TÌM HIỂU MỘT SỐ KỸ NĂNG TỰ HỌC CỦA HỌC SINHTRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CẦN ĐƢỚC HUYỆN CẦN ĐƢỚC – LONG AN
Bạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản đầy đủ của tài liệu tại đây (978.83 KB, 82 trang )
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƢỜNG ĐẠI HỌC NÔNG LÂM TP.HCM
KHOA NGOẠI NGỮ-SƢ PHẠM
LUẬN VĂN TỐT NGHIỆP
TÌM HIỂU MỘT SỐ KỸ NĂNG TỰ HỌC CỦA HỌC SINH
TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CẦN ĐƢỚC
HUYỆN CẦN ĐƢỚC – LONG AN
GVHD: TS. NGUYỄN THANH THỦY
SVTH: BÙI THỊ THU THẢO
Ngành: Sƣ phạm kỹ thuật nông nghiệp
Niên khóa: 2007-2011
Tp.HCM, Tháng 5/2011
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƢỜNG ĐẠI HỌC NÔNG LÂM TP.HCM
KHOA NGOẠI NGỮ- SƢ PHẠM
TÌM HIỂU MỘT SỐ KỸ NĂNG TỰ HỌC CỦA HỌC SINH
TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CẦN ĐƢỚC
HUYỆN CẦN ĐƢỚC – LONG AN
BÙI THỊ THU THẢO
Khóa luận đƣợc trình để đáp ứng yêu cầu cấp bằng cử nhân ngành
SƢ PHẠM KỸ THUẬT NÔNG NGHIỆP
GV hƣớng dẫn:
TS. NGUYỄN THANH THỦY
Tp.HCM, Tháng 5/2011
i
NHẬN XÉT CỦA GIÁO VIÊN HƢỚNG DẪN – PHẢN BIỆN
I. Nhận xét của giáo viên hƣớng dẫn
1. Nội dung
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………….
2. Phƣơng pháp nghiên cứu
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………….
3. Kết luận đề tài
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………….
II. Nhận xét của giáo viên phản biện
1. Nội dung
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………….
2. Phƣơng pháp nghiên cứu
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………….
3. Kết luận đề tài
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………….
ii
LỜI CẢM ƠN
Em xin chân thành gởi lời cảm ơn đến:
Ban giám hiệu, các quý thầy cô trƣờng đại học Nông Lâm thành phố Hồ Chí Minh
đã tận tình giảng dạy em trong suốt thời gian học tập tại trƣờng.
Em xin chân thành cảm ơn TS Nguyễn Thanh Thủy đã tận tình giảng dạy, hƣớng
dẫn, giúp đỡ em trong suốt thời gian học tập và thực hiện khóa luận tốt nghiệp vừa
qua. Em xin chúc cô luôn khỏe và công tác tốt.
Cảm ơn tất cả bạn bè luôn ở bên cạnh, động viên, giúp đỡ tôi trong suốt thời gian
học tập vừa qua tại trƣờng đại học Nông Lâm thành phố Hồ Chí Minh.
Cuối cùng xin chân thành gởi lời cảm ơn đến gia đình, những ngƣời thân lúc nào
cũng hết lòng yêu thƣơng, tạo mọi điều kiện và động viên con trong suốt thời gian
học tập vừa qua.
TP Hồ Chí Minh
5/2011
Bùi Thị Thu Thảo
iii
TÓM TẮT ĐỀ TÀI
Đề tài “Tìm hiểu một số kỹ năng tự học của học sinh trƣờng THPT Cần
Đƣớc huyện Cần Đƣớc - Long An” đƣợc tiến hành tại trƣờng THPT Cần Đƣớc và
trƣờng đại học Nông Lâm thành phố Hồ Chí Minh, thời gian từ 9/2010 đến tháng
5/2011. Đề tài nghiên cứu để nắm đƣợc tình hình về kỹ năng tự học của HS trƣờng
THPT Cần Đƣớc và đƣa ra kiến nghị nhằm nâng cao chất lƣợng học tập của HS.
