày quan niệm về dạy học nêu vấn đề: “Dạy
học nêu vấn đề chỉ nổi lên thành một trong các kiểu và một trong các giai đoạn của
dạy học. Dạy học nêu vấn đề thuộc vào giai đoạn đầu của sự hình thành vận động.
Với ý nghĩ đó, tính nêu vấn đề trong dạy học phải được hiểu trước hết là một giai
đoạn cần thiết trong quá trình hình thành hành động, trong quá trình lĩnh hội tri
thức” [9].
Như vậy, quan điểm dạy học GQVĐ, dạy học tích cực hóa hoạt động của học

sinh, dạy học xuất phát từ nhu cầu, lợi ích của người học... đều có chung một ý

9


tưởng là giúp người học trở thành những người lao động có năng lực sáng tạo, có thể
phát hiện và giải quyết các tình huống phức tạp nảy sinh trong cuộc sống thực tế.
2.2. Các nghiên cứu trong nước
Những năm gần đây, trong xu thế đổi mới phương pháp dạy học ở các trường
phổ thơng, đã có nhiều cơng trình nghiên cứu về DHGQVĐ cho các môn khoa học
cơ bản như tốn học, ngữ văn, sinh vật, vật lý, hóa học...
Cũng trong giai đoạn này đã có các luận án tiến sĩ về dạy học nêu vấn đề ta
có thể kể đến các tác giả sau đây:
- “Cải tiến phương pháp dạy học tốn với u cầu tích cực hóa hoạt động
học tập theo hướng giúp học sinh phát hiện và giải quyết vấn đề” của Nguyễn Lan
Phương [19], tác giả đã đưa ra qui trình dạy học GQVĐ gồm 3 giai đoạn: Phát hiện
vấn đề, Giải quyết vấn đề, kiểm tra và vận dụng. Qua đó tác giả đưa ra 7 biện pháp
tích cực hóa tư duy của học sinh trong quá trình phát hiện vấn đề, 10 biện pháp
trong quá trình GQVĐ và 8 biện pháp trong giai đoạn vận dụng kiến thức.
- Ngô Diệu Nga với đề tài ”Nghiên cứu và xây dựng tình huống dạy học theo
hướng phát triển năng lực tự chủ chiếm lĩnh tri thức và tư duy khoa học kỹ thuật

- Select.Pdf
SDK
của học sinhDemo
khi dạyVersion
phần “Quang
học” ở lớp
8 trung học cơ sở”[12], tác giả đã
xây dựng được một hệ thống tình huống dạy học và tiến trình dạy học với các tình

huống đó nhằmphát triển năng lực tự chủ chiếm lĩnh tri thức và tư duy kỹ thuật của
học sinh.
- “Xây dựng và sử dụng tình huống sư phạm trong dạy học phần lý luận giáo
dục ở trường sư phạm” luận án tiến sĩ giáo dục học của tác giả Bùi thị Mùi [11], tác
giả đã đưa ra các tình huống để vận dụng trong dạy học phần lý luận giáo dục và
qui trình sử dụng tình huống gồm 3 bộ phận:1/ Qui trình chuẩn bị; 2/ Qui trình tổ
chức thực hiện; 3/Qui trình tổng kết.
- “Vận dụng dạy học giải quyết vấn đề theo cách tiếp cận GQVĐ ở tiểu học”
luận án của tác giả Dương Dáng Thiên Hương [3]. Dựa trên các căn cứ khoa học
nhờ sự tương tác giữa thầy và trị, mơi trường, mối quan hệ giữa dạy học và phát
triển, nội dung dạy học và mơ hình GQVĐ tác giả đã nghiên cứu và đề xuất 4 qui
trình dạy học theo tiếp cận GQVĐ cho học sinh tiểu học.

