skkn Một số biện pháp phát triển thẩm mĩ cho trẻ 4-5 tuổi thông qua hoạt động tạo hình

ĐỀ TÀI:
MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN THẨM MĨ CHO TRẺ 4-5 TUỔI
THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH
I. PHẦN MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Đối với việc giáo dục và phát triển nhân cách cho trẻ ngay từ lứa tuổi mầm non,
hoạt động tạo hình đóng vai trò vô cùng quan trọng trong sự phát triển trẻ nhỏ về mọi mặt
như: thẩm mỹ, đạo đức, trí tuệ, thể lực và lao động. Hoạt động tạo hình là một hoạt động
học tập mang tính nghệ thuật, giúp trẻ nhận thức thế giới xung quanh và phản ánh thế
giới thông qua các hình tượng nghệ thuật, trong các hình thức hoạt động mang
tính nghệ thuật ở trường mầm non có rất nhiều các họat động, nhiều môn học phát
triển toàn diện cho trẻ mẫu giáo, là cơ sở ban đầu của nhân cách con người mới. Trẻ biết
sáng tạo, lao động trong tương lai. Chính vì vậy việc thực hiện tốt các hoạt động tạo
hình trong trường mầm non sẽ góp phần không nhỏ vào việc nâng cao chất lượng
giáo dục nhằm phát triển toàn diện cho trẻ. Những sản phẩm trẻ tạo ra rất đơn giản, ngộ
nghĩnh sinh động. Trẻ biết đánh giá khái quát cao, trẻ phản ánh ấn tượng của bản thân
không phụ thuộc vào thực tế.
Trẻ rất thích sử dụng màu sặc sỡ mang tính chất phản ánh biểu tượng. Mỗi sản
phẩm của trẻ mang một nội dung, một tên gọi khác nhau. Trẻ tham gia vào hoạt đông tạo
hình đã giúp trẻ hình thành các đức tính tốt như: Giữ gìn, yêu quý cái đẹp và mong muốn
tạo ra cái đẹp. Trong thực tế việc tổ chức các hoạt động tạo hình theo phương pháp hiện
hành cũng đã mang lại hiệu quả tới việc phát triển nhân cách. Song phương pháp đó chưa
thực sự đáp ứng và chưa phát huy hết khả năng sáng tạo của trẻ. Các phương pháp hoạt
động tạo hình lâu nay đang được sử dụng còn mang tính áp đặt , dập khuôn theo
mẫu, sao chép chưa phát huy hết khả năng sáng tạo và sự linh hoạt của người giáo viên
khi tổ chức hoạt động tạo hình. Vậy giáo viên phải làm gì, làm như thế nào để trẻ có thể
vẽ, nặn, cắt, tô màu và làm đẹp sản phẩm. Nhận thức rõ trách nhiệm to lớn của người
giáo viên mầm non trong giai đoạn phát triển hiện nay. Như Nghị quyết Hội nghị lần thứ
hai BCH TW Đảng (Khoá VIII) đã nêu: “Giáo viên mầm non là nhân tố quyết định chất
lượng giáo dục và được xã hội tôn vinh, giáo viên phải có đủ đức, đủ tài”.
Là một giáo viên mầm non, tôi đã trải qua một quá trình nghiên cứu tìm tòi tích

cực, học hỏi thông qua đề tài“một số biện pháp phát triển thẩm mĩ cho trẻ 4-5 tuổi thông
qua hoạt động tạo hình”. Đây sẽ là tài liệu rất có ích cho giáo viên và các bậc phụ huynh
nghiên cứu về việc phát triển thẩn mĩ cho trẻ thông qua hoạt động tạo hình để biết được
hướng đi của trẻ.
2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài.
*Mục tiêu:
- Mục tiêu của đề tài này là làm sao phải tìm cách vận dụng các phương pháp, các
quá trình, các hoạt động, kỹ năng trong hoạt động tạo hình vào bài dạy mà thông qua đó

1


có thể giúp cho trẻ được hình thành kỹ năng cắt, dán, xé, nặn, tô màu một cách tốt nhất,
để đạt được kết quả cao trong sự phát triển thẩm mĩ.
- Qua đề tài, giúp cho giáo viên và phụ huynh có thêm kiến thức, kỹ năng, có
những định hướng phù hợp cho trẻ yêu quý cái đẹp, bảo vệ các sản phẩm làm ra từ cái
đẹp thông qua quá trình giảng dạy và chăm sóc.
- Tìm ra được những biện pháp hiệu quả nhất nhằm giúp trẻ 4-5 tuổi tích cực
tham gia vào hoạt động tạo hình.
*Nhiệm vụ:
- Nghiên cứu thực trạng tổ chức tạo hình ( hoạt động vẽ) của trẻ mẫu giáo 4-5
tuổi. Từ đó, đưa ra một số biện pháp dạy học góp phần nâng cao kĩ năng vẽ cho trẻ 4-5
tuổi trong hoạt động tạo hình.
- Hoạt động tạo hình trong trường mầm non hết sức quan trọng trong việc giáo dục
thẫm mĩ cho trẻ. Trẻ luôn say mê hứng thú nhưng chưa có ý thức đầy đủ trong việc sáng
taojnra cái đẹp trong sản phẩm của mình một cách đầy đủ. Do đó, trẻ cần được hướng
dẫn các kĩ năng cơ bản của hoạt động tạo hình ngay từ nhỏ.
3. Đối tượng nghiên cứu
- Đối tượng nghiên cứu: Hoạt động tạo hình “Một số biện pháp giúp trẻ học tốt
môn tạo hình trẻ 4-5 tuổi”

4. Phạm vi nghiên cứu
- Phạm vi nghiên cứu: Trẻ 4-5 tuổi” - Trường Mầm non Hoa Sen năm học 20152016.
5. Phương pháp nghiên cứu
Để hoàn thành bài viết, tôi đã sử dụng phối hợp một số phương pháp sau:
- Phương pháp tra cứu: Giúp tôi tìm tài liệu, nguồn thông tin cung cấp cho bài
viết.
- Phương pháp quan sát : Tôi áp dụng để quan sát, theo dõi sự thay đổi của trẻ
hằng ngày thông qua các hoạt động như vẽ, xé, nặn, cắt dán, tô màu……
- Phương pháp trò chuyện, tạo tình huống : thông qua phương pháp này, tôi nắm
bắt được tâm sinh lí của trẻ và từ đó có những biện pháp thích hợp giúp trẻ hình thành và
phát triển kỹ năng tạo hình một cách tốt nhất .
- Phương pháp trò chơi
- Phương pháp phân tích – tổng hợp .
- Phương pháp thực hành .
- Phương pháp xử lý số liệu bằng thống kê toán học: Thống kê số liệu và tính %
nhằm sử dụng số liệu thu được vào phân tích kết quả nghiên cứu.