Trong kỹ năng tự học, ngƣời nghiên cứu nghiên cứu 3 kỹ năng cơ bản sau:
-
Kỹ năng xây dựng kế hoạch tự học
-
Kỹ năng nghe và ghi chép bài giảng
-
Kỹ năng làm việc với sách
Ngƣời nghiên cứu tập trung nghiên cứu mức độ hình thành các kỹ năng trên ở
HS và tìm hiểu các yếu tố ảnh hƣởng đến sự hình thành các kỹ năng đó.
Kết quả thu đƣợc nhƣ sau:
-
Nhìn chung các kỹ năng tự học trên cũng đã hình thành ở HS trƣờng THPT Cần
Đƣớc nhƣng vẫn chƣa cao. Hình thành tốt nhất là kỹ năng lập kế hoạch tự học,
kế đến là kỹ năng nghe và ghi chép khi nghe giảng, kỹ năng làm việc với sách
hình thành nhƣng chƣa cao.
-
Các yếu tố ngƣời học, ngƣời dạy và môi trƣờng đều là những nhân tố ảnh hƣởng
đến sự hình thành kỹ năng tự học của HS trƣờng THPT Cần Đƣớc, trong đó
ngƣời học là nhân tố ảnh hƣởng nhiều nhất.
iv
MỤC LỤC
Nội dung
Trang
LỜI CẢM ƠN ................................................................................................................. iii
TÓM TẮT ĐỀ TÀI......................................................................................................... iv
MỤC LỤC ....................................................................................................................... v
BẢNG VIẾT TẮT ........................................................................................................ viii
DANH SÁCH CÁC BẢNG ........................................................................................... ix
DANH SÁCH CÁC BIỂU ĐỒ........................................................................................ x
Chƣơng 1: GIỚI THIỆU .................................................................................................. 1
1.1 Lý do chọn đề tài ....................................................................................................... 1
1.2 Mục đích nghiên cứu ................................................................................................. 2
1.3 Vấn đề nghiên cứu ..................................................................................................... 3
1.4 Nhiệm vụ nghiên cứu ................................................................................................ 3
1.5 Đối tƣợng nghiên cứu ................................................................................................ 3
1.6 Phạm vi nghiên cứu ................................................................................................... 4
1.7 Phƣơng pháp lấy mẫu ................................................................................................ 4
1.8 Kế hoạch nghiên cứu ................................................................................................. 4
Chƣơng 2: CƠ SỞ LÝ LUẬN ......................................................................................... 6
2.1 Lƣợc khảo vấn đề nghiên cứu ................................................................................... 6
2.2 Tìm hiểu về tự học ..................................................................................................... 9
2.2.1 Khái niệm tự học ......................................................................................... 9
2.2.2 Vai trò của tự học đối với ngƣời học ......................................................... 10
2.3 Tìm hiểu về kỹ năng tự học ..................................................................................... 11
2.3.1 Khái niệm kỹ năng tự học ......................................................................... 11
2.3.2 Sự hình thành kỹ năng tự học .................................................................... 12
2.3.3 Quy trình hình thành kỹ năng tự học ......................................................... 12
v
2.3.4 Cấu trúc kỹ năng tự học............................................................................. 13
2.3.4.1 Xây dựng kế hoạch tự học ................................................................ 14
2.3.4.2 Nghe và ghi bài giảng trên lớp .......................................................... 16
2.3.4.3 Đọc sách và ghi chép khi đọc ........................................................... 20
2.3.5 Các yếu tố ảnh hƣởng đến kỹ năng tự học ................................................ 25
