Giám sát hoạt động đánh giá của giáo viên về kết quả học tập của học sinh ở trường trung học phổ thông thanh thủy, tỉnh phú thọ ( Luận văn thạc sĩ)
Bạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản đầy đủ của tài liệu tại đây (684.83 KB, 106 trang )
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM
LÝ THỊ CHẤT
GIÁM SÁT HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ
CỦA GIÁO VIÊN VỀ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA
HỌC SINH Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
THANH THỦY, TỈNH PHÚ THỌ
LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC
THÁI NGUYÊN, NĂM 2014
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên
/>
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM
LÝ THỊ CHẤT
GIÁM SÁT HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ
CỦA GIÁO VIÊN VỀ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA
HỌC SINH Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
THANH THỦY, TỈNH PHÚ THỌ
Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC
Mã số: 60 14 01 14
LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC
Người hướng dẫn khoa học: PGS, TS. ĐẶNG THÀNH HƯNG
THÁI NGUYÊN, NĂM 2014
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên
/>
LỜI CAM ĐOAN
Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi, các kết
quả nghiên cứu là trung thực và chƣa đƣợc công bố trong bất kỳ công trình
nào khác.
Tác giả
Lý Thị Chất
i
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên
/>
LỜI CẢM ƠN
Với tấm lòng chân thành, tác giả xin đƣợc bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc
đến Ban Giám hiệu, các thầy cô giáo và cán bộ phòng Sau Đại học; Khoa
Tâm lý giáo dục, trƣờng Đại học Sƣ phạm Thái Nguyên; Các thầy cô giáo đã
tham gia quản lý, giảng dạy và tạo mọi điều kiện thuận lợi cho tác giả trong
suốt quá trình học tập, nghiên cứu và thực hiện bản luận văn này.
Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến PGS.TS.Đặng Thành Hƣng,
ngƣời thầy đã hƣớng dẫn, tận tình giúp đỡ, đóng góp những ý kiến quý báu cho
tác giả trong suốt quá trình nghiên cứu để bản luận văn này đƣợc hoàn thành.
Tác giả xin gửi lời cảm ơn chân thành tới các đồng chí lãnh đạo, chuyên
viên của Sở Giáo dục và Đào tạo Phú Thọ, Ban Giám hiệu, các tổ trƣởng
chuyên môn, giáo viên, Ban đại diện cha mẹ học sinh các trƣờ
- Tỉnh Phú Thọ đã cung cấp tƣ liệu, động viên giúp đỡ và tạo mọi điều
kiện để tác giả hoàn thành bản luận văn.
Với sự cố gắng nỗ lực của bản thân tác giả trong suốt quá trình học tập
và nghiên cứu, song luận văn không tránh khỏi những thiếu sót. Kính mong
nhận đƣợc sự chỉ dẫn, góp ý của các thầy giáo, cô giáo và bạn bè đồng nghiệp
để bản luận văn ngày càng hoàn thiện hơn.
Xin trân trọng cảm ơn!
Thái Nguyên, ngày 12 tháng 04 năm 2014
TÁC GIẢ
Lý Thị Chất
ii
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên
/>
MỤC LỤC
LỜI CAM ĐOAN ................................................................................................. i
LỜI CẢM ƠN ...................................................................................................... ii
MỤC LỤC ..........................................................................................................iii
DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT ................................................................. iv
DANH MỤC CÁC BẢNG .................................................................................. v
DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ ................................................................................ vi
MỞ ĐẦU ............................................................................................................. 1
1. Lí do chọn đề tài .............................................................................................. 1
2. Mục tiêu nghiên cứu ........................................................................................ 4
3. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu ................................................................. 4
4. Nhiệm vụ nghiên cứu ...................................................................................... 4
5. Phạm vi nghiên cứu ......................................................................................... 4
6. Phƣơng pháp nghiên cứu ................................................................................. 4
7. Đóng góp mới của đề tài .................................................................................. 5
8. Kết cấu của luận văn ........................................................................................ 5
Chƣơng 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC GIÁM SÁT HOẠT ĐỘNG
ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA GIÁO VIÊN Ở
TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG ..................................... 6