10


Các cơng trình nghiên cứu về dạy học GQVĐ ở trên đều đề cập đến lý luận
chung cũng như vận dụng dạy học GQVĐ vào các môn học ở trường phổ thông. Đề
tài của chúng tôi sẽ tập trung vào nghiên cứu qui trình, kỹ thuật dạy học GQVĐ
trong các loại bài học của chương “Chất khí” Vật lí 10 nâng cao.
3. Mục tiêu của đề tài
Xây dựng được tiến trình dạy học một số kiến thức chương “Chất khí ” Vật lí
10 nâng cao theo định hướng dạy học giải quyết vấn đề (DHGQVĐ).
4. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu
- Đối tượng nghiên cứu: Lý thuyết dạy học giải quyết vấn đề; q trình dạy
học vật lí ở trường THPT.
- Phạm vi nghiên cứu: Chương “Chất khí ” Vật lí 10 Nâng cao.
5. Giả thuyết khoa học
Nếu thiết kế được tiến trình dạy học một số kiến thức chương “Chất khí ”
Vật lí 10 Nâng cao theo định hướng dạy học giải quyết vấn đề thì sẽ phát huy được

tính tích cực hoạt động nhận thức góp phần nâng cao hiêu quảhọc tập của học sinh.
6. Nhiệm vụ nghiên cứu

Democứu
Version
- Select.Pdf
SDK
6.1 Nghiên
cơ sở lý luận
dạy học GQVĐ;
6.2 Điều tra thực trạng dạy học GQVĐ trong mơn vật lí ở một số trường
trung học phổ thông (THPT) ở tỉnh Thừa Thiên Huế;
6.3 Nghiên cứu chương trình, nội dungsách giáo khoa Vật lí 10 THPT chương
“Chất khí” Vật lí 10 Nâng cao;
6.4 Chuẩn bị các điều kiện cần thiết cho dạy học một số kiến thức của
chương “Chất khí ”;
6.5 Thiết kế tiến trình dạy học một số kiến thức chương “Chất khí ” theo
định hướng DHGQVĐ;
6.6Thực nghiệm sư phạm.
7. Phương pháp nghiên cứu
7.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận
- Nghiên cứu các tài liệu về vấn đề đổi mới phương pháp dạy học, nâng cao
chất lượng giáo dục hiện nay ở nhà trường phổ thông; Vấn đề hoạt động nhận thức

11


và phát triển năng lực của học sinh trong dạy học Vật lí; Lí luận của DHGQVĐ và
tổ chức dạy học chương " Chất khí" Vật lí 10 nâng cao.
7.2. Phương pháp điều tra

Điều tra về thực trạng dạy học GQVĐ ở các trường THPT hiện nay
7.3. Phương pháp thực nghiệm
Thực nghiệm sư phạm ở trường THPT để đánh giá kết quả nghiên cứu, kiểm
chứng giả thuyết khoa học của đề tài.
7.4. Phương pháp thống kê tốn học
Xử lí các số liệu điều tra và các kết quả thực ngiệm sư phạm bằng cơng cụ
tốn học thống kê.
8. Đóng góp của luận văn
- Hệ thống hóa cơ sở lý luận về phương pháp DHGQVĐ trong mơn Vật lí ở
trường THPT.
- Thiết kế tiến trình dạy học hai bài của chương “Chất khí”.
Từ đó, luận văn góp phần chứng tỏ khả năng hiện thực hố DHGQVĐ trong
chương “Chất khí” Vật lí 10 THPT.
9. Cấu trúc Demo
luận vănVersion - Select.Pdf SDK
Ngoài phần mở đầu và kết luận, luận văn gồm có 3 chương:
Chương 1. Cơ sở lí luận về dạy học giải quyết vấn đề trong mơn Vật lí ở
trường phổ thơng
Chương 2. Tổ chức dạy học một số kiến thức chương" Chất khí" Vật lí 10
nâng cao theo định hướng dạy học giải quyết vấn đề.
Chương 3: Thực nghiệm sư phạm.

12