2.3.5.1 Ngƣời học ......................................................................................... 25
2.3.5.2 Ngƣời dạy ......................................................................................... 26
2.3.5.3 Môi trƣờng ........................................................................................ 26
2.4 Khả năng hình thành kỹ năng tự học của HS THPT ............................................... 27
2.4.1 Đặc điểm sự phát triển nhân cách HS THPT ............................................ 27
2.4.1.1 Sự phát triển của ý thức .................................................................... 27
2.4.1.2 Sự hình thành thế giới quan .............................................................. 28
2.4.1.3 Giao tiếp và đời sống tình cảm ......................................................... 29
2.4.2 Năng lực trí tuệ của HS THPT .................................................................. 30
2.4.3 Đặc điểm về hoạt động học tập của HS THPT ......................................... 32
Chƣơng 3: PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU ............................................................... 34
3.1 Phƣơng pháp nghiên cứu tài liệu ............................................................................. 34
3.2 Phƣơng pháp điều tra khảo sát................................................................................. 34
3.3 Phƣơng pháp điều tra phỏng vấn ............................................................................. 35
3.4 Phƣơng pháp phân tích định lƣợng.......................................................................... 35
3.5 Phƣơng pháp phân tích định tính ............................................................................. 35
Chƣơng 4: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU.......................................................................... 37
4.1 Thực trạng kỹ năng xây dựng kế hoạch tự học của học sinh trƣờng THPT Cần
Đƣớc .............................................................................................................................. 37
4.2 Thực trạng về kỹ năng làm việc với sách của HS trƣờng THPT Cần Đƣớc ........... 43
4.3 Thực trạng về kỹ năng nghe và ghi bài giảng trên lớp của HS trƣờng THPT Cần
Đƣớc .............................................................................................................................. 50
vi
4.4 Thực trạng các yếu tố ảnh hƣởng đến kỹ năng tự học của HS trƣờng THPT Cần
Đƣớc .............................................................................................................................. 57
4.5 Thực trạng về kết quả học tập của HS trƣờng THPT Cần Đƣớc ............................ 60
Chƣơng 5: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ ..................................................................... 61
5.1 Kết luận.................................................................................................................... 61
5.1.1 Các kỹ năng tự học mức độ hình thành các kỹ năng tự học ở HS ........... 61
5.1.2 Các yếu tố ảnh hƣởng và mức độ ảnh hƣởng của từng yếu tố đến kỹ năng
tự học của HS ..................................................................................................... 62
5.2 Kiến nghị ................................................................................................................. 63
5.2.1 Đối với nhà trƣờng .................................................................................... 63
5.2.2 Đối với giáo viên ....................................................................................... 63
5.2.3 Đối với học sinh ........................................................................................ 64
5.3 Hƣớng phát triển đề tài ............................................................................................ 64
TÀI LIỆU THAM KHẢO
PHỤ LỤC 1
PHỤ LỤC 2
vii
BẢNG VIẾT TẮT
HS
Học sinh
THPT
Trung học phổ thông
HS THPT
Học sinh trung học phổ thông
GV
Giáo viên
SGK
Sách giáo khoa
SL
Số lƣợng
viii
DANH SÁCH CÁC BẢNG
Bảng 4.1: Bảng kết quả tổng kết việc liệt kê các công việc (môn học) khi xây dựng kế
