skkn một số biện pháp gây hứng thú trong giờ kể chuyện cho trẻ 5 6 tuổi

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HOẰNG HÓA
TRƯỜNG MẦM NON HOẰNG HỢP

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

ĐỀ TÀI:
MỘT SỐ BIỆN PHÁP GÂY HỨNG THÚ TRONG GIỜ KỂ
CHUYỆN CHO TRẺ 5 - 6 TUỔI

Người thực hiện: Tào Thị Hà
Chức vụ: Giáo viên
Đơn vị công tác: Trường MN Hoằng Hợp
SKKN thuộc lĩnh vực: phát triển ngôn ngữ

THANH HÓA NĂM: 2018

0


MỤC LỤC
STT

NỘI DUNG

TRANG

1
1.1
1.2
1.3
1.4

2
2.1
2.2

Mở đầu.
Lý do chọn đề tài.
Mục đích nghiên cứu.
Đối tượng nghiên cứu.
Phương pháp nghiên cứu.
Nội dung sáng kiến kinh nghiệm.
Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm.
Các biện pháp. Thực trạng về vấn đề trước khi áp dụng
SKKN.
Các biện pháp.
Biện pháp 1: Xây dựng môi trường học tập phong phú,
đa dạng tạo được sự hứng thú cho trẻ trong quá trình
hoạt động.
Biện pháp 2: Lựa chọn tác phẩm, đặt ra hệ thống câu
hỏi đàm thoại phù hợp.
Biện pháp 3: Chuẩn bị đồ dùng trực quan minh họa
nội dung của câu truyện.
Biện pháp 4: Tạo tâm thế thoải mái và khơi gợi hứng
thú cho trẻ.
Biện pháp 5: Rèn luyện nghệ thuật kể chuyện và cách
sử dụng ngôn từ của cô.
Biện pháp 6: Dạy trẻ kể chuyện sang tạo
Biện pháp 7: Lồng ghép,tích hợp các nội dung giáo
dục
Biện pháp 8: Đưa công nghệ thông tin vào giảng dạy
Biện pháp 9 : Tuyên truyền phối kết hợp với phụ huynh

của trẻ
Hiệu quả của sang kiến kinh nghiệm đối với hoạt động
giáo dục,với bản than đồng nghiệp và nhà trường
Kết luận,kiến nghị
Tài liệu tham khảo

3
3
4
4
4
4
5
5

2.3

2.4
3

6
6
6-7
8-9
9-10
10-11
10-11
12
12-13
13-14

14-15
16-17
18

1. Mở đầu.
1


- Lý do chọn đề tài:
Ngay từ lúc lọt lòng, trẻ đã được làm quen với những tác phẩm văn học dưới
nhiều hình thức khác nhau. Trẻ được nghe qua những lời ru mượt mà của bà, của
mẹ, những câu chuyện li kì đầy hấp dẫn của cha. Các tác phẩm văn học như một
ô cửa rộng lớn mang đầy màu sắc, âm thanh kì diệu về cuộc sống hàng ngày.
Bằng sức mạnh của hình tượng những nhân vật trong tác phẩm văn học như con
người, con vật, những bức tranh thiên nhiên được hiện lên qua ngôn ngữ đọc kể
đã tác động mạnh mẽ đến trẻ giúp trẻ cảm nhận được đẹp, xấu, thiện, ác trong
thiên nhiên cũng như trong xã hội, góp phần hình thành cho trẻ khả năng cảm thụ
nghệ thuật, phát triển khả năng tri giác thẩm mĩ. Ngoài ra văn học còn góp một
phần quan trọng vào việc phát triển ngôn ngữ, bước đầu hoàn thiện nhân cách
toàn diện cho trẻ mầm non.
Văn học có rất nhiều thể loại: Chuyện, thơ, ca dao… mỗi thể loại đều có
những cái hay, cái đẹp riêng nhưng thể loại mà trẻ thích nhất vẫn là những câu
chuyện. Kể chuyện cho trẻ nghe là cách giáo dục trẻ một cách tự nhiên và hiệu
quả nhất. Khi được nghe kể chuyện thì trẻ dường như hòa mình vào thế giới của
những nhân vật trong câu chuyện và trẻ muốn mình được trở thành những nhân
vật đó. Trẻ muốn trở thành chàng Gióng dũng cảm, muốn trở thành cô Tấm hiền
lành bước ra từ quả Thị…
Với hoạt động kể chuyện, điều đầu tiên mỗi giáo viên mầm non chúng ta cần
phải đạt được đó là sự mong chờ đến giờ kể chuyện từ trẻ và lòng yêu thích
những câu chuyện đó. Việc lựa chọn những câu chuyện hay có nội dung phù hợp

với độ tuổi là điều không phải dễ dàng và làm như thế nào để trẻ hiểu được nội
dung của câu chuyện, trẻ hòa mình vào thế giới của những hình tượng văn học
đó thì lại càng khó hơn. Giáo viên phải có sự tinh tế trong cách lựa chọn những
câu chuyện và phải tìm tòi, suy nghĩ ra những cách truyền thụ câu chyện một
cách hấp dẫn để lôi cuốn, thu hút sự hứng thú ở trẻ.
Trên thực tế, phần lớn giờ học kể chuyện của trẻ mầm non còn đơn điệu, trẻ
chỉ mới nghe hiểu nội dung của câu chuyện mà trẻ không được hòa mình vào
khoảng không gian của những câu chuyện đó. Phần đông giáo viên chúng ta
chưa tìm tòi, chưa sáng tạo trong cách tổ chức, chưa tạo ra được những điều kiện
tốt nhất để tổ chức một tiết kể chuyện mà trong đó trẻ vừa được nghe được trải
nghiệm hành động của những nhân vật.
Trong hoạt động kể chuyện đã có một số giáo viên nghiên cứu và đưa ra một
số biện pháp tạo được sự hứng thú cho trẻ. Riêng bản thân tôi với mong muốn
làm thế nào đó để thu hút được sự tập trung chú ý của trẻ trong hoạt động kể
chuyện tôi cũng đã tìm tòi, nghiên cứu sách vở và căn cứ vào quá trình thực tế
giảng dạy của mình, tôi đã lựa chọn đề tài “Một số biện pháp gây hứng thú trong
giờ kể chuyện cho trẻ 5- 6 tuổi".
- Mục đích nghiên cứu.
Phát triển ngôn ngữ cho trẻ là phát triển khả năng nghe, hiểu ngôn ngữ,
khả năng bày tỏ có logic, có trình tự chính xác và có hình ảnh nội dung.
Đóng góp một số biện pháp giúp trẻ học tốt môn làm quen văn học.
2


Giúp trẻ phát triển ngôn ngữ mạch lạc qua môn làm quen văn học thể loại
truyện kể.
Tạo cho trẻ hoạt động thông qua các hoạt động học tập, vui chơi, phát
triển ngôn ngữ mạch lạc.
Tuyên truyền cho các bậc phụ huynh tạo điều kiện học tập, làm quen với
văn học đặc biệt về thể loại kể truyện.

