sáng kiến kinh nghiệm mầm non

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA
PHÒNG GDĐT THÀNH PHỐ THANH HÓA
TRƯỜNG MÀM NON QUẢNG THẮNG

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

Người thực hiện: Hoàng Thị Sự
Chức vụ : Giáo viên
Đơn vị công tác: Trường MN Quảng Thắng
SKKN lĩnh vực phát triển thẩm mỹ: Tạo hình

Đề tài “Một số biện pháp giúp trẻ 3-4 tuổi học tốt môn tạo hình,
thể loại vẽ”.

Thanh Hóa, năm 2017


MỤC LỤC
A. PHẦN MỞ ĐẦU
I. Lý do chọn đề tài
II. Mục đích
II III. Kết quả cần đạt
IV. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu
B. NỘI DUNG ĐỀ TÀI
I. CƠ SỞ LÍ LUẬN
1.1 Đặc điểm tạo hình của trẻ 4 - 5 tuổi
1.2 Một số kĩ năng trong tổ chức hoạt động vẽ cho trẻ mầm non
1.3 Các hoạt động vẽ cho trẻ mầm non
2.2. THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU
II. THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU
III. CÁC GIẢI PHÁP THỰC HIỆN

1. Thực trạng trước khi thực hiện
1.1. Thuận lợi
1.2. Khó khăn
2. Các nội dung thực hiện
3.

4. Những hiệu quả của việc vận dụng
5.
C. Kết luận

Trang
3
4
4
4
5
5
3
3
3
5
5
5
5
5
6
7
7
13
20

26
27
30

1. MỞ ĐẦU
1.1. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Tuổi mẫu giáo là thời kì nhạy cảm với những cái đẹp xung quanh, có thể coi
đây là thời kì phát cảm của những cảm xúc thẩm mĩ - những xúc cảm tích cực, dễ
chịu được nảy sinh khi trẻ tiếp xúc trực tiếp với “ cái đẹp”. Từ những xúc cảm tích
cực, trẻ bắt đầu mong muốn thể hiện trong các hoạt động nghệ thuật, đặc biệt là
hoạt động tạo hình.
Hoạt động tạo hình đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành và phát
triển toàn diện cho trẻ mầm non. Nhờ hoạt động tạo hình mà vốn hiểu biết của trẻ
về thế giới xung quanh ngày càng tăng lên, trở nên “giàu có” hơn cả về lượng và về
chất. Hoạt động tạo hình với các quá trình tìm hiểu, đánh giá đối tượng miêu tả và


sản phẩm tạo hình sẽ tạo điều kiện phát triển ở trẻ vốn từ, lời nói hình tượng truyền
cảm và phát triển ở trẻ ngôn ngữ mạch lạc. Khi tham gia vào hoạt động tạo hình, trẻ
có nhiều điều kiện tiếp thu cái đẹp, cái tốt trong xã hội, trải nghiệm xúc cảm, tình
cảm trong giao tiếp, học hỏi về các kĩ năng xã hội và đánh giá các hành vi văn hóa xã hội qua các hình tượng, các sự kiện, hiện tượng được miêu tả. Bên cạnh đó, sự
thể hiện nội dung tạo hình bằng phương tiện truyền cảm mang tính trực quan, sự
phản ánh hiện thực và biểu lộ tình cảm qua các phương tiện truyền cảm đặc trưng
cho loại hình nghệ thuật vật thể chính là con đường lĩnh hội các kinh nghiệm văn
hóa thẩm mĩ rất phù hợp với lứa tuổi trẻ em, trên cơ sở đó mà hình thành thị hiếu
thẩm mĩ sau này. Hoạt động tạo hình sẽ giúp phát triển ở trẻ khả năng phối hợp,
điều chỉnh hoạt đông của mắt và tay, rèn luyện sự khéo léo, linh hoạt. Từ đó giúp
cho việc học viết ở trẻ tiểu học sẽ đạt kết quả tốt. Ngoài ra, hoạt động rạo hình góp
phần không nhỏ trong việc chuẩn bị cho trẻ một vốn kiến thức sơ đẳng về tự nhiênxã hội, về khoa học - kĩ thuật để giúp trẻ nhanh chóng làm quen với các môn học
mới ở tiểu học. Hoạt động tạo hình là môi trường cho trẻ rèn luyện năng lực điều

khiển hành vi của mình nhằm thực hiện nhiệm vụ đã đặt ra.
Với vai trò đặc biệt quan trọng đó, việc tổ chức hoạt động tạo hình có hiệu
quả là một trong những nhiệm vụ không thể thiếu trong hoạt động của trẻ ở trường
mầm non để chuẩn bị cho trẻ vào lớp 1. Tuy nhiên hiện nay, việc tổ chức hoạt động
tạo hình, nhất là hoạt động vẽ cho trẻ còn nhiều bất cập, giáo viên chưa biết cách
khai thác triệt để các điều kiện thuận lợi của chương trình giáo dục mầm non để tổ
chức hoạt động tạo hình cho trẻ. Đôi khi giáo viên còn sử dụng chưa chính xác các
ngôn từ của tạo hình để tổ chức hoạt động cho trẻ, chưa biết cách tổ chức hoạt
động tạo hình sao cho nhẹ nhàng mà còn ép buộc trẻ, thậm chí có giáo viên bắt
buộc trẻ làm theo cô khiến trẻ không phát huy được sức tưởng tượng phong phú
của mình vào hoạt động tạo hình, từ đó làm cho trẻ chưa thực sự hiểu và thực hiện
có hiệu quả hoạt động tạo hình.
Trước khi thực hiện đề tài, tôi đã tổ chức một số tiết tạo hình, thể loại vẽ cho
trẻ, tôi nhận thấy kĩ năng vẽ của trẻ còn nhiều hạn chế. Cụ thể: Trẻ chưa biết cân
đối hình vẽ để tạo ra bố cục hài hòa, chưa biết kết hợp màu nóng - lạnh; sáng - tối
trong tác phẩm; chỉ có một số ít trẻ nói được ý tưởng tạo hình của mình; nhiều trẻ
còn chưa biết cách nhận xét sản phẩm của mình, của bạn và chưa biết đặt tên cho
sản phẩm của mình.
Chính vì những lí do đó khiến bản thân tôi luôn trăn trở và tìm những cách
có thể để tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ sao cho có hiệu quả cao nhất. Và tôi
cũng đã áp dụng một số sáng kiến của mình vào việc tổ chức các tiết học tạo hình,
thể loại vẽ đạt được hiệu quả nhất định. Vì vậy, tôi đã thực hiện viết đề tài “Một số
biện pháp giúp trẻ 3-4 tuổi học tốt môn tạo hình, thể loại vẽ”.
1.2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU


Nhằm lựa chọn và áp dụng một số biện pháp giúp trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi hoạt
động có hiệu quả trong môn tạo hình, thể loại vẽ.
1.3 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU
Một số biện pháp giúp trẻ 3-4 tuổi học tốt môn tạo hình, thể loại vẽ.