hoạch tự học của HS ...................................................................................................... 38
Bảng 4.2: Bảng kết quả tổng kết trình tự thực hiện công việc trong bảng kế hoạch tự
học của HS ..................................................................................................................... 38
Bảng 4.3: Bảng kết quả tổng kết mức độ hoàn thành công việc theo kế hoạch của HS 40
Bảng 4.4: Bảng kết quả tổng kết mức độ thực hiện kế hoạch tự học của HS ............... 41
Bảng 4.5: Bảng kết quả tổng kết về trình tự đọc sách của HS ...................................... 44
Bảng 4.6: Bảng kết quả tổng kết về căn cứ lựa chọn sách của HS ............................... 46
Bảng 4.7: Bảng kết quả thống kê tình trạng về cách đọc sách của HS ......................... 47
Bảng 4.8: Bảng kết quả thống kê hình thức đọc sách của HS ....................................... 48
Bảng 4.9: Bảng kết quả tổng kết tình hình ghi chép khi đọc sách của HS.................... 49
Bảng 4.10: Bảng kết quả tổng kết về tình hình chuẩn bị bài học trƣớc khi nghe giảng 50
Bảng 4.11: Bảng kết quả tổng kết thực trạng phƣơng pháp nghe giảng của HS........... 51
Bảng 4.12: Bảng kết quả tổng kết kỹ năng ghi chép nội dung bài giảng của HS ......... 53
Bảng 4.13: Bảng kết quả tổng kết tình hình cách trình bày nội dung bài giảng của HS 55
Bảng 4.14: Bảng kết quả tổng kết thực trạng đọc và chỉnh lý bài ghi sau khi nghe giảng
của HS............................................................................................................................ 56
Bảng 4.15: Bảng kết quả tổng kết các yếu tố ảnh hƣởng đến kỹ năng tự học của HS .. 58
Bảng 4.16: Bảng kết quả tổng kết kết quả học tập của HS ........................................... 60
ix
DANH SÁCH CÁC BIỂU ĐỒ
Biểu đồ 4.1: Biểu đồ so sánh mức độ nhận thức về trình tự thực hiện công việc trong kế
hoạch tự học của học sinh 3 khối 10,11,12 ................................................................... 39
Biểu đồ 4.2: Biểu đồ so sánh mức độ thực hiện kế hoạch tự học của HS 3 khối 10, 11
và 12 .............................................................................................................................. 42
Biểu đồ 4.3: Biểu đồ so sánh tình hình về trình tự đọc sách của HS 3 khối 10, 11 và 12
....................................................................................................................................... 45
Biểu đồ 4.4: Biểu đồ so sánh mức độ nhận thức về hình thức đọc sách của HS 3 khối
10, 11 và 12 ................................................................................................................... 48
Biểu đồ 4.5: Biểu đồ thực trạng phƣơng pháp nghe giảng của HS 3 khối 10, 11 và 12 52
Biểu đồ 4.6: Biểu đồ so sánh thực trạng về việc ghi chép nội dung bài giảng của HS 3
khối 10, 11 và 12 ........................................................................................................... 54
Biểu đồ 4.7: Biểu đồ so sánh thực trạng đọc và chỉnh lý bài ghi sau khi nghe giảng của
HS giữa 3 khối 10, 11 và 12 .......................................................................................... 57
x
Bộ Môn Sư Phạm Kỹ Thuật
Khóa luận tốt nghiệp
Chƣơng 1
GIỚI THIỆU
1.1 Lý do chọn đề tài
Trong thời đại mới, xã hội ngày càng phát triển vƣợt bật. Xã hội càng phát
triển thì yêu cầu đặt ra đối với con ngƣời ngày càng cao đặt biệt là về trí lực. Muốn
tồn tại thì con ngƣời phải không ngừng học tập phát triển bản thân để theo kịp thời
đại. Ý kiến một số ngƣời cho rằng sau khi tốt nghiệp THPT, tốt ngiệp đại học là
hoàn tất việc học. Quan điểm này hoàn toàn sai lầm. V.I. Lênin nói “học, học nữa,
học mãi” việc học tập không dừng lại ở bất kỳ lứa tuổi nào. Học tập không chỉ giúp
chúng ta tiếp thu kiến thức phục vụ cho công việc, cho cuộc sống mà còn giúp phát
triển tƣ duy, óc phân tích, sáng tạo hình thành con ngƣời năng động trong thời đại
mới. Trong học tập, mọi ngƣời đều có một cách học riêng, phù hợp với điều kiện và
khả năng của mình. Thế nhƣng cách học nào là có hiệu quả nhất? Thực tế nhiều
nghiên cứu cho thấy chỉ có sự tự học mới giúp chúng ta dễ dàng tiếp thu và hiểu sâu
kiến thức một cách chủ động và dễ dàng nhất.