- Đối tượng nghiên cứu.
Là đối tượng 5 - 6 tuổi (Lớp MGL), trường Mầm non Hoằng Hợp
- Phương pháp nghiên cứu.
- Phương pháp kể truyện diễn cảm.
- Phương pháp thực nghiệm.
- Phương pháp trao đổi, đàm thoại, sử dụng hệ thống câu hỏi, sử dụng đồ
dùng trực quan.
2. Nội dung sáng kiến kinh nghiệm.
2.1. Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm.
Do đặc điểm tâm sinh lí của trẻ mầm non là khả năng tập trung thấp, trẻ hay
có tính bắt chước, luôn tò mò, hiếu động, ham học hỏi và tìm tòi khám phá
những gì mới lạ. Mặt khác trẻ ở lứa tuổi này tâm lí thường là: “Học bằng chơi
chơi mà học” không thể gò ép trẻ vào một khuôn khổ hay hình thức mang tính áp
đặt nào. Trẻ tiếp thu kiến thức một cách tự nhiên theo sự hưng phấn của trẻ. Xuất
phát từ một số cơ sở lí luận khoa học, từ thực trạng việc dạy trẻ làm quen với tác
phẩm văn học, trong đó việc dạy trẻ đọc thuộc thơ, từ đó hệ thống hóa đưa ra
một số biện pháp dạy trẻ đọc thuộc thơ diễn cảm và ứng dụng vào một số tiết cụ
thể, dựa trên những phương pháp chung cơ bản cho trẻ làm quen với tác phẩm
văn học.
Trong các tác phẩm văn học đến với trẻ là thế giới mới về những truyện cổ
tích, về cuộc sống thực tại bao gồm: Thiên nhiên, xã hội, con người… Tác phẩm
văn học diễn tả biểu đạt hình thức đa dạng, độc đáo. Tác phẩm văn học giúp trẻ
nhận ra mối quan hệ của tình cảm gia đình, cô cháu, tình yêu thương với mọi
người.
Làm quen tác phẩm văn học nhằm dẫn dắt, hướng dẫn trẻ cảm nhận những
giá trị nội dung, nghệ thuật phong phú trong tác phẩm, khơi gợi trẻ những rung
động, hứng thú đối với văn học, có ấn tượng về những hình tượng nghệ thuật, cái
hay cái đẹp của tác phẩm và thể hiện sự cảm nhận đó qua các hoạt động mang
tính chất nghệ thuật như đọc thơ, kể truyện, trò chơi, chơi đóng kịch, cao hơn là
tiến tới sáng tạo ra những vần thơ, câu truyện theo tưởng tượng của mình góp

phần hình thành và phát triển toàn diện nhân cách trẻ.
Tác phẩm văn học là một chỉnh thể nghệ thuật, cần giúp trẻ nhận biết các mối
quan hệ biểu hiện giữa hoàn cảnh, trạng thái, tình huống và nhân vật, giữa lời kể,
lời thuật, lời bạch trữ tình và ngôn ngữ nhân vật. Giữa không khí âm sắc, giọng
điệu chung của tác phẩm văn học và hành động văn học.
Khi cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học góp phần mở rộng nhận thức, phát
triển trí tuệ, giáo dục đạo đức, giáo dục thẩm mỹ, phát triển ngôn ngữ.
3


2.2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm.
Trẻ mầm non rất thích những câu chuyện đặc biệt là những câu chuyện cổ
tích, chuyện thần thoại nhưng đôi khi việc tổ chức hoạt động kể chuyện của giáo
viên lại tạo sự nhàm chán cho trẻ.
Điều thuận lợi khi tôi thực hiện đề tài này đầu tiên đó là cơ sở vật chất của
nhà trường tương đối đầy đủ có sân chơi thoáng mát, có nhiều đồ dùng đồ chơi
tạo điều kiện cho tôi có thể thực hiện được những biện pháp của mình.
Thứ hai, trẻ lớp tôi rất thích được nghe và tìm hiểu về nội dung của những
câu chuyện có nhiều trẻ rất hứng thú tham gia đóng kịch những câu chuyện. Lớp
học của tôi được sự quan tâm của ban giám hiệu nhà trường mua sắm trang thiết
bị đồ dùng phục vụ cho hoạt động làm quen tác phẩm văn học như sân khấu rối,
rối các loại…
Thứ ba, bản thân tôi là một giáo viên với tuổi đời còn trẻ luôn yêu nghề, mến
trẻ, yêu thích những câu chuyện và cũng được nhà trường đánh giá có năng
khiếu trong kể chuyện. Tôi được tham gia buổi tập huấn sinh hoạt chuyên đề của
trường, của phòng, từ đó tạo điều kiện cho tôi được học tập, rút kinh nghiệm
nâng cao kiến thức của mình.
Thứ tư, phụ huynh lớp tôi có nhiều phụ huynh trẻ rất quan tâm đầu tư để con
được tiếp xúc với các câu truyện. Vậy nên trẻ được làm quen với nhiều câu
truyện hay và mới.

Thứ năm, với sự chỉ đạo của ban giám hiệu nhà trường tôi đã xây dựng kế
hoạch của lớp dựa trên chương trình khung của trường.
Bên cạnh những thuận lợi trên thì trong quá trình thực hiện tôi cũng gặp một
số khó khăn sau:
- Bên cạnh những trẻ được gia đình quan tâm thì đa số học sinh trong lớp là
con em nông thôn với hoàn cảnh gia đình trung bình cho nên việc tiếp xúc với
các câu chuyện đối với các là rất ít. Đặc điểm tâm sinh lí của các em không đồng
đều. Có một số trẻ còn nói ngọng, nói chưa tròn vành rõ chữ, trong giao tiếp còn
lúng túng.
- Kỹ năng kể chuyện, thể hiện giọng các nhân vật của trẻ còn hạn chế.
- Nhiều trẻ còn thụ động, chưa mạnh dạn, tự tin khi tham gia vào hoạt động
kể chuyện.
- Việc sử dụng những đồ dùng phục vụ cho hoạt động dạy và học như các loại
rối…chưa được tốt và môi trường kể chuyện chưa hấp dẫn còn đơn điệu. Hình
thức tổ chức lớp chưa linh hoạt nên chưa tạo ra được sự hứng thú cho trẻ. Việc
sử dụng đồ dùng trực quan của giáo viên đôi khi còn lúng túng, một số giáo viên
chưa phát huy đươc tính sáng tạo của trẻ, chưa cho trẻ tự kể lại chuyện, kể
chuyện sáng tạo hay cho trẻ tham gia đóng kịch
- Góc sách và góc kể chuyện ở các lớp chưa được chú ý, còn đơn điệu, mờ
nhạt.
- Căn cứ vào tầm quan trọng của văn học (Cụ thể là dạy truyện) và đặc điểm
tình hình của lớp. Nắm bắt được khả năng tiếp thu, cảm nhận tác phẩm của trẻ
tôi đã tiến hành khảo sát chất lượng ban đầu.
4