2


II. Phần nội dung
1. Cơ sở lí luận.
Trẻ em không phải là người lớn thu nhỏ lại, mà nó cũng có những đặc điểm riêng
biệt về cấu tạo sinh lý, do đó trẻ em cũng cần có những biện pháp chăm sóc thích hợp. Có
người đã cho rằng: Trẻ em là một trang giấy trắng và ai muốn vẽ gì vào đó thì vẽ. Đó
chính là một quan điểm thật sai lầm, vì thực tế khoa học đã chứng minh trẻ em cũng có
những nhận thức riêng bên trong của mình, nhưng đòi hỏi trẻ phải tích cực tham gia vào
hoạt động thì từ đó tâm lý của trẻ mới phát triển và bộc lộ ra bên ngoài. Trẻ mẫu giáo
"chơi mà học, học mà chơi". Trẻ rất hiếu động, tò mò, ham muốn học hỏi, tìm hiểu thế
giới xung quanh. Trong khi chơi, trẻ thực sự học để lĩnh hội các khái niệm ban đầu hoặc

các tri thức tiền khoa học. Biết được tầm quan trọng đó, là một người giáo viên chúng ta
cần phải coi trọng việc tạo ra môi trường giáo dục trẻ bằng những hoạt động thiết thực,
nhằm phát triển một cách toàn diện trên tất cả các lĩnh vực: Trí tuệ- Đạo đức- Thẩm mĩThể lực. Từ đó, giúp trẻ hoàn thiện nhân cách, ngôn ngữ, tư duy, phát triển các kỹ năng
thực hành, giao tiếp, ứng xử.
Đối với việc giáo dục phát trển nhân cách toàn diện cho trẻ em, hoạt động tạo hình
có một vị trí rất quan trọng. Hoạt động tạo hình là một trong những hoạt động hấp dẫn
nhất đối với trẻ mẫu giáo, nó giúp trẻ tìm hiểu, khám phá và thể hiện một cách sinh động
những gì chúng nhìn thấy trong thế giới xung quanh, những gì làm trẻ rung động mạnh
mẽ và gây cho chúng những rung động xúc cảm, tình cảm tích cực. Hoạt động tạo hình là
một hoạt động có đầy đủ điều kiện để đảm bảo sự tác động đồng bộ lên mọi mặt phát
triển của trẻ em về đạo đức, trí tuệ, thẩm mĩ, thể chất và hình thành các phẩm chất kĩ
năng ban đầu của con người như một thành viên trong xã hội biết tích cực, sáng tạo. Hiểu
được tầm quan trọng đó, tôi luôn tìm tòi những bện pháp, phương pháp tốt nhất để giúp
trẻ hoạt động tích cực trong lĩnh vực này.
Hoạt động tạo hình có một ý nghĩa rất lớn với sự phát triển toàn diện của trẻ .
Trước hết hoạt động này tạo điều kiện để trẻ phát triển khả năng tri giác đồ vật về hình
dáng cấu trúc ,màu sắc, hình thành ở trẻ các thao tác tư duy, phát triển khả năng sáng tạo
của trẻ.
+Về đạo đức, hoạt động tạo hình giúp hình thành ở trẻ các đức tính tốt như : Yêu
thích cái đẹp,mong muốn tạo ra cái đẹp.
+Về thể chất lao động giúp trẻ phát triển các khớp ngón tay , cổ tay ,các cơ bàn tay
… Giúp trẻ ngày càng khéo léo linh hoạt .
+Về thẩm mỹ, giúp trẻ hình thành xúc cảm và thị hiếu thẩm mỹ khi trẻ tạo hình .
Đặc biệt đối với trẻ 5-6 tuổi (lá ) vẽ còn góp phần tích cực vào việc chuẩn bị các
điều kiện và tâm thế để trẻ vào tiểu học được thuận lợi dễ dàng hơn . Vì vậy, hoạt động
tạo hình là phương tiện giáo dục toàn diện rất tích cực không thể thiếu được trong chương
trình giáo dục trẻ.

3

2. Thực trạng
2.1. Thuận lợi- Khó khăn
* Thuận lợi.
Năm nay, tôi được phân công giảng dạy lớp lá 3. Lớp tôi có tổng số là 28
trẻ, trong đó có 16 nữ, dân tộc 27. Nữ DT: 16.
- Phòng Giáo dục và Đào tạo, Ban giám hiệu nhà trường và tổ phụ trách chuyên
môn chỉ đạo sát sao nhiệt tình.
- Giáo viên được quán triệt, tiếp thu, bồi dưỡng nội dung kế hoạch chuyên đề một
cách đầy đủ, sử dụng nguyên vật liệu sẳn có ở địa phương và đã thể hiện đồng bộ về
chương trình đổi mới cho từng độ tuổi.
- Sự quan tâm giúp đỡ của một số phụ huynh. Là một giáo viên mới về trường
chưa được lâu, chưa học hỏi được nhiều kinh nghiệm trong thực tế, nên vẫn không tránh
khỏi những khó khăn trong công tác giảng dạy. Vì thế, bên cạnh học hỏi các kinh nghiệm
của chị em trong trường tôi còn tìm tòi các kinh nghiệm qua sách báo, internet và học hỏi
những kinh nghiệm của các trường bạn để tự trau dồi thêm những kiến thức cho mình. Từ
đó, có những biện pháp giúp trẻ học tốt môn phương pháp tạo hình hơn.
- Trường nằm ngay giữa buôn Ea Kruế nên thuận lợi cho việc đưa đón, trả trẻ của
phụ huynh.
- 100% giáo viên có trình độ trung cấp trở lên, luôn giúp đỡ lẫn nhau tạo điều kiện
cho việc học hỏi kinh nghiệm.
- Về cơ sở vật chất tương đối đầy đủ để phục vụ cho việc dạy và học. Cảnh quan
nhà trường thoáng mát, có cây che bóng mát, cây cảnh góp phần rất lớn cho trẻ quan sát,
từ đó cung cấp cho trẻ những biểu tượng thể hiện sự hiểu biết của mình về thế giới
xung quanh.
- Lớp học khang trang, được trang bị các trang thiết bị phục vụ cho việc dạy và
chăm sóc trẻ.
- Trong quá trình nghiên cứu và thực hiện “Một số biện pháp giúp trẻ học tốt môn
tạo hình trẻ 4-5 tuổi” thông qua hoạt động tạo hình, tôi đã gặp một số thuận lợi nhưng
bên cạnh đó tôi cũng gặp không ít khó khăn như sau.

* Khó khăn.
- Về phía các bậc cha mẹ trẻ em luôn nóng vội trong việc dạy con; do đó, khi trẻ
về nhà mà chưa biết đọc, viết chữ, hoặc chưa biết làm toán thì lo lắng một cách thái quá!
Đồng thời lại chiều chuộng, cung phụng con cái khiến trẻ không có kỹ năng tự phục vụ,
chỉ chú ý đến khâu dạy, không chú ý đến con mình ăn, uống như thế nào, trẻ có biết sử
dụng những đồ dùng, vật dụng trong ăn uống hay không? Và vì sao chúng ta cần những
đồ dùng, vật dụng đó? Những đồ dùng đó để làm gì?

4


- Các bậc phụ huynh còn quá chú trọng đến việc làm ăn kinh tế ít quan tâm đến
việc học tập của con nên khả năng tiếp cận nghệ thuật của trẻ chưa tốt.
- Môi trường giáo dục trong gia đình chưa tốt cũng ảnh hưởng đến tâm hồn của trẻ
khi cảm thụ trước cái đẹp.
Đối với nhà trường:
- Lớp học là lớp mẫu giáo lớn nhưng ghép hai độ tuổi. Do đó, khả năng thể hiện
tạo hình của trẻ không đồng đều, có một số trẻ còn nhút nhát trong khi thể hiện ý tưởng
của mình.
- Trang thiết bị đồ dùng dạy học chưa phong phú, chưa hấp dẫn trẻ.
+ Khuôn viên sân trường hẹp, chưa có nhiều khu vực để trẻ quan sát, trải nghiêm.
Đứng trước tình hình như vậy, tôi rất lo lắng, phải dạy trẻ như thế nào và bằng
những biện pháp gì để tất cả trẻ lớp tôi có khả năng cảm nhận tốt những cái đẹp, cái hay
trong cuộc sống hằng ngày, tôi đã suy nghĩ và nghiên cứu tài liệu để viết về những biện
pháp giúp bản thân tôi các đồng nghiệp, các bậc phụ huynh có thêm kiến thức, kỹ năng
để dạy trẻ phát triển thẩm mĩ thông qua đề tài: “Một số biện pháp phát triển thẩm mĩ cho
trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động tạo hình” và cho thực nghiệm đồng bộ trên trẻ .
2.2. Thành công, hạn chế
* Thành công.
Qua quá trình áp dụng đề tài vào giảng dạy 100% học sinh lớp Lá 3 đều có kỹ