1.1. Tổng quan tình hình nghiên cứu ................................................................... 6
1.1.1. Kết quả nghiên cứu về quản lí chuyên môn ở trƣờng học nói
chung và trƣờng trung học phổ thông nói riêng ..................................... 6
1.1.2. Kết quả nghiên cứu về quản lí hoạt động đánh giá kết quả học tập
của giáo viên ở cấp trƣờng ................................................................... 10
1.1.3. Kết quả nghiên cứu về giám sát nói chung và giám sát hoạt động
đánh giá kết quả học tập của giáo viên nói riêng ở cấp trƣờng ........... 11
1.2. Các khái niệm cơ bản ................................................................................. 12
1.2.1. Quản lí trƣờng học ................................................................................ 12
1.2.2. Đánh giá kết quả học tập của học sinh ................................................ 16
1.2.3. Giám sát trong quản lí trƣờng học ........................................................ 19
1.2.4. Phong cách quản lí ................................................................................ 19
iii
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên
/>
1.3. Những yêu cầu cơ bản của đánh giá kết quả học tập ở cấp trƣờng ............ 23
1.3.1. Đối với học sinh .................................................................................... 23
1.3.2. Đối với giáo viên .................................................................................. 30
1.3.3. Đối với các nhà quản lí trong trƣờng .................................................... 32
1.4. Nguyên tắc, đặc điểm và nội dung của giám sát hoạt động đánh giá
kết quả học tập của giáo viên ....................................................................... 33
1.4.1. Nguyên tắc giám sát.............................................................................. 33
1.4.2. Đặc điểm của quá trình giám sát .......................................................... 33
1.4.3. Nội dung giám sát hoạt động đánh giá kết quả học tập ........................ 34
1.5. Những yếu tố ảnh hƣởng đến giám sát hoạt động đánh giá kết quả học
tập ở cấp trƣờng ........................................................................................... 35
1.5.1. Trình độ và trách nhiệm của cán bộ quản lí.......................................... 35
1.5.2. Năng lực và trách nhiệm của giáo viên ................................................ 36
1.5.3. Hệ thống quản lí chung của trƣờng ...................................................... 37
1.5.4. Chỉ đạo của cấp trên ............................................................................. 38
1.5.5. Mức độ tham gia của giáo viên và xã hội vào công tác quản lí ........... 39
KẾT LUẬN CHƢƠNG 1 .................................................................................. 41
Chƣơng 2. THỰC TRẠNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP VÀ
GIÁM SÁT HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC
TẬP Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THANH
THỦY TỈNH PHÚ THỌ ............................................................ 42
2.1. Khái quát tình hình quản lí trƣờng trung học phổ thông và quản lí
công tác đánh giá ở tỉnh Phú Thọ ............................................................... 42
2.1.1. Tình hình quản lí trƣờng trung học phổ thông ..................................... 42
2.1.2. Tình hình quản lí công tác đánh giá kết quả học tập ............................ 42
2.2. Tổ chức khảo sát thực trạng ....................................................................... 44
2.2.1. Qui mô và đối tƣợng khảo sát ............................................................... 44
2.2.2. Nội dung khảo sát ................................................................................. 44
iv
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên
/>
2.2.3. Phƣơng pháp và kĩ thuật khảo sát ......................................................... 51
2.3. Kết quả khảo sát ......................................................................................... 51
2.3.1. Về nhận thức của CBQL, giáo viên và học sinh về việc đánh giá
kết quả học tập của học sinh ................................................................ 51
2.3.2. Về hoạt động đánh giá kết quả học tập ................................................. 52
2.3.3. Về quản lí hoạt động đánh giá kết quả học tập của giáo viên .............. 53
2.3.4. Về biện pháp giám sát hoạt động đánh giá kết quả học tập ................. 54
2.4. Nhận xét chung về thực trạng ..................................................................... 55
2.4.1. Những điểm mạnh và thành công ......................................................... 55
2.4.2. Những điểm yếu và hạn chế ................................................................. 56
2.4.3. Những nhân tố tác động ........................................................................ 58
KẾT LUẬN CHƢƠNG 2 .................................................................................. 59
Chƣơng 3. CÁC BIỆN PHÁP GIÁM SÁT HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ
KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA GIÁO VIÊN Ở TRƯỜNG THPT
THANH THỦY TỈNH PHÚ THỌ .............................................. 60
3.1. Nguyên tắc đề xuất biện pháp .................................................................... 60
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính phù hợp với các qui định đã đƣợc ban
hành về đánh giá .................................................................................. 60
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa và phát triển .................................... 62
3.1.3. Nguyên tắc phù hợp với tình hình thực tiễn ......................................... 63
3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo hiệu quả đánh giá và hiệu quả quản lí ................ 63
3.2. Các biện pháp hành chính ........................................................................... 63
3.2.1. Mục tiêu và ý nghĩa của biện pháp ....................................................... 63
3.2.2. Nội dung và cách tiến hành .................................................................. 64
3.2.3. Điều kiện thực hiện ............................................................................... 65
3.3. Các biện pháp chuyên môn và kĩ thuật ....................................................... 66
3.3.1. Mục tiêu và ý nghĩa của biện pháp ....................................................... 66
3.3.2. Nội dung và cách tiến hành .................................................................. 66
v
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên
/>
3.3.3. Điều kiện thực hiện ............................................................................... 71
3.4. Các biện pháp nhân sự và con ngƣời .......................................................... 71
3.4.1. Mục tiêu và ý nghĩa của biện pháp ....................................................... 71
3.4.2. Nội dung và cách tiến hành .................................................................. 72
3.4.3. Điều kiện thực hiện ............................................................................... 74
3.5. Các biện pháp xã hội .................................................................................. 74
3.5.1. Mục tiêu và ý nghĩa của biện pháp ....................................................... 74
3.5.2. Nội dung và cách tiến hành .................................................................. 75
3.5.3. Điều kiện thực hiện ............................................................................... 76
3.6. Kiểm nghiệm kết quả nghiên cứu ............................................................... 76
3.6.1. Tổ chức kiểm nghiệm ........................................................................... 76
3.6.2. Kết quả kiểm nghiệm ............................................................................ 77
KẾT LUẬN CHƢƠNG 3 .................................................................................. 80
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ ......................................................................... 81
TÀI LIỆU THAM KHẢO ............................................................................... 84
vi
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên
/>
DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT
BCH
Ban chấp hành
BCHTW
Ban chấp hành Trung ƣơng
BGH
Ban giám hiệu
CLGD
Chất lƣợng giáo dục
CNXH
Chủ nghĩa xã hội
CNH-HĐH
Công nghiệp hoá - hiện đại hoá
CBQL
Cán bộ quản lý
GD&ĐT
Giáo dục và đào tạo
GD-TrH
Giáo dục - trung học
HĐDH
Hoạt động dạy học
HSG
Học sinh giỏi
KTXH
Kinh tế xã hội
KHCN
Khoa học công nghệ
NCKH
Nghiên cứu khoa học
NXB
Nhà xuất bản
NQTW
Nghị quyết Trung ƣơng
PPDH
Phƣơng pháp dạy học
PTCS
Phổ thông cơ sở
THPT
Trung học phổ thông
THCS
Trung học cơ sở
THCN
Trung học chuyên nghiệp
TW
Trung ƣơng
UBND
Uỷ ban nhân dân
XHCN
Xã hội chủ nghĩa
WTO
Tổ chức thƣơng mại thế giới
iv
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên
/>
DANH MỤC CÁC BẢNG
Bảng 1.1.
Thống kê trình độ cán bộ quản lý giáo viên trƣờng THPT
Thanh Thủy (tháng 11/2013) ........................................................ 36
Bảng 1.2.
Thống kê trình độ giáo viên trƣờng THPT Thanh Thủy
(tháng 11/2013) ............................................................................. 37
Bảng 2.1:
Mức độ nhận thức mục đích kiểm tra, đánh giá kết quả học
tập của học sinh ............................................................................. 50
Bảng 2.2.