Quan điểm của Đảng ta trong giáo dục là “biến quá trình đào tạo thành quá
trình tự đào tạo”. HS là trung tâm của ngành giáo dục, là những ngƣời chủ tƣơng lai
của đất nƣớc. Chính vì vậy, sau khi tốt nghiệp trung học phổ thông, HS không chỉ
nắm đƣợc những kiến thức căn bản mà còn phải có những kỹ năng tự học để có thể
tự phát triển bản thân phục vụ cho xã hội. Nhà trƣờng phải biết làm cách nào, làm
sao đào tạo cho HS kỹ năng tự học, cho nên ngoài việc dạy kiến thức cho HS thì
nhà trƣờng mà trực tiếp là ngƣời GV phải dạy cho HS cách tự học. Vì vậy “trƣờng
phổ thông trung học nên bắt đầu chuyển từ dạy - học sang dạy - tự học” cho HS
(Nguyễn Cảnh Toàn, 2003).
Lứa tuổi THPT là lứa tuổi giữ vị trí khá quan trọng trong chƣơng trình đào
tạo của bộ giáo dục. HS THPT đã có khả năng hình thành những phẩm chất về trí
tuệ và nhân cách. HS ở tuổi này có khả năng phân tích, tổng hợp và liên tƣởng phức
tạp. Khả năng tƣ duy trừu tƣợng phát triển, các em có thể sắp xếp kiến thức, tài liệu
GVHD: Nguyễn Thanh Thủy
1
SVTH: Bùi Thị Thu Thảo
Bộ Môn Sư Phạm Kỹ Thuật
Khóa luận tốt nghiệp
một cách có logic và tổ chức. Vì vậy, lứa tuổi THPT chính là lứa tuổi rất thích hợp
để xây dựng và phát triển các kỹ năng tự học ở HS.
Thực tế ngày nay, quá trình tự học tập của một bộ phận HS THPT còn quá
kém. Khả năng tự học còn bị chi phối hoàn toàn vào nhà trƣờng, vào phƣơng pháp
dạy học thuyết trình của ngƣời GV. Ở đa số các trƣờng THPT, phƣơng pháp giảng
dạy chủ yếu là đọc chép, HS về học thuộc lòng rồi trả bài cho GV theo kiểu “chữ
thầy trả lại cho thầy”. Một số HS lại không có điều kiện để phát triển khả năng tự
học của bản thân do thiếu tài liệu, không hiểu bài học, hoặc học không đúng cách,
không có kỹ năng tự học nên hoạt động tự học chƣa đạt hiệu quả cao. Một bộ phận
HS khác thì không có hứng thú với việc tự học, các em còn thích chơi bời vì thế khả
năng tự học bị hạn chế. (Trần Thị Huyền, 2006)
Tự học là cách học rất quan trọng, nếu bản thân mỗi HS không tự tạo cho
mình đƣợc một thời gian và các kỹ năng tự học thì sẽ bị lệ thuộc vào những điều mà
GV đã dạy cho mình và quan trọng hơn là sẽ không nắm vững đƣợc kiến thức. Tự
học sẽ giúp HS có tính chủ động học tập, là con đƣờng dẫn đến sáng tạo, khơi
nguồn lòng đam mê, tìm tòi những điều mới lạ.
Chính vì những lý do trên, ngƣời nghiên cứu quyết định thực hiện đề tài:
“Tìm hiểu một số kỹ năng tự học của học sinh trƣờng THPT Cần Đƣớc huyện
Cần Đƣớc - Long An” với mong muốn đƣa ra một số kiến nghị phần nào giúp các
HS tìm đƣợc phƣơng pháp học tập tích cực hơn.
1.2 Mục đích nghiên cứu
Đề tài: “Tìm hiểu một số kỹ năng tự học của học sinh trƣờng THPT Cần
Đƣớc huyện Cần Đƣớc - Long An” đƣợc nghiên cứu nhằm giúp chúng ta nắm
đƣợc thực trạng về các kỹ năng tự học của HS trƣờng THPT Cần Đƣớc nói riêng và
của một bộ phận HS ngày nay nói chung.