1.4 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
- Nghiên cứu tài liệu
- Phương pháp quan sát sản phẩm
- Phương pháp thực nghiệm sư phạm
- Phương pháp xử lí thông tin bằng thống kê toán học
- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm.

2. NỘI DUNG
2.1. CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU
2.1.1 Đặc điểm tạo hình của trẻ 5 - 6 tuôi
Trẻ 5 - 6 tuổi có khả năng tạo nên các đường nét với tính chất khác nhau khá
phức tạp. Trẻ đã có cảm nhận được tính nguyên thể của các hình ảnh, đối tượng
miêu tả và dùng đường nét liền mach, mềm mại, uyển chuyển để đạt hình dáng trọn
vẹn của một vật trong cấu trúc hợp lí.
Trẻ tiếp tục sử dụng đồng thời cả hai cách vẽ màu: Màu không bắt chước và
màu bắt chước. Điều này có ngĩa là, trẻ có thể vẽ màu bắt chước kiểu thuộc lòng


các màu quy định theo chuẩn mẫu hoặc trẻ vẽ màu không bắt chước kiểu tự do,
hoàn toàn không liên hệ với nội dung ý đồ miêu tả.
Trẻ đã biết tạo nên bố cục tranh với thế cân bằng qua các cách sắp xếp đối
xứng và không đối xứng. Trẻ đã biết dùng cách sắp xếp thể hiện sự vận động, hành
động và các mối liên hệ giữa các sự vật, nhân vật để tạo ra một không gian có chiều
sâu với nhiều tầng cảnh.
2.1.2 Một số kĩ năng trong tổ chức hoạt động vẽ cho trẻ mầm non
- Vẽ phối hợp các hình hình học cơ bản: Hình tròn, hình ovan, hình vuông,
hình chữ nhật để tạo ra sản phẩm vẽ có 1 hay 2 bộ phận, chi tiết.
Ví dụ: Vẽ quả bóng, quả táo, lá cờ, cây nấm, con cá, lật đật, búp bê, tàu hỏa..
- Vẽ phối hợp các đường / nét thẳng, xiên, xoay tròn để miêu tả những sự
vật, hiện tượng, các sự kiện, nhân vật có mối liên quan đơn giản.

Ví dụ: Vẽ đàn cá bơi trong hồ nước, đêm Trung thu, hoa quả ngày tết, vườn
hoa, vườn cây...
- Vẽ chân dung: Hướng dẫn trẻ vẽ khuôn mặt trên tờ giấy đặt dọc. Vẽ các chi
tiết trên khuôn mặt: Tóc, mắt, mồm, mũi, tai...
Ví dụ: Vẽ chân dung bạn gái, bạn trai, bố, mẹ, cô giáo...
- Sử dụng các màu( đỏ, da cam, vàng, lục, lam, chàm, tím) có sắc thái đậm
nhạt để vẽ và tô màu bức tranh một cách hài hòa, phản ánh biểu tượng thực trong
cuộc sống.
- Vẽ trang trí: Dùng bút màu để vẽ một chi tiết trước, để khoảng trống cách
đều nhau sau đó đổi bút màu khác để vẽ chi tiết thứ hai xen kẽ vào khoảng trống.
- In: In đồ chơi, lá cây, các vỏ quả, củ đã được cắt đôi hoặc để nguyên.
- Tô màu: Giáo viên gợi ý để trẻ nói lên mối quan hệ màu sắc với các trạng
thái của sự cảm nhận: Màu nóng - màu lạnh, màu sáng - màu tối…
2.1.3 Các hoạt động vẽ cho trẻ mầm non
Giáo viên khuyến khích trẻ thể hiện sự sáng tạo khi tham gia các hoạt động
vẽ:
- Vẽ theo mẫu: Là việc giáo viên hướng dẫn cho trẻ kĩ năng vẽ mới, đây là sự
phối hợp các kĩ năng vẽ đã được học ở lớp dưới để bố cục tranh trên giấy. Giáo
viên chuẩn bị tranh mẫu và giới thiệu tranh mẫu rõ ràng, hướng dẫn trẻ quan sát cụ
thể. Khi trẻ thực hiện, giáo viên có thể gợi ý, hướng dẫn giúp trẻ sáng tạo thêm các
chi tiết theo ý thích của trẻ để sản phẩm thêm phong phú về nội dung và bố cục,
hướng dẫn cho những trẻ còn lúng túng chưa thể hiện được. Cuối cùng giáo viên
hướng trẻ vào mẫu để tập nhận xét sản phẩm của mình, của bạn.
- Vẽ theo đề tài: Là việc hướng dẫn trẻ biết sử dụng các kĩ năng vẽ đã biết để
miêu tả những hình dáng đối tượng khác nhau theo một đề tài cụ thể. Giáo viên có
thể sử dụng 2 - 3 mẫu gợi ý. Quá trình trẻ thực hiện, giáo viên khuyến khích trẻ thể
hiện được nhiều sự vật, hiện tượng sống động, phong phú và đa dạng về hình dáng,
màu sắc, đường nét và hoàn toàn độc lập, sáng tạo.

- Vẽ theo ý thích: Là hướng dẫn cho trẻ tái tạo lại những ấn tượng, những ý
định của mình vào sản phẩm vẽ. Giáo viên cần cho trẻ nêu ý định vẽ của mình và
cách thể hiện; trong quá trình trẻ thực hiện, giáo viên có thể giúp đỡ những trẻ quên
ý tưởng vẽ nêu ra lúc đầu, hoặc những trẻ còn lúng túng khi thể hiện ý tưởng bằng
cách động viên, đặt câu hỏi gợi ý. Sau khi trẻ hoàn thành, giáo viên yêu cầu trẻ đăt
tên cho sản phẩm của mình.
2.2. THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU
Năm học 2016 - 2017, tôi được giao nhiệm vụ đứng lớp mẫu giáo 3-4 tuổi
trường mầm non Quang thắng., Trong quá trình thực hiện nhiệm vụ tại lớp, tôi gặp
những thuận lợi và khó khăn sau:
2.2.1. Thuận lợi
- Trẻ đi học đều, chăm ngoan và có nề nếp tốt.
- Đa số phụ huynh còn trẻ, quan tâm đến con cái nên rất thuận lợi trong việc
phối kết hợp giữa giáo viên và gia đình để cùng nhau thực hiện nhiệm vụ nuôi
dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ.
- Ban giám hiệu luôn quan tâm, tạo điều kiện để tôi hoàn thành nhiệm vụ.
- Trình độ giáo viên trong trường đạt chuẩn và trên chuẩn là 100%, nhiều
giáo viên có bề dày kinh nghiệm là điều kiện tốt đề bản thân tôi học hỏi kinh
nghiệm của các đồng nghiệp đi trước, trau dồi thêm kiến thức, nâng cao trình độ
năng lực chuyên môn cho bản thân và hoàn thành tốt nhiệm vụ được giao.
- Ban giám hiệu thường xuyên dự giờ thăm lớp, rút kinh nghiệm ngay sau
những giờ dạy giúp tôi nắm được những điểm mạnh, điểm yếu trong quá trình tổ
chức hoạt động cho trẻ, từ đó có biện pháp phát huy điểm mạnh và khắc phục kịp
thời những điểm yếu còn mắc phải.
- Bản thân là giáo viên trẻ, sử dụng thành thạo máy vi tính nên tôi đã ứng
dụng công nghệ thông tin vào việc tổ chức các hoạt động học cho trẻ, trong đó có
hoạt động vẽ, làm tăng thêm hứng thú cho trẻ trong quá trình tham gia hoạt động.
2.2.2 Khó khăn
- Trong lớp có 1 học sinh khuyết tật, lại thuộc dạng khuyết tật về trí tuệ, khả
năng nhận thức là rất chậm gây không ít khó khăn cho bản thân tôi trong quá trình

thực hiện nhiệm vụ chuyên môn.
- Điều kiện vật chất ở khu lẻ mặc dù đã được trang bị nhưng vẫn còn thiếu
nhiều, môi trường học tập bên ngoài cho trẻ còn hạn chế làm ảnh hưởng đến chất
lượng giáo dục của lớp.
- Đồ dùng dụng cụ phục vụ cho môn tạo hình mặc dù đã được trang bị ít
nhiều nhưng nhìn chung vẫn chưa đáp ứng được yêu cầu tổ chức hoạt động cho trẻ.
- Bản thân là giáo viên trẻ chưa có nhiều kinh nghiệm về chăm sóc, giáo dục,
nuôi dưỡng trẻ nên việc tổ chức các hoạt động cho trẻ vẫn còn nhiều hạn chế.
- Vốn kinh nghiệm của trẻ chưa nhiều, kĩ năng vẽ còn hạn chế gây khó khăn
trong việc tổ chức hoạt động.


2.2.3 Kết quả thực trạng
Tôi đã tiến hành khảo sát các kĩ năng vẽ của trẻ và thu được kết quả như
bảng sau:
Nội dung khảo sát

Tốt, khá
Số trẻ
%

Trung bình
Số trẻ
%

Yếu
Số trẻ
%

Kĩ năng lựa chọn hình dạng, đường

3
13,5
10
45
9
41,5
nét để tạo ra sản phẩm
Kĩ năng sắp xếp đối tượng để tạo ra
3
13,5
10
45
9
41,5
bố cục cân đối cho tác phẩm
Kĩ năng phối kết hợp màu để tạo ra
4
17
9
41,5
9
41,5
sản phẩm hài hòa về màu sắc
Kĩ năng nhận xét sản phẩm
2
9
10
45
10
45

Bảng 1: Kết quả khảo sát các kĩ năng vẽ của trẻ trước khi thực hiện đề tài
(Tổng số trẻ được khảo sát: 22 trẻ)
Qua bảng kết quả khảo sát ta thấy: số trẻ đạt tốt, khá trong các kĩ năng vẽ là
rất ít, ngược lại, còn rất nhiều trẻ đạt trung bình và chưa có kĩ năng vẽ, Cụ thể:
Ở kĩ năng lựa chọn hình dạng, đường nét để tạo ra sản phẩm có 3 trẻ đạt tốt
khá, chiếm 13,5%, trong khi đó, trẻ đạt trung bình và yếu ở kĩ năng này là 19 trẻ,
chiếm tới 86,5%.
Kĩ năng sắp xếp đối tượng để tạo ra bố cục cân đối cho tác phẩm chỉ có 3 trẻ
đạt tốt khá chiếm 13,5%, ngược lại, số trẻ đạt trung bình và yếu ở kĩ năng này có
tới 19 trẻ, chiếm 86,5 %.
Kĩ năng phối hợp màu để tạo ra sản phẩm hài hòa về màu sắc, có 4 trẻ đạt tốt
khá, chiếm 17%, trong khi đó số trẻ đạt trung bình và không đạt có tới 18 trẻ,
chiếm 83%.
Kĩ năng nhận xét sản phẩm chỉ có 2 trẻ đạt tốt khá, chiếm 9%, còn 20 trẻ đạt
trung bình và không đạt, chiếm 91%.
Kết quả đó cho thấy kĩ năng sử dụng đường, nét, hình, màu, phối màu, bố
cục, nhận xét về sản phẩm tạo hình của trẻ trong lớp là vô cùng hạn chế.
Nhìn thấy được kết quả đó, tôi đã suy nghĩ, tìm ra và áp dụng một số biện
pháp để tổ chức tiết dạy vẽ cho trẻ đạt kết quả cao hơn. Các biện pháp cụ thể là:
2.3. BIỆN PHÁP THỰC HIỆN
2.3.1. Xây dựng môi trường học tập mang tính tạo hình:
Nắm bắt được đặc điểm nhận thức của trẻ mầm non mang đậm tính tư duy
trực quan hình tượng, tôi trang trí môi trường trong và ngoài lớp mang đậm tính tạo
hình. Đối với mỗi chủ đề khác nhau, tôi lựa chọn các hình, họa tiết phù hợp để
trang trí nhằm tạo môi trường học tập cho trẻ.
Ví dụ: Đối với chủ đề giao thông: Bên ngoài lớp, tôi cắt dán những phương
tiện giao thông bằng các hình hình học nhiều màu sắc: Tàu hỏa có hình chữ nhật


đứng làm đầu tàu, các hình chữ nhật nằm ngang làm toa tàu, cửa là hình vuông nhỏ,

bánh tàu là những hình tròn nhỏ màu đen, toa tàu được gắn số từ 1 đến 5; tàu,
thuyền được tạo nên bằng nhiều nét xiên kết hợp nét thẳng ngang dài, ngắn khác
nhau hoặc hình tam giác, thân tàu thủy là những hình chữ nhật dài, ngắn nằm
ngang, cánh buồm là những hình tam giác to, nhỏ khác nhau, sóng nước là những
nét cong…
Ở chủ đề thế giới thực vật: Tôi trang trí các nhóm hoa có nhiều hình dạng,
màu sắc: hoa cánh tròn, hoa cánh dài, cánh to, cánh nhỏ, màu vàng, đỏ, tím…để trẻ
tri giác trọn vẹn các đặc điểm của cánh hoa, hình thành biểu tượng về đặc điểm của
hoa ở trẻ.
Bên trong lớp, tôi cũng chú ý trang trí ở các góc sao cho kích thích tính ham
hiểu biết của trẻ.
Ví dụ: Ở chủ đề gia đình, tôi trang trí góc xây dựng ngôi nhà có dạng hình
vuông to màu xanh dương, cánh cửa là hình chữ nhật đứng nhỏ màu xanh tím, cửa
sổ là hình vuông nhỏ màu trắng, mái nhà dạng hình tam giác màu đỏ, bên ngoài nhà
là những bụi hoa nhiều màu sắc, có ông mặt trời hình tròn màu đỏ chiếu những tia
nắng là nét thẳng ngắn, các đám mây nhiều màu được vẽ bằng các nét cong… tạo
nên bức tranh có bố cục cân đối, hài hòa về màu sắc, đường nét, giúp trẻ có cái
nhìn tổng thể về tác phẩm và biết lựa chọn những biểu tượng phù hợp để thể hiện
trong tác phẩm của mình. Hay ở góc phân vai, tôi cắt dán những chiếc bát, xoong,
thìa, đĩa và trang trí chúng theo quy luật, cho trẻ quan sát và trò chuyện về chúng,
giúp cho trẻ biết sử dụng ngôn từ phù hợp để nói về tác phẩm, tạo thuận lợi cho trẻ
khi trò chuyện về tác phẩm và khi nhận xét sản phẩm tạo hình của mình, của bạn.
Mặt khác, để trẻ có biểu tượng chính xác khi thực hiện đề tài vẽ thì tùy vào
từng chủ đề cụ thể mà tôi chọn lựa các đối tượng thật để cung cấp biểu tượng cho
trẻ.
Ví dụ: Trong chủ đề nghề nghiệp, tôi chọn một số bát, đũa, thìa, ấm, nồi…
trang trí ở góc phân vai và cho trẻ tham gia chơi cùng với các đồ vật đó. Được sử
dụng vật thật vào trò chơi và quá trình thực hiện các thao tác chơi sẽ giúp trẻ học
cách sử dụng đồ vật, đồng thời khắc sâu các đặc điểm chính xác của đồ vật, là vốn
kinh nghiệm quý phục vụ cho hoạt động tạo hình. Ví dụ: Trẻ đã được chơi với cái

ấm ở góc phân vai, nên khi cho trẻ vẽ cái ấm pha trà thì trẻ sẽ nhớ lại các đặc điểm
của cái ấm như: Nắp ấm hình tròn, thân ấm có thể hình trụ, có thể là những nét
cong ghép lại, vòi ấm là những nét xiên, quai ấm có dạng cong, trên thân ấm có
trang trí hoa văn…hay khi trang trí cái đĩa thì trẻ sẽ nhớ lại hình ảnh các hoa văn
trên những chiếc đĩa mà trẻ đã từng sử dụng và thể hiện lại chúng trong bài vẽ của
mình…
Hay trong chủ đề thế giới thực vật, tôi thường xuyên cho trẻ quan sát các loại
hoa quả, cây cối thật như: Cây ăn quả trong vườn trường, các loại hoa trước lớp,
cây xanh trong khuôn viên trường, các loại rau, củ ở vườn rau… để trẻ có cơ hội tri


giác trực tiếp đối tượng, giúp trẻ có vốn biểu tượng chính xác về đối tượng đó. Có
như vậy, khi thực hiện bài tập vẽ, trẻ sẽ nhớ lại các đặc điểm chính xác của đối
tượng và biết vận dụng các hình, nét, màu đã học để đưa vào tác phẩm của mình,
biết sử dụng ngôn ngữ để nhận xét bài làm của mình, của bạn.
2.3.2 Thông qua hoạt động học có chủ định
Hoạt động học có chủ định chính là cơ hôi tốt nhất để tôi hiện thực hóa
những hiểu biết của trẻ về kĩ năng vẽ mà trẻ tiếp nhận được ở nhiều hoạt động khác
nhau. Cũng thông qua hoạt động học, tôi có thể kiểm chứng mức độ tiến bộ của trẻ
với những biện pháp mà mình đang áp dụng, từ đó có sự điều chỉnh cho phù hợp
với điều kiện của lớp, của cá nhân trẻ.
Tôi thường sử dụng hình thức trao đổi trực tiếp để biết được ý tưởng vẽ của
trẻ.
Ví dụ: Con vẽ mặt như thế nào? Các bộ phận trên khuôn mặt được vẽ như
thế nào? Con muốn vẽ thêm gì nữa? Con dùng nét gì để vẽ tóc? Con dùng màu gì
để tô màu tóc? Con sẽ vẽ vào vị trí nào của tờ giấy?... Hay khi trẻ vẽ tàu, thuyền
trên biển, tôi đặt câu hỏi cho trẻ: Con vẽ tàu như thế nào? Các hình chữ nhật được
sắp xếp như thế nào? Thuyền được vẽ bằng hình gì? Nét gì? Để tàu có màu sắc đẹp.
con sẽ làm gì? Ngoài tàu, thuyền, con còn muốn vẽ gĩ nữa? Con vẽ mây như thế
nào? Tô màu gì? Ở biển còn có thêm những gì? Con vẽ sóng nước bằng nét gì?...

để giúp trẻ làm phong phú thêm cho tác phẩm, khi củng cố cho trẻ, tôi không quên
nhắc trẻ về bố cục cho bức tranh và cách phối hợp màu hài hòa. Khi trẻ thực hiện
xong bài tập, tôi cho trẻ nhận xét về sản phẩm của mình, của bạn bằng cách đặt câu
hỏi: Con thấy các bức tranh này như thế nào? Con thấy bức tranh nào đẹp nhất? Vì
sao? Con hãy nói về tác phẩm của mình?...
Ở mỗi chủ đề, tôi căn cứ vào thời gian thực hiện để phân bố số tiết tạo hình
cho phù hợp. Các tiết vẽ theo mẫu được sắp xếp vào đầu chủ đề, ở giữa chủ đề là
các tiết vẽ theo đề tài, tiết vẽ theo ý thích được tổ chức vào cuối chủ đề khi trẻ đã
tích lũy được nhiều hiểu biết về nội dung của chủ đề đó. Tôi tiến hành tổ chức hoạt
động tạo hình theo trình tự như sau:
- Gây hứng thú cho trẻ tới hoạt động tạo hình bằng cách tạo ra các tình
huống thông qua các hình thức như: Trò chuyện, đọc thơ, đàm thoại, trò chơi, hát…
- Cho trẻ quan sát và nhận xét về đối tượng, nói về đối tượng, trao đổi về
hình dáng, màu sắc, đặc điểm của đối tượng đó.
- Hướng dẫn cho trẻ cách làm: Cô có thể làm mẫu cho trẻ xem hoặc chỉ cho
trẻ cách làm.
- Trẻ thực hiện.
- Kết thúc hoạt động, cô tổ chức cho trẻ nhận xét sản phẩm của mình, của
bạn.
Cụ thể như trong tiết tạo hình: Vẽ con gà trống, tôi tiến hành như sau:


- HĐ 1: Ổn định: Cô cùng trẻ hát theo nhạc Beat bài “Gà trống, mèo con và
cún con”. Trò chuyện về nội dung bài hát. Sau đó cô đọc câu đố về con gà trống:
“ Con gì mào đỏ
Gáy ò ó o
Sáng sớm tinh mơ
Gọi người thức dậy?”
- HĐ 2: Trò chuyện về cách vẽ:
Cô sử dụng máy vi tính để tìm hình ảnh con gà trống ở trên mạng internet

cho trẻ quan sát và nhận xét về bức tranh: Mình gà là hình tròn to, đầu hình tròn
nhỏ, cổ là 2 nét xiên ngắn, chân là những nét thẳng dài ngắn khác nhau, mào và
đuôi là những nét cong, mỏ là hình tam giác nhỏ…gà trống có màu sắc sặc sỡ…
- HĐ 3: Cô vẽ mẫu
Cô thực hiện vẽ mẫu trên máy tính, vừa vẽ vừa hỏi trẻ về cách vẽ và cách tô
màu. Cô vẽ mình gà, đầu và cổ gà, sau đó mới đến chân và đuôi, thực hiện tô màu
trực tiếp bằng cách sử dụng biểu tượng trên máy tính.
Cô hỏi lại vài trẻ về cách vẽ, nhắc trẻ cách cầm bút, tư thế ngồi, bố cục tranh.
- HĐ 4: Trẻ thực hiện.
Cô hướng dẫn lại cho những trẻ chưa vẽ được. Trong quá trình trẻ thực hiện,
tôi giúp trẻ làm phong phú thêm cho tác phẩm của mình bằng các câu hỏi như: Gà
trống của con đang làm gì? ở đâu? Xung quanh gà trống có những gì? Và gợi ý trẻ
vẽ thêm những chi tiết. Ví dụ: Gà trống đang chơi trong vườn hoa, vậy con sẽ vẽ
những hoa gì? Bầu trời như thế nào?...
- HĐ 5: Nhận xét sản phẩm
Cô mời trẻ nhận xét bài của mình, của bạn, cho trẻ chọn những bài mình
thích và nói trẻ thích điều gì ở bức tranh đó. Sau đó cô nhận xét và tuyên dương trẻ.
2.3.3 Tích hợp vào các môn học khác
Đặc trưng của chương trình giáo dục mầm non là có thể lồng ghép các môn
học hợp lí, giúp trẻ tiếp thu kiến thức một cách chủ động, tích cực…Tạo thuận lợi
cho giáo viên tổ chức thực hiện các hoạt động sao cho phát huy triệt để tính tích
cực hoạt động của trẻ. Tôi tận dụng ưu điểm này để tổ chức các hoạt động tạo hình
cho trẻ. Cụ thể như sau:
- Khám phá khoa học về môi trường xung quanh là trục xoay cho tất cả các
môn học của trẻ, là công cụ rất thiết thực để tích hợp môn tạo hình. Thông qua hoạt
động Khám phá khoa học về môi trường xung quanh, tôi giúp trẻ cảm nhận vẻ đẹp
của các sự vật hiện tượng qua hình dáng, màu sắc, mùi vị, các mối quan hệ với các
sự vật hiện tượng khác nhau…Ví dụ: Khi cho trẻ quan sát ngôi nhà, tôi cho trẻ
quan sát ngôi nhà thật và đặt câu hỏi cho trẻ trả lời: Con có nhận xét gì về ngôi
nhà? Ngôi nhà có dạng hình gì? Có cửa dạng hình gì? Cửa sổ màu gì? Sơn màu gì?

Mái nhà có dạng hình gì? Xung quanh nhà con thấy những gì?... Cô củng cố lại:
Ngôi nhà có dạng hình chữ nhật nằm ngang, cửa có dạng hình chữ nhật đứng, cửa


sổ là hình vuông nhỏ, xung quanh nhà là hoa, cây cối… Từ đó mà khắc sâu vốn
biểu tượng về ngôi nhà cho trẻ. Khi cho trẻ vẽ ngôi nhà, tôi cho trẻ quan sát tranh
ngôi nhà có các đặc điểm trên, nhắc lại cho trẻ bố cục, cách sử dụng phối hợp màu
sắc, tạo thuận lợi cho trẻ thực hiện bài tập vẽ của mình. Trong quá trình trẻ vẽ, tôi
sử dụng các câu hỏi mở như: Quanh ngôi nhà con ở có những gì? Con thích vẽ
những gì quanh nhà để ngôi nhà của mình thêm đẹp? Con vẽ ông mặt trời ở đâu?....
Hoặc khi cho trẻ quan sát các phương tiện giao thông, tôi cho trẻ quan sát ô
tô, tàu hỏa, tàu thủy, máy bay và đặt câu hỏi đàm thoại cho trẻ: Ô tô có dạng hình
gì? Trên thân ô tô có những gì? Cửa sổ có dạng hình gì? Màu gì? Cửa xe dạng hình
gì? Bánh xe dạng hình gì? Màu gì? …và củng cố lại: ô tô có dạng hình chữ nhật
nằm ngang, cửa sổ có dạng hình vuông nhỏ, bánh xe là hình tròn nhỏ màu đen gắn
hai bên thân xe. Tương tự với các phương tiện khác, tôi cũng tiến hành và củng cố
lại để khắc sâu kiến thức cho trẻ, cũng là tiền đề để trẻ có vốn biểu tượng khi tham
gia vào các hoạt động tạo hình, khi tham gia vẽ các phương tiện giao thông, trẻ sẽ
có vốn biểu tượng để thực hiện bài tập của mình.
- Làm quen với các biểu tượng toán học cũng là môn học được tôi lựa chọn
để tích hợp tạo hình, thông qua toán học tôi giúp trẻ củng cố các biểu tượng về hình
dạng: Hình vuông, hình tròn, tam giác, chữ nhật… Cụ thể: Trong tiết học ôn tập về
hình dạng, tôi cho trẻ ôn nhận biết hình, sau đó phân nhóm hình theo các đặc điểm
chung, chơi các trò chơi với các hình đã học. Kết thúc buổi học, tôi cho trẻ vẽ ngôi
nhà từ các hình hình học, tô màu ngôi nhà của mình cho đẹp, tôi nhắc trẻ về nhà
tìm các sự vật, đồ vật ở xung quanh có chứa đựng những hình đó để kể lại cho cô
và các bạn nghe trong buổi học tiếp theo. Bằng cách đó, tôi giúp trẻ khắc sâu biểu
tượng về các hình hình học, nhận biết các hình đó trong thực tế và đồng thời biết
ứng dụng những hiểu biết của mình để sáng tạo những tác phẩm tạo hình từ các
hình đã biết.