Mức độ thực hiện mục đích kiểm tra, đánh giá kết quả học
tập học sinh.................................................................................... 50
v
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên
/>
DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ
Sơ đồ 1.1. Vai trò của sự đánh giá trong quá trình giáo dục - R.Wolf - 1984 ........ 21
Sơ đồ 1.2. Quan hệ xuất phát của quá trình đánh giá chất lƣợng dạy và học ... 22
Sơ đồ 1.3. Mô hình quản lý quá trình dạy học đơn giản ................................... 23
vi
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên
/>
MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài
1.1. Về mặt lí luận
Giám sát các mảng công việc trong nhà trƣờng là bộ phận hữu cơ của hệ
thống quản lí giáo dục tại cấp cơ sở, có ý nghĩa hết sức đặc biệt. Đó là một
trong những nội dung cơ bản của quản lí trƣờng học, cần đƣợc quan tâm nghiên
cứu. Nhiều công trình nghiên cứu đã giành cho vấn đề này. Song hầu nhƣ phần
lớn tập trung vào hoạt động giảng dạy, cơ sở vật chất, tài chính, hành chính,
sinh hoạt chuyên môn… mà chƣa quan tâm đúng mức đến việc giám sát hoạt
động đánh giá của giáo viên.
Những nghiên cứu về quản lí trƣờng học tuy phong phú song cũng còn ít
những công trình về chức năng chuyên biệt là giám sát, đặc biệt đối với hoạt
động đánh giá của giáo viên. Có lẽ chƣa có nghiên cứu nào đặt ra và giải quyết
vấn đề này. Hoạt động đánh giá diễn ra hàng ngày, trên lớp, theo tiến độ dạy
học, trong trƣờng, và diễn ra định kì theo kế hoạch chung của trƣờng. Nhƣng
chƣa có lí thuyết quản lí nào bàn cụ thể về chuyện đó. Các nhiệm vụ giám sát
công tác thi, kiểm tra ở các cấp trên trƣờng cũng vậy, diễn ra trên thực tế nhƣng
còn thiếu lí luận thuyết phục.
Bản thân những khái niệm quản lí, quản lí giáo dục, quản lí trƣờng học nói
chung và giám sát nói riêng trong quản lí giáo dục ở cấp trƣờng cũng chƣa thật
sáng tỏ [4, 37, 38]. Nó đƣợc xem là những chức năng quản lí nhƣng hầu nhƣ chỉ
đƣợc kể ra nhƣ là thủ tục mà thôi, chứ không phong phú về biện pháp tiến hành.
Giám sát thế nào nói chung ở cấp trƣờng? Đánh giá kết quả học tập ở trƣờng có
nghĩa thế nào? Những ai là chủ thể đánh giá? Và giám sát hoạt động đánh giá đó
thế nào? Tất cả những câu hỏi trên cần những giải đáp dựa vào nghiên cứu chứ
không phải chỉ dựa vào thói quen và kinh nghiệm của từng nhà quản lí.
1
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên
/>
Có rất nhiều nghiên cứu về đánh giá kết quả học tập [2, 5, 9, 22, 26, 28,
33, 35, 41, 52, 53, 60], nhƣng nghiên cứu về quản lí và đặc biệt về giám sát
hoạt động này ở cấp trƣờng thì quá ít ỏi. Một số công trình chỉ bàn về phát triển
và bồi dƣỡng ngũ giáo viên hay cán bộ quản lí [5, 32, 34, 50, 59, 65, 69, 72, 75,
76], số khác bàn về quản lí dạy học hay học tập và học sinh-sinh viên [1, 2, 6,
7, 11, 13, 18, 25, 27, 30, 39, 40, 43, 46, 47, 48, 49, 54, 55, 61, 63, 64, 68, 71,
74, 77], vài nghiên cứu dành cho vấn đề quản lí cơ sở vật chất trƣờng học [12,
21, 58], một số công trình nghiên cứu đề xuất các biện pháp quản lí hoạt động
giáo dục trong nhà trƣờng nhƣ hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, tổ chức trò
chơi, giáo dục kĩ năng sống, giáo dục đạo đức, kỉ luật và nền nếp học tập
v.v…[2, 15, 25, 27, 39, 40, 48, 49, 51, 55, 57, 62, 66, 71, 72, 74] cũng nhƣ lĩnh
vực qui hoạch và quản lí giáo dục nói chung ở các loại hình trƣờng khác nhau
[4, 5, 21, 28, 36, 37, 38, 42, 56, 57, 62, 67, 70, 73].
Tuy đã có không ít nghiên cứu trực tiếp xem xét vấn đề đánh giá nói
chung và đánh giá kết quả học tập nói riêng và quản lí (chỉ đạo, giám sát) hoạt
động này ở cấp trƣờng [19, 20, 28, 31, 33, 35, 41, 44, 53], đặc biệt đã có nghiên
cứu chuyên biệt về vấn đề này ở trƣờng trung học cơ sở và trƣờng nghề [19, 20,
31] song vấn đề giám sát hoạt động đánh giá của giáo viên trong quá trình quản
lí trƣờng học vẫn cần đƣợc nghiên cứu cụ thể hơn nữa trong điều kiện trƣờng
trung học phổ thông.
1.2. Về mặt thực tiễn
Chƣơng trình hành động của ngành Giáo dục thực hiện Chiến lƣợc phát
triển giáo dục Việt Nam 2011-2020, Kết luận số 51-KL/TW ngày 29/10/2012
của Hội nghị lần thứ 6 Ban chấp hành Trung ƣơng Đảng khóa XI và Chỉ thị số
02/CT-TTg ngày 22/01/2013 của Thủ tƣớng Chính phủ về đổi mới căn bản,
toàn diện giáo dục và đào tạo đã nhấn mạnh: “Đổi mới nội dung, phương pháp
dạy học, thi, kiểm tra và đánh giá chất lượng giáo dục” [17].
Ngoài yếu tố lí thuyết và năng lực chuyên môn của giáo viên, muốn đổi
2
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên
/>
mới đánh giá kết quả học tập thì việc quản lí hoạt động này phải có những thay
đổi thích hợp ngay tại cơ sở. Song tình hình thực tế cho thấy, chúng ta không
chỉ thấy có những biểu hiện bất cập, mà còn có thể hiểu nhiều trƣờng chƣa
quan tâm đúng mức đến giám sát hoạt động đánh giá của giáo viên. Do đó hầu
nhƣ chƣa có qui định cụ thể về thủ tục, biện pháp, kĩ thuật giám sát. Đánh giá
vẫn đƣợc xem là việc của giáo viên. Họ làm thế nào cũng đƣợc, miễn là có bài
đo, đáp án, sổ điểm, thực hiện đúng lịch và đủ cơ cấu điểm. Ngoài ra, nếu
không có khiếu kiện gì thì nhiệm vụ đánh giá đƣợc xem là tốt.
Đánh giá kết quả học tập tại cấp trƣờng vốn đƣợc coi trọng, đôi khi còn
đƣợc nhấn mạnh là cực kì quan trọng trong quá trình dạy học. Tuy nhiên, tất cả
sẽ vô nghĩa nếu việc quản lí hoạt động đánh giá này không tốt (do thiếu năng
lực) hoặc bị buông lỏng (do thiếu trách nhiệm). Vì vậy hầu nhƣ ở mọi nơi và
mọi trƣờng đều có hiện tƣợng chênh lệch về thang điểm: có trƣờng và giáo viên
đánh giá khắt khe, có trƣờng và giáo viên quá dễ dãi, hoặc đối với lớp này, học
sinh này thì khe khắt, với lớp kia và học sinh kia lại quá xuề xòa.
Tình hình cũng tƣơng tự nếu nhìn giữa các xã trong huyện, giữa các
huyện trong tỉnh, giữa các tỉnh trong cả nƣớc. Đó là do quản lí. Dƣ luận xã hội
và các kênh truyền thông chính thức luôn sôi nổi bàn luận về các kì thi, về điểm
thi hàng năm. Ai cũng hiểu điểm không chỉ do giáo viên quyết định. Nó đƣợc
điều chỉnh rất nhiều (đôi khi có tác dụng tích cực song không ít trƣờng hợp là
tiêu cực) bởi hệ thống quản lí đánh giá nói riêng và quản lí giáo dục nói chung.
Bƣớc đầu nhận thức đƣợc tầm quan trọng của công tác giám sát hoạt
động đánh giá kết quả học tập của giáo viên trong quản lí trƣờng học cũng nhƣ
qua phân tích tình hình nghiên cứu và thực tế hiện nay, tôi chọn đề tài “Giám
sát hoạt động đánh giá của giáo viên về kết quả học tập của học sinh ở
trường Trung học phổ thông Thanh Thủy, tỉnh Phú Thọ” để thực hiện nghiên
cứu luận văn thạc sĩ Quản lí giáo dục.