năng sống .
* Hạn chế.
Khi thực hiện đề tài này cần sự phối hợp chặt chẽ giữa giáo viên và phụ huynh
nhưng một số phụ huynh do gia đình mâu thuẫn, bố một nơi, mẹ một nơi bỏ bê con cái,
một số gia đình lo làm ăn kinh tế không để ý đến quá trình học tập của con cái…nên chưa
phối hợp chặt chẽ với giáo viên trong việc rèn luyện kỹ năng tạo hình cho trẻ.
2.3. Mặt mạnh, mặt yếu
* Mặt mạnh.
Khi áp dụng đề tài với các phương pháp dễ hiểu phù hợp với nhận thức của trẻ,
các trò chơi hấp dẫn, các buổi đi thực tế để trẻ quan sát như đi thăm vườn hoa, chăm sóc
rau…. tạo được hứng thú cho trẻ, trẻ tích cực hoạt động và đạt kết quả cao.
* Mặt yếu.
Môi trường để trẻ trải nghiệm thực tế còn hạn chế, chưa phát huy hết mặt mạnh
của đề tài đưa ra.
2.4. Các nguyên nhân, các yếu tố tác động.
* Nguyên nhân của sự thành công.

5


Nguyên nhân thành công khi áp dụng đề tài là đa số các cháu là học sinh Thị trấn,
được đi học từ các lớp mầm, chồi cộng thêm sự quan tâm giáo dục kỹ năng cảm thụ cái
đẹp cho trẻ ngay từ nhỏ của phụ huynh đã giúp tôi thực hiện thành công đề tài này. Hơn
nữa trẻ mầm non rất thích cái đẹp, luôn tìm tòi những cái đẹp, đây cũng là một thành
công không nhỏ trong việc phát triển thẩm mĩ thong qua hoạt động tạo hình.
* Nguyên nhân của sự hạn chế.
Bên cạnh đó vẫn còn một số phụ huynh không quan tâm tới việc học của con cái,
xem thường bộ môn tạo hình, họ cứ nghĩ học giỏi môn toán, văn là được, không cần phải
học môn tạo hình. Chính vì vậy để trẻ thành công thì phải có sự phối hợp chặt chẽ giữa
giáo viên và phụ huynh, có như vậy thì trẻ mới có như vậy thì trẻ mới phát triển được các

kỹ năng về tạo hình.
2.5. Phân tích, đánh giá các vấn đề về thực trạng mà đề tài đã đặt ra.
Có thể nói hiện nay ngành học Mầm non đang được rất nhiều sự quan tâm của các
ngành, các cấp và của toàn xã hội. Đặc biệt là đối với học sinh 5 tuổi. Điều này được thể
hiện: Nhà nước đang tiến hành Phổ cập Giáo dục trẻ 5 tuổi, cấp đồ dùng đồ chơi đầy đủ,
hỗ trợ tiền ăn trưa, tiền học cho các cháu 5 tuổi, đưa vào thực hiện Bộ chuẩn phát triển trẻ
em 5 tuổi…các cháu lớp 5 tuổi là độ tuổi cuối cùng của lứa tuổi học mầm non, các cháu
cần được chuẩn bị tốt về mọi mặt để bước lên lớp 1 một cách vững tin nhất, đặc biệt là
cần rèn luyện kỹ năng sống, kỹ năng phát triển toàn diện về mọi mặt cho trẻ để trẻ có thể
dễ dàng hòa nhập với môi trường học mới.
3. Giải pháp, biện pháp.
Sáng kiến kinh nghiệm đề tài "Một số biện pháp kích thích trẻ 4 – 5 tuổi hứng thú
tham gia hoạt động Tạo hình" hướng dẫn bé tham gia vào các hoạt động tạo hình từ đó
đưa ra một số hình thức, biện pháp giúp trẻ yêu thích cái đẹp, luôn hướng tới cái đẹp, có
một số kỹ năng tạo ra những sản phẩm đẹp và biết tôn trọng gìn giữ những cái đẹp xung
quanh mình.
3.1. Mục tiêu của giải pháp, biện pháp
- Những biện pháp, giải pháp nêu ra trong đề tài nhằm mục đích giúp trẻ rèn luyện
kỹ năng cắt, dán, vẽ, nặn, tô màu cho trẻ. Trẻ có thể phát huy hết được tính tích cực, chủ
động, sáng tạo khi hoạt động. Đồng thời trau dồi thêm kiến thức, chuyên môn nghiệp vụ
cho giáo viên.
3.2. Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp, biện pháp.
Như chúng ta đã biết, ngay từ nhỏ trẻ đã có phản xạ với cái đẹp bằng những biểu
hiện như: hướng mắt về ánh sáng, thích ngắm những vật có màu sắc loè loẹt nổi bật, trẻ
bắt đầu có ý thích ngắm nhìn các bức tranh, những hình thù ngộ nghĩnh và đa dạng, tuy
nhiên chúng chưa thể nhận biết, phát hiện ra cái đẹp của những tác phẩm ấy. Điều đó có
thể nói rằng, trẻ luôn có những xúc cảm rất đặc biệt với những sự vật hình tượng xung
quanh, nó mang lại cảm xúc và ấn tượng mạnh đối với trẻ thôi thúc trẻ muốn khám phá
và muốn sáng tạo ra cái đẹp. Tuy nhiên đối với trẻ nhỏ, sự kiên trì và khả năng chú ý của
chúng chưa được tốt nên cũng dễ dẫn đến sự nhàm chán và không hào hứng với công

6


việc được giao trong một thời gian ngắn, và chính người lớn chúng ta cũng không thể nào
ép buộc trẻ hoàn thành nhiệm vụ được, xuất phát từ những đặc điểm đó để hướng dẫn trẻ
đi vào một hoạt động tạo hình, tôi không yêu cầu trẻ thực hiện ngay. Vì như thế sẽ làm
cho một giờ hoạt động khô khan và không đạt ở trẻ sự hứng thú tích cực, mà đặc biệt với
sự áp dụng chương trình giáo dục mầm non mới nó đòi hỏi một giờ hoạt động phải nhẹ
nhàng và chủ động trên trẻ nhiều hơn trong đó người giáo viên chỉ là người định hướng
cho trẻ. Cùng với trẻ xem tranh minh hoạ trong các tác phẩm dành cho thiếu nhi.
Biện pháp 1: Hình thành, cung cấp biểu tượng ban đầu cho trẻ mọi lúc mọi
nơi:
Để trẻ mạnh dạn, hứng thú tham gia vào các hoạt động tạo hình thì việc hình
thành, cung cấp cho trẻ kỹ năng cơ bản để trẻ có hành trang mạnh dạn tự tin tham gia vào
các hoạt động tạo hình là cần thiết. Sau khi khảo sát đầu vào tôi thấy các kỹ năng tạo hình
của trẻ : Kỹ năng vẽ, nặn, xé dán theo yêu cầu của lứa tuổi, kỹ năng quan sát nhận xét
đánh giá sản phẩm, kỹ năng sử dụng mầu sắc, bố cục tranh....chưa cao, chưa đồng đều...
tôi đã kết hợp cùng đồng nghiệp trong lớp hình thành, cung cấp cho trẻ các kỹ năng thông
qua nhiều hoạt động khác nhau:
- Tận dụng ngay những giờ đón trả trẻ tôi cho trẻ làm quen các bức tranh mẫu của
cô, các sản phẩm đẹp của các anh chị để cùng trò chuyện với trẻ về các đường nét, bố
cục, mầu sắc, khuyến khích trẻ tập đánh giá sản phẩm và cùng trò chuyện với trẻ về cách
vẽ, cách chọn mầu, cách sắp xếp bố cục với những sản phẩm nặn, xé dán, đồ chơi.... thì
tôi cùng trẻ trò chuyện các bước tiến hành để tạo thành sản phẩm.
- Những giờ hoạt động góc, hoạt động chiều tôi thường cho trẻ chia nhóm rèn các
kỹ năng chuẩn bị cho hoạt động sau đạt kết quả. Để thực hiện được điều này tôi cũng
phải thay đổi nhiều hình thức khác nhau để cung cấp kiến thức, rèn kỹ năng cho trẻ Với
những loại tiết vẽ theo đề tài, ý thích tôi thường tận dụng những hoạt động ngoài giờ học
để củng cố kỹ năng cho những trẻ yếu, làm giầu vốn kiến thức cho trẻ khá trước khi trẻ
thực hiện hoạt động học. Tôi cũng chia trẻ theo nhóm cho trẻ khá khướng dẫn trẻ yếu

cùng nhau vẽ tranh, xé dán bức tranh theo nhóm. Tôi cũng cho trẻ quan sát tìm hiểu các
loại sản phẩm khác nhau, cùng nhau khám phá cách thực hiện.
- Tôi cũng có thể cung cấp cho trẻ một số mẫu khác nhau để làm phong phú đề tài,
ý thích của trẻ. Cho trẻ luyện tập kỹ năng cho trẻ để trong giờ hoạt động trẻ tự tin thể
hiện ý tưởng của mình.
VD: Trước giờ hoạt động “Vẽ vườn cây ăn quả” tôi tạo điều kiện cho trẻ quan sát,
cảm nhận những vẻ đẹp tự nhiên của các loại cây ăn quả:
Quan sát cây sân trường, quan sát hình ảnh vườn cây trên màn hình, nghe cảm
nhận qua bài hát, cung cấp một số kỹ năng vẽ các loại cây ăn quả.Cho trẻ làm tranh về
vườn cây... Khi được chuẩn bị chu đáo trước cho các hoạt động tôi thấy trẻ rất tự tin,
mạnh dạn tham gia vào hoạt động và kết quả là sản phẩm của trẻ cũng luôn phong phú.
Để thực hiện được ý tường này thời gian đầu tôi chia trẻ ra thành nhóm nhỏ hướng dẫn
yêu cầu trẻ thực hiện các kỹ năng đơn giản rồi dần dần khuyến khích trẻ sử dụng các sản
phẩm của mình để tạo thành sản phẩm chung trang trí lớp.
7


VD: Tôi hỏi trẻ: Có muốn cùng cô trang trí góc siêu thị không? Ở siêu thị người ta
hay bầy bán giới thiệu những gì nhỉ? Vậy thì cô cháu mình sẽ trang trí như thế nào cho
đẹp?
- Để được trang trí bức tranh này, yêu cầu các con phải lựa chọn giâý xé vụn thành
những mẩu giấy nhỏ rồi mới được tham gia vào dán làm những chiếc giỏ để đựng các
loại rau ở siêu thị. Cô gợi ý, hướng dẫn trẻ từng bước tạo cho trẻ thấy thoải mái, vui vẻ,
hoạt động vừa sức làm cho trẻ mạnh dạn tự tin khi tham gia vào hoạt động. Trẻ khá làm
những thao tác khó hơn, với những trẻ chưa có kỹ năng tôi khuyến khích trẻ ngồi bôi hồ
rồi cùng trẻ dán... Với cách làm như vậy tôi nhận thấy tất cả trẻ đều đã có sự góp sức
chung, trẻ cảm thấy yêu thích hoạt động, không bị tự ti vì mình không biết làm. Cô vẽ
tranh nét, chuẩn bị vật liệu cùng làm với trẻ, trẻ chọn giấy xé vụn giáy và dán trang trí
những chiếc giỏ và quả, cắt chọn những loại quả, tô màu quả, xé dán các quả
- Trẻ làm tranh bằng nhiều vật liêu khác nhau, làm theo nhóm để tạo ra sản phẩm

chung... Với những trẻ nhút nhát, khả năng tập trung chưa cao tôi phải giành thời gian
nhiều hơn hướng dẫn trẻ từng bước nhỏ, có hình thức khen kịp thời để khuyến khích trẻ
mạnh dạn. Tôi cũng tranh thủ những giờ hoạt động vui chơi, những giờ hoạt động chiều
gần gũi giúp trẻ cảm nhận các sản phẩm đẹp để khuyến khích trẻ yêu thích nghệ thuật tạo
hình. Tôi cũng kết hợp với phụ huynh hướng dẫn khích lệ trẻ để trẻ tích cực tham gia vào
các hoạt động. Ngoài ra tôi cũng tạo điều kiện cho trẻ kết hợp cùng nhau tạo những sản
phẩm đẹp theo dây chuyền – trẻ khá tôi cho trẻ thực hiện những kỹ năng khó, trẻ yếu hơn
làm những thao tác đơn giản hơn.
VD: Với chủ đề “Tết và mùa xuân” tôi cho trẻ khá chọn các mảng mầu trong bìa
lịch, xé vụn thật đều, trẻ yếu hơn tôi cho trẻ bôi hồ dán làm tranh con ngựa trang trí ngày
tết “Giáp ngọ”.
- Tôi cũng vẽ nét mờ cho trẻ vẽ theo làm hình ảnh những bông pháo hoa. Bức
tranh được treo ở cửa lớp cùng với những họa tiết hoa đào ngày tết, và nhiều hoa lá xung
quanh. Khi tôi cùng trẻ trang trí xong tôi cảm thấy trẻ lớp tôi rất tự hào về khả năng của
mình, trẻ phấn khởi khoe với bố mẹ về những thành quả của mình. Điều này càng làm
cho phụ huynh quan tâm hơn tới những hoạt động của con ở lớp và trẻ cũng có ý thức giữ
gìn lớp hơn. Hình ảnh “con ngựa”, biểu tượng của năm Giáp ngọ đang hí vang trên nền
pháo hoa chào xuân mới, cùng muôn hoa đua nở. Không những thay đổi về hình thức tổ
chức, tôi còn thay đổi cả phương pháp rèn kỹ năng cho trẻ trẻ, Có những kỹ năng thì tôi
gần gũi hướng dẫn trẻ theo nhóm, tập thể lớp nhưng cũng có những kỹ năng tôi có thể
hướng dẫn tỷ mỷ cho một số trẻ khá để trẻ hướng dẫn lại bạn trong nhóm nhỏ 2,3 trẻ.
- Khi quan sát thấy trẻ hướng dẫn và trao đổi với nhau về cách làm đồ chơi, cách
vẽ, giúp đỡ nhau cùng tạo nên sản phẩm tôi mới thấy được hiệu quả của hình thức này. Ở
lứa tuổi này trẻ rất thích được các bạn chơi với mình, muốn bạn cho nhập hội, rất muốn
thể hiện vai trò của mình trong nhóm. Nắm được yếu tố tâm lý này nên tôi đã giao nhiệm
vụ trẻ trẻ khá trong nhóm phải hướng dẫn và làm cùng bạn sao cho được sản phẩm theo
nhóm. Qua cách hoạt động này tôi nhận thấy trẻ lớp tôi gắn kết nhau hơn, biết cùng bảo
nhau, tự giác hướng dẫn nhau cách thực hiện các yêu cầu của cô. Trẻ cũng mạnh dạn gần
gũi nhau hướng dẫn, có lúc làm hộ nhau, rồi cùng nhau làm, cùng nhau thực hiện các yêu
8

cầu của cô. Nhóm trẻ đang hướng dẫn nhau và cùng nhau làm hoa tăng mẹ nhân ngày
quố tế phụ nữ 8/3 bằng giấy.Trẻ đang say sưa hướng dẫn nhau làm tranh vườn cây ăn quả
bằng đất nặn ở chủ đề “thực vật”. Bức tranh vườn cây ăn quả đã được nhóm trẻ hoàn
thành bằng đất nặn.
Các bé đang hăng say cùng nhau làm tranh vườn hoa trang trí lớp bằng đất nặn
Vườn hoa trông thật rực rỡ trong nắng vàng
- Cho trẻ tiếp xúc, cảm nhận vẻ đẹp môi trường xung quanh và những sản phẩm
đẹp. Cùng với việc rèn trẻ nề nếp, thói quen, kỹ năng, tôi cũng muốn tạo cho trẻ yêu
trường lớp thông qua cảm giác yêu thích vẻ đẹp môi trường trường lớp thân yêu của
mình. Tranh thủ những giờ hoạt động ngoài trời tôi tạo điều kiện cho trẻ quan sát cảm
nhận vẻ đẹp trường học thân yêu của mình, những hình ảnh ngộ nhĩnh được trang trí ở
các biểu bảng, những khóm hoa trang trí, những vẻ đẹp tự nhiên.
- Những lúc có điều kiện cho trẻ ra ngoài tiếp xúc thiên nhiên tôi cũng gợi ý
hướng dẫn trẻ cảm nhận hình dáng các loại cây, nhành hoa, bãi cỏ.... Trẻ thật mải mê
ngắm nhìn những khóm hoa đang nở rộ trong công viên Ở lớp học tôi xây dựng các góc
tuyên truyền có hình ảnh gần gũi, có mầu sắc nổi bật, cho trẻ hiểu được ý nghĩa của
những hình ảnh được trang trí trong lớp học. Cho trẻ cảm nhận vẻ đẹp khi có những hình
ảnh trang trí, nhận xét đường nét, mầu sắc, bố cục của hình ảnh.
VD: Góc tuyên truyền bài học hàng ngày của bé, tôi để tiêu đề “Tuần này bé học
gì” - Hình ảnh những quả táo chín ngon mang kiến thức ngọt lành đến cho trẻ, trẻ như
những chú chim non đang vui vầy quanh cành táo chín để hưởng thụ vị ngọt từ những trái
táo. Với những góc chơi tôi cũng muốn tạo điều kiện cho trẻ được tham gia trang trí cùng
cô để trẻ cảm nhận và thấy được vai trò của mình ở lớp học “Hình ảnh minh họa vai chơi
của góc “Bé tập làm cấp dưỡng” do cô và cháu cùng vẽ và tô mầu trang trí.
Biện pháp 2: Cho trẻ cảm nhận sự thay đổi hàng ngày của lớp:
Từ sự sắp xếp đồ dùng đồ chơi, sự bài trí lớp học, rồi đần dà là các hình ảnh trang
trí, những hình ảnh của chủ đề mới.... Khi bức tranh có bàn tay góp sức của trẻ được treo
lên để trang trí lớp, tôi cảm nhận thấy niềm vui sướng của trẻ, trẻ quan sát, cùng nhau

nhận xét và có ý thức hơn, mong muốn được góp sức cùng cô làm tranh trang trí. Những
sản phẩm của trẻ được trang trí lớp lại phục vụ được nhu cầu vui chơi của trẻ tôi cảm giác
trẻ tự tin vui vẻ hơn khi tới lớp, cũng từ đây ý thức giữ gìn lớp học cũng được nâng lên,
trẻ biết giữ gìn những hình ảnh, đồ dùng, đồ chơi xung quanh lớp, biết cùng nhau chơi,
cất và sắp xếp đồ dùng đúng như theo hướng dẫn của cô. Biết ngắm nhìn sắp xếp lại đồ
chơi khi chưa gọn gàng… Sau khi trẻ được cùng cô tạo nên những sản phẩm trang trí lớp
thi tôi cảm thấy nhu cầu, hứng thú của trẻ mong muốn được tham gia vào hoạt động tạo
hình được tăng lên rõ rệt.
Biện pháp 3: Sử dụng nhiều nguyên vật liệu đa dạng, phong phú gây hứng
thú cho trẻ:
Để luôn tạo cảm giác mới, gây hứng thú cho trẻ tích cực tham gia vào các hoạt
động tạo hình, tránh tình trạng nhàm chán do lặp đi lặp lại nhiều lần với cùng một hình
9


thức hay cùng một đề tài tôi đã tạo điều kiện cho trẻ tiếp xúc với các loại sản phẩm tạo
hình khác nhau với các hình thức hoạt động khác nhau. Ngay cả trong những hoạt động
học tôi cũng tìm tòi mở rộng thêm nội dung, hình thức để thu hút trẻ. Đầu năm học khi kỹ
năng của trẻ chưa có nhiều tôi đã lựa chọn hoạt động vừa sức với trẻ: Tôi cho trẻ lựa chọn
vật liệu hình ảnh để trang trí đồ dùng: mũ, đồng hồ, bờm, ... vừa dạy trẻ kỹ năng lựa chọn
hình ảnh hợp lý, cách phối mầu, rèn kỹ năng bôi hồ và dán sao cho khéo léo; và hơn cả là
tự tay trẻ có thể tạo ra được những sản phẩm hoàn chỉnh để làm đồ dùng, đồ chơi phục vụ
cho chính hoạt động hàng ngày của trẻ. Trẻ đang háo hức chú ý cô giới thiệu sản phẩm
mẫu
- Trẻ đang chăm chú lựa chọn vật liệu hình ảnh phù hợp để trang trí đồ dùng của
mình. Trẻ rất tự hào về những sản phẩm mình tự tay làm được.
- Tôi thấy được nét mặt trẻ rất vui vẻ khi sử dụng những sản phẩm của mình trong
hoạt động hàng ngày. Khi trẻ đã có các kỹ năng hoạt động tạo hình thì tôi thường tổ chức
cho trẻ các hoạt động học theo nhóm, trẻ có thể cùng cô thảo luận về cách thực hiện các
yêu cầu ở tiết đề tài, ý thích trước khi trẻ về nhóm tiến hành thực hiện bài tập của mình.

Khi trẻ hoạt động theo nhóm, trẻ yếu thường hay học tập trẻ khá cách thực hiện yêu cầu
của cô, trẻ đua nhau để có được sản phẩm đẹp. Hoạt động theo nhóm cũng khuyến khích
trẻ khá sáng tạo, thể hiện vai trò của mình, khi trẻ yếu kỹ năng còn lúng túng thì những
trẻ khá dẫn hướng dẫn trẻ chậm hơn, trẻ gợi ý nhau cách làm. Vào giữa các chủ đề tôi
thường hướng dẫn gợi ý trẻ vẽ về chủ đề để trang trí thêm vào mảng mở của chủ đề và
cũng là để củng cố, mở rộng hiểu biết của trẻ về chủ đề. Thỉnh thoảng những hoạt động
chiều tôi lại cho trẻ thi vẽ tranh về chủ đề và cho trẻ mang tranh về nhà khoe bố mẹ - thấy
con mình ngày càng tiến bộ phụ huynh cũng phấn khởi quan tâm đến hoạt động của con
nhiều hơn.
Biện pháp 4: Xây dựng môi trường lớp học gần gũi, thân thiện khuyến khích
trẻ làm phong phú vật liệu tạo hình để thể hiện cảm xúc và sáng tạo:
Ngoài việc cung cấp cho trẻ các kỹ năng cần thiết thì việc tạo điều kiện cho trẻ thể
hiện cảm xúc của mình cũng là rất quan trọng. Để trẻ hứng thú hơn trong hoạt động tạo
hình tôi đã lôi cuốn trẻ vào việc tham gia chuẩn bị cho các hoạt động mới. Tôi cho trẻ
quan sát một số sản phẩm tự tạo bằng các nguyên vật liệu khác nhau, trò chuyện với trẻ
về các vật liệu cần thiết, cho trẻ tư duy tìm tòi, đóng góp những vật liệu để chuẩn bị cho
các hoạt động mới.
- Hoạt động này cũng rất hiệu quả vì nó đã hình thành cho trẻ ý thức chuẩn bị cho
các hoạt động ở lớp. Ban đầu chỉ có một vài trẻ là nhớ lời cô dặn, sau dần dà trẻ có ý thức
hơn, tôi cũng thường xuyên khen ngợi tinh thần có ý thức của trẻ để khuyến khích động
viên trẻ kịp thời. Tôi cũng tạo cho trẻ một môi trường mở để trẻ tự lựa chọn hình thức
hoạt động khi chơi, cho trẻ thấy được những giá trị của vật liệu mà trẻ đóng góp.
- Trong những giờ hoạt động vui chơi tôi cũng tạo điều kiện cho trẻ được tham gia
thường xuyên, khích lệ trẻ chưa có kỹ năng vào chơi cùng những trẻ khá để trẻ cùng quan
tâm giúp đỡ lẫn nhau. Cũng có những hoạt động tôi đã dùng hình thức giao nhiệm vụ để
trẻ có ý thức với hoạt động của mình.
10


- Hình ảnh góc chơi tạo hình được trẻ cùng cô tạo lên bằng những vât liệu khác

nhau: Lịch cũ, len, mầu nước, rơm, giấy mầu, xốp mầu. Mảng chủ đề mở cũng được trẻ
thường xuyên quan tâm tìm hiểu và đóng góp công sức. Tôi cũng cho trẻ làm những bông
hoa cùng cô để trang trí giàn hoa .
Biện pháp 5: Tổ chức cho trẻ thi đua, biểu dương, khen thưởng kịp thời:
- Với trẻ mầm non thì việc biểu dương và khen thưởng kịp thời có hiệu quả rất cao
trong việc khích lệ tinh thần của trẻ. Ngay từ đầu năm học góc tuyên truyền của lớp tôi đã
có hình thức vừa tuyên truyền tới phụ huynh vừa khuyến khích trẻ. Hàng tuần tôi cho trẻ
luyện tập thi đua nhận xét tìm ra những sản phẩm đẹp, việc sắp xếp sản phẩm tôi cũng có
hình thức khuyến khích rõ ràng, những bài đẹp được các bạn lựa chọn sẽ được treo lên
cao, cho vào khung tranh, còn lại những bài khác được treo giá phía dưới để trẻ có ý thức
cố gắng. Một số bức tranh được trẻ lựa chọn để cô treo lên cao trẻ rất mong muốn và cố
gắng.
- Hình thức này trang trí phù hợp với địa hình của lớp tôi, chỗ này là cửa sổ bên
dưới là chỗ phụ huynh thường xuyên lấy ba lô, giầy dép hàng ngày. Những bức tranh này
cũng đẹp nhưng chưa được các bạn lựa chọn vì đã hết chỗ ở trên, các bạn cố gắng hơn ở
lần sau nhé! Mỗi khi trẻ nhìn thấy bài của mình được treo trong khung tranh, được bố mẹ
khen là trẻ thấy rất tự hào và có những cố gắng cho lần hoạt động sau.
- Những trẻ chưa được lựa chọn cũng có vẻ hơi buồn hơn một chút, trẻ cũng hứa
với mẹ lần sau con sẽ cố gắng hơn để bố mẹ thưởng. Bố mẹ thấy con mình chưa vẽ đẹp
bằng bạn thì cũng có ý thức cho con luyện tập ở nhà. Mỗi tuần tôi thường cố gắng tổ
chức cho trẻ thi đua vẽ tranh một lần để luyện kỹ năng cho trẻ và cũng là để phụ huynh
biết được sự tiến bộ của con mình sau mỗi tuần học.
Biện pháp 6: Đi sâu bồi dưỡng các đối tượng yếu kém và có năng khiếu tạo
hình.
- Ngoài việc giảng dạy trong tiết học, tôi còn chia trẻ thành các nhóm đối tượng
giỏi, khá , trung bình, yếu để tập luyện mọi lúc mọi nơi. Với những trẻ yếu, tôi thường
hướng dẫn trẻ xem bức tranh và gợi ý trẻ vẽ những bức tranh từ đơn giản đến phức tạp.
- Đối với trẻ nhút nhát, tôi thường phối hợp với gia đình động viên trẻ vẽ những
bức tranh mà tranh mà trẻ yêu mến để tặng ông, bà, cha, mẹ. Với những trẻ khá, giỏi, tôi
gợi ý, yêu cầu cao hơn để trẻ phát huy khả năng sáng tạo.

Biện pháp 7: Phối hợp với phụ huynh:
- Được thấy con mình tự tin vui vẻ mỗi khi đến trường là điều mà phụ huynh và
giáo viên ai cũng mong muốn. Tuy nhiên để làm tốt được công việc này bao giờ cũng cần
có sự phối hợp chặt chẽ giữa gia đình và nhà trường. Ngay từ buổi họp phụ huynh đầu
năm học tôi đã trao đổi với phụ huynh về mong muốn của mình và những việc làm tưởng
như đơn giản nhưng không được xem nhẹ vì nó có hiệu quả rất lớn trong việc hình thành
xây dựng ý thức ban đầu cho trẻ.
- Để trẻ yêu thích lớp học, thích đến trường lớp, có ý thức giữ gìn lớp học của
mình thì ngay cả ở nhà hay ở những nơi vui chơi trẻ cũng phải có được ý thức đó. Trẻ
11


biết yêu cái đẹp, có ý thức giữ gìn môi trường ở mọi lúc, mọi nơi. Ở nhà, trẻ biết thu gọn
đồ chơi của mình sau khi chơi, không bầy bừa ra nhà.
- Trẻ biết cảm nhận những hình ảnh đẹp nơi công cộng, có ý thức giữ gìn đồ dùng,
cảnh quan nơi công cộng không tự ý sử dụng. Ở lứa tuổi này ý thức tự lập, tự chủ trong
công việc của mình cũng cần được hình thành ở trẻ. Trẻ dễ nhớ, chóng quên, với những
trẻ chưa biết tập trung chú ý còn ngại tham gia hoạt động tôi cũng trao đổi với phụ huynh
nhờ phụ huynh kết hợp rèn thêm trẻ ở nhà.
- Một điều tuy nhỏ nhưng cũng là một vấn đề lớn đối với việc hình thành ý thức
con trẻ, đó là việc phụ huynh quan tâm giúp đỡ con trẻ tìm kiếm vật liệu chuẩn bị cho các
hoạt động của lớp.
Với những ngày nghĩ, tôi gợi ý cho trẻ vẽ, cắt dán một đề tài đó mang sản phẩm
đến lớp trưng bày ở góc tạo hình. VD: “Nhân ngày mồng 8/3 các con có muốn gửi đến
mẹ và bà những bó hoa tươi thắm không nào” Bây giờ cô cùng các con hãyvẽ, cắt dán
những bông hoa thật đẹp để mang về tặng cho bà và mẹ của mình nhé. ( Cô cho trẻ mang
sản phẩm của mình tặng mẹ khi ra về) Với thực tế đa số phụ huynh là những người buôn
bán, tầm hiểu biết của họ vẫn còn ở mức độ đơn giản và chưa chú trọng đến việc học của
con trẻ, đối với họ trẻ mầm non chỉ biết hát và đọc thơ thế là đủ, thì việc lôi cuốn sự tham
gia phối hợp của phụ huynh mang một hiệu quả cao rất khó.

