skkn phương pháp dạy phân môn học hát phù hợp với học sinh dân tộc thiểu số ở trường PTDT nội trú THCS huyện krông ana

Phương pháp dạy phân môn Học hát phù hợp với học sinh dân tộc thiểu số ở Trường
PTDT Nội Trú THCS Huyện Krông Ana

PHẦN MỞ ĐẦU:
1/ LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI:
Trong thời kỳ đổi mới và phát triển mọi mặt về kinh tế – văn hóa – chính
trị và xã hội hiện nay, Đảng và nhà nước ta luôn coi trọng vấn đề Giáo dục con
người phát triển toàn diện đặc biệt là thế hệ trẻ. Văn kiện Đại hội Đảng Cộng
Sản Việt Nam nhiều khoá đã nhấn mạnh : "Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực,
bồi dưỡng nhân tài và phát huy nguồn nhân lực to lớn của con người Việt Nam
là nhân tố quyết định thắng lợi của công cuộc công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất
nước".
Vì vậy mà mục tiêu của giáo dục nước nhà là hướng tới việc đào tạo
những con người phát triển toàn diện về đức, trí, lao, thể, mĩ. Nhằm hướng tới
những con người lao động chủ động linh hoạt, sáng tạo, sẵn sàng thích ứng với
xã hội đang từng ngày đổi thay. Từ ý nghĩa và tầm quan trọng ấy, đòi hỏi ngành
giáo dục phải đổi mới mục tiêu - nội dung - hình thức - phương pháp đào tạo,
nhằm nâng cao chất lượng đào tạo một cách toàn diện có hiệu quả cao, thiết
thực. Đặc biệt là hệ thống giáo dục bậc phổ thông, một bậc học vô cùng quan
trọng, đây là bước tạo nên sự hình thành và phát triển nhân cách của lớp trẻ Việt
Nam. Một trong số những môn học có ý nghĩa to lớn và tích cực trong việc hình
thành và phát triển nhân cách toàn diện cho học sinh đó là môn Âm nhạc. Âm
nhạc là một trong những môn học không thể thiếu trong quá trình giáo dục toàn
diện, cân đối hài hoà cho các em học sinh. Bởi vì âm nhạc là nhu cầu thiết yếu
trong đời sống tinh thần của mỗi con người nói chung và ở trẻ em nói riêng. Trẻ
em tham gia ca hát là được tự hoạt động để nhận thức thế giới xung quanh và
bản thân mình. Từ hình tượng âm nhạc của bài hát, bản nhạc có tác động rất
nhiều vào cảm xúc của các em từ đó giúp cho việc phát triển trí tuệ, óc thẩm mĩ,

1

Phương pháp dạy phân môn Học hát phù hợp với học sinh dân tộc thiểu số ở Trường
PTDT Nội Trú THCS Huyện Krông Ana

trí tưởng tượng. Thông qua nội dung bài hát các em thêm yêu cuộc sống, yêu quê
hương đất nước, yêu truyền thống, bản sắc dân tộc con người Việt Nam.
Là một giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Âm nhạc tại trường PT Dân Tộc
Nội Trú THCS Huyện Krông Ana, với đối tượng 100% học sinh là người dân tộc
thiểu số. Về năng lực cảm thụ âm nhạc, có thể thấy rõ các em học sinh này rất
nhạy cảm với âm thanh, nhịp điệu, tiết tấu, các em thích được hoạt động và tự
biểu hiện từ việc nghe hát, nghe nhạc, học hát và biết được một số kiến thức phổ
thông về âm nhạc sau khi học…Từ những điều đó tôi thấy rằng việc tìm ra các
phương pháp dạy học môn Âm nhạc, trong đó có phân môn Học hát phù hợp với
đối tượng học sinh dân tộc thiểu số là điều vô cùng quan trọng. Làm sao thông
qua môn học có thể giúp các em phát triển nhân cách một cách toàn diện và đặc
biệt là vượt qua được những trở ngại tâm lí mà học sinh dân tộc thiểu số thường
mắc phải, phát huy được những thế mạnh về năng lực cảm thụ âm nhạc của mình
lớp.
Từ những điều trăn trở đó bản thân tôi luôn tìm tòi, nghiên cứu, tìm ra
cách giảng dạy phù hợp với đối tượng học sinh của mình. "Phương pháp dạy
phân môn Học hát phù hợp với học sinh dân tộc thiểu số ở Trường PTDT Nội
Trú THCS Huyện Krông Ana" – đó là sáng kiến của bản thân tôi để góp phần
vào việc dạy học mang tính thiết thực hơn và đạt hiệu quả cao trong mỗi giờ lên
lớp.
2/ MỤC TIÊU, NHIỆM VỤ CỦA ĐỀ TÀI:
Hiện nay, ở các trường phổ thông đang có cuộc vận động đổi mới phương
pháp dạy học. Nhiều người nhất trí rằng phương pháp dạy học hiện nay là bất
cập, lạc hậu, rất cần có sự cải tiến, thay đổi. Dạy học Âm nhạc ở các trường
Trung học cơ sở là dạy theo 3 phân môn kết hợp (Hát, Tập đọc nhạc – Nhạc lí,
Âm nhạc thường thức). Đó vừa là nội dung cũng vừa là phương pháp chủ đạo

phù hợp với vấn đề giảng dạy âm nhạc cho đối tượng đại chúng (nghĩa là bất kể
2


Phương pháp dạy phân môn Học hát phù hợp với học sinh dân tộc thiểu số ở Trường
PTDT Nội Trú THCS Huyện Krông Ana