- Văn học cũng là môn học không thể thiếu trong chương trình học của trẻ
mẫu giáo. Môn học này cung cấp cho trẻ vốn biểu tượng phong phú về thế giới
xung quanh thông qua hệ thống ngôn từ và kho tàng tranh minh họa. Thông qua các
bức tranh minh họa nhiều màu sắc mang tính thẩm mĩ, đường nét rõ ràng, bố cục
hợp lí, trẻ được tri giác các biểu tượng về màu, nét, hình, bố cục… làm giàu vốn
biểu tượng cho trẻ, giúp trẻ dễ dàng tiếp nhận và vận dụng sáng tạo trong tác phẩm
của mình.
Bên cạnh đó, những ngôn từ về màu sắc thể hiện trong văn học như:
“…Vàng tươi hoa cúc áo
Hồng hồng hoa cối xay
Đỏ rực nụ rong giềng
Tim tím hoa bìm bìm…”
Hay trong bài thơ “ cầu vồng”
“Mưa rào vừa tạnh
Có cái cầu vồng


Ai vẽ cong cong
Tô màu rực rỡ
Tím, xanh, vàng, đỏ

Ồ! Hai cái nơ
Cái rõ, cáo mờ.
Ai tài thế nhỉ?”


Những ngôn từ giàu hình ảnh như vậy giúp trẻ dễ dàng nhớ được màu sắc
của các sự vật hiện tượng xung quanh, từ đó giúp trẻ có sự lựa chọn màu đa dạng,
biết thể hiện có chất lượng hơn trong bài vẽ của mình.
2.3.4 Thông qua các hoạt động khác của trẻ

Trong hoạt động góc: Tôi lưu lại những sản phẩm đẹp trong góc tạo hình và
góc học tập, tìm các câu chuyện có ý nghĩa, tranh minh họa màu sắc đẹp và trưng
bày chúng để trẻ có thể tri giác, trò chuyện về các tác phẩm đó, nhận xét về cái đẹp
của tác phẩm. Sau những lần hoạt động góc, trẻ sẽ có thêm vốn kinh nghiệm để vẽ,
tô màu, bố cục và được mở rộng vốn từ để có thể nhận xét bài làm của mình, của
bạn.
Đối với từng chủ đề cụ thể, tôi cho trẻ hoạt động vẽ ở các góc với các nội
dung khác nhau như: Đối với chủ đề bản thân, tôi cho trẻ vẽ chân dung bạn trai,
bạn gái, ở chủ đề gia đình, tôi cho trẻ vẽ ngôi nhà, người thân, vẽ về đồ dùng trong
gia đình, trang trí cái ấm, cái đĩa… Ở chủ đề nghề nghiệp, tôi cho trẻ vẽ về dụng cụ
các nghề, vẽ chú bộ đội, vẽ quà tặng chú bộ đội…Ở chủ đề giao thông, tôi cho trẻ
vẽ ô tô, tàu, thuyền trên biển, tàu hỏa, máy bay, khinh khí cầu…Tôi chọn một số
trẻ yếu để rèn thêm cho trẻ trong góc này giúp củng cố về kĩ năng cho những trẻ
còn yếu để trẻ theo kịp các bạn trong lớp.
Hoạt động ngoài trời: Hoạt động này cũng vậy, ở mỗi chủ đề, tùy theo vốn
kinh nghiệm của trẻ, tùy vào việc sắp xếp các hoạt động tạo hình ở chủ đề đó mà
tôi cho trẻ quan sát có mục đích về các sự vật hiện tượng gần gũi với trẻ, giúp trẻ
củng cố vốn biểu tượng về các sự vật đó. Ví dụ: Khi quan sát thời tiết mùa hè, tôi
cho trẻ nhìn và nhận xét về bầu trời cao trong xanh, có những đám mây trắng bay
lơ lửng trên nền trời xanh, ông mặt trời hình tròn đỏ rực, ánh nắng chói chang, gió
nhẹ làm đung đưa cây lá, cho trẻ trò chuyện về các đặc điểm khác của mùa hè: Có
mưa rào, sau mưa rào thường có cầu vồng, mùa hè có nhiều loại hoa quả…Bên
cạnh đó, ở phần chơi tự do, tôi cho trẻ vẽ bằng phấn trên sân trường về các sự vật
hiện tượng mà trẻ tri giác được, tùy theo từng chủ đề mà tôi cho trẻ vẽ các đề tài
khác nhau. Ví dụ: Vẽ vườn cây ăn quả, vẽ bầu trời mùa hè, vẽ mưa, vẽ dòng sông,
vẽ các phương tiện giao thông, vẽ ngôi nhà…bằng phấn…Như vậy, với hoạt động
này tôi cho trẻ được thể hiện vốn kinh nghiệm về thế giới xung quanh qua việc vẽ
lại những gì trẻ trông thấy, tưởng tượng ra, qua đó không những giúp trẻ có cái
nhìn trọn vẹn về thế giới xung quanh mà còn là động lực giúp trẻ ham thích khám
phá thế giới xung quanh để tìm ra những điều trẻ chưa biết, góp phần phục vụ trẻ

trong tất cả các hoạt động.
- Thông qua giờ đón trả trẻ: Tôi cho trẻ trò chuyện về chủ đề, kể về những
gì mà trẻ tri giác được trong cuộc sống hàng ngày, hoặc tôi cho trẻ xem tranh về
chủ đề và trò chuyện về các bức tranh đó. Tôi cũng có thể cho trẻ đọc thơ, nghe
truyện hay xem các đoạn phim có liên quan đến chủ đề, trò chuyện cùng trẻ về các
đối tượng mới tri giác được, từ đó giúp trẻ có thêm vốn biểu tượng về các sự vật
hiện tượng phục vụ hoạt động vẽ trong chủ đề, đồng thời làm tăng vốn từ cho trẻ,
giúp trẻ tự tin khi giao tiếp…cũng là tiền đề để trẻ tự tin khi nhận xét về bài làm
của mình, của bạn.
2.3.5 Ứng dụng công nghệ thông tin vào hoạt động tạo hình


Bản thân là giáo viên trẻ, có kiến thức về sử dụng vi tính nên tôi tận dụng lợi
thế này để thiết kế các hoạt động vẽ cho trẻ, đặc biệt là hoạt động học. Đối với hoạt
động tạo hình, tôi thường xuyên lên mạng internet để tìm những hình ảnh chân
thực, sống động, bố cục đẹp về các sự vật hiện tượng theo các chủ đề để tải về máy
tính và trình chiếu cho trẻ xem giúp trẻ khắc sâu vốn biểu tượng phục vụ cho hoạt
động vẽ. Bên canh đó, tôi thiết kế các tiết học tạo hình trên powerpoint cho trẻ học,
thực hiện lựa chọn hình, nét, tô màu trực tiếp trên máy giúp tăng thêm hứng thú
cho trẻ trong quá trình học, góp phần làm tăng hiệu quả tổ chức hoạt động vẽ cho
trẻ.
2.3.6 Phối kết hợp với phụ huynh
Giáo dục trẻ mầm non theo khoa học cần có sự phối kết hợp thường xuyên,
liên tục giữa gia đình và nhà trường. Đối với môn học tạo hình, thể loại vẽ cũng
vậy. Tôi thường xuyên trao đổi với phụ huynh về tình hình của trẻ và yêu cầu sự
phối hợp từ phụ huynh. Cụ thể: Đối với các chủ đề trong năm học, tôi tận dụng góc
trao đổi phụ huynh để cung cấp cho phụ huynh về mục tiêu, mạng nội dung, kế
hoạch hoạt động trong tuần… để phụ huynh biết và đề nghị phụ huynh trò chuyện
cùng trẻ, cung cấp vốn biểu tượng cho trẻ khi ở nhà, để khi đến lớp trẻ có thể kể lại
cho cô và bạn cùng nghe. Đối với những trẻ còn yếu về các kĩ năng, tôi đề nghị

phụ huynh rèn thêm cho trẻ ở nhà vào buổi tối hay ngày nghỉ của trẻ. Tôi cũng
thường xuyên cho trẻ mang tác phẩm tạo hình của mình về nhà cho bố mẹ xem
dưới hình thức tặng người thân để phụ huynh thấy được điểm tiến bộ, điểm yếu,
điểm mạnh của con mình và có cách bổ sung cho phù hợp.
Ngoài việc tuyên truyền cho cha mẹ trẻ thông qua góc tuyên truyền với phụ
huynh, tôi thường xuyên trao đổi trực tiếp với phụ huynh các nội dung về tình hình
học tập của trẻ, chủ đề đang thực hiện, các nội dung cần sự phối hợp của cha mẹ…
để cùng nhau thực hiện nhiệm vụ chăm sóc, giáo dục, nuôi dưỡng trẻ sao cho đạt
kết quả cao nhất.
2.4. KẾT QUẢ THỰC TRẠNG
Sau 7 tháng thử nghiệm các biện pháp của mình vào quá trình tổ chức các
hoạt động tạo hình thể loại vẽ cho trẻ, tôi đã tiến hành khảo sát lần thứ hai và thu
được kết quả khả quan. Trẻ đã có sự tiến bộ hơn rất nhiều trong tất cả các kĩ năng
về vẽ, các bài tạo hình về đề tài vẽ của trẻ đã có chất lượng tốt hơn, việc hướng dẫn
cho trẻ thực hiện các bài tập cũng như nhận xét về sản phẩm đã diễn ra thuận lợi
hơn rất nhiều so với trước khi thực hiện đề tài. Kết quả cụ thể được thể hiện như
bảng sau:
Nội dung khảo sát
Kĩ năng lựa chọn hình dạng, đường
nét để tạo ra sản phẩm
Kĩ năng sắp xếp đối tượng để tạo ra
bố cục cân đối cho tác phẩm
Kĩ năng phối kết hợp màu để tạo ra
sản phẩm hài hòa về màu sắc
Kĩ năng nhận xét sản phẩm

Tốt, khá
Số trẻ
%

Trung bình
Số trẻ
%

Yếu
Số trẻ
%

15

68,5

7

31,5

0

0

16

73

6

27

0

0

17

77,5

5

22,5

0

0

13

59,5

8

36

1

4,5


Bảng 2: Kết quả khảo sát các kĩ năng vẽ của trẻ sau khi thực hiện đề tài
(Tổng số trẻ được khảo sát: 22 trẻ)
Qua bảng kết quả khảo sát ta thấy, số lượng trẻ đạt tốt khá ở các kĩ năng tăng

lên rõ rệt, số trẻ đạt trung bình và yếu thì giảm đi, đặc biệt là những trẻ còn yếu các
kĩ năng vẽ chỉ còn lại rất ít. Cụ thể:
Ở kĩ năng lựa chọn hình dạng, đường nét để tạo ra sản phẩm có 15 trẻ đạt tốt
khá, chiếm 68,5%.
Ở kĩ năng sắp xếp đối tượng để tạo ra bố cục cân đối cho tác phẩm đã có 16
trẻ đạt tốt khá chiếm 73%, chỉ còn lại 6 trẻ đạt trung bình, chiếm 27% và không
còn trẻ yếu.
Ở kĩ năng phối hợp màu để tạo ra sản phẩm hài hòa về màu sắc, có tới 17 trẻ
đạt tốt khá, chiếm 77,5%, số trẻ không đạt không còn.
Kĩ năng nhận xét sản phẩm có 13 trẻ đạt tốt khá, chiếm 59,5%, và còn 1 trẻ
chưa đạt, chiếm 4,5%. So sánh với giai đoạn đầu chưa khảo sát ta có bảng sau:

Nội dung khảo sát

Kết quả khảo sát lần 1
Tốt, khá
Trung bình
Yếu
Số
Số
Số
%
%
%
trẻ
trẻ
trẻ

Kết quả khảo sát lần 2
Tốt, khá

Trung bình
Yếu
Số
Số
Số
%
%
%
trẻ
trẻ
trẻ

Kĩ năng lựa chọn
hình dạng, đường
3
13,5 10
45
9
41,5
15 68,5
7
31,5
0
0
nét để tạo ra sản
phẩm
Kĩ năng sắp xếp đối
tượng để tạo ra bố
3
13,5 10

45
9
41,5 16
73
6
27
0
0
cục cân đối cho tác
phẩm
Kĩ năng phối kết
hợp màu để tạo ra
4
18
9
41,5
9 41,5 17 77,5
5
22,5
0
0
sản phẩm hài hòa về
màu sắc
Kĩ năng nhận xét
2
9
10
45
45
13 59,5

8
36
1
4,5
sản phẩm
10
Bảng 3: Bảng so sánh khảo sát các kĩ năng vẽ của trẻ trước và sau khi thực hiện
đề tài. (Tổng số trẻ được khảo sát: 22 trẻ)
Qua bảng so sánh ta thấy kết quả khả quan của việc áp dụng các sáng kiến
vào việc tổ chức các hoạt động vẽ cho trẻ. Số trẻ đạt tốt khá tăng lên và số trẻ còn
yếu trong các kĩ năng chỉ còn lại rất ít sau khi thực hiện đề tài. Cụ thể:
Ở kĩ năng lựa chọn hình dạng, đường nét để tạo ra sản phẩm, cuối năm đã có
15 trẻ đạt tốt khá, tăng 12 trẻ so với đầu năm, tương ứng với 55% trong khi đó số
trẻ yếu giảm đi 7 trẻ tương ứng với 31,5%;
Ở kĩ năng sắp xếp đối tượng để tạo ra bố cục cân đối cho tác phẩm, số trẻ
đạt tốt khá tăng 13 trẻ, tương ứng với 59,5%, trong khi đó, số trẻ đạt trung bình và
yếu giảm đi 13 trẻ, tương ứng với 59,5%, không còn trẻ yếu.


Tương tự, ở kĩ năng phối kết hợp màu để tạo ra sản phẩm hài hòa về màu
sắc, số trẻ đạt tốt khá tăng 13 trẻ, tương ứng với 59,5%, ngược lại, số trẻ đạt trung
bình giảm đi chỉ còn 5 trẻ, tương ứng với 22,5%, số trẻ yếu đã không còn.
Và ở kĩ năng nhận xét sản phẩm, số trẻ đạt tốt khá tăng 11 trẻ, tương ứng với
50,5% trong khi đó, số trẻ yếu ở kĩ năng này chỉ còn lại 1 trẻ, tương ứng với 4,5%.
Kết quả đó cho thấy hiệu quả đáng thuyết phục của các biện pháp đã nêu.

3. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
3.1 KẾT LUẬN CHUNG
Tạo hình là môn học khó đối với trẻ mầm non. Nó đòi hỏi giáo viên phải có
ý thức thường xuyên tìm tòi, sáng tạo, tận dụng mọi điều kiện ở xung quanh để dạy

trẻ. Dạy trẻ bằng nhiều cách khác nhau: Từ tổ chức hoạt động học có chủ định đến
các hoạt động khác trong ngày, tận dụng môi trường xung quanh lớp, trường để
dạy trẻ, đồng thời phải nâng cao hiểu biết của trẻ ở tất cả các lĩnh vực để từ đó trẻ
có vốn biểu tượng phong phú áp dụng vào hoạt động tạo hình. Tùy điều kiện của
lớp, trường, địa phương mà giáo viên có những cách khác nhau để cho trẻ tiếp xúc
với hoạt động tạo hình theo những cách khác nhau. Tuy nhiên dạy trẻ theo chương
trình giáo dục mầm non là con đường mở nhất để trẻ tích cực tham gia hoạt động
tạo hình, là cơ hội cho trẻ thể hiện vốn hiểu biết của mình về thế giới xung quanh,
đồng thời cũng là hoạt động giúp phát huy trí tưởng tượng của trẻ. Từ đó góp phần
phát triển toàn diện nhân cách trẻ.
Từ khi nhận lớp, tôi đã tiến hành khảo sát các kĩ năng vẽ của trẻ, bao gồm:
Kĩ năng lựa chọn hình dạng, đường nét để tạo ra sản phẩm, kĩ năng sắp xếp đối
tượng để tạo ra bố cục cân đối cho tác phẩm, kĩ năng phối kết hợp màu để tạo ra
sản phẩm hài hòa về màu sắc, kĩ năng nhận xét sản phẩm. Và tôi nhận thấy số trẻ
đạt tốt khá trong các kĩ năng này là rất thấp, ngược lại, số trẻ trung bình và yếu còn
rất cao. Kết quả đó khiến tôi rất trăn trở, tôi đã tìm ra và mạnh dạn áp dụng một sổ
biện pháp vào quá trình tổ chức hoạt động tạo hình, thể loại vẽ cho trẻ. Các biện
pháp đó là:
- Xây dựng môi trường học tập mang tính tạo hình
- Thông qua hoạt động học có chủ định
- Tích hợp vào các môn học khác
- Thông qua các hoạt động khác của trẻ
- Ứng dụng công nghệ thông tin vào tổ chức hoạt động tạo hình
- Phối kết hợp với phụ huynh.
Sau khi áp dụng các biện pháp, cuối năm học, tôi đã tiến hành khảo sát lần 2
và thu được kết quả khả quan. Số trẻ đạt tốt khá trong các kĩ năng tăng rõ rệt, số trẻ
trung bình giảm đi nhiều, trẻ yếu hầu như không còn.
Để tổ chức tốt hoạt động tạo hình chúng ta cần chú ý một số điểm như sau:

- Dựa vào khả năng tạo hình của trẻ, giáo viên xác định nội dung dạy trẻ
trong hoạt động theo mẫu, theo đề tài, theo ý thích cho phù hợp. Thông thường ở
đầu chủ đề, giáo viên tổ chức cho trẻ vẽ theo mẫu, giữa chủ đề thực hiện theo đề
tài và cuối chủ đề mới cho trẻ vẽ theo ý thích.
- Chuẩn bị phong phú về nguồn nguyên vật liệu, nhằm phát huy vai trò chủ
động, tích cực của trẻ trong quá trình hoạt động.
- Sắp đặt gọn gàng các đồ dùng, nguyên vật liệu phù hợp với trẻ và có sự gợi
mở nhằm kích thích trẻ nảy sinh những ý tưởng mới lạ và ham muốn tìm tòi, khám
phá.
- Động viên, khuyến khích, gợi mở, hướng dẫn và đưa ra những chỉ dẫn khi
thực sự cần thiết để giúp trẻ giải quyết nhiệm vụ tạo hình.
- Tham mưu kịp thời với ban giám hiệu nhà trường để có những cơ sở vật
chất cần thiết nhất phục vụ cho hoạt động dạy và học của cô và trẻ.
- Không ngừng học hỏi kinh nghiệm từ đồng nghiệp trong và ngoài trường,
từ các phương tiện thông tin đại chúng để nâng cao năng lực chuyên môn của
mình, tổ chức tốt hơn các hoạt động cho trẻ để đạt hiệu quả cao hơn trong công tác
chăm sóc giáo dục trẻ.
- Phối hợp chặt chẽ giữa gia đình, nhà trường để có thể quan tâm chăm sóc,
giáo dục và nuôi dưỡng trẻ theo khoa học, giúp cho nhiệm vụ nuôi dưỡng, chăm
sóc và giáo dục trẻ đạt kết quả tốt nhất.
3.2. Ý KIẾN ĐỀ XUẤT
Trên đây là một số kinh nghiệm mà bản thân tôi đã áp dụng để góp phần
giúp trẻ 5 – 6 tuổi học tốt môn tạo hình, thể loại vẽ. Tôi rất mong nhận được sự
đóng góp ý kiến của bạn bè và các đồng nghiệp, sự tạo điều kiện của cấp trên để
tôi phát huy hết năng lực chuyên môn của mình để những giờ tổ chức hoạt động
tạo hình và các hoạt động khác đạt kết quả cao hơn.
Tôi xin chân thành cảm ơn!
XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN
Thanh hóa, ngày 10 tháng 03 năm
VỊ

2017
Tôi xin cam đoan đây là SKKN của
mình viết, không sao chép nội dung của
người khác.
Người viết
Hoàng Thị Sự