3
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên
/>
2. Mục tiêu nghiên cứu
Đề xuất các biện pháp giám sát hoạt động đánh giá kết quả học tập do
giáo viên ở trƣờng THPT tiến hành, đƣợc thực hiện trong quá trình quản lí
trƣờng học do hiệu trƣởng chủ trì.
3. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu
Hoạt động giám sát đánh giá kết quả học tập của học sinh
3.2. Đối tượng nghiên cứu
Biện pháp hoạt động giám sát hoạt động đánh giá kết quả học tập của
học sinh ở trƣờng THPT Thanh Thủy, tỉnh Phú Thọ.
4. Nhiệm vụ nghiên cứu
4.1. Xác định cơ sở lí luận của việc giám sát hoạt động đánh giá kết quả
học tập của học sinh ở trƣờng THPT.
4.2. Khảo sát thực trạng đánh giá và các biện pháp giám sát hoạt động
đánh giá kết quả học tập của học sinh ở trƣờng THPT Thanh Thủy, tỉnh Phú
Thọ.
4.3. Đề xuất các biện pháp giám sát hoạt động đánh giá kết quả học tập
của học sinh ở trƣờng THPT Thanh Thủy, tỉnh Phú Thọ
5. Phạm vi nghiên cứu
5.1. Các biện pháp giám sát hoạt động đánh giá kết quả học tập của học
sinh đƣợc thực hiện ở cấp trƣờng.
5.2. Nghiên cứu việc giám sát hoạt động đánh giá kết quả học tập của
học sinh trƣờng THPT Thanh Thủy, huyện Thanh Thủy, tỉnh Phú Thọ đối với
các bài kiểm tra viết từ 1 tiết trở lên, kiểm tra học kì, khảo sát chất lƣợng.
5.3. Giới hạn qui mô nghiên cứu
- Khảo sát và sử dụng số liệu từ năm học 2010-2011 trở lại đây.
- Đối tƣợng khảo sát: BGH, tổ trƣởng chuyên môn, giáo viên nhà trƣờng
và toàn bộ học sinh của trƣờng.
6. Phƣơng pháp nghiên cứu
6.1. Các phương pháp nghiên cứu lí luận
4
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên
/>
- Phƣơng pháp phân tích lí luận để tìm hiểu lịch sử nghiên cứu.
- Phƣơng pháp phân tích kết quả thực tế qua các năm học để tìm hiểu
những vấn đề thực tiễn của quản lí.
- Phƣơng pháp khái quát hóa lí luận để xác định hệ thống khái niệm,
quan điểm và xây dựng khung lí thuyết của nghiên cứu.
- Phƣơng pháp tổng quan so sánh để tìm hiểu kinh nghiệm qua tài liệu
khoa học và các kết quả nghiên cứu khác.
6.2. Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn
- Phƣơng pháp tổng kết kinh nghiệm để tìm hiểu thực tiễn quản lí tổ chức
và giám sát hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh cấp trƣờng.
- Phƣơng pháp điều tra để đánh giá thực trạng đánh giá và các biện pháp
giám sát hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh trƣờng THPT Thanh
Thủy, tỉnh Phú Thọ hiện nay qua bảng hỏi, quan sát, phỏng vấn và phân tích kết
quả bài kiểm tra.
- Phƣơng pháp phân tích kết quả xếp loại để tìm hiểu nhận thức và cách
làm của giáo viên về đánh giá kết quả học tập của học sinh trƣờng THPT Thanh
Thủy, huyện Thanh Thủy, tỉnh Phú Thọ.
6.3. Các phương pháp khác
- Phƣơng pháp chuyên gia nhằm thẩm định các biện pháp tổ chức và
giám sát hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh trƣờng THPT.
- Phƣơng pháp xử lí số liệu và đánh giá định lƣợng bằng kĩ thuật thống
kê và tính toán định lƣợng.
7. Đóng góp mới của đề tài
Phát hiện những bất cập trong quản lý của hiệu trƣởng đối với công tác
kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh;
Đề xuất một số biện pháp tăng cƣờng quản lý của hiệu trƣởng đối với
công tác kiểm tra đánh giá kết quả học tập học sinh;
8. Kết cấu của luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, luận văn gồm 3 chƣơng:
5
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên
/>
Luận án đầy đủ ở file: Luận án Full