Khảo sát
Số lượng trẻ
Tỷ lệ %
Trẻ nhớ tên truyện

10/35
29%
Hiểu nội dung câu truyện
8/35
23%
Nhớ được trình tự nội dung
6/35
17%
Biết đánh giá tính chất nhân vật
4/35
11%
Kể lại truyện
4/35
11%
Thể hiện ngữ điệu giọng nhân vật
3/35
9%
Đứng trước thực trạng đó, tôi đã suy nghĩ xây dựng và áp dụng một số
biện pháp gây hứng thú trong giờ kể chuyện cho trẻ 5 - 6 tuổi, góp phần nhỏ bé
trong việc phát triển toàn diện cho trẻ.
2.3. Các biện pháp.
* Biện pháp 1: Xây dựng môi trường học tập phong phú, đa dạng tạo được
sự hứng thú cho trẻ trong quá trình hoạt động.
Môi trường hoạt động của trẻ bao gồm môi trường trong và ngoài lớp, để
kích thích sự hứng thú cho trẻ tôi đã suy nghĩ và tạo một góc kể chuyện là nơi có
đầy đủ ánh sáng, với nhiều hình ảnh của những câu chuyện mà trẻ sẽ được làm
quen trong chủ đề. Hoặc sử dụng những nguyên vật liệu từ thiên nhiên như rơm,
lá khô, hạt... để tạo ra những câu chuyện với những nhân vật ngộ nghĩnh, hấp
dẫn thị giác của trẻ.
Khi trang trí góc kể chuyện tôi đã chú ý tới tầm nhìn và vị trí quan sát của trẻ

những hình ảnh đó phải vừa bằng tầm mắt để trẻ tự mình khám phá, trải nghiệm
bằng cách có thể kể chuyện theo cách nghĩ riêng của mình hoặc kể theo nội dung
của câu chuyện từ đó trẻ có được nhiều kinh nghiệm hơn, sáng tạo hơn trong suy
nghĩ cũng như cách vận dụng ngôn ngữ của mình vào giao tiếp.
Ngoài ra, tôi đã chuẩn bị nhiều cuốn truyện tranh có nội dung phù hợp với
chủ đề đang thực hiện có nhiều màu sắc và sắp xếp một cách đẹp mắt để thu hút
được sự chú ý của trẻ. Ví dụ: Thực hiện chủ đề động vật thì tôi chuẩn bị nhiều
cuốn truyện tranh như: “Quạ và công”, “chú dê đen”…, trẻ sẽ tự mình hoặc cùng
với các bạn cùng xem tranh chuyện để làm quen với những nhân vật trong câu
chuyện.
Điều quan trọng hơn nữa đó chính là tôi đã cùng với trẻ của mình tạo ra
những đồ chơi, những hình ảnh trang trí cho góc kể chuyện, gợi ý cho trẻ sắp xếp
những bức tranh, những cuốn truyện theo ý thích của trẻ, và kết quả là 100% trẻ
rất hứng thú, rất nhiệt tình. Trong quá trình thực hiện cùng với cô với các bạn trẻ
được trao đổi, thảo luận được đưa ra ý kiến “Phải làm như thế nào nhỉ? Phải làm
như thế kia…) về những cách thức trang trí, cách thức làm những nhân vật,
những đồ chơi từ đó sẽ giúp trẻ hứng thú với câu chuyện và tự tin trong cách
giao tiếp của mình.
* Biện pháp 2: Lựa chọn tác phẩm chuyện, đặt ra hệ thống câu hỏi đàm
thoại phù hợp.
5


Hiện nay giáo dục mầm non theo hướng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, cho
nên việc lựa chọn những tác phẩm văn học sẽ dựa trên những đặc điểm tâm sinh
lí, phù hợp với độ tuổi và sở thích của trẻ. Thay vì lựa chọn những câu chuyện từ
năm này qua năm khác mà trẻ đã biết qua lời kể của anh chị, bố mẹ, xem trên ti
vi… những câu chuyện đó không chỉ tạo sự nhàm chán ngay chính cả giáo viên
mà còn tạo sự nhàm chán cho chính bản thân trẻ, thì tôi đã lựa chọn như những
câu chuyện mới để đưa vào chương trình học sẽ tạo cho trẻ cảm giác mới lạ từ đó

trẻ sẽ hứng thú hơn (Ví dụ câu chuyện: “Quạ và công”…).
Tôi đã chọn lựa những câu chuyện với nội dung phong phú đôi khi có thêm
vài tình tiết phức tạp ví dụ: Truyện thần thoại, truyền thuyết. Những câu chuyện
dài với nhiều tình tiết giàu triết lý để mở rộng kiến thức và khả năng tư duy của
trẻ, truyện tranh về những người khổng lồ hay những con thú biết cư xử giống
người (Vịt con nói dối). Đôi khi tôi đã lựa chọn kể cho trẻ nghe những câu
chuyện hài để tạo nên những tiếng cười cho trẻ. Trẻ có thể thỏa chí vui cười
nhưng đằng sau đó trẻ sẽ cảm nhận được những triết lý để giáo dục trẻ các hành
vi, cách cư xử, quy tắc sống cái thiện luôn thắng cái ác (Ví dụ: “Chó sói và cừu
non”, “chú dê đen”, “cáo, thỏ và gà trống”...).
Sau khi lựa chọn được câu truyện kể thì điều cần chú ý tiếp theo đó chính là
hệ thống câu hỏi đàm thoại, chính hệ thống câu hỏi đàm thoại của cô sẽ giúp cho
trẻ tìm hiểu đươc nội dung của câu chuyện. Tùy theo mục tiêu của giờ hoạt động
và khả năng nhận thức của trẻ mà tôi đã đưa ra hệ thống câu hỏi đàm thoại cho
phù hợp và đảm bảo nguyên tắc: Ngắn gọn, logic, dễ hiểu và phù hợp với nội
dung câu chuyện và khả năng nhận thức của trẻ có tính gợi mở. Không sử dụng
các câu hỏi trả lời dưới dạng “có” và “không” để tránh trường hợp trẻ lười suy
nghĩ. Tôi thường xuyên đưa ra các câu hỏi “Tại sao?” “Như thế nào?”, “Vì sao?”
để phát huy khả năng tư duy, phán đoán của trẻ.
+ Mục tiêu bài dạy yêu cầu trẻ hiểu nội dung câu chuyện thì hệ thống câu hỏi
sẽ là:
- Loại câu hỏi về nội dung: (Chuyện gì? Có những nhân vật nào? Làm gì?
Nói gì? Nói như thế nào?).
- Loại câu hỏi mang tính chất suy luận: (Tại sao?).
- Câu hỏi về thái độ: (Con thích nhân vật nào? Vì sao? Con nghĩ gì về nhân
vật này?...).
+ Mục tiêu bài dạy trẻ kể lại được câu chuyện hoặc đóng kịch ngoài những
câu hỏi trên còn có các câu hỏi:
- Câu hỏi về ngữ điệu của các nhân vật (Nói gì? Nói như thế nào?).
- Loại câu hỏi yêu cầu trẻ trả lời sử dụng ngôn ngữ miêu tả: (Thế nào? Như

thế nào?).
- Ví dụ: Câu truyện “Chú dê đen”.
Hệ thống câu hỏi về nhân vật cần đặt các câu hỏi như:
+ Chó sói là nhân vật như thế nào?.
+ Chó sói là con vật hung dữ cho nên khi giọng của chó sói sẽ như thế nào?
Con hãy thử thể hiện giọng của chó sói nào?...
6


+ Dê trắng là nhân vật như thế nào?.
+ Con hãy đóng vai dê trắng nào.
Cuối mỗi bài học thì tôi đã đưa ra câu hỏi “vì sao? Tại sao” để một lần nữa
củng cố và để biết xem trẻ của mình đã hiểu bài chưa…(Ví dụ: Câu chuyện Vịt
con nói dối, sau khi cho trẻ xem vở kịch rối “ Vịt con nói dối” tôi đã hỏi trẻ: hậu
quả của việc Chuột Típ nói dối là gì? Hoặc vì sao bố mẹ của Vịt con lại không
tin tưởng bạn ấy?).
*Biện pháp 3: Chuẩn bị đồ dùng trực quan minh họa nội dung của câu
chuyện.
Bác Hồ trong lúc sinh thời khi nói chuyện với lớp cán bộ đào tạo mẫu giáo
Bác đã nói “Trong lúc học cần phải làm cho chúng vui, trong lúc vui cũng cần
làm cho chúng học”. Muốn trẻ mầm non hứng thú điều đầu tiên cô giáo mầm
non cần phải làm đó là chuẩn bị những phương tiện trực quan mới lạ, đẹp mắt để
tạo sự hứng thú cho trẻ.
Như chúng ta đã biết trẻ 5 - 6 tuổi đã xuất hiện tư duy trực quan hình tượng
nhưng loại tư duy này vẫn còn yếu mà loại tư duy chủ đạo vẫn là tư duy trực
quan hành động. Cho nên trong quá trình hoạt động tôi đã tạo điều kiện cho trẻ
vừa được nghe, nhìn, sờ…
Đồ dùng trực quan cần phải đẹp, lạ mắt và dễ sử dụng không làm cho trẻ sợ
hãi, kích thước không quá to, quá nhỏ đảm bảo sao cho tất cả các trẻ đều nhìn
thấy được. Trong quá trình kể chuyện cho trẻ nghe tôi đã kết hợp với những đồ

dùng trực quan như rối, thú bông, tranh, hình ảnh máy tính, các loại đồ chơi tự
tạo bằng nguyên liệu sẵn có. Vậy nên hầu như 100% trẻ của lớp tôi đều chăm
chú, hứng thú nghe kể và ghi nhớ được trình tự câu chuyện.
Mỗi loại đồ dùng trực quan đều có những nét ưu việt khác nhau tùy vào mục
đích, nội dung của từng tiết học và điều kiện của các lớp mà chúng ta có thể lựa
chọn đồ dùng trực quan cho phù hợp.

Đồ dùng đồ chơi trẻ cùng cô thực hiện
7


- Sử dụng máy tính trẻ sẽ thấy được các nhân vật trong câu chuyện di chuyển,
hoạt động một cách sống động và hấp dẫn hơn và không phải sợ gặp khó khăn
khi có tình huống xảy ra.
- Đồ chơi tận dụng các nguyên liệu sẵn có như các loại củ, quả, rơm, lá cây...
Tôi cùng với trẻ lớp mình dùng các loại lá cây xếp hình các con vật sau đó sẽ
cùng nhau kể chuyện sáng tạo về sản phẩm của mình. Điều đó đã tạo nên hứng
thú cho trẻ, luyện ngôn ngữ, cách giao tiếp và ngoài ra còn phát huy được trí
tưởng tượng cho trẻ.
VD: Chuyện “Chàng Rùa”. Tôi đã sử dụng vỏ quả bóng nhựa, vỏ dừa, hoặc
viên đá... để tạo dáng của con rùa.
- Sử dụng rối: Các nhân vật được làm bằng rối sẽ tạo ra một thế giới của riêng
trẻ một cách sinh động, một mô hình thu nhỏ các nhân vật trong câu chuyện. Trẻ
có thể cùng cô tạo những nhân vật rối ngộ nghĩnh, đáng yêu, trẻ có thể vừa xem
vừa hoạt động trải nghiệm cùng với những nhân vật rối đó.

Rối que sử dụng trong câu chuyện “Quạ và công”
8

- Sân khấu rối: Để tạo được sự hấp dẫn cuốn hút trẻ thì sân khấu rối phải
nhiều màu sắc đẹp, phù hợp với nội dung ngữ cảnh của câu chuyện. Không gian
sân khấu phải đủ rộng để trẻ dễ dàng hoạt động trải nghiệm đóng vai những nhân
vật.
- Trang phục biểu diễn: Một vở kịch không thể thành công nếu như thiếu đi
đạo cụ và trang phục biểu diễn. Trẻ có thể cùng cô làm những trang phục cho các
nhân vật rồi khoác lên mình những bộ trang phục đó sẽ tạo nên sự sung sướng,
trẻ sẽ hóa thân vào nhân vật một cách hứng thú, nhiệt tình hơn. Trang phục phải
đẹp mắt với nhiều màu sắc và phù hợp với nội dung của câu chuyện, phù hợp
với đặc điểm tính cách của các nhân vật trong câu chuyện. Với những bộ trang
phục ngộ nghĩnh và được hóa trang thành các nhân vật trong câu chuyện sẽ giúp
trẻ cảm thấy tự tin khi nhập vai và thể hiện tính cách của các nhân vật một cách
hồn nhiên tạo ra sự hấp dẫn và cuốn hút hơn đối với người xem.
*Biện pháp 4: Tạo tâm thế thoải mái và khơi gợi hứng thú cho trẻ.
Việc tạo tâm thế cho trẻ bước vào giờ học rất quan trọng. Thành công của
giáo viên đó chính là tạo được sự hứng thú cho trẻ khi bước vào tiết học. Bởi vì
tạo được sự hứng thú cho trẻ khi bước vào học sẽ giúp trẻ tập trung chú ý hơn và
dễ dàng hòa mình vào nội dung của những nhân vật trong câu chuyện. Nếu như
trẻ không có sự hứng thú thì trẻ sẽ không thể tập trung chú ý như vậy mục tiêu
mà giáo viên đặt ra sẽ không thực hiện được. Cho nên điều đầu tiên, tôi đã suy
nghĩ làm thế nào đó để tạo ra cách vào bài một cách hấp dẫn tạo sự hứng thú cho
trẻ. Có rất nhiều cách để vào bài có thể sử dụng câu đố, làm quen với các nhân
vật trong câu chuyện, chơi trò chơi, ghép tranh, tạo tình huống… Tùy vào mục
tiêu cô đưa ra để lựa chọn cách vào bài một cách phù hợp.
Ví dụ 1: Câu chuyện “Vịt con nói dối”, mục tiêu của bài đó là trẻ làm quen
với câu chuyện tôi sử dụng cách vào bài đó là sử dụng câu đố
“Tôi dùng để nói điều hay
Ai mà nói dối tôi buồn buồn ngay
Đố bé biết đó là cái gì?”
(Bộ phận nào trên cơ thể). (Cái miệng).

Thế cái miệng dùng để nói những điều hay lẽ phải, còn khi cái miệng nói dối thì
điều gì sẽ xảy ra? Có một bạn rất là hay nói dối, bạn ấy nói dối mọi lúc mọi nơi,
không biết bạn ấy nói dối ai, nói dối những điều gì, và chuyện gì sẽ xảy ra khi
bạn ấy nói dối nhỉ? Bây giờ các con hãy lắng nghe cô kể câu chuyện “Vịt con nói
dối” nhé.
Ví dụ 2: Câu chyện “Nòng Nọc tìm mẹ”, mục tiêu trẻ hiểu nội dung câu
chuyện.
Tôi chuẩn bị một chậu nước bên trong đã thả sẵn một chú Nòng Nọc sau
đó cho trẻ quan sát, trong quá trình cho trẻ quan sát, đặt một số câu hỏi như: Các
con thấy gì trong chậu nước? Tại sao bạn Nòng Nọc lại đi một mình? Cảm giác
của bạn Nòng Nọc lúc này như thế nào nhỉ? Sau khi đã cho trẻ quan sát sự việc
như vậy, tôi mới hướng cho trẻ kể truyện về bạn Nòng Nọc này theo trình tự sự
việc mà trẻ đã nhìn thấy và gợi ý để trẻ đặt tên cho câu truyện của mình.
9


Ví dụ 3: Chuyện “Quạ và Công”, mục tiêu của bài học trẻ hiểu nội dung
và tham gia đóng kịch.
Tôi vào bài bằng cách tạo ra hoạt cảnh Chú chim, Quạ đang ngồi vẽ cho chim
Công, sau đó cùng đàm thoại với trẻ về hai nhân vật này.
- Hai nhân vật đó là ai vậy nhỉ?.
- Hãy nhìn xem các bạn ấy đang làm gì?.
- Hai nhân vật này xuất hiện trong câu chuyện nào mà các con đã được
nghe?.
Sau đó hai nhân vật Quạ và Công sẽ cùng trò chuyện với các bạn nhỏ và bay ra
ngoài. Sau đó cô sẽ vào bài kể chuyện cho trẻ nghe.
Khi tôi tạo những hoạt cảnh như vậy tự nhiên trẻ của tôi đã tự suy nghĩ điều
gì sẽ xãy ra tiếp theo và trẻ theo dõi, thấy hứng thú và đôi khi có những tiếng
cười ngộ nghĩnh tạo ra sự thoải mái khi trẻ bước tiết học.
Ngoài ra tôi còn sưu tầm và làm các tranh có các hình ảnh đẹp, nghộ nghĩnh

cho trẻ quan sát và trả lời các câu hỏi gợi mở của cô, sau đó hướng cho trẻ kể
một câu chuyện theo các bức tranh cô đã chuẩn bị.
Ví dụ: Chuẩn bị 3 bức tranh.
+ Tranh 1: Một chú khỉ con đang đứng trước cây chuối con.
+ Tranh 2: Khỉ đang tưới cây.
+ Tranh 3: Khỉ đang ăn những quả chuối.
Cô cho trẻ quan sát từng tranh và đặt các câu hỏi như: Chú khỉ đang làm gì?
Tại sao lại phải tưới nước cho cây? Cây chuối lên xanh tốt và ra buồng là nhờ có
ai?... sau đó gợi ý để trẻ kể một câu chuyện theo nội dung của 3 bức tranh.
* Biện pháp 5: Rèn luyện nghệ thuật kể chuyện và cách sử dụng ngôn từ của
cô.
Ở độ tuổi mầm non không thể tự đọc tác phẩm văn học. Trẻ hòa mình vào
không gian câu chuyện, tiếp xúc với các nhân vật trong câu chuyện thông qua
giọng đọc, lời kể của cô giáo, của bố mẹ… Cho nên giáo viên có vai trò rất quan
trọng là chiếc cầu nối giữa câu chuyện và trẻ, do đó việc đọc kể diễn cảm của cô
cũng đóng vai trò quan
trọng khi cho trẻ làm
quen với tác phẩm văn
học nói chung và
những câu chuyện nói
riêng. Cô kể càng hay
càng hấp dẫn, càng thu
hút được sự tập trung
chú ý lắng nghe của trẻ
từ đó trẻ sẽ cảm thụ
được nội dung của câu
chuyện một cách dễ
dàng hơn, trẻ sẽ bắt
chước được ngôn ngữ,
10

giọng điệu, thể hiện được tính cách của nhân vật thông qua các tình tiết của các
câu đối thoại, độc thoại từ đó trẻ dễ dàng hiểu đầy đủ ý nghĩa của từ, cho nên cái
giúp trẻ học tập được chính lời kể của cô và là chuẩn mực cho trẻ thực hiện.
Để gây được hứng thú cho trẻ trong giờ kể chuyện thì thao tác của giáo viên
phải thật sự nhuần nhuyễn, logic. Muốn được như vậy thì giáo viên cần tập
nhiều lần với rất nhiều nội dung, cụ thể:
Trước hết tôi cần phải thuộc chuyện vì chỉ khi thuộc câu chuyện tôi mới thể
hiện được cảm xúc, tính cách của nhân vật, không ngập ngừng, lúng túng. Sau đó
tôi xác định giọng kể của
câu chuyện, phải căn cứ vào hành động, diễn biến tâm trạng của nhân vật,
bối cảnh diễn ra để thể hiện ngữ điệu, nhịp điệu nhanh hay chậm, cường độ, cao
độ cách ngắt nghỉ của giọng kể cho phù hợp. Cùng một nhân vật nhưng ở các bối
cảnh khác nhau thì giọng kể cũng khác nhau.
Ví dụ: Câu chuyện “Quạ và Công” nhìn chung toàn bài thì nhân vật Công sẽ
nói năng nhẹ nhàng, thanh thoát, cử chđiệu bộ nhẹ nhàng. Còn nhân vật Quạ sẽ
xuất hiện với một tính cách tham ăn cho nên trong giọng kể giành cho Quạ
chúng ta sẽ kể với một giọng kể chanh chua. Đó là giọng điệu chung cho toàn
câu chuyện nhưng giọng điệu lúc đầu của Quạ thì hơi buồn vì bộ lông xấu cho
nên giọng kể thấp và chậm nhưng đến đoạn cao trào Quạ nghe tin làng bên mở
hội có rất nhiều thức ăn thì giọng của Quạ lúc này sẽ nhanh, gấp gáp, hốt hoảng
thúc dục Công vẽ nhanh.
Ngoài ra khi kể chuyện các yếu tố phi ngôn ngữ như ánh mắt, nét mặt, cử
chỉ, điệu bộ... có vai trò rất lớn. Vừa kể chuyện vừa kết hợp với các yếu tố phi
ngôn ngữ một cách phù hợp thì sẽ cuốn hút trẻ đi vào khoảng không gian của câu
chuyện, trẻ sẽ tưởng tượng ra các nhân vật đó đang đứng trước mặt của mình là
như thế nào hiền, dữ hay hung ác.
Bên cạnh đó, trong khi kể chuyện tôi luôn tìm những bản nhạc không lời có
giai điệu phù hợp với giọng chung toàn câu chuyện để kết hợp kể chuyện trên

nền nhạc hoặc dùng để làm phụ họa khi trẻ thể hiện các vai trong kịch bản tạo sự
hấp dẫn, hứng thú đối với trẻ.
*Biện Pháp 6: Dạy trẻ kể chuyện sáng tạo:
Kể chuyện sáng tạo là một hoạt động phong phú mà nội dung do trẻ tự
nghĩ ra theo chủ đề học dựa vào những gợi ý của tranh, hình vẽ để trở thành câu
chuyện trí tưởng tượng của trẻ hoặc dựa vào gợi ý của cô theo chủ đề nhất định.
Hoạt động sáng tạo dưới sự hướng dẫn của cô đã tạo cho trẻ trí sáng tạo và làm
phong phú thêm ngôn ngữ lời nói mạch lạc, khả năng tư duy, khả năng diễn đạt
suy nghĩ có lô gíc của trẻ.
Trẻ 5 - 6 tuổi khả năng ghi nhớ có chủ định, trí tưởng tượng phát triển
tương đối tốt, bước đầu phát triển ở tư duy trừu tượng, óc tưởng tượng bay bổng.
Đây là đặc điểm quan trọng trong việc dạy trẻ kể chuyện sáng tạo và hình thành
ở trẻ khả năng tư duy diễn đạt câu, giúp trẻ có những ý tưởng sáng tạo mới.
11


Tùy vào chủ đề mà tôi tạo ra các tranh truyện khác nhau và để góc truyện
cho trẻ mặc sức tưởng tượng để kể các nội dung câu chuyện khác nhau trên một
bức tranh. Ví dụ ở chủ đề “nghề nghiệp” tôi làm bức tranh về phong cảnh đồng
quê, bên cạnh đó tôi làm riêng những hình ảnh những người nông dân và những
sản phẩm dụng cụ nghề nông. Hay bức tranh về lớp học và những hình ảnh rời
có cô giáo đang làm những việc khác nhau ở trường. Hay ở chủ đề “thế giới
động vật” tôi làm các bức tranh về cảnh khu rưng và làm riêng các hình ảnh con
vật để cho trẻ thỏa sức kể chuyện sáng tạo theo ý của mình.
* Biện pháp 7: Lồng ghép, tích hợp các nội dung giáo dục.
Đặc điểm tâm lí của trẻ ở độ tuổi mầm non trẻ rất nhanh có được sự hứng thú
và cũng rất nhanh bị ức chế. Nếu như trong quá trình học tập trẻ bị bắt buộc phải
ngồi một chỗ và nghe kể chuyện thì trẻ sẽ bị ức chế và khả năng tiếp thu nội
dung câu chuyện sẽ không có hiệu quả. Còn nếu như giáo viên tạo cho trẻ có
được sự hứng thú xuyên suốt trong giờ kể chuyện thì khi đó khả năng tiếp thu

nội dung của câu chuyện của trẻ rất nhanh. Trẻ không thể chỉ ngồi một chỗ để
cảm thụ nghệ thuật của tác phẩm văn học mà trẻ còn phải được hoạt động, được
vui chơi từ đó giúp trẻ cảm thụ được nội dung của câu chuyện một cách triệt để
hơn.
Hiểu được điều đó, trong quá trình kể chuyện của mình tôi đã đan xen, tích
hợp các hoạt động để tạo được sự hứng thú cho trẻ nghe.
Ví dụ: Khi dạy trẻ kể chuyện “Ba cô gái” ngoài việc cho trẻ ngồi thể hiện
giọng điệu của các nhân vật thì tôi còn cho trẻ đứng dậy làm các động tác như:
“Xe chỉ”, “cọ nồi”…
Ví dụ: Trong câu chuyện “Nòng Nọc tìm mẹ” tôi đã cùng với trẻ đứng dậy
thể hiện động tác bơi của chú Nòng nọc. Trong quá trình thực hiện trẻ thích thú,
thỏa chí cười sau đó trẻ lại tiếp túc hòa mình vào câu chuyện mà không nhàm
chán, ức chế.
Tùy theo từng câu chuyện mà chúng ta sẽ có những cách tích hợp khác nhau như
đan xen những bài thơ, những câu đố, những bài hát, hay chỉ là cho trẻ đứng dậy
thể hiện những động tác của nhân vật thay vì để cho trẻ ngồi một chỗ, thì sẽ tạo
được hứng thú cho trẻ và kết quả học tập của trẻ sẽ được cao hơn.
* Biện pháp 8: Đưa công nghệ thông tin vào giảng dạy:
Phương pháp dạy học bằng công nghệ thông tin trong giáo dục mầm non
tạo ra một môi trường dạy học tương tác cao, sống động, hứng thú và đạt hiệu
quả cao của quá trình dạy học đa giác quan cho trẻ. Để hoạt động cho trẻ làm
quen với tác phẩm văn học, dù là thơ hay truyện. Muốn đạt kết quả cao thì việc
đầu tiên giáo viên phải chuẩn bị tốt đồ dùng dạy học, đồ dùng đẹp hấp dẫn sẽ thu
hút sự chú ý của trẻ. Trước đây giáo viên thường sử dụng tranh minh hoạ làm đồ
dùng chính trong hoạt động cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học. Song với
hình thức đổi mới hiện nay, thời đại công nghệ thông tin nên việc ứng dụng công
nghệ thông tin vào bài giảng mang lại kết quả rất cao. Biện pháp này luôn gây sự
12

chú ý, tò mò cho trẻ. Vì vậy giáo viên nên đưa công nghệ thông tin vào giảng
dạy để mang lại kết quả cao. Đơn giản là các hình ảnh đưa lên máy sử dụng các
hiệu ứng, màu sắc phù hợp cũng đã gây sự chú ý của trẻ. Hay những hình ảnh
sống động với hành vi và cảm xúc của nhân vật thì làm cho trẻ vô cùng hứng thú.

Ví dụ: Truyện “Dê con nhanh trí” tôi làm hiệu ứng những hình ảnh nhân
vật trong truyện xuất hiện theo từng nội dung, tình tiết lời kể như câu Dê mẹ dặn
Dê con “con ngoan của mẹ, mẹ phải đi ra đồng ăn cỏ non để lấy sữa về cho con
bú...” thì tôi làm hiệu ứng cho Dê mẹ Và Dê con xuất hiện trên màn hình sau đó
làm hiệu ứng cho Dê mẹ đi ra cánh đồng.... Ngoài giờ dạy văn học ra tôi còn sử
dụng công nghệ thông tin ở các giời hoạt động khác và ở mọi lúc mọi nơi. Ví dụ
tôi đưa các câu truyện có hình ảnh và lời kể để trình chiếu cho trẻ xem ở trong
các giời đón trẻ, trả trẻ...
* Biện pháp 9: Tuyên truyền phối hợp với phụ huynh của trẻ.
Phụ huynh là nơi
cung cấp nguyên vật liệu
để tạo ra những sản
phẩm văn học cho trẻ
học tập, bổ sung tài liệu
làm phong phú thêm góc
học tập của trẻ.
Tôi thường xuyên
trao đổi với phụ huynh
về tầm quan trọng của
việc cho trẻ làm quen với
tác phẩm văn học nói
chung và những câu
chuyện nói riêng. Đây là
13

một trong những cách giáo dục hiệu quả nhất, những câu chuyện sẽ ươm mầm
cho những ước mơ của trẻ, giúp trẻ nhận thức được tốt - xấu, cho trẻ một trái tim
tràn ngập yêu thương và lòng can đảm.
Tuyên truyền với phụ huynh sưu tầm và lựa chọn các câu truyện phù hợp với
từng chủ đề và phù hợp với khả năng nhận thức của trẻ.
Xây dựng kế hoạch làm đồ dùng cho từng câu truyện một cách cụ thể về thời
gian và nội dung cần làm để tranh thủ sự giúp đỡ của phụ huynh và đồng nghiệp.
Chúng ta có thể vận động phụ huynh hỗ trợ về tranh, ảnh để trẻ kể chuyện sáng
tạo, hỗ trợ các nguyên vật liệu để tạo ra những sản phẩm phục vụ cho việc học và
chơi của trẻ; phối hợp với đồng nghiệp làm rối tay, mô hình, làm băng đĩa ...để
kể chuyện cho trẻ nghe và dạy trẻ kể lại chuyện.
Để phụ huynh hiểu và phối hợp với giáo viên thì tôi thường xuyên trò chuyện
với phụ huynh về đặc điểm của trẻ những điểm nào được những điểm nào chưa
được. Hàng tháng tôi đã dán những câu chuyện có trong chủ đề vào bảng tuyên
truyền để phụ huynh cho con em của mình làm quen thêm ở nhà.
2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục, với bản
thân, đồng nghiệp và nhà trường.
Trải qua một thời gian đưa ra những giải pháp nêu trên với việc tổ chức
thực hiện trên trẻ ở lớp mình tôi đã gặt hái được những kết quả đáng kể. Trẻ đã
mạnh dạn hẳn lên và chăm chú nghe cô kể chuyện, hiểu và trả lời được nội dung
câu hỏi của cô, giờ học sôi nổi, các cháu học tích cực và hứng thú hơn.
Đối với bản thân qua nghiên cứu tài liệu, qua sự học hỏi của các đồng
nghiệp, tôi đã có thêm nhiều kinh nghiệm và kiến thức trong việc dạy kể truyện
cho trẻ, tôi đã sưu tầm thêm được nhiều câu truyện hay và bổ ích cho trẻ. Tôi
nhận thấy việc dạy truyện cho trẻ là rất cần thiết và không thể thiếu được.
Đối với phụ huynh qua góc tuyên truyền và qua trao đổi gặp gỡ với phụ
huynh, để có sự kết hợp giữa gia đình và nhà trường nên chất lượng của trẻ đạt
cao hơn.
Đối với trẻ: Các cháu thuộc rất nhiều truyện biết đóng kịch và đánh giá

tính cách các nhân vật trong truyện.
Trẻ nói mạch lạc hơn, nói được nhiều loại câu (câu đơn, câu ghép…)
Qua việc giáo dục trẻ thông qua các câu truyện, trẻ ngoan hơn, biết học tập
những nhân vật tốt trong truyện, biết quan tâm, giúp đỡ bạn bè và những người
xung quanh.
Kết quả thực hiện thể hiện qua bảng sau:
Nội dung khảo sát
Số lượng trẻ
Tỷ lệ %
Trẻ nhớ tên truyện
35/35
100%
Hiểu nội dung câu truyện
30/35
86%
Nhớ được trình tự nội dung
28/35
80%
Biết đánh giá tính cách nhân vật
28/35
80%
Thể hiện ngữ điệu giọng nhân vật
26/35
74%
Kể lại truyện
20/35
57%
14

So sánh với kết quả ban đầu số trẻ tiếp thu đã tăng rõ rệt. Chính vì thế qua
khảo sát đánh giá của chuyên môn nhà trường, lớp tôi về môn văn học nói chung
và phần truyện nói riêng có chất lượng đạt cao.
3. Phần kết luận, kiến nghị.
- Kết luận.
Công tác chăm sóc, giáo dục trẻ ở trường mầm non có ý nghĩa đặc biệt đối
với sự phát triển toàn diện của trẻ. Một trong những mục tiêu mà ngành học mầm
non đang thực hiện là giúp cho trẻ phát triển khoẻ mạnh, hồn nhiên, thích đi học,
thích khám phá tìm hiểu môi trường xung quanh, biết yêu cái đẹp, biết thương
yêu, quan tâm giúp đỡ mọi người. Trẻ khoẻ mạnh thì trẻ sẽ năng động, hứng thú
tham gia các hoạt động của lớp, trẻ sẽ tiếp thu bài tốt hơn. Trẻ khoẻ mạnh thông
minh là niềm hạnh phúc của mỗi gia đình và toàn xã hội.
Vì vậy nhiệm vụ của các cô giáo mầm non là rất quan trọng.Muốn dạy trẻ
làm quen đước tốt môn học kể chuyện thì giáo viên chúng ta cần làm gì? và làm
như thế nào? để giúp cho trẻ có được đời sống tinh thần tốt nhất, phong phú nhất.
Các thói quen tốt trong việc xem sách, đọc truyện, đọc thơ, nghe nhạc từ tuổi
mầm non góp phầm rất lớn vào quá trình hình thành nhân cách giúp trẻ sống lành
mạnh, yêu đời, sống yêu thương và biết chia sẽ với mọi người.
Mục đích của mỗi giáo viên trong các hoạt động giáo dục mà cụ thể là
hoạt động kể chuyện giáo viên phải hướng trẻ trải nghiệm, tự suy nghĩ và nói lên
những điều mà trẻ mong muốn, thể hiện được cá tính nhân vật..., việc tạo hứng
thú cho trẻ là chìa khóa để đạt được mục đích đó. Và muốn làm được điều đó thì
trong giờ kể chuyện giáo viên cần phải: Dựa vào đặc điểm tâm sinh lý của trẻ để
giáo viên lựa chọn tác phẩm và xây dựng hệ thống câu hỏi đàm thoại. Tạo môi
trường hoạt động phong phú, đa dạng kích thích sự hứng thú cho trẻ khám phá.
Chuẩn bị đồ dùng trực quan minh họa nội dung của câu chuyện. Tạo tâm thế cho
trẻ khi bước vào tiết học. Tích hợp nội dung giáo dục và nghệ thuật kể truyện.
Trên đây là một số biện pháp của tôi trong việc tạo sự hứng thú cho trẻ
tham gia vào hoạt động kể chuyện. Rất mong được sự tham gia, góp ý của hội
đồng khoa học các cấp để tôi có thêm nhiều kinh nghiệm hơn nữa góp phần nâng

cao chất lượng giáo dục văn học nói chung và chất lượng của việc dạy trẻ kể
chuyện nói riêng trong trường mầm non.
- Kiến nghị:
* Đối với ngành giáo dục.
- Tổ chức bồi dưỡng thường xuyên cho các giáo viên Mầm non về chuyên đề văn
học để giúp giáo viên nắm bắt, tiếp cận những vấn đề đổi mới.
- Bổ sung hỗ trợ tài liệu đổi mới để giáo viên được học hỏi, tiếp cận những cái
mới.
* Đối với nhà trường
Để việc dạy và học của cô và trẻ được tốt hơn tôi xin đề xuất với các cấp
lãnh đạo, ban giám hiệu nhà trường tạo điều kiện giúp đỡ cho chúng tôi về cơ sở
vật chất, đồ dùng đồ chơi, đẹp - khoa học và sáng tạo hơn nữa. Mua sắm thật

15


nhiều truyện tranh để trẻ làm quen văn học ở mọi lúc mọi nơi để dạy trẻ, giúp
giáo viên thực hiện tốt các phương pháp trong công tác giảng dạy, nhằm gây
hứng thu cho trẻ để đạt hiệu quả học tập đạt kết quả tốt hơn.
Tạo điều kiện cho giáo viên tham gia học tập ở các đơn vị bạn để trao đổi
học tập kinh nghiệm.
Bổ sung thêm tài liệu để từ đó giáo viên có thể nhanh chóng tiếp cận được
cái hay, cái mới.
Tạo điều kiện nhiều hơn nữa để giáo viên đặc biệt là giáo viên trẻ như
chúng tôi được dự giờ để học hỏi nâng cao trình độ.
* Đối với giáo viên.
Để đạt được kết quả tốt trong mỗi giờ dạy đòi hỏi mỗi giáo viên phải có
tâm với nghề, nắm được đặc điểm, tâm sinh lý của trẻ. Ngoài ra giáo viên phải
không ngừng tìm tòi học hỏi đẻ nâng cao trình độ chuyên môn.
Chịu khó sưu tầm các nguyên vật liệu, làm đồ dùng phong phú, sinh động

từ đó lôi cuốn trẻ vào các giờ học.
Trên đây là những biện pháp, kinh nghiệm của tôi trong việc dạy trẻ kể
truyện. Do năng lực của bản thân còn hạn chế, mong hội đồng khoa học các cấp,
các bạn đồng nghiệp góp ý để tôi có những biện pháp, phương pháp tạo cho trẻ
mẫu giáo (5 - 6 tuổi) kể truyện đạt hiệu quả cao.
Tôi xin chân thành cảm ơn!
Hoằng Hóa, ngày 15 tháng 4 năm 2018
XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG
Người viết SKKN
ĐƠN VỊ
Tôi xin cam đoan đây là sáng kiến
kinh nghiệm của mình viết, không
sao chép nội dung của người khác

Tào Thị Hà

16


Tài liệu tham khảo:
1. Sách hướng dẫn tổ chức thực hiện chương trình GDMNMG 5- 6 tuổi NXB
giáo dục Việt Nam
2. Tài liệu BDTX cho giáo viên
3. Tài liệu cho trẻ làm quen với văn học chọn lọc- NXB ĐHSP.

17


18