Qua phân tích kết quả nghiên cứu, ngƣời nghiên cứu có thể đƣa ra một số
kiến nghị nhằm nâng cao khả năng tự học của HS hoặc giúp cho HS tìm ra phƣơng
pháp tự học phù hợp với năng lực bản thân.
GVHD: Nguyễn Thanh Thủy
2
SVTH: Bùi Thị Thu Thảo
Bộ Môn Sư Phạm Kỹ Thuật
Khóa luận tốt nghiệp
Đồng thời, ngƣời nghiên cứu cũng đƣợc trang bị các kiến thức về tự học, kỹ
năng tự học phục vụ cho việc phát triển bản thân và công việc giảng dạy sau khi tốt
nghiệp.
1.3 Vấn đề nghiên cứu
1.3.1 Vấn đề 1: Hình thành các kỹ năng tự học ở HS.
-
Câu hỏi nghiên cứu 1: Các kỹ năng tự học nào đã đƣợc hình thành ở HS?
Mức độ hình thành của từng kỹ năng tự học ở HS nhƣ thế nào?
1.3.2 Vấn đề 2: Các yếu tố ảnh hƣởng đến kỹ năng tự học.
-
Câu hỏi nghiên cứu 2: Các yếu tố nào ảnh hƣởng đến kỹ năng tự học của
HS? Mức độ ảnh hƣởng của từng yếu tố đến kỹ năng tự học của HS ra
sao?
1.4 Nhiệm vụ nghiên cứu
-
Nhiệm vụ 1: Nghiên cứu lý thuyết, cơ sở lý luận về hoạt động tự học, kỹ
năng tự học của HS.
-
Nhiệm vụ 2: Tiến hành điều tra khảo sát thực trạng về kỹ năng tự học của HS
trƣờng THPT Cần Đƣớc, huyện Cần Đƣớc, tỉnh Long An. Cụ thể là ngƣời
nghiên cứu trực tiếp phát phiếu điều tra và phỏng vấn tới các HS và một số
GV tại trƣờng THPT Cần Đƣớc.
-
Nhiệm vụ 3: Phân tích các số liệu và thông tin từ kết quả điều tra, khảo sát.
-
Nhiệm vụ 4: Kết luận và kiến nghị đƣa ra giải pháp khắc phục.
1.5 Đối tƣợng nghiên cứu
-
Chủ thể nghiên cứu: Kỹ năng tự học của HS trƣờng THPT Cần Đƣớc Cần
Đƣớc – Long An
-
Khách thể nghiên cứu: HS và GV trƣờng THPT Cần Đƣớc, tài liệu tham
khảo…
GVHD: Nguyễn Thanh Thủy
3
SVTH: Bùi Thị Thu Thảo
Bộ Môn Sư Phạm Kỹ Thuật
Khóa luận tốt nghiệp
1.6 Phạm vi nghiên cứu
-
Không gian: Vì khả năng của ngƣời nghiên cứu có giới hạn nên đề tài chỉ
đƣợc thực hiện tại Trƣờng trung học phổ thông Cần Đƣớc, huyện Cần Đƣớc,
tỉnh Long An.
-
Thời gian: từ tháng 9/2010 đến tháng 5/2010
1.7 Phƣơng pháp lấy mẫu
-
Khảo sát 360/tổng số 1745 HS và 5/tổng số GV của trƣờng trung học phổ
thông Cần Đƣớc huyện Cần Đƣớc tỉnh Long An.
-
Cách lấy dữ liệu: đối với
HS: phát và thu trực tiếp phiếu điều tra
GV: phỏng vấn và ghi nhập trực tiếp kết quả
1.8 Kế hoạch nghiên cứu
Đề tài nghiên cứu sẽ đƣợc thực hiện từ tháng 9/2010 đến tháng 5/2011.
