Sử dụng sơ đồ tư duy để phát triển năng lực tự học của học sinh thông qua dạy học phần hiđrocacbon lớp 11 trung học phổ thông (tt)

ĐẠI HỌC HUẾ
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM

NGUYỄN THỊ PHƢƠNG LY

SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƢ DUY ĐỂ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC
TỰ HỌC CỦA HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC PHẦN
HIĐROCACBON LỚP 11 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

Chuyên ngành: Lì luận và phƣơng pháp dạy học bộ môn hóa học
số: 60 14 10
11
Demo Version - Mã
Select.Pdf
SDK

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

NGƢỜI HƢỚNG DẪN KHOA HỌC
TS. NGUYỄN PHÚ TUẤN

Thừa Thiên Huế, năm 2016
i


LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trính nghiên cứu của riêng tôi, các số liệu và
kết quả nghiên cứu ghi trong luận văn là trung thực, đƣợc các đồng nghiệp cho phép
sử dụng và chƣa từng đƣợc công bố trong bất kỳ một công trính nào khác.
Tác giả luận văn

Nguyễn Thị Phƣơng Ly

Demo Version - Select.Pdf SDK

ii


LỜI CẢM ƠN
Luận văn được hoàn thành với sự cố gắng, nỗ lực hết mình
của bản thân tác giả cùng với sự giúp đỡ tận tình của nhiều
thầy cô, bạn bè, đồng nghiệp và các em học sinh.
Với lòng kình trọng và biết ơn sâu sắc, tác giả xin gửi lời cảm
ơn đến:
TS. Nguyễn Phú Tuấn, thầy đã dành nhiều thời gian tận tính
hướng dẫn, góp ý, sửa chữa, bổ sung những ý kiến và kinh nghiệm
quý báu trong suốt quá trính tác giả nghiên cứu và hoàn thành luận
văn.
Tác giả xin chân thành cảm ơn quý thầy cô khoa Hóa cùng
phòng đào tạo sau đại học trường Đại học Sư phạm Huế đã giảng dạy,
truyền đạt kiến thức và tạo mọi điều kiện thuận lợi để các học viên
hoàn thành khóa học.
Tác Demo
giả cũng
xin chân
thành cảm
ơn Ban Giám hiệu cùng tập
Version
- Select.Pdf
SDK

thể giáo viên, học sinh các trường THPT Hà Trung, THPT Nguyễn Đính
Chiểu, THPT Vinh Xuân (tỉnh TT Huê) đã nhiệt tính giúp đỡ, tạo điều
kiện thuận lợi cho tác giả trong quá trính thực nghiệm sư phạm.
Cuối cùng, xin trân trọng gửi lời cảm ơn đến gia đính, người thân,
bạn bè, đồng nghiệp,…những người đã luôn quan tâm, giúp đỡ, động
viên tác giả trong suốt chặng đường vừa qua.
Huế, ngày 01 tháng 09 năm 2016
Tác giả luận văn
Nguyễn Thò Phương Ly

iii

iii


MỤC LỤC
Trang
Trang phụ bía .............................................................................................................. i
Lời cam đoan ...............................................................................................................ii
Lời cảm ơn ................................................................................................................ iii
Mục lục ........................................................................................................................ 1
Danh mục các chữ viết tắt ........................................................................................... 4
Danh mục các bảng ..................................................................................................... 5
Danh mục các hính vẽ và đồ thị .................................................................................. 6
MỞ ĐẦU .................................................................................................................... 7
1. Lý do chọn đề tài ................................................................................................ 7
2. Mục đìch và nhiệm vụ nghiên cứu...................................................................... 8
3. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu .................................................................... 9
4. Phạm vi, giới hạn của đề tài ................................................................................ 9
5. Giả thiết khoa học của đề tài ............................................................................... 9

6. Phƣơng pháp nghiên cứu .................................................................................... 9
7. Đóng góp của đề tài .......................................................................................... 10
CHƢƠNG I: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI ....................... 11
1.1. TổngDemo
quan vấn
đề nghiên- Select.Pdf
cứu ........................................................................
11
Version
SDK
1.1.1. Một số ấn phẩm về sơ đồ tƣ duy.............................................................. 11
1.1.2. Các luận văn, luận án, khóa luận tốt nghiệp nghiên cứu về sơ đồ tƣ duy ...... 12
1.2. Đổi mới phƣơng pháp dạy học ở trƣờng trung học phổ thông ...................... 13
1.2.1. Đổi mới phƣơng pháp dạy học, nhằm chú trọng phát triển năng lực
của học sinh ....................................................................................................... 16
1.2.2. Một số biện pháp đổi mới phƣơng pháp dạy học .................................... 18
1.3. Dạy học phát triển năng lực của học sinh ...................................................... 19
1.3.1. Năng lực là gí? ......................................................................................... 19
1.3.1.1 Khái niệm ........................................................................................... 19
1.3.1.2. Các loại năng lực ............................................................................... 20
1.3.2. Năng lực tự học ....................................................................................... 21
1.3.2.1. Khái niệm .......................................................................................... 21
1.3.2.2. Các hính thức tự học ......................................................................... 22
1.3.2.3. Một số biện pháp nâng cao năng lực tự học ...................................... 24
1.4. Sơ đồ tƣ duy ................................................................................................... 26
1.4.1. Khái niệm sơ đồ tƣ duy của Tony Buzan ................................................ 26
1


1.4.2. Quy tắc thiết kế sơ đồ tƣ duy ................................................................... 26

1.4.2.1. Qui tắc kỹ thuật ................................................................................. 26
1.4.2.2. Qui tắc về cách bố trì ........................................................................ 28
1.4.2.3. Các bƣớc vẽ sơ đồ tƣ duy .................................................................. 28
1.4.3. Ƣu và nhƣợc điểm của sơ đồ tƣ duy ........................................................ 29
1.5. Phần mềm iMindMap 9 ................................................................................. 30
1.5.1. Giới thiệu ................................................................................................. 30
1.5.2. Chức năng ................................................................................................ 30
1.6. Thực trạng dạy học sử dụng sơ đồ tƣ duy, để dạy phần hiđrocacbon hóa
học 11 THPT nhằm rèn luyện năng lực tự học của học sinh trên địa bàn tỉnh TT
Huế ............................................................................................................................ 30
1.6.1. Mục đìch điều tra ..................................................................................... 30
1.6.2. Đối tƣợng điều tra .................................................................................... 31
1.6.3. Kết quả điều tra........................................................................................ 31
TIỂU KẾT CHƢƠNG I .......................................................................................... 34
CHƢƠNG 2: THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG SƠ DỒ TƢ DUY VÀO BÀI DẠY
PHẦN HIĐROCACBON HÓA HỌC 11 NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC
TỰ HỌC CỦA HỌC SINH .................................................................................... 35
2.1. Nội dung và cấu trúc của chƣơng trính hóa học 11 phần hiđrocacbon ......... 35

Demo Version - Select.Pdf SDK

2.1.1. Mục tiêu của chƣơng trính hóa học 11 phần hiđrocacbon ...................... 35
2.1.1.1. Kiến thức ........................................................................................... 35
2.1.1.2. Kĩ năng .............................................................................................. 35
2.1.2. Cấu trúc chƣơng trính phần hiđrocacbon hóa học 11 .............................. 35
2.1.3. Phân phối chƣơng trính phần hiđrocacbon hóa học 11 ........................... 36
2.2. Thiết kế bài học có sử dụng sơ đồ tƣ duy ...................................................... 36
2.2.1. Nguyên tắc thiết kế sơ đồ tƣ duy ............................................................. 36
2.2.2. Quy trính thiết kế sơ đồ tƣ duy ................................................................ 38
2.2.3. Những yêu cầu cụ thể đối với giáo viên và học sinh khi tổ chức quá trính

dạy học có sử dụng sơ đồ tƣ duy để phát triển năng lực tự học cho học sinh ......... 39
2.3. Các cách sử dụng sơ đồ tƣ duy để phát triển năng lực tự học của học sinh
khi dạy phần hiđrocacbon hóa học 11 ....................................................................... 40
2.3.1. Sử dụng SĐTD để tự kiểm tra, đánh giá mức độ nắm kiến thức của
học sinh ............................................................................................................. 40
2.3.2. Sử dụng SĐTD để ghi bài một cách thông minh khi nghe giảng trên lớp...... 41
2.3.2.1. Sử dụng SĐTD cho ý lớn của bài học ............................................... 41
2


2.3.2.2. Sử dụng sơ đồ tƣ duy cho toàn bộ nội dung của bài học .................. 42
2.3.3. Sử dụng sơ đồ tƣ duy để chuẩn bị và dạy bài thực hành. ........................ 48
2.3.4. Sử dụng SĐTD trong việc ôn tập, tổng kết kiến thức ............................. 50
2.3.4.1. Sử dụng sơ đồ tƣ duy khi dạy tiết luyện tập ...................................... 50
2.3.4.2. Sử dụng SĐTD trong giải bài tập ...................................................... 53
2.4. Sử dụng sơ đồ tƣ duy trong dạy học phần hiđrocacbon hóa học 11 .............. 55
2.4.1. Lựa chọn nội dung dạy học phần hiđrocacbon hóa học 11 THPT .......... 55
2.4.2. Thiết kế giáo án dạy học có sử dụng sơ đồ tƣ duy .................................. 56
2.4.2.1. Kế hoạch dạy bài bài 25-tiết 1: Ankan .............................................. 56
2.4.2.2. Kế hoạch dạy học bài 29-tiết 2: Anken ............................................. 61
2.4.2.3. Kế hoạch dạy học bài 35-tiết 2: Benzen và đồng đẳng - Một số
hiđrocacbon thơm khác .................................................................................. 72
2.4.2.4. Kế hoạch dạy học bài 31: Luyện tập anken và ankađien .................. 73
2.4.2.5. Kế hoạch dạy học bài 34: Bài thực hành 4 : Điều chế và tình chất
của etilen, axetilen .......................................................................................... 77
TIỂU KẾT CHƢƠNG 2 ......................................................................................... 82
CHƢƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM ......................................................... 83
3.1. Mục đìch thực nghiệm sƣ phạm .................................................................... 83
3.2. Nhiệm vụ thực nghiệm sƣ phạm .................................................................... 83

Demo Version - Select.Pdf SDK

3.3. Đối tƣợng thực nghiệm sƣ phạm ................................................................... 83
3.4. Tiến hành thực nghiệm sƣ phạm.................................................................... 84
3.5. Kết quả thực nghiệm ...................................................................................... 84
3.5.1. Phƣơng pháp xử lì kết quả thực nghiệm .................................................. 84
3.5.2. Kết quả 2 bài kiểm tra thực nghiệm ........................................................ 86
3.5.3. Kết quả thực nghiệm tổng hợp 2 bài kiểm tra ......................................... 89
3.5.4. Phân tìch kết quả định lƣợng ................................................................... 91
3.5.5. Phân tìch kết quả định tình ...................................................................... 93
3.6. Các bài học rút ra từ thực nghiệm.................................................................. 94
TIỂU KẾT CHƢƠNG III....................................................................................... 95
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ ................................................................................ 96
1. Kết luận ............................................................................................................. 96
2. Kiến nghị........................................................................................................... 97
TÀI LIỆU THAM KHẢO ...................................................................................... 98
PHỤ LỤC

3


DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

GV

: Giáo viên

HC

: Hữu cơ

H-C

: Hiđrocacbon

CN

: Công nghiệp

CNTT

: Công nghệ thông tin

CT

: Công thức

CTCT

: Công thức cấu tạo

CTPT

: Công thức phân tử

ĐC

: Đối chứng

Dd

: Dung dịch

HS

: Học sinh

NCKH

: Nghiên cứu khoa học

NXB

: Nhà xuất bản

PPDH

: Phƣơng pháp dạy học

PTHH

: Phƣơng trính hóa học

PTN

: Phòng thì nghiệm

SĐTD

: Sơ đồ tƣ duy

SGK

: Sách giáo khoa

THPT

: Trung học phổ thông

TN

: Thực nghiệm

TNSP

: Thực nghiệm sƣ phạm

VD

: Vì dụ

Demo Version - Select.Pdf SDK

4


DANH MỤC CÁC BẢNG
Bảng 1.1. So sánh chƣơng trính định hƣớng nội dung và định hƣớng năng lực ......15
Bảng 1.2. Sự cần thiết trong việc tự học của học sinh ..............................................31
Bảng 1.3. Lý do học sinh cần phải tự học .................................................................31

Bảng 1.4. Cách thức tự học của học sinh ..................................................................32
Bảng 1.5. Khó khăn mà học sinh gặp phải khi tự học ..............................................32
Bảng 1.6. Mức độ hiểu biết và sử dụng SĐTD của giáo viên ..................................32
Bảng 1.7. Mục đìch sử dụng sơ đồ tƣ duy trong dạy học hóa học ...........................33
Bảng 1.8. Ƣu điểm và hạn chế của việc sử dụng SĐTD trong dạy học....................33
Bảng 2.1. Cấu trúc chƣơng trính phần hiđrocacbon hóa học 11 ..............................35
Bảng 2.2. Phân phối chƣơng trính phần hiđrocacbon hóa học 11 ............................36
Bảng 3.1. Các lớp dạy thực nhiệm và đối chứng .....................................................83
Bảng 3.2. Kết quả điểm số bài kiểm tra 1 tiết chƣơng hiđrocacbon .........................86
Bảng 3.3. Kết quả điểm số bài kiểm tra 15 phút chƣơng hiđrocacbon .....................86
Bảng 3.4. Kết quả 2 bài kiểm tra của lớp đối chứng và thực nghiệm .......................87

Demo
- Select.Pdf
SDK
Bảng 3.5. Bảng
phânVersion
phối tần số,
tần suất và tần
suất lũy tìch bài kiểm tra 1 tiết....87
Bảng 3.6. Bảng phân phối tần số, tần suất và tần suất lũy tìch bài kiểm tra 15 phút .....88
Bảng 3.7. Bảng phân phối tần số, tần suất và tần suất lũy tìch tổng hợp..................89
Bảng 3.8. Bảng tổng hợp phân loại kết quả học tập của HS qua 2 bài kiểm tra .......90
Bảng 3.9. Bảng tổng hợp các tham số đặc trƣng.......................................................91

5


DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ VÀ ĐỒ THỊ
Hính 1.1. Cách vẽ sơ đồ tƣ duy .................................................................................28

Hính 2.1. SĐTD câm về tình chất hóa học của ankin ...............................................40
Hính 2.2. SĐTD về tình chất vật lì của ankan ..........................................................41
Hính 2.3. SĐTD về tình chất hóa học của anken ......................................................42
Hính 2.4. SĐTD về ứng dụng của axetilen ...............................................................42
Hính 2.5. SĐTD bài 29: Anken .................................................................................43
Hính 2.6. SĐTD bài 30: Ankađien ............................................................................44
Hính 2.7. SĐTD bài 32:Ankin ..................................................................................45
Hính 2.8. SĐTD bài 35: Benzen và đồng đẳng .........................................................46
Hính 2.9. SĐTD bài 35: Stiren ..................................................................................47
Hính 2.10. SĐTD bài 28: Bài thực hành 3 ................................................................48
Hính 2.11. SĐTD bài 34: Bài thực hành 4 ................................................................49
Hính 2.12. SĐTD bài 31: Luyện tập anken và ankađien ..........................................51
Hính 2.13. SĐTD bài 36: Luyện tập hiđrocacbon thơm ...........................................52

Demo
- Select.Pdf
SDK
Hính 2.14. SĐTD
bàiVersion
tập nhận biết
...........................................................................
53
Hính 2.15. SĐTD về phƣơng pháp bài tập hiđrocacbon ...........................................54
Hính 3.1. Đồ thị đƣờng lũy tìch bài kiểm tra 1 tiết ...................................................88
Hính 3.2. Đồ thị đƣờng lũy tìch bài kiểm tra 15 phút ...............................................89
Hính 3.3. Đồ thị đƣờng lũy tìch tổng hợp .................................................................90
Hính 3.4. Biểu đồ phân loại kết quả học tập của HS với bài kiểm tra 1 tiết .............90
Hính 3.5. Biểu đồ phân loại kết quả học tập của HS với bài kiểm tra 15 phút .........90

6

MỞ ĐẦU

1. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Sự phát triển kinh tế - xã hội trong bối cảnh toàn cầu hoá đặt ra những yêu
cầu mới đối với ngƣời lao động, do đó cũng đặt ra những yêu cầu mới cho sự
nghiệp giáo dục thế hệ trẻ và đào tạo nguồn nhân lực. Một trong những định hƣớng
cơ bản của việc đổi mới giáo dục là chuyển từ nền giáo dục mang tình hàn lâm, kinh
viện, xa rời thực tiễn sang một nền giáo dục chú trọng việc hính thành năng lực
hành động, phát huy tình chủ động, sáng tạo của ngƣời học. Định hƣớng quan trọng
trong đổi mới PPDH là phát huy tình tìch cực, tự lực và sáng tạo, phát triển năng
lực hành động, năng lực cộng tác làm việc của ngƣời học. Đó cũng là những xu
hƣớng quốc tế trong cải cách PPDH ở nhà trƣờng phổ thông.
Đổi mới phƣơng pháp dạy học đang thực hiện bƣớc chuyển từ chƣơng trính
giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực của ngƣời học, nghĩa là từ chỗ
quan tâm đến việc HS học đƣợc cái gí đến chỗ quan tâm HS vận dụng đƣợc cái gí
qua việc học. Để đảm bảo đƣợc điều đó, phải thực hiện chuyển từ phƣơng pháp dạy

Demo Version - Select.Pdf SDK

học theo lối "truyền thụ một chiều" sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn
luyện kỹ năng, hính thành năng lực và phẩm chất. Phải phát huy tình tìch cực, tự
giác, chủ động của ngƣời học, hính thành và phát triển năng lực tự học (sử dụng
sách giáo khoa, nghe, ghi chép, tím kiếm thông tin...), trên cơ sở đó trau dồi các
phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo của tƣ duy. Có thể chọn lựa một cách linh
hoạt các phƣơng pháp chung và phƣơng pháp đặc thù của môn học để thực hiện.
Đổi mới phƣơng pháp dạy học (PPDH) là một trong những nhiệm vụ quan
trọng của cải cách giáo dục cũng nhƣ cải cách cấp trung học phổ thông. Hiện nay
vấn đề đổi mới PPDH nói chung cũng nhƣ đổi mới PPDH hóa học nói riêng đã

đƣợc pháp chế hóa trong điều 28, Luật Giáo dục: “Phương pháp giáo dục phổ
thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh, phù
hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học,
khả năng làm việc theo nhóm; rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực
tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh”.
7


Việc dạy học không chỉ dừng lại ở việc truyền thụ kiến thức mà quan trọng hơn
là dạy cho học sinh phƣơng pháp tự học, tự chiếm lĩnh kiến thức.
Hóa học là một môn khoa học vừa lì thuyết vừa thực nghiệm với nhiều kiến
thức trừu tƣợng và đƣợc ứng dụng rộng rãi trong đời sống. Trong các PPDH tìch
cực, phƣơng pháp sử dụng sơ đồ tƣ duy (SĐTD) sẽ giúp học sinh hệ thống hóa kiến
thức, xác định đƣợc kiến thức cơ bản từ đó đạt hiệu quả cao trong học tập. Mặt khác
sử dụng phƣơng pháp sơ đồ tƣ duy còn giúp học sinh rèn luyện, phát triển tƣ duy
logic, khả năng tự học, phát huy tình tìch cực và sáng tạo của học sinh không chỉ
trong học tập môn hóa học mà còn trong các môn học khác và các vấn đề khác
trong cuộc sống.
Để có cái nhín tổng quan hơn về năng lực tự học, tím hiểu thực trạng vận
dụng sơ đồ tƣ duy vào dạy học Hóa học , cũng nhƣ khảo sát tình hiệu quả của
phƣơng pháp này, chúng tôi thực hiện đề tài “ Sử dụng sơ đồ tư duy để phát triển
năng lực tự học của học sinh thông qua dạy học phần hiđrocacbon lớp 11 trung học
phổ thông ”
2. MỤC ĐÍCH VÀ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU

Demo
Version
- Select.Pdf SDK
2.1. Mục đích
nghiên

cứu
Nghiên cứu phƣơng pháp vận dụng sơ đồ tƣ duy vào việc tổ chức dạy học
phần hiđrocacbon hóa học 11 THPT nhằm phát triển năng lực tự học của học sinh.
2.2. Nhiệm vụ nghiên cứu
2.2.1. Cơ sở lí luận
Nghiên cứu các vấn đề lì luận liên quan đến đề tài:
- Đổi mới phƣơng pháp dạy học, định hƣớng đổi mới phƣơng pháp dạy học .
- Năng lực tự học của học sinh, biểu hiện của năng lực tự học.
- Sơ đồ tƣ duy, vận dụng sơ đồ tƣ duy để rèn luyện năng lực tự học của học sinh.
2.2.2. Cơ sở thực tiễn
- Nghiên cứu chƣơng trính hóa học THPT chú trọng phần hiđrocacbon lớp 11.
- Nghiên cứu phƣơng pháp dạy học vận dụng sơ đồ tƣ duy để rèn luyện năng
lực tự học của học sinh và khả năng vận dụng phƣơng pháp này vào việc tổ chức
dạy học cho phần hiđrocacbon lớp 11 THPT.

8


- Đề xuất cách sử dụng sơ đồ tƣ duy vào các dạng bài của phần hiđrocacbon
hóa học 11 THPT.
- Xây dựng giáo án bài dạy có sử dụng sơ đồ tƣ duy.
- Thực nghiệm sƣ phạm tại một số lớp để khẳng định hƣớng đi đúng đắn của
đề tài trên cơ sở lì luận và thực tiễn.
3. KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƢỢNG NGHIÊN CỨU
3.1. Khách thể nghiên cứu
Dạy học theo PPDH sử dụng sơ đồ tƣ duy vào dạy học phần hiđrocacbon hóa
học 11 THPT.
3.2. Đối tƣợng nghiên cứu
- Hệ thống lì luận về phát triển năng lực cho học sinh.
- Phƣơng pháp dạy học tìch cực, dạy học theo sử dụng sơ đồ tƣ duy để phát

triển năng lực tự học của học sinh.
4. PHẠM VI, GIỚI HẠN CỦA ĐỀ TÀI
Tổng quan cơ sở lì luận và vận dụng PPDH sử dụng sơ đồ tƣ duy trong dạy
học hóa học 11 phần hiđrocacbon.

- Select.Pdf
- Các Demo
bài phầnVersion
hiđrocacbon
hóa học 11. SDK
- Giới hạn địa bàn nghiên cứu: một số trƣờng THPT trên địa bàn tỉnh TT
Huế.
- Giới hạn thời gian ngiên cứu: năm học 2015-2016
5. GIẢ THIẾT KHOA HỌC CỦA ĐỀ TÀI
Nếu vận dụng một cách hợp lì PPDH vận dụng sơ đồ tƣ duy vào dạy phần
hiđrocacbon hóa học 11 THPT thí sẽ góp phần phát triển đƣợc năng lực tự học của
học sinh, góp phần đổi mới PPDH và nâng cao hiệu quả quá trính dạy học.
6. PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
6.1. Phƣơng pháp nghiên cứu lí thuyết
- Tím hiểu, phân tìch, tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa các nguồn tài
liệu để xây dựng cơ sở của đề tài.
6.2. Phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn
- Nghiên cứu thực tiễn dạy học hóa học phát triển năng lực tự học cho học sinh.

9


- Điều tra, phỏng vấn, quan sát.
- Phân tìch, tổng kết kinh nghiệm thu đƣợc từ thực tế.
6.3. Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm

- Tổ chức cho HS lớp thực nghiệm tiến hành học theo phƣơng pháp sử dụng
sơ đồ tƣ duy. Lớp đối chứng tiến hành dạy học theo phƣơng pháp thƣờng dạy của
giáo viên, sau đó hai lớp này làm kiểm tra để so sánh.
- Thực hiện các phép toán thống kê, lập bảng số liệu, xây dựng đồ thị, và
phân tìch số liệu từ đó nhận xét các số liệu thu đƣợc.
7. ĐÓNG GÓP CỦA ĐỀ TÀI
- Làm rõ thực trạng dạy học hóa học 11 theo hƣớng phát triển năng lực tự
học cho học sinh trên địa bàn tỉnh Thừa Thiên Huế.
- Thiết kế giáo án dạy học sử dụng sơ đồ tƣ duy để phát triển năng lực tự học
cho học sinh trong dạy học phần hiđrocacbon hóa học 11.

Demo Version - Select.Pdf SDK

10