- Vì thế, để cho họ thấy được năng lực thật sự của đứa trẻ thì trong lớp tôi cũng tạo
ra những mảng để trưng bày sản phẩm của trẻ cũng như triển lãm những bức tranh đẹp,
thu hút sự chú ý của các bậc phụ huynh, từ đó có thể tiếp cận trao đổi thông tin một cách
thân thiện, và thường xuyên thăm hỏi cách thức phụ huynh hướng dẫn cho trẻ ở nhà để
nắm được những khó khăn họ mắc phải để cùng nhau gỡ những vướng mắc đó, còn về
phần cô sẽ hiểu sâu thêm một số đặc điểm của trẻ hơn để có hướng khắc phục.
3.3. Điều kiện để thực hiện giải pháp, biện pháp
- Thực hiện biện pháp, giải pháp phải dựa trên các điều kiện cần thiết như: sự kết
hợp chặt chẽ giữa giáo viên và phụ huynh học sinh, các đồ dùng phương tiện đầy đủ, sân
trường thoáng mát, rộng rãi, sạch đẹp...giáo viên nhiệt tình...
3.4. Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp
Giữa các giải pháp, biện pháp luôn có mối quan hệ chặt chẽ thông suốt, logic với
nhau, bổ sung, hỗ trợ cho nhau nhằm mang lại một kết quả tốt nhất trong quá trình thực
hiện.
- Ở lứa tuổi mẫu giáo trẻ “Học mà chơi, chơi mà học” ghi nhớ của trẻ không có
chủ định chóng quên do đó việc cung cấp một số kỹ năng tạo hình không dừng lại trên
tiết học mà phải thường xuyên mọi lúc mọi nơi, mọi hoạt động trong cuộc sống hằng
ngày để củng cố thêm kiến thức kĩ năng đã học.
3.5. Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu
Qua quá trình áp dụng các biện pháp trên vào thực tế giảng dạy, đến nay lớp tôi đã
đạt được kết quả như sau:
12


+Về phía học sinh:
STT
1
2
3
4

KIẾN THỨC CỦA TRẺ

HỌC KỲ
HỌC KỲ 2
1
TỐT KHÁ
TỐT
KHÁ

Trẻ biết vẽ, nặn, xé dán theo yêu cầu
55%
của lứa tuổi.
Trẻ biết quan sát nhận xét đánh giá
55%
sản phẩm, thành từ có hình ảnh.
Trẻ biết sử dụng mầu sắc, bố cục
50%
tranh...một cách sáng tạo.
Số trẻ ghi nhớ các kỹ năng đã học
30%

45%

85%

15%

45%

98%

2%

50%

97%

3%

70%

65%

35%

+Về phía cô giáo:
- Giáo viên đã tự học tập nâng cao trình độ tin học, đã chủ động thiết kế tạo các
nguồn dữ liệu ôn luyện củng cố, phát triển ngôn ngữ phù hợp các chủ đề chủ điểm cho
trẻ.
- Giáo viên đã chủ động biết cách tổ chức hướng dẫn theo hướng đổi mới. Môi
trường chữ trong lớp và khu vực trẻ thường xuyên tiếp xúc được tạo ra phong phú, các
kiểu chữ phù hợp với qui định của nội dung giáo dục trẻ là quen chữ viết.
- Giáo viên đã biết tận dụng ngyên liệu phế thải để cho trẻ có cơ hội tham gia vào
hoạt động tạo môi trường chữ xung quanh lớp học cùng với cô.
+ Về phía phụ huynh:
- Đã yên tâm tin tưởng gửi con em vào trường, đã hiểu biết về việc môi trường chữ
cho trẻ học chữ cái Tiếng Việt là rất tốt, có hiệu quả cao. Hiểu biết về chữ cơ bản trẻ đang
học kết hợp cùng với cô rèn trẻ một cách lozich tại gia đình. Đồng thời, đóng góp nguyên
liệu: tranh ảnh, lịch cũ, …để cô và cháu cùng tạo môi trường chữ.

- Giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu là giúp giáo viên lớp lá có thêm một số
kinh nghiệm và biện pháp phát triển thẩm mĩ cho trẻ 5-6 tuổi trong hoạt động tạo hình,
nhằm cho trẻ có một nguồn kiến thức và tâm thế thoái mái khi bước vào một môi trường
học mới.
4. Kết quả thu được qua khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên
cứu.
Sau thời gian áp dụng đề tài mà mình đã nghiên cứu vào thực tế lớp mình tôi nhận
thấy:
- Kết hợp với đồng nghiệp tìm tòi suy nghĩ và thực hiện những biện pháp của
mình tôi nhận thấy trẻ lớp tôi đã có những tiến bộ rõ ràng.
- Trẻ rất thích đi học, vui vẻ hồn nhiên khi tới lớp, yêu mến lớp học của mình, có ý
thức giữ gìn môi trường lớp học.
13


- Trẻ luôn có hứng thú khi tham gia các hoạt động tạo hình, có một số kỹ năng
hoạt động tạo hình.
- Trẻ luôn mong muốn được tham gia các hoạt động trang trí lớp học, tích cực
tham gia tìm hiểu, xây dựng môi trường lớp học theo chủ đề.
- Trẻ có ý thức ghi nhớ lời cô dặn, luôn tự hào với bố mẹ để giới thiệu các sản
phẩm của mình ở lớp. Phụ huynh cảm nhận được sự tiến bộ hàng ngày của con ở lớp.
- Với những biện pháp như trên tôi đã vận dụng vào tình hình thực tế một cách
hợp lí và kết quả mang lại cho trẻ trong giờ hoạt động tạo hình đạt được nhiều thành quả
đáng khích lệ:
- Gần cuối năm học trẻ lớp tôi có những chuyển biến rõ nét, hầu hết các tiết tạo
hình 100% trẻ đều hoàn thành sản phẩm.
- Một số cháu tuy chưa học qua lớp mầm, chồi nhưng cũng đã theo kịp các bạn
trong lớp và thậm chí có khả năng tạo hình tốt hơn một số bạn đi trước.
- Góc tạo hình đã có nhiều tranh của nhiều cháu và các sản phẩm bằng đất nặn
làm cho phụ huynh phấn khởi và yên tâm hơn. Vì thế mà phụ huynh đã có những cách

nhìn nhận tốt hơn về năng lực của con em mình. Từ đó trẻ có những đóng góp tích cực
đối với các hoạt động của lớp, sưu tầm đồ dùng, đồ chơi giúp đỡ và phối hợp với giáo
viên chủ nhiệm để giúp trẻ ngày càng tiến bộ hơn.
- Khi kết quả trên trẻ đạt cao bản thân tôi cảm thấy yêu nghề hơn, tự tin và có
nhiều sáng tạo hơn khi dạy trẻ, biết kết hợp đan xen các hình thức cũng như lồng ghép
trong phương pháp giảng dạy, biết tận dụng những cái mới lạ vào các hoạt động để các
cháu hứng thú, hoạt động tích cực và đạt kết quả cao.
- Phụ huynh dần hiểu ra được phương pháp học tập của chương trình Mẫu giáo tuy
đơn giản như trò chơi nhưng lại mang nhiều kết quả tích cực, từ đó tin tưởng và phối hợp
tốt với giáo viên trong công tác chăm sóc giáo dục trẻ.
III. Phần kết luận, kiến nghị
1. Kết luận
Qua việc tạo môi trường cho trẻ hoạt động tạo hình với một số biện pháp và kết
quả đạt được, bản thân tôi rút ra được bài học kinh nghiệm sau:
- Cần cho trẻ hoạt động trong môi trường nghệ thuật phong phú.
- Giáo viên phải có khả năng tìm tòi, sáng tạo ra những cái mới để tạo ra những
sản phẩm đẹp mắt mang tính thẩm mĩ cao và phù hợp với nhận thức của trẻ, qua đó thu
hút sự chú ý của trẻ và tạo nguồn cảm hứng cho trẻ làm theo.
- Cho trẻ tiếp xúc với các sản phẩm công mỹ nghệ, các bức tượng, phù điêu. Tìm
kiếm các loại tranh phong cảnh, tranh đồ hoạ và tranh dân gian cho trẻ quan sát, từ đó
làm giàu vốn biểu tượng của trẻ hơn.
- Giáo viên phải biết sử dụng đồ dùng trực quan linh hoạt, đúng lúc tránh lạm
dụng, ôm đồm.
14


- Biết tích hợp lồng ghép nhẹ nhàng chuyên đề vào các hoạt động mọi lúc mọi nơi.
- Giáo viên phải biết phối hợp chặt chẽ với phụ huynh.
- Luôn tìm tòi học hỏi qua sách báo, qua các phương tiện thông tin đại chúng, qua
chị em đồng nghiệp.

- Luôn tự học hỏi để nâng cao trình độ chuyên đề thông qua dự giờ đồng nghiệp và
việc tiếp thu chuyên đề do nhà trường tổ chức.
- Tổ chức cho trẻ tham gia các hoạt động tổng hợp mang tính nghệ thuật: ngày hội,
lễ, hoạt động sân khấu. Ngoài ra, tổ chức các cuộc dạo chơi trong thiên nhiên, tạo điều
kiện phát triển ở trẻ óc thẩm mỹ, sáng tạo.
- Sử dụng các đồ dùng hằng ngày có các yếu tố trang trí, có chất lượng thẩm mĩ
cao: màu sắc tươi sáng, hình dáng sinh động, bắt mắt và gây hứng thú cho trẻ. Trẻ em để
lĩnh hội một tri thức đầy đủ và toàn diện thì đòi hỏi ở trẻ có một trạng thái tâm lý thoải
mái và an toàn.
Vì vậy, là một cô giáo Mầm non chúng ta cần phải biết yêu thương, đùm bọc, che
chở và tôn trọng trẻ, từ đó trẻ thấy mình thực sự được an toàn và nó tích cực tham gia vào
hoạt động và lĩnh hội tri thức một cách trọn vẹn. Nhờ đó mà trẻ rèn luyện kỹ năng tạo
hình và phát huy được tính sáng tạo, chủ động tích cực theo cách riêng của mình. Lúc này
chúng ta mới thực sự đưa hoạt động tạo hình của trẻ đạt đến mức độ hoạt động Nghệ
Thuật. Đó là: " Nghệ thuật của trẻ thơ" hoạt động lấy trẻ làm trung tâm. Trong tất cả các
lĩnh vực hoạt động ở trường Mầm non lĩnh vực nào cũng quan trọng, đó là yếu tố giúp trẻ
phát triển nhân cách một cách hài hoà và toàn diện giúp trẻ bước vào đời. Vì vậy chúng ta
phải hết sức quan tâm để nâng cao chất lượng giáo dục ở bậc học, tạo một môi trường
lành mạnh, một tâm thế tốt cho trẻ có những hứng thú khi đến trường và thực sự mang
tính chất là một trường học thân thiện. Trên đây là những biện pháp giúp trẻ phát triển
thẩm mĩ thông qua hoạt động tạo hình. Tuy nhiên vẫn không tránh khỏi sự thiếu sót, rất
mong sự đóng góp ý kiến của các cấp lãnh đạo để sáng kiến của tôi được hoàn thành tốt
hơn.
2. Kiến nghị
- Các cấp, ban nghành tại điều kiện giúp đỡ giáo viên tham gia học các lớp nâng
cao chuyên môn nghiệp vụ.
- Cung cấp tài liệu, tạp trí, tập sàn… để cán bộ, giáo viên tham khảo nâng cao tay
nghề.
- Cung cấp đồ dùng, đồ chơi,trang thiết bị dạy và học để giáo viên thực hiện tốt
Chương trình Giáo dục mầm non.

- Hỗ trợ kinh phí để tu sửa lớp học.
Trên đây là một vài kinh nghiệm áp dụng trong lớp tôi Hoạt động tạo hình “Một số
biện pháp giúp trẻ học tốt môn tạo hình trẻ 4-5 tuổi” được thực hiện và đạt hiệu quả cao,
những biện pháp trên tuy không có gì mới lạ đối với các bạn nhưng đối với trẻ dân tộc
thiểu số thì vô cùng mới mẽ và có tác dụng. Tuy nhiên sẽ không tránh khỏi những thiếu
15


sót, tôi rất mong được sự đóng góp ý kiến của đồng nghiệp, các cấp Lãnh đạo để tôi hoàn
thành tốt hơn những sáng kiến sau.
Tôi xin chân thành cảm ơn!

EaBông, ngày 15 tháng 11 năm 2015
Người viết

H’ Ra Čel Niê

NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN
...
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN

16

TÀI LIỆU KHAM KHẢO
- Chương trình chăm sóc giáo dục trẻ 5 -6 tuổi phát triển thẩm mỹ thông qua hoạt động
tạo hình.
- Giáo trình môn mĩ thuật “ Nhà xuất bản đại học sư phạm”.
- Thực tế tại lớp lá 3, trường Mầm non hoa sen.

17


MỤC LỤC

I. PHẦN MỞ ĐẦU:……………………………………………………….....1
1. Lý do chọn đề tài………………………………………………………......2
2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài…………………………………………...1,2
3. Đối tượng nghiên cứu………………………………………………….......2
4. Giới hạn phạm vi nghiên cứu………………………………………….......2
5. Phương pháp nghiên cứu………………………………………………..... 2
II. PHẦN NỘI DUNG ……………………………………………………...3
1. Cơ sở lý luận……………………………………………………..…….......3
2.Thực trạng……………………………………………………………..…....4
2.1.Thuận lợi- khó khăn………………………………………………….....4,5
2.2. Thành công- hạn chế…………………………………………………......5
2.3. Mặt mạnh- mặt yếu…………………………………………..………......5
2.4. Các nguyên nhân, các yếu tố tác động………………………………...5,6
2.5. Phân tích, đánh giá các vấn đề về thực trang mà đề tài đã đặt ra. ……....6
3. Giải pháp, biện pháp: ……………………………………………..............6
3.1.Mục tiêu của giải pháp, biện pháp……………………………………….6
3.2. Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp, biện pháp.………...........6-12

3.3. Điều kiện thực hiện giải pháp, biện pháp……………………................12
3.4. Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp………………………..…...12
3.5. Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu ….....12,13
4. Kết quả thu được qua khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên
cứu……………………………………………………………………………...13,14
III. PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ ………………………….….....14,15
1. Kết luận: ……………………………………………………………...14,15
2. Kiến nghị: ……………………………………………………….……15,16

18


19