Cụ thể nhƣ sau:
Ngƣời thực hiện
Thời Gian
Công việc
15/9/2010-
Tham gia hƣớng dẫn làm tiểu Ngƣời nghiên cứu
29/9/2010
luận, đề tài
Ghi chú
Chọn đề tài
Viết đề cƣơng
30/9/2010-
Trình bày và chỉnh sửu đề Ngƣời nghiên cứu
11/2010
cƣơng với GV hƣớng dẫn
11/2010-
Viết cơ sở lý luận của đề tài
2/1011
Lập phiếu điều tra và câu hỏi
Ngƣời nghiên cứu
phỏng vấn, trình bày và chỉnh
sửa với GV hƣớng dẫn
2/2011-
Khảo sát và thu thập dữ liệu
4/2011
Phân tích dữ liệu
4/2011-
Viết kết luận và kiến nghị
5/2011
Chỉnh sửa và hoàn thành đề tài
GVHD: Nguyễn Thanh Thủy
4
Ngƣời nghiên cứu
Ngƣời nghiên cứu
SVTH: Bùi Thị Thu Thảo
Bộ Môn Sư Phạm Kỹ Thuật
5/2011-
Khóa luận tốt nghiệp
Báo cáo đề tài trƣớc hội đồng
Ngƣời nghiên cứu
6/2011
GVHD: Nguyễn Thanh Thủy
5
SVTH: Bùi Thị Thu Thảo
Bộ Môn Sư Phạm Kỹ Thuật
Khóa luận tốt nghiệp
Chƣơng 2
CƠ SỞ LÝ LUẬN
2.1 Lƣợc khảo vấn đề nghiên cứu
Trong thời đại ngày nay, tri thức đã và đang trở thành một nền tảng quan
trong nhất, sự phồn vinh của một quốc gia trong thế kỷ XXI sẽ phụ thuộc vào khả
năng học tập của dân chúng. Vì vậy, không những Việt Nam mà còn nhiều nƣớc
trên thế giới đã đặt giáo dục vào vị trí quốc sách hàng đầu. Nhƣng hiện nay, nền
giáo dục nƣớc ta vẫn còn thua kém so với nhiều nƣớc phát triển. Vì thế muốn phát
triển nền giáo dục nƣớc ta và đuổi kịp nền giáo dục của các nƣớc phát triển phải
khơi dậy nội lực của giáo dục. Nội lực ở đây trƣớc hết là nội lực từ ngƣời học. Mỗi
ngƣời học phải tìm cho mình một cách học hiệu quả nhất, đó chính là tự học. Nghị
quyết 14/2005 NQ-CP ngày 02/11/2005 về đổi mới cơ bản và toàn diện giáo dục
Việt Nam giai đoạn 2006 – 2020 chỉ rõ “Phƣơng pháp giáo dục đại học phải coi
trọng việc bồi dƣỡng năng lực tự học, tự nghiên cứu…” (Luật giáo dục, 2005). Vấn
đề tự học không chỉ quan trọng đối với bậc đại học mà là của tất cả mọi ngƣời, mọi
tầng lớp. Nhƣ vậy, vấn đề tự học có vai trò quan trọng đối với sự phát triển giáo dục
và xã hội. Chính vì vậy, tự học và các vấn đề có liên quan đã trở thành một đề tài
đƣợc nhiều sự quan tâm của các nhà nghiên cứu. Dƣới đây là một số đề tài nghiên
cứu và một số bài viết có liên quan:
Ngày 6/1/1998, cuộc hội thảo “Nghiên cứu và phát triển tự học – tự đào tạo”
đƣợc tổ chức tại Hà Nội. Trong hội thảo này, Bộ Trƣởng Bộ giáo dục và đào tạo và
các nhà nghiên cứu giáo dục, các giáo sƣ đã có những ý kiến và quan điểm nhấn
mạnh tầm quan trọng của tự học. Bà Nguyễn Thị Bình phát biểu: “Năng lực tự học
– tự đào tạo đều tiềm ẩn trong mỗi con ngƣời. Nếu biết kết hợp quá trình đào tạo ở
trƣờng lớp với quan tâm tự học – tự đào tạo thì đó là con đƣờng ngắn nhất để tạo ra
nội lực cần thiết cho sự phát triển một con ngƣời và cho đất nƣớc”.
