SKKN LOP 5

Đề tài: Kinh nghiệm dạy đổi đơn vò do diện tích môn toán lớp 5 A và Lớp 5B
Người thực hiện: Đào Huy Thoảng và Phạm Thò Hợi
KINH NGHIỆM DẠY ĐỔI ĐƠN VỊ ĐO DIỆN TÍCH
MÔN TOÁN LỚP 5A & 5B.
A.MỞ ĐẦU:
I/. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI:
Trong thế giới hiện thực,bất kỳ sự vật,hiện tượng nào cũng chứa đựng
trong bản thân nó những mặt,những thuộc tính có khuynh hướng phát triển
ngược chiều nhau.Sự đấu tranh chuyển hoá của các mặt đối lập trong những
điều kiện cụ thể tạo thành mâu thuẫn.Mâu thuẫn là hiện tượng khách quan
và phổ biến của thế giới.Mâu thuẩn đựơc giải quyết,sự vật cũ mất đi,sự vật
mới hình thành.Sự vật mới lại làm nảy sinh các mặt đối lập và mâu thuẫn
mới.Các mặt đối lập này lại đấu tranh chuyển hoá và phủ đònh lẫn nhau để
tạo thành sự vật mới hơn.Cứ như vậy mà các sự vật,hiện tượng trong thế giới
khách quan thường xuyên phát triển và biến đổi không ngừng.Quá trình dạy
học tiểu học cũng vậy,nó luôn vận động và phát triển là nhờ không ngừng
giải quyết các mâu thuẫn.Mâu thuẫn giữa mục đích,nhiệm vụ dạy học đã
được nâng cao và hoàn thiện với nội dung dạy học tiểu học còn ở trình độ
thấp,lạc hậu.Khi nội dung dạy học đã được hiện đại hoá nó lại mâu thuẫn với
phương pháp,phương tiện dạy học còn lạc hậu,thô sơ.Tiếp tục phương
pháp,phương tiện dạy học đựơc hiện đại hoá thì nó lại mâu thuẫn với trình độ
giáo viên tiểu học còn thấp . . . .Phương pháp dạy cho học sinh học môn toán
ở giáo viên này mâu thuẫn với phương pháp dạy cho học sinh học môn toán
của giáo viên kia.Cụ thể phương pháp dạy cho học sinh chuyển đổi đơn vò đo
diện tích của giáo viên này mâu thuẫn với phương pháp dạy cho học sinh
chuyển đổi đơn vò đo diện tích của giáo viên kia làm ảnh hưởnmg đến chất
lượng dạy học toán của khối 5 và của toàn trường.Để học sinh có được
phương pháp chuyển đổi đơn vò đo diện tích ưu việt nhất góp phần nâng cao
chất lượng dạy học toán,chúng tôi thống nhất chọn đề tài : “Kinh nghiệm dạy
đổi đơn vò đo diện tích”.
II/. ĐỐI TƯNG NGHIÊN CỨU.

1. Phương pháp dạy học Toán.
2.Phương pháp đổi đơn vò đo diện tích.
1
Đề tài: Kinh nghiệm dạy đổi đơn vò do diện tích môn toán lớp 5 A và Lớp 5B
Người thực hiện: Đào Huy Thoảng và Phạm Thò Hợi
3.Giáo viên và học sinh lớp 5A và 5B Trường Tiểu Học Bến Củi.
III/. PHẠM VI NGHIÊN CỨU.
Nghiên cứu “Kinh nghiệm dạy đổi đơn vò đo diện tích”từ tháng 9 năm
2006 đến tháng 01 năm 2007 trên đối tượng học sinh lớp 5A và 5B Trường
Tiểu Học Bến Củi.
IV/. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU.
1.Dự giờ.
2.Đàm thoại.
3.Kiểm tra.
4.Đối chiếu.
2
Đề tài: Kinh nghiệm dạy đổi đơn vò do diện tích môn toán lớp 5 A và Lớp 5B
Người thực hiện: Đào Huy Thoảng và Phạm Thò Hợi
B.NỘI DUNG.
I/. CƠ SỞ LÝ LUẬN.
Dân tộc ta cùng với toàn thể nhân loại đã bước sang những năm đầu
của thế kỷ XXI và thiên niên kỷ thứ 3.Đây là thời kì mà khoa học,công
nghệ,đặc biệt là công nghệ thông tin sẽ tiếp tục phát triển với những bước
tiến nhảy vọt,thúc đầy sự hình thành nền kinh tế tri thức và làm biến đổi
nhanh chóng,sâu sắc đời sống vật chất tinh thần của xã hội.Toàn cầu hoá
kinh tế,hội nhập kinh tế quốc tế là xu thế khách quan.Đảng ta đã khẳng đònh
nhân tố con người là vô cùng quan trọng,nó phải được đặt vào vò trí trung tâm
của chiến lược phát triển kinh tế,xã hội và xây dựng CNXH.Từ đó,phát triển
nguồn lực con người sẽ quyết đònh mọi sự phát triển xã hội.Vì vậy,trong dạy
học và giáo dục,người giáo viên phải nhằm mục tiêu “Hình thành và phát

triển toàn diện nhân cách XHCN của thế hệ trẻ,đào tạo đội ngũ lao động có
văn hoá,có kó thuật,có kỷ luật và giàu tính sáng tạo,đồng bộ về ngành
nghề,phù hợp với yêu cầu phân công lao động của xã hội”,(Nghò quyết Đại
hội Đảng lần thứ VI).Để làm được điều đó cần “Đổi mới mạnh mẽ phương
pháp giáo dục và đào tạo,khắc phục lối truyền thụ một chiều,rèn luyện thành
nếp tư duy sáng tạo của người học,từng bước áp dụng các phương pháp tiên
tiến và phương tiện hiện đại vào quá trình dạy – học,bảo đảm điều kiện và
thời gian tự học,tự nghiên cứu cho học sinh,nhất là sinh viên Đại học,phát
triển mạnh mẽ phong trào tự học,tự đào tạo thường xuyên và rộng khắp trong
toàn dân,nhất là thanh niên”(NQ TW 2 khoá VIII).Vậy cần đổi mới phương
pháp theo hướng nào,ngay từ thế kỷ XVII,A.Komexki đã viết”Giáo dục các
mục đích đánh thức năng lực nhạy cảm,phán đoán đúng đắn. Hãy tìm ra
phương pháp cho phép giáo viên dạy ít hơn,học sinh học nhiều hơn”.Tài liệu
BDTX chu kỳ 1997 – 2000 cho giáo viên tiểu học đã đònh hướng cho giáo
viên kiểu dạy học” Hướng tập trung vào học sinh”.Như vậy trong dạy học
giáo viên cần phối hợp nhuần nhuyễn các phương pháp,các hình thức tổ chức
dạy học để”Luôn luôn phát huy tích cực,chủ động trong học tập của học sinh
ở mỗi tiết
học “(Tài liệu BDTX chu kỳ 2003 – 2007).Mặt khác chất lượng dạy học đi
vào chiều sâu, giáo viên dạy thực học sinh học thực, toàn ngành giáo dục đã
hưởng ứng cuộc vận động: “ Nói không với tiêu cực trong thi cử và bệnh
thành tích trong giáo dục”
3
Đề tài: Kinh nghiệm dạy đổi đơn vò do diện tích môn toán lớp 5 A và Lớp 5B
Người thực hiện: Đào Huy Thoảng và Phạm Thò Hợi
Dạy học theo hướng tích cực sẽ tạo cho học sinh 1 cách học tích cực giúp học
sinh phát triển toàn diện nhân cách con người mới XHCN.Cụ thể,qua học
Toán không chỉ giúp học sinh phát triển năng lực trí tuệ,phân tích,tổng hợp,
so sánh,trừu tượng hoá,khái quát hoá,tương tự,mà còn bồi dưỡng cho học sinh
những phẩm chất quý cần thiết của con người lao động như: Tính chính

xác,cẩn thận,tính kỷ luật,tính phê phán, sự tự tin,tình yêu thiên nhiên, yêu
cái dẹp. . .nhằm đáp ứng kòp thời nguồn nhân lực con người mới cho thời kỳ
hội nhập kinh tế quốc tế.
II/. CƠ SỞ THỰC TIỄN.
Toán học là khoa học của thực tiển,nó phát sinh do nhu cầu của cuộc
sống và nó phát triển để cuộc sống thăng hoa hơn.Bằng chứng qua việc đếm
một ngón tay,một ngón chân,một mặt trăng rồi 2 con chim,2 bông hoa,hai vì
sao . . .hay để so sánh các tập hợp có số lượng lớn đòi hỏi phải nảy sinh ra số
và cách ghi số thế là số tự nhiên ra đời, do một người Ấn độ phát minh vào
cuối thế kỷ VIII đầu thế kỷ IX.Tuy nhiên số tự nhiên ra đời vẫn chưa đáp
ứng được nhu cầøu của cuộc sống như chia 3 quả cam cho 4 người do đó một
loại mới lại ra đời đó là phân số hay muốn so sánh đám ruộng này rộng hơn
đám ruộng kia ta không chỉ bằng quan sát,ước lượng mà cần phải chính
xác,khi đó chắc chắn bảng đơn vò đo diện tích đựơc ra đời.Toán học ra đời
gắn liền với các tên tuổi lớn :Clít,Niu-tơn,Đề card. . .Hằng năm còn chứng
kiến rất nhiều học sinh Việt Nam đạt giải trong các cuộc thi Toán quốc tế
như: Lê Bá Khánh Trình. . .còn học sinh chúng tôi sau khi học Toán về Bảng
đơn vò đo diện tích cũng giúp được cho ông bà,cha mẹ đo đạc tính được diện
tích một đám đất, một khu vườn và chuyển đổi từ đơn vò đo diện tích mét
vuông sang héc ta hay ngược lại và còn có thể giúp đỡ các em nhỏ học Toán.
Từ thực tế giảng dạy nhiều năm qua và được dự giờ hàng trăm tiết
cùng với việc kiểm tra thực tế trên lớp chúng Tôi thấy học sinh chọn phương
pháp chuyển đổi đơn vò đo diện tích dưới đây để làm bài tập như sau:
Điền vào chổ chấm:
360m
2
= . . . . .cm
2
60000m
2

= . . . .ha.
1,8m
2
= . . . .dm
2.
.
12,78 dm
2
= . . . . dam
2
* Cách làm:
4
Đề tài: Kinh nghiệm dạy đổi đơn vò do diện tích môn toán lớp 5 A và Lớp 5B
Người thực hiện: Đào Huy Thoảng và Phạm Thò Hợi
Giáo viên hướng dẫn học sinh kẻ bảng rồâi làm trên bảng.
Vậy: 360m
2
= 3600000 cm
2
60000m
2
= 6 ha.
1,8m
2
= 180 dm
2.
.
12,78 dm
2
= 0,001278 dam

2
.
Học sinh sử dụng phương pháp chuyển đổi đơn vò đo diện tích này mất
rất nhiều thời gian,không rèn được ki( năng làm bài.Hơn nữa với phương
pháp chuyển đổi này dễ làm học sinh đổi sai khi số liệu đổi là số thập phân.
Ví dụ: Điền vào chô( chấm.
2,07m
2
= .. . .dm
2
Nhiều học sinh cho ra kết quả sai là 2,07m
2
= 20700dm
2
Hay 3/4m
2
= . . . . .dm
2
với trường hợp này.Học sinh không biết đổi như
thế nào với cách đổi mà giáo viên chỉ ở trên.
Học sinh đổi chậm, đổi sai,không biết tìm ra cho mình 1 phương pháp
chuyển đổi phù hợp.Dẫn đến trong học tập học sinh không tự giác,chán
nản,không tích cực,thụ động có khi rất lo lắng, sợ hãi mỗi khi giờ học Toán
đến.Từ đó ảnh hưởng rất lớn đến chất lượng dạy học môn Toán.Vậy nguyên
nhân nào dẫn đến tình trạng đó.
+ Thứ nhất : Học sinh không nắm được mối quan hệ giữa các đơn vò đo
diện tích.
+ Thứ hai: Học sinh không ham học dẫn đến không nhớ 7 đơn vò đo
diện tích trong bảng đơn vò đo diện tích .
+ Thứ ba: Học sinh chưa nắm được đơn vò đo diện tích nào lớn, đơn vò

đo diện tích nào bé.
+ Thứ tư: Học sinh không có một phương pháp đổi phù hợp với đặc
điểm tâm sinh lý của các em.
Vì vậy sự cấp thiết cần phải giúp học sinh có được 1 phương pháp
chuyển đổi đơn vò do diện tích để nâng cao dần chất lựơng dạy học Toán ở
Trường Tiểu Học.
III/.NỘI DUNG VẤN ĐỀ.
cm
2
km
2
dam
2
m
2
dm
2
cm
2
mm
2
360 00 00
6 00 00
1 80
0 00 12 78
5
Đề tài: Kinh nghiệm dạy đổi đơn vò do diện tích môn toán lớp 5 A và Lớp 5B
Người thực hiện: Đào Huy Thoảng và Phạm Thò Hợi
* Để giúp học sinh hứng thú trong học Toán về chuyển đổi đơn vò đo diện
tích giáo viên giúp học sinh có được phương pháp dễ học,dễ nhớ,dễ làm,làm

nhanh,làm đúng.Phương pháp chuyển đổi đơn vò do diện tích đó cụ thể như
sau:
Dạng 1: Đổi từ lớn qua bé thì nhân nhẩm với 100,1000,1000000.
Dạng 2: Đổi từ bé qua lớn thì chia nhẩm cho 100,10000,1000000.
- Muốn học sinh vận dụng tốt phương pháp chuyển đổi đơn vò đo diện
tích này giáo viên cần giúp học sinh nắm vững các mạch kiến thức sau.
+ Mối quan hệ giữa các đơn vò đo trong bảng đơn vò đo diện tích.
+ Thuộc và sắp xếp được vò trí của các đơn vò đo theo thứ tự từ bé đến
lớn và từ lớn đến bé trong bảng đơn vò đo diện tích.
+ Biết nhân nhẩm với 10,100,1000,10000.
+ Biết chia nhẩm cho với 10,100,1000,10000.
+ Có ki’û năng thực hiện bốn phép tính cộng , trừ , nhân , chia dưới các
dạng số khác nhau( số tự nhiên,phân số, số thập phân).
Để học sinh thuộc và nắm vững các mạch kiến thức có liên quan đến
việc vận dụng phương pháp chuyển đổi đơn vò đo diện tích này trong bài: “
Mi li mét vuông .Bảng đơn vò do diện tích ”(SGK Toán 5 trang 27 và 28) và
bài “ Nhân 1 số thập phân với 10,100,1000”(SGK Toán 5 trang 57 ) rồi bài “
Chia1 số thập phân với 10,100,1000”(SGK Toán 5 trang 65 và 66 )Giáo viên
tổ chức 1 tiết học như một buổi sinh hoạt tập thể gây ấn tượng đặc biệt sâu
sắc là 1 kỷ niệm khó quên nhằm kích thích,khêu gợi hứng thú trong học tập
của học sinh. Chẳng hạn với bài: “ Mi li mét vuông.bảng đơn vò đo diện
tích”.Chúng tôi đã thiết kế như sau:
1.Mục tiêu:
Giúp học sinh .
- Biết tên gọi,ký hiệu,độ lớn của mi li mét vuông.Quan hệ giữa mi li
mét vuông và xăngti mét vuông.
- Biết tên gọi,ký hiệu, thứ tự và mối quan hệ của các đơn vò đo diện
tích trong bảng đơn vò đo diện tích.
- Biết chuyển đổi các số đo diện tích từ đơn vò này sang đơn vò khác.
- Học sinh rèn luyện tính kiên trì, cần thận và sự đam mê trong học

toán .
2.Đồ dùng dạy học.
- Bảng phụ.
6