trẻ em nào đã ngồi ở trên ghế nhà trường đều phải học, dù em đó thích hoặc
không thích âm nhạc, có năng khiếu ít, nhiều hay không có năng khiếu âm nhạc).
Chính vì thế ta phải nghĩ đến việc đổi mới và cải tiến phương pháp giảng dạy
từng phân môn theo hướng tích hợp, phù hợp với từng đối tượng học sinh mà cụ
thể của đề tài này là phương pháp dạy phân môn học hát phù hợp với học sinh
dân tộc thiểu số ở bậc THCS.
Học sinh học hát là tiếp xúc với âm nhạc có lời. Mỗi bài hát là một cảm
xúc riêng, có nội dung cụ thể về sự vật, hiện tượng, được diễn tả bằng âm nhạc
và ngôn ngữ văn học. Mỗi bài hát dạy trong một tiết, sau đó được ôn tập trong
một vài tiết tiếp theo. Giáo viên phải làm sao khắc phục được những trở ngại và
khó khăn của các em học sinh dân tộc thiểu số mà phần lớn là trở ngại về ngôn
ngữ, tính rụt rè, nhút nhát…để các em có thể hiểu, cảm nhận được bài hát và
mục đích cuối cùng là đạt được mục tiêu của phân môn học hát.
3/ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU:
Phương pháp dạy phân môn Học hát phù hợp với học sinh dân tộc thiểu số
ở Trường PTDT Nội Trú THCS Huyện Krông Ana
4/ GIỚI HẠN PHẠM VI NGHIÊN CỨU:
Nghiên cứu phương pháp dạy phân môn Học hát bậc Trung học cơ sở theo
chương trình đào tạo mà Bộ Giáo dục ban hành.
Đề tài được nghiên cứu từ tháng 01/2015 đến tháng 9/2017 được chia
làm 3 giai đoạn: Giai đoạn 1: Từ tháng 01/2015 đến tháng 9/2015 chọn đề tài.
Giai đoạn 2: Từ tháng 10/2015 đến 06/2016 đi sâu vào nghiên cứu đề tài.
Giai đoạn 3: Từ tháng 8/2016 đến tháng 12/2017 đưa đề tài vào thực tế và

hoàn thành sáng kiến.
-Tại trường PTDT Nội Trú Krông Ana

3


Phương pháp dạy phân môn Học hát phù hợp với học sinh dân tộc thiểu số ở Trường
PTDT Nội Trú THCS Huyện Krông Ana

5/ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU:
a. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
- Phương pháp nghiên cứu tài liệu, đọc sách, tìm hiếu tổng hợp trên các
thông tin đại chúng. Tham khảo qua báo chí băng đĩa, các chương trình truyền
hình dân ca.
- Đúc rút kinh nghiệm của bản thân trong quá trình công tác.
b. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn :
- Sử dụng phương pháp điều tra: bằng cách phát phiếu điều tra
- Sử dụng phương pháp Tổng kết kinh nghiệm trong qua trong quá trình
dàn dựng các tiết dân ca văn nghệ trong trường, ở các cuộc thi dân ca các cấp.
- Sử dụng phương pháp nghiên cứu các sản phẩm hoạt động trong quá
trình học phân môn Ân nhạc thường thức liên quan đến dân ca và học hát các bài
hát dân ca, thông qua kết quả của các nhóm và các cuộc thi tiếng hát dân ca.
- Sử dụng phương pháp nghiên cứu thử nghiệm khảo nghiệm áp dụng
trong quá trình dạy học phân môn Âm nhạc thường thức và các bài hát dân ca
trong chương trình Âm nhạc trung học cơ sở.
- Sử dụng phương pháp thống kê toán học bằng phiếu điều tra và tổng hợp
kết quả đối chiếu số liệu

II/ PHẦN NỘI DUNG:
1/ CƠ SỞ LÝ LUẬN:

Âm nhạc có một vị trí quan trọng trong đời sống của con người, đối với
mỗi người chúng ta hoạt động ca hát còn là nguồn nuôi dưỡng tinh thần. Thật
vậy, từ khi còn nằm trong bụng mẹ, trẻ cũng có thể cảm nhận được ca hát một
cách thụ động, phản ứng với âm nhạc ngay từ lúc này. Nhiều công trình nghiên
cứu khoa học trên thế giới đã chứng minh rằng: khi người mẹ mang thai từ 4
tháng rưỡi trở đi, nếu cho thai nhi nghe một cách gián tiếp các thể loại âm nhạc
4


Phương pháp dạy phân môn Học hát phù hợp với học sinh dân tộc thiểu số ở Trường
PTDT Nội Trú THCS Huyện Krông Ana

thì sẽ giúp cho trí tuệ thai nhi phát triển ngay từ lúc còn trong bào thai. Rồi khi
lọt lòng, trẻ đã từng bước tiếp xúc với những câu hát ru trìu mến, nhẹ nhàng đầy
tình cảm, biết bao nhiêu tâm sự, bao điều dạy dỗ người mẹ gửi gắm cho con
mình qua những khúc hát ru. Lời ru cũng chính là tâm hồn của người mẹ, là giai
điệu của quê hương, là nguồn nuôi dưỡng tình cảm và nhân cách cho trẻ em sau
này. Rồi cùng với năm tháng khi trẻ lớn dần lên lại được tiếp xúc với những bài
đồng dao. Những bài hát này với nét nhạc vui tươi, dí dỏm, hồn nhiên gắn bó với
trẻ trong những trò chơi ngây thơ, hồn nhiên…như: Tập tầm vông, rồng rắn lên
mây, thả đỉa ba ba, lộn cầu vồng…Từ lúc trẻ thụ động nghe âm nhạc cho đến khi
chủ động. Tìm đến với câu hát vần điệu, kèm theo những trò chơi, tất cả đều
giúp cho trẻ lớn lên là đặt nền tảng âm nhạc đầu tiên cho trẻ, đồng thời đó là yếu
tố tác động đến tình cảm và nhân cách cho trẻ sau này. Đến tuổi thanh niên khi
những rung động của tình yêu thì ca hát được thể hiện bằng những câu hát giao
duyên, huê tình, trong các lễ hội…, cho đến khi qua đời con người vẫn gắn bó
với âm nhạc.
Từng bài hát, câu hát đều phản ánh một cách hình tượng những khái niệm
sâu sắc về cuộc sống, thiên nhiên, cảnh vật, con người và các mối quan hệ, tư
tưởng, tình cảm. Giáo dục và giảng dạy âm nhạc cho học sinh phổ thông có tác

dụng lớn lao vào đời sống tinh thần của các em, nó khơi dậy ở học sinh những
cảm xúc về chân – thiện – mĩ, nhằm góp phần cùng các môn học khác để thực
hiện thắng lợi mục tiêu của ngành giáo dục đào tạo đề ra.
Ca hát còn là một hoạt động giáo dục nhẹ nhàng và hấp dẫn mang lại hiệu
quả xã hội cao. Những bài hát thường có nội dung phong phú, bổ sung vốn sống
cho các em, cung cấp thêm từ ngữ và làm rung động các cảm xúc thẩm mĩ cho
các em. Hoạt động ca hát cũng là người bạn đồng hành của các em học sinh
trong mọi hoạt động về mặt sinh lý như: Học sinh thở sâu hơn rất có lợi cho hệ
hô hấp và tuần hoàn, dây thanh đới được rung động tinh tế giúp giọng nói của
5


Phương pháp dạy phân môn Học hát phù hợp với học sinh dân tộc thiểu số ở Trường
PTDT Nội Trú THCS Huyện Krông Ana

các em thêm truyền cảm, thính giác phát triển, thần kinh hưng phấn, sức khoẻ
tăng cường. Thấy rõ được tầm quan trọng của ca hát đối với học sinh nên đòi hỏi
những yêu cầu của việc dạy hát ở bậc THCS cần có những đổi mới, đặc biệt là
đối tượng lại là những học sinh người dân tộc thiểu số. Riêng dạy học hát cho
học sinh khối lớp 6, giáo viên cần phải có kỹ năng hát cơ bản, hát chuẩn xác và
diễn cảm để thu hút sự chú ý của học sinh giúp các em hát đúng, hát hoà giọng,
biết thể hiện tình cảm, sác thái của bài hát, hiểu nội dung của tác phẩm và cảm
nhận được vẻ đẹp hình tượng của âm nhạc qua giai điệu và lời ca của từng bài
hát.
2/ THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU:
a. Đặc điểm tâm lí của học sinh dân tộc thiểu số:
Học sinh bậc Trung học cơ sở tuổi từ 11 – 15 tuổi, đây là giai đoạn hình
thành và ổn định nhân cách, năng lực của mỗi người. Học sinh Trung học cơ sở
được tiếp xúc với nhiều môn học, nhiều giáo viên, nhiều phương pháp dạy học
khác nhau. Vì vậy, các em dần tách khỏi ảnh hưởng của giáo viên, các em muốn

mọi người coi mình là người lớn. Các em thường kết bạn với những bạn ở trong
và ngoài lớp phù hợp với tính cách của mình cũng như có nhận xét, đánh giá, so
sánh về các thầy cô giáo. Tuy nhiên, học sinh dân tộc thiểu số thường biểu hiện
rụt rè và nhút nhát hơn so với các bạn, các em có khả năng sử dụng ngôn ngữ
phổ thông (tiếng Việt) tương đối thành thạo, tuy nhiên việc phát âm vẫn chưa
được tròn tiếng, rõ ràng, đôi khi còn dùng lẫn cả tiếng địa phương. Ở độ tuổi này
các em đã bộc lộ rõ ràng về khả năng học các môn học, các lĩnh vực, có sự phân
hóa rõ rệt trong phát triển trí tuệ, đời sống tình cảm phong phú, thích hoạt động,
học tập với nhóm bạn thân, thích các hoạt động mang tính cạnh tranh.
b. Năng lực âm nhạc của học sinh dân tộc thiểu số:
So với học sinh Tiểu học, hiểu biết về âm nhạc của học sinh Trung học cơ
sở đã phát triển hơn, tiếp thu từ nhiều nguồn qua các phương tiện thông tin, sinh
6


Phương pháp dạy phân môn Học hát phù hợp với học sinh dân tộc thiểu số ở Trường
PTDT Nội Trú THCS Huyện Krông Ana

hoạt âm nhạc ở nhà trường, qua bạn bè, gia đình, xã hội... Cảm thụ và hứng thú
nghệ thuật âm nhạc ở lứa tuổi này đa dạng hơn, có em thích hát, thích nghe nhạc,
có em thích nhảy múa sáng tác, học nhạc cụ... Đa số học sinh có khả năng nghe
và trí nhớ âm nhạc khá phát triển, có thể học thuộc những bài hát có lời ca dài,
có thể nghe và gõ lại tiết tấu từ đơn giản dến phức tạp. Song hạn chế lớn nhất
của các em là thói quen thụ động trong quá trình học tập trong giờ học âm nhạc
cụ thể là phân môn học hát, các em chưa chủ động tìm hiểu bài, mà chỉ trông chờ
giáo viên lên lớp hát và hát theo. Đối với các ký hiệu âm nhạc ghi trên bài hát thì
các em ít nhớ và tỏ ra lúng túng, năng lực cảm thụ âm nhạc của các em học sinh
còn rất hạn chế, thực tế cho thấy vì quá lệ thuộc vào các bài hát trong sách giáo
khoa, đây cũng là hạn chế vốn hiểu biết về phân môn học hát trong chương trình,
trong giờ học hát có nhiều em bước đầu còn e thẹn, rụt rè không chủ động xây

dựng bài.
Giọng hát học sinh Trung học cơ sở có biểu hiện khác biệt, có em hát được
ở âm khu cao trong khi nhiều em chỉ hát được ở âm khu thấp, khó đưa ra một âm
vực chung cho giọng hát của học sinh, đặc biệt ở lớp 8, lớp 9. Giai đoạn vỡ
giọng (đặc biệt là học sinh nam), tiếng hát không còn trong trẻo nữa mà trầm
xuống và hơi khàn. Dạy hát ở giai đoạn này rất cần đến sự tinh tế của phương
pháp, điều chỉnh, chọn giọng phù hợp. Thông thường, học sinh lớp 6, 7 hát được
những bài có âm vực trong phạm vi quãng 10 thứ. Học sinh lớp 8, 9 âm vực thấp
hơn một chút. Thường phải dịch giọng các bài hát so với bản kí âm thì các em
mới hát được.
Đa số học sinh có khả năng tham gia hoạt động âm nhạc mang tính tập thể
như hát trong lớp, đồng ca ngoài sân trường. Một số ít có khả năng biểu diễn đơn
ca. Cũng có học sinh có năng khiếu ở mặt này nhưng lại yếu ở mặt khác, ví dụ có
em hát đúng về cao độ thì lại chưa vững về trường độ, có em gõ đệm tốt nhưng
lại yếu về vận động theo nhạc...Nhiều học sinh yêu thích học môn Âm nhạc,
7


Phương pháp dạy phân môn Học hát phù hợp với học sinh dân tộc thiểu số ở Trường
PTDT Nội Trú THCS Huyện Krông Ana

nhiều em thích đến trường vì được vui chơi, ca hát. Hứng thú và sở thích âm
nhạc của các em không giống nhau, cảm nhận về âm nhạc cũng khác biệt. Năng
lực âm nhạc của các em cũng khác nhau, trong lớp thường có cả học sinh khá
giỏi, trung bình và học yếu.
Đây là những nét chung về năng lực âm nhạc của học sinh dân tộc thiểu số
nhưng trong mỗi lớp lại có nét riêng biệt và giáo viên cần tìm hiểu về điều này,
như vậy mới có thể dạy tốt môn Âm nhạc.
c. Phương pháp dạy Học hát ở trường THCS:
* Mục tiêu của dạy hát:

- Mục tiêu về kiến thức: dạy hát nhằm phát triển năng lực nhận thức của
học sinh, học mỗi bài hát giúp các em biết thêm về một vấn đề, về tác giả hoặc
đặc điểm riêng của bài hát. Sự phong phú về mặt nội dung trong các bài hát giúp
học sinh thêm hiểu biết về cuộc sống. Các hình tượng âm nhạc cũng giúp nâng
cao khả năng nhận thức và hiểu biết của các em. Bên cạnh đó, dạy hát còn phát
triển năng lực ngôn ngữ, lời ca của bài hát làm vốn ngôn ngữ của học sinh trở
nên phong phú và sinh động hơn.
- Mục tiêu về kĩ năng (đây là mục tiêu trọng tâm): dạy hát nhằm phát triển
năng lực âm nhạc của học sinh, giúp các em hát đúng giai điệu và lời ca, biết
cách hát tự nhiên, biết lấy hơi, hát rõ lời và thể hiện được sắc thái, tình cảm của
bài hát. Dạy hát còn giúp học sinh biết trình bày bài hát theo hình thức đơn ca,
song ca, tốp ca, biết hát kết hợp các hoạt động như: gõ đệm, vận động theo nhạc,
nhảy múa, biểu diễn hoặc trò chơi âm nhạc...
- Mục tiêu về tình cảm và thái độ: dạy hát nhằm giáo dục học sinh những
tình cảm tốt đẹp, giúp các em thêm yêu thích âm nhạc, có khả năng tham gia ca
hát ở trong và ngoài trường học.

8


Phương pháp dạy phân môn Học hát phù hợp với học sinh dân tộc thiểu số ở Trường
PTDT Nội Trú THCS Huyện Krông Ana

* Quy trình dạy Học hát:
Một số quy trình dạy hát được giới thiệu trong các tài liệu khác nhau,
có quy trình rút gọn (3-4 bước), có quy trình chi tiết (8-9 bước). Hiện nay, giáo
viên thường dạy hát theo quy trình có 7 bước:
- Giới thiệu bài hát.
- Tìm hiểu về bài hát.
- Nghe hát mẫu.

- Khởi động giọng.
- Tập hát từng câu.
- Hát cả bài.
- Củng cố, kiểm tra.
Thực tế, cách dạy Học hát cần hết sức linh hoạt mềm dẻo, nên thứ tự các
bước trong quy trình dạy hát không phải là bất di bất dịch, đây chỉ là những hoạt
động cần thực hiện khi dạy hát. Các bước 1, 2, 3, 4 không nhất thiết phải thực
hiện theo trình tự, có thể đưa bước nào lên trước cũng được. Tuy nhiên nên tiến
hành tìm hiểu bài hát trước khi nghe hát mẫu, vì:
- Bước 1 (Giới thiệu bài hát) do giáo viên thực hiện, bước 2 (Tìm hiểu về
bài hát) nên để học sinh hoạt động nhằm phát huy tính tích cực của các em. Bước
3 lại đến hoạt động của giáo viên (Hát mẫu) là sự đan xen hợp lí, logic.
- Khi tìm hiểu về bài hát, giáo viên cần giải thích ý nghĩa một số từ khó, ý
nghĩa một số câu hát, giúp học sinh hiểu nội dung khi nghe hát mẫu.
- Khi tìm hiểu bài, đôi khi giáo viên có thể hướng dẫn học sinh đọc lời ca
theo tiết tấu, nghe hát mẫu sẽ giúp các em củng cố tiết tấu vừa luyện tập.
- Giáo viên giới thiệu chỗ khó hoặc đặc điểm riêng của bài hát, học sinh sẽ
cảm nhận được điều này khi nghe hát mẫu.

9


Phương pháp dạy phân môn Học hát phù hợp với học sinh dân tộc thiểu số ở Trường
PTDT Nội Trú THCS Huyện Krông Ana

* Kĩ thuật dạy Học hát:
Kĩ thuật dạy hát của các giáo viên rất phong phú và đa dạng, bởi vì năng lực,
kinh nghiệm và điều kiện dạy học của mỗi người rất khác biệt. Sau đây là một số
kĩ thuật phổ biến:
- Giới thiệu bài hát:

Mục tiêu để học sinh biết tên bài hát, tên tác giả, xuất xứ hoặc nội dung bài
hát. Lời giới thiệu hay sẽ gợi nên không khí tích cực và hứng thú học hát của học
sinh. Giáo viên có thể chọn một trong những cách giới thiệu sau: Giáo viên
thuyết trình; Giáo viên đặt câu hỏi để giới thiệu bài hát; Giáo viên sử dụng tranh
ảnh minh họa; Với những bài dân ca hoặc bài hát nước ngoài, giáo viên nên dùng
bản đồ, tranh ảnh để giới thiệu thêm về vị trí địa lí, thiên nhiên và đời sống con
người ở nơi đó. Đôi khi cũng có thể giới thiệu mở rộng tới một số bài hát khác
của cùng tác giả, cùng chủ đề hoặc cùng vùng miền, có thể cung cấp cho học
sinh những kiến thức văn hóa cần thiết khác...
- Tìm hiểu bài hát:
Dạy hát ở trường Trung học cơ sở, tìm hiểu bài hát giúp học sinh hiểu nội
dung bài hát, nắm được cấu trúc (chia đoạn, chia câu) và các kí hiệu âm nhạc
trong bài. Khi hướng dẫn học sinh tìm hiểu bài hát, giáo viên thường đặt cho các
em một số câu hỏi.
- Nghe hát mẫu:
Mục tiêu là để học sinh làm quen với giai điệu và có cảm nhận ban đầu về
bài hát. Giáo viên cần trình bày bài hát đảm bảo sự chuẩn mực, đem lại đầy đủ
cảm xúc và giá trị nghệ thuật của tác phẩm. Nếu có khả năng giáo viên nên vừa
hát vừa kèm theo động tác minh họa sẽ làm cho các em thấy thích thú hơn. Dù
có đĩa nhạc, học sinh vẫn thích nghe giọng của chính thầy cô thể hiện bài hát, vì
bài hát do giáo viên trình bày không chỉ tác động tới các em bằng giọng hát mà

10


Phương pháp dạy phân môn Học hát phù hợp với học sinh dân tộc thiểu số ở Trường
PTDT Nội Trú THCS Huyện Krông Ana

cong bằng cả ánh mắt, điệu bộ, bằng sức cảm hóa trực tiếp của tâm hồn mình mà
đĩa nhạc không thể thay thế được.

- Khởi động giọng (luyện thanh):
Khi khởi động giọng giáo viên cần hướng dẫn học sinh đứng thẳng, tư thế
tự nhiên. Giáo viên đàn chuỗi âm ngắn, đơn giản để các em nghe và đọc bằng âm
La, Ma, Mô, Mi hoặc nguyên âm A, O, U, I.... với thời gian 1-2 phút, giáo viên
chỉ nên dùng một âm hình tiết tấu chung khi khới động giọng.
- Tập hát từng câu:
Giáo viên đàn câu thứ nhất khoảng 2-3 lần để tất cả học sinh lắng nghe và
tự nhẩm theo rồi bắt nhịp để các em tập hát vài lần hòa cùng với tiếng đàn. Tiếp
đó giáo viên chỉ định học sinh hát lại câu vừa tập, giáo viên lắng nghe và phát
hiện những chỗ sai rồi giúp các em sửa lại. Giáo viên hướng dẫn học sinh tập câu
hát tiếp theo tương tự. Sau khi tập xong hai câu, giáo viên nên yêu cầu học sinh
hát nối (móc xích) 2 câu với nhau. Các câu còn lại tập tương tự.
- Hát cả bài:
Khi thực hiện, giáo viên nên đàn giai điệu cho học sinh nghe và nhẩm hát
lại toàn bộ bài hát, giúp các em phát hiện chỗ còn sai và tự sửa chữa. Tiếp đó,
giáo viên đệm đàn để học sinh hát cả bài một vài lần, sau đó chỉ định cá nhân,
cặp đôi, nhóm, tổ hát lại để tiếp tục sửa chỗ còn sai. Hướng dẫn các em cách lấy
hơi, thể hiện đúng chỗ ngân, nghỉ trong bài và thể hiện sắc thái , tình cảm của bài
hát.
- Củng cố, kiểm tra:
Giúp học sinh biết trình bày bài hát cho sinh động, hấp dẫn; đánh giá kết
quả học tập của học sinh, nhấn mạnh nội dung bài hát và giáo dục thái độ.

11


Phương pháp dạy phân môn Học hát phù hợp với học sinh dân tộc thiểu số ở Trường
PTDT Nội Trú THCS Huyện Krông Ana

3. Nội dung và hình thức của giải pháp

a. Mục tiêu của giải pháp:
Với việc áp dụng phương pháp và quy trình giảng dạy trên khi dạy đối
tượng là học sinh dân tộc thiểu số tôi đã có những thành công nhất định trong
việc giảng dạy môn Âm nhạc, làm cho các em hăng say, hứng thú học tập tốt ở
các môn học khác nữa. Từ đó chất lượng hai mặt giáo dục của nhà trường cũng
được nâng cao. Thể hiện rõ nhất là số học sinh của trường được học hát ở trường
về mỗi buôn làng, mỗi khu dân cư của các xã đều là những thành viên tích cực
của các phong trào văn nghệ quần chúng trong các ngày lễ lớn của đất nước, các
ngày kỉ niệm. Các em mang những lời ca, tiếng hát đã học được ở trường để góp
phần làm cho phong trào văn nghệ trở nên sôi nổi và có ý nghĩa hơn.
Bên cạnh đó, cùng với việc thi đua thực hiện phong trào Xây dựng trường
học thân thiện – Học sinh tích cực mà Bộ Giáo dục & Đào tạo phát động trong
toàn ngành, trong quá trình giảng dạy môn Âm nhạc tôi cũng đã mạnh dạn đưa
vào một số phương pháp dạy phân môn Học hát phù hợp với các em học sinh
người dân tộc thiểu số nhằm phát huy tính chủ động tích cực, sáng tạo của các
em.
b. Nội dung và cách thực hiện các giải pháp:
* Về nội dung dạy Học hát:
Đa số học sinh dân tộc thiểu số thích học hát các bài dân ca phổ biến tại
địa phương hoặc các bài hát mang âm hưởng dân ca, sáng tác của nhạc sĩ địa
phương, sáng tác của các thầy cô trong nhà trường.
Năm 2010, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã cho biên soạn và sử dụng tài liệu
Hướng dẫn thực hiện Chuẩn kiến thức, kĩ năng môn Âm nhạc Trung học cơ sở,
giáo viên Âm nhạc cần điều chỉnh một số nội dung cho phù hợp với khả năng
tiếp thu của học sinh dân tộc thiểu số, theo đó ở những trường khó khăn (chưa có
giáo viên chuyên trách dạy Âm nhạc, chưa có điện hoặc chưa có nhạc cụ…) chủ
12


Phương pháp dạy phân môn Học hát phù hợp với học sinh dân tộc thiểu số ở Trường

PTDT Nội Trú THCS Huyện Krông Ana

yếu dạy học sinh Học hát và Âm nhạc thường thức (những nội dung dễ dạy), còn
nội dung Nhạc lí và Tập đọc nhạc chưa thực hiện. Còn ở những trường thuận lợi
thì việc dạy học Âm nhạc cần thực hiện tương tự như các nơi khác.
* Về phương pháp dạy Học hát:
Khi dạy hát cho học sinh ở vùng khó khăn (chưa có giáo viên chuyên trách
dạy Âm nhạc hoặc chưa có nhạc cụ…) mức độ cần đạt của học sinh là : biết tên
tác giả bài hát và tập hát đúng giai điệu, lời ca của bài hát. Để đạt được điều đó,
giáo viên cần lưu ý một số vấn đề :
- Học sinh cần đọc kĩ lời ca trước khi học hát, giáo viên giải thích những
từ khó và giúp các em từng bước phát âm rõ ràng, chuẩn xác.
- Cần tập trung vào bước tập hát từng câu, giáo viên hướng dẫn để học
sinh hát đúng giai điệu của bài hát.
- Giáo viên nên tăng cường chỉ định học sinh khá, giỏi hát mẫu hoặc hỗ
trợ cho các em khác.
- Hướng dẫn học sinh tập hát kết hợp vỗ tay nhịp nhàng hoặc đứng vận
động theo nhạc, để tiết học trở nên vui tươi, sinh động hơn.
- Giáo viên cần hướng dẫn học sinh tập dịch lời bài hát từ tiếng Việt sang
tiếng mẹ đẻ (1-2 câu hoặc cả bài), rồi tập hát bằng tiếng mẹ đẻ. Nên bắt đầu từ
việc dịch 1-2 câu, sau đó tùy vào năng lực của học sinh mà giáo viên hướng dẫn
các em dịch cả bài. Giáo viên nên hợp tác, giúp đỡ học sinh trong việc dịch lời
bài hát từ tiếng Việt sang tiếng mẹ đẻ, cần đặc biệt tôn trọng ngôn ngữ của các
dân tộc cũng như nỗ lực của học sinh trong việc dịch và tập hát lời ca bằng tiếng
mẹ đẻ.
- Giáo viên cần hướng dẫn học sinh dùng những động tác múa đặc trưng
của địa phương để múa phụ họa hoặc vận động theo nhạc.
- Giáo viên có thể kết hợp với các nghệ sĩ, nghệ nhân của địa phương để
dạy hát cũng như giáo dục âm nhạc cho học sinh.
13

Phương pháp dạy phân môn Học hát phù hợp với học sinh dân tộc thiểu số ở Trường
PTDT Nội Trú THCS Huyện Krông Ana

* Về phương tiện dạy Học hát:
- Những trường có điều kiện, giáo viên cần khai thác có hiệu quả các
phương tiện dạy học Âm nhạc hiện có như : nhạc cụ quen dùng, sách giáo khoa,
sách giáo viên, giáo án điện tử, các tài liệu tham khảo…
- Những trường chưa có điện, giáo viên nên sử dụng những nhạc cụ truyền
thống của địa phương để dạy học, ví dụ như : sáo trúc, đàn nhị, đàn bầu, đàn
nguyệt… Giáo viên và học sinh nên tự chế tạo một số nhạc cụ gõ đơn giản từ
chất liệu có sẵn ở địa phương (tre, nứa, viên sỏi, vỏ trai…), dùng những nhạc cụ
đó để gõ đệm khi học hát.
- Giáo viên cần tìm hiểu và khai thác những nhạc cụ phổ biến của địa
phương để nâng cao hiệu quả việc dạy học Âm nhạc.
* Thực nghiệm :
(Áp dụng những phương pháp đổi mới vào một tiết dạy cụ thể có giáo án minh
họa kèm theo)
c. Mối quan hệ giữa biện pháp và giải pháp
Đề tài " Phương pháp dạy phân môn Học hát phù hợp với học sinh dân
tộc thiểu số ở Trường PTDT Nội Trú THCS Huyện Krông Ana " phải thực
hiện hai giải pháp. Các giải pháp phải thực hiện theo trình tự từ phương pháp
phù hợp, đến phương tiện dạy học hỗ trợ rồi đến kỹ thuật dạy hát đễ mang lại tiết
học hát đạt hiệu quả cao nhất.
d. Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu.
Qua quá trình áp dụng những phương pháp mới vào việc giảng dạy phân
môn Học hát của mình, tôi nhận thấy mức độ yêu thích và tiếp thu của học sinh
đã được nâng lên một cách rõ rệt. Việc áp dụng các phương pháp mới đã tạo hiệu
quả cao và tôi đã rút ra được những kinh nghiệm sau:

Lâu nay ở trường THCS chúng ta vẫn tiến hành dạy hát theo phương pháp
truyền thống, đó là dạy truyền miệng từng câu hát ngắn theo lối móc xích, giáo
14


Phương pháp dạy phân môn Học hát phù hợp với học sinh dân tộc thiểu số ở Trường
PTDT Nội Trú THCS Huyện Krông Ana

viên hát mẫu rồi học sinh hát theo. Trừ trường hợp ở vùng khó khăn không có
điện ta mới áp dụng phương pháp như thế, còn ở những vùng có điều kiện trong
giờ Âm nhạc giáo viên phải sử dụng nhạc cụ thành thạo trong tiết dạy của mình.
Hơn nữa, khi bước vào dạy bài hát, giáo viên cần dành một vài phút cho học sinh
luyện thở, luyện âm thanh như một hoạt động khởi động giọng và luyện tai nghe
để chuẩn bị vào bài. Trong quá trình học hát giáo viên cần giúp các em phân biệt
sự khác nhau giữa hát và nói, khi hát âm thanh được phát ra phải có độ ngân,
mỗi âm vang lên đều đặn nhưng phải rõ và đẹp. Có thể đàn giai điêụ cho học
sinh nghe đồng thời luyện cách ghi nhớ và đệm theo giai điệu khi các em đã
thuộc bài. Để tránh cho học sinh hát sai theo kinh nghiệm của bản thân tôi thì có
một số biện pháp sau:
+ Động viên tất cả học sinh đều làm việc.
+ Tìm nhiều biện pháp để thu hút sự chú ý của học sinh, có thể lồng ghép
phương pháp trình chiếu…
+ Học âm nhạc với tinh thần học vui- vui học, tổ chức các trò chơi âm
nhạc nhỏ trong tiết học.
+ Tận dụng âm thanh của tiếng đàn, giọng hát, chú trọng trong việc tổ
chức cho học sinh thực hành.
Từ thực tiễn trên tôi còn thấy đối với các em học sinh là người dân tộc
thiểu số khi ra các dạng bài tập như dịch lời bài hát (đặc biệt là dân ca) sang
tiếng mẹ đẻ, hoặc đặt lời mới trên nền giai điệu của bài hát dân ca có sẵn… các
em tham gia rất tích cực và sôi nổi. Đặc biệt khi cho các em lên trình bày những

bài hát mà các em đã dịch sang tiếng mẹ đẻ của mình, các em rất vui sướng, vì
lòng tự hào dân tộc được tôn vinh và bên cạnh đó các em còn có cơ hội được tìm
hiểu thêm về các dân tộc anh em cùng sinh sống trong trường học của mình, kết
quả là giờ học rất sôi nổi và thân thiện. Tôi thấy đây là một điều nên làm đối với
giáo viên Âm nhạc ở các trường có học sinh là người dân tộc thiểu số. Vì như
15


Phương pháp dạy phân môn Học hát phù hợp với học sinh dân tộc thiểu số ở Trường
PTDT Nội Trú THCS Huyện Krông Ana

vậy vừa giúp các em học sinh nâng cao nhận thức trong việc giữ gìn và phát huy
bản sắc văn hóa dân tộc trong thời đại mới, vừa phát huy tính tích cực, chủ động
của học sinh. Với ý nghĩa sâu xa hơn là giúp các em gìn giữ được tiếng nói của
dân tộc mình trong thời đại mà hiện nay đang dần bị mai một, và trên thực tế
hiện nay có rất nhiều em học sinh người dân tộc thiểu số không còn nói hoặc viết
được tiếng của dân tộc mình nữa.
Sau đây, tôi xin được giới thiệu một số bài làm dịch sang tiếng mẹ đẻ của
các em học sinh dân tộc thiểu số lớp 6 – Trường PT Dân Tộc Nội Trú Huyện
Krông Ana sau khi học xong tiết 13 – Học hát bài Đi cấy (Dân ca Thanh Hóa).

ĐI CẤY – PÂY ĐĂM
Lên chùa bẻ một cành sen, lên chùa bẻ một cành sen.
16


Phương pháp dạy phân môn Học hát phù hợp với học sinh dân tộc thiểu số ở Trường
PTDT Nội Trú THCS Huyện Krông Ana

(Khửn chùa ẻo nâng ngả sen, khửn chùa ẻo nâng ngả sen).

Ăn cơm bằng đèn đi cấy sáng trăng.
(Kin khẩu bằng t’en pây đăm nâ ư hai).
Ba bốn cô có hẹn cùng chăng có bạn cùng chăng.
(Slam slí a mì giản đuổi chăng, mì khỏa đuổi chăng).
Thắp đèn ta sẽ chơi trăng ngoài thềm.
(Tím t’en hâu cooi liêu hai noọc thềm).
Chơi trăng ngoài thềm í rằng cầu cho.
(Liêu hai noọc thềm í rằng kì hử).
Cầu cho trong ấm, êm êm lại ngoài êm.
(Kì hử chang ún, êm êm lểm noọc êm).
- Bài làm của Nhóm học sinh dân tộc Tày, Nùng.

ĐI CẤY – NAO PLA
Lên chùa bẻ một cành sen, lên chùa bẻ một cành sen.
(Đĭ Chùa pleh sa mnga krĭ, đĭ Chùa pleh sa mngă krĭ).
Ăn cơm bằng đèn đi cấy sáng trăng.
(Hoă êsei hŏng pui kơ đen nao pla mngač mlan).
Ba bốn cô có hẹn cùng chăng có bạn cùng chăng.
(Tlâu pă mniê êra mâu bi kơ čah hong mâu bĭng găp hong).
Thắp đèn ta sẽ chơi trăng ngoài thềm.
(Čuh pui kâu srăng hlăp mlan ti adring).
Chơi trăng ngoài thềm í rằng cầu cho.
(Hlăp mlan ti adring i răng kwưh akâo ).
Cầu cho trong ấm, êm êm lại ngoài êm.
(Kwư akâo hlăm mđao, êdăp êdăp vĭt mtluôn êngao êdăp).
- Bài làm của Nhóm học sinh dân tộc Ê Đê.

17

Phương pháp dạy phân môn Học hát phù hợp với học sinh dân tộc thiểu số ở Trường
PTDT Nội Trú THCS Huyện Krông Ana

ĐI CẤY – PÂY ĐẲM
Lên chùa bẻ một cành sen, lên chùa bẻ một cành sen.
(Khưn chùa hắc một ngà sen, khưn chùa hắc một ngà sen).
Ăn cơm bằng đèn đi cấy sáng trăng.
(Kin khẩu pờn tèn pây đẳm phã siêng).
Ba bốn cô có hẹn cùng chăng có bạn cùng chăng.
(Sam si cua mi hẹn huồm chăng, mí cua huồm chăng).
Thắp đèn ta sẽ chơi trăng ngoài thềm.
(Tay tèn hâu sẽ ín trăng noọc thềm).
Chơi trăng ngoài thềm í rằng cầu cho.
(Ín trăng noọc thềm í cạ cầu hơ).
Cầu cho trong ấm, êm êm lại ngoài êm.
(Cầu hơ cuông ún, êm êm mà noọc êm).
- Bài làm của Nhóm học sinh dân tộc Thái.

Sau khi áp dụng các phương pháp đổi mới vào trong quá trình dạy học môn
Âm nhạc, tôi tiến hành kiểm tra chất lượng, đối chứng và thu được kết quả như
sau: Học sinh ngày càng mạnh dạn hơn trong thực hành âm nhạc, yêu thích ca
hát và có thái độ đúng đắn với loại hình nghệ thuật này. Số học sinh khá, giỏi bộ
môn âm nhạc ngày càng tăng, số học sinh yếu giảm, có thể năng khiếu chưa phát
triển tốt nhưng học sinh tích cực hơn trong học tập và chất lượng bộ môn được
nâng cao rõ rệt.
Chúng tôi tiến hành điều tra 4 lớp của trường với số lượng là 152 HS. Kết
quả thu được như sau (xem bảng tổng hợp):

18

Phương pháp dạy phân môn Học hát phù hợp với học sinh dân tộc thiểu số ở Trường
PTDT Nội Trú THCS Huyện Krông Ana

KẾT QUẢ ĐIỀU TRA TÌNH HÌNH HỌC TẬP BỘ MÔN ÂM NHẠC
CỦA HỌC SINH SAU KHI ÁP DỤNG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP PHÙ
HỢP VỚI HS DÂN TỘC THIỂU SỐ
Nội dung điều tra

Câu hỏi

Kết quả

Thái độ, tinh thần

Em có thích

học tập bộ môn Âm

học môn Âm

nhạc.

nhạc không?

(Vấn đề 1)

Bình

Không

thường

thích

22/152

10/152

0/152

(79%)

(14,5%)

(6,5%)

(0%)

Rất thích

Thích

Bình

Không

thường

thích

Rất thích

Thích

120/152

Nhận thức của HS

Em có thích

về đổi mới phương

thầy (cô) áp

pháp học hát phù

dụng phương

hợp với HS dân tộc

pháp dạy học

thiểu số.

hát như hiện

135/152

12/152

05/152

0/152

(Vấn đề 2)

tại không?

(88,8%)

(7,9%)

(3,3%)

(0%)

* Kết quả học tập môn Âm nhạc năm học 2016 - 2017:
LỚP

SĨ SỐ

ĐẠT

6

39

39 (100 %)

7

41

41 (100 %)

8

38

38 (100 %)

9

38

38 (100%)

19

CHƯA ĐẠT


Phương pháp dạy phân môn Học hát phù hợp với học sinh dân tộc thiểu số ở Trường
PTDT Nội Trú THCS Huyện Krông Ana

 Một số hình ảnh thực tế trên lớp các tiết học hát và kiểm tra

Tiết Kiểm tra trình bày theo nhóm của lớp 8 năm học 2017 2018

Một tiết học hát ở lớp 8

20


Phương pháp dạy phân môn Học hát phù hợp với học sinh dân tộc thiểu số ở Trường
PTDT Nội Trú THCS Huyện Krông Ana

PHẦN III - KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
1. Kết luận
Vai trò của âm nhạc đối với đời sống con người đã được khẳng định là vô
cùng quan trọng. Là một giáo viên Âm nhạc, hơn ai hết tôi nhận thức rất rõ điều
này. Nhưng không thể chỉ có trình độ chuyên môn thôi, mà tình yêu âm nhạc,
niềm đam mê với nghề mới giúp tôi đem những chân trời mới lạ trong từng câu
hát đến với những học sinh thân yêu. Đó chính là tài sản quý giá mà mỗi người
giáo viên phải trau dồi và gìn giữ.
Trong bộ môn Âm nhạc thì phân môn học hát là phân môn quan trọng bởi
ca hát vốn là nhu cầu của con người, phù hợp với lứa tuổi thiếu niên, nó còn đem
đến cho các em những cảm xúc chân thật và ảnh hưởng đến tư tưởng, tình cảm
của các em. Qua những năm khó khăn, hiện nay cơ sở vật chất và trình độ giáo
viên của trường đã ngày càng được nâng cao, đưa chất lượng giảng dạy được
nâng lên rõ rệt. Tuy nhiên với mức độ yêu cầu của môn học thì đây mới chỉ là
những thành công ban đầu. Cuối cùng, tôi muốn nói rằng, để nâng cao chất
21


Phương pháp dạy phân môn Học hát phù hợp với học sinh dân tộc thiểu số ở Trường
PTDT Nội Trú THCS Huyện Krông Ana

lượng giảng dạy môn Âm nhạc nói chung và phân môn học hát nói riêng phù

hợp với đối tượng học sinh dân tộc thiểu số, vai trò của người giáo viên là vô
cùng quan trọng, bên cạnh đó sự quan tâm đầu tư của các cấp lãnh đạo về cơ sở
vật chất phục vụ cho việc giảng dạy và học tập là một yếu tố không nhỏ đem lại
thành công.
Với phương pháp như đã nêu trên tôi đã lấy đối tượng học sinh làm trung
tâm và để cho các em một phần nào đó tự chủ vận động trước kiến thức âm nhạc
còn mới lạ với chính mình. Từ đó tôi rút ra được một bài học kinh nghiệm trong
công tác giảng dạy cũng như trong chuyên môn của mình.
Vì điều kiện thời gian có hạn cùng với năng lực hạn chế của bản thân,
những vấn đề đã nói ở trên chắc chắn không thể giải quyết một cách đầy đủ và
thoả đáng, bởi vậy tôi mong được sự góp ý của các quý thầy, cô giáo, các bạn bè
đồng nghiệp để tôi có thể ngày càng hoàn thiện. Còn một khó khăn nữa là điều
kiện cơ sở vật chất còn thiếu thốn, chưa có phòng bộ môn nên nhiều hoạt động
dạy và học còn chưa thực sự sôi nổi đối với môn âm nhạc.
Trên đây là sáng kiến kinh nghiệm của tôi rút ra được trong quá trình dạy
học bộ môn Âm nhạc tại trường PT Dân Tộc Nội Trú THCS Krông Ana và với
đối tượng là học sinh cấp II của nhiều dân tộc thiểu số khác nhau, rất mong được
sự góp ý của quý cấp lãnh đạo và của các bạn đồng nghiệp để sự nghiệp giảng
dạy của tôi ngày càng tốt hơn.
2. Kiến nghị
a Đối với giáo viên
Để thực hiện tốt chuyên đề nghiên cứu khơi dậy vốn Dân ca đã có trong
tâm hồn các em tai trường PTDT Nội Trú THCS giáo viên phải:
Luôn luôn không ngừng học hỏi tự bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên
môn nhất là vấn đề kiến thức về Dân ca Việt Nam, thiết kế bài giảng xác định rõ
mục tiêu, nội dung đầy đủ phương pháp đúng đắn phù hợp với các em học sinh.
22


Phương pháp dạy phân môn Học hát phù hợp với học sinh dân tộc thiểu số ở Trường

PTDT Nội Trú THCS Huyện Krông Ana

Tích cực sử dụng và khai thác triệt để các đồ dùng dạy học, đồ dùng tự
làm.
Tăng cường các hoạt động âm nhạc Dân ca bằng các hình thức tổ chức các
hội thi, thường xuyên học hỏi đúc rút kinh nghiệm từ đồng nghiệp trong và ngoài
nhà trường.
b. Đối với học sinh
Phải có nhận thức đúng đắn, tích cực, ham học hỏi, tìm tòi môn học qua
sách vở, qua ông bà, cha mẹ, thầy cô và bè bạn.
Tích cực tham gia các hoạt động của trường, hội diễn các cấp để học hỏi
thêm.
c. Đối với nhà trường và tổ chuyên môn
Tạo mọi điều kiện đáp ứng yêu cầu về cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy
học cho giáo viên và học sinh để áp dụng thành công chuyên đề này vào thực tế
giảng dạy.
Nhà trường và các đoàn thể tạo mọi điều kiện cho giáo viên và học sinh tổ
chức các hoạt động hát Dân ca.
Krông Ana, tháng 03 năm 2018
NGƯỜI THỰC HIỆN

Trần Thị Ngọc Tú

23


Phương pháp dạy phân môn Học hát phù hợp với học sinh dân tộc thiểu số ở Trường
PTDT Nội Trú THCS Huyện Krông Ana

MỤC LỤC

I. Phần mở đầu……………………………………………………………...…...1
1. Lí do chọn đề tài. ……………………………………………………...……1
2. Mục tiêu, nhiệm vụ của dề tài. ……………………………………………...2
3. Đối tượng nghiên cứu. ………………………………………………………3
4. Giới hạn phạm vi nghên cứu. ……………………………………………….3
5. Phương pháp nghiên cứu ……………………………………………………4
II. Phần Nội dung………………………………………………………………...4
1. Cơ sở lí luận: ………………………………………………………………..4
2. Thực trạng vấn đề: ………………………………………………………….6
III. Phần kết luận………………………………………………………….….…21
1. Kết luận…………….……………………………………………………...21
2. Kiến nghị 3. Các giải pháp: ………………………………………………22
IV. Mục lục………………………………………………………………..........24

24


Phương pháp dạy phân môn Học hát phù hợp với học sinh dân tộc thiểu số ở Trường
PTDT Nội Trú THCS Huyện Krông Ana

Tài liệu tham khảo:
1. Sách giáo khoa Âm nhạc 6,7,8,9 (Nhà xuất bản Giáo dục).
2. Giáo trình giảng dạy âm nhạc (Hoàng Lân – Văn Nhân).
3. Một số vấn đề đổi mới phương pháp dạy học ở trường THCS (Hoàng Long –
Lê Minh Châu – Anh Tuấn).
4. Đổi mới phương pháp dạy học phù hợp với đặc điểm nhận thức của học sinh
dân tộc: Môn Âm nhạc (Hoàng Long – Lê Anh Tuấn).

25