Bài viết “Phát huy việc tự học trong trƣờng THPT” của tác giả Nguyễn Cảnh
Toàn (2003). Bài viết nêu lên tầm quan trọng của việc rèn luyện thói quen tự học
GVHD: Nguyễn Thanh Thủy
6
SVTH: Bùi Thị Thu Thảo
Bộ Môn Sư Phạm Kỹ Thuật
Khóa luận tốt nghiệp
cho HS từ bậc tiểu học đến THPT và đƣa ra một số giải pháp nhằm nâng cao khả
năng tự học cho HS.
Trƣớc đó vào năm 2002, Nguyễn Cảnh Toàn cũng cho xuất bản sách “Học
và dạy cách học”. Nội dung sách trình bày cụ thể hóa lý thuyết về cách học tập theo
phƣơng pháp tự học, nhằm bổ sung cho ngƣời học những kiến thức cơ bản về các
kỹ năng tự tập và học tập nhƣ thế nào cho hiệu quả.
Công trình nghiên cứu “Về hoạt động tự học của sinh viên sƣ phạm của tác
giả Hà Thị Đức trƣờng Đại Học Sƣ Phạm Hà Nội I (1993). Trong quá trình thực
hiện nghiên cứu tác giả đã điều tra về hoạt động tự học của sinh viên một số trƣờng
Đại Học, Cao Đẳng ở Hà Nội.
Đề tài nghiên cứu “Vấn đề tự học của HS trung học phổ thông huyện Châu
Thành” của tác giả Trần Thị Huyền (2006) tại An Giang, đề tài nghiên cứu và chỉ ra
thực trạng về hoạt động tự học của HS tại huyện Châu Thành còn chƣa cao, chủ yếu
các em chƣa có kiến thức về kỹ năng tự học và bị ảnh hƣởng bởi nhiều yếu tố. Đề
tài còn đƣa ra một số giải pháp nhằm khắc phục và nâng cao hiệu quả học tập cho
HS.
Đề tài nghiện cứu “Những biện pháp tích cực hóa hoạt động tự học của HS
trung học phổ thông qua giờ học tác phẩm văn chƣơng” của tác giả Lê Thị Thu
Hằng (2009). Đề tài cũng trình bày lý thuyết về vấn đề tự học và việc tích cực hóa
hoạt động tự học cho HS, nhằm đƣa ra các biện pháp tích cực hóa hoạt động tự học
cho HS đặc biệt trong giờ học các tác phẩm văn chƣơng. Ngoài ra tác giả còn thiết
kế và thử nghiệm một số bài giảng theo hƣớng tích cực hóa hoạt động tự học.
Luận văn tốt nghiệp “Tìm hiểu một số kỹ năng tự học của sinh viên trƣờng
đại học Nông lâm TP Hồ Chí Minh”, tác giả Nguyễn Thị Dƣỡng (2006). Đề tài trình
bày các vấn đề cơ bản về kỹ năng tự học của sinh viên, tìm hiểu thực trạng kiến
thức về kỹ năng tự học của sinh viên trƣờng đại học Nông Lâm. Đề tài cho ta cái
nhìn khái quát về tình hình học tập của các sinh viên trƣờng đại học Nông Lâm TP
Hồ Chí Minh.
GVHD: Nguyễn Thanh Thủy
7
SVTH: Bùi Thị Thu Thảo
Bộ Môn Sư Phạm Kỹ Thuật
Khóa luận tốt nghiệp
Nghiên cứu “Thực trạng năng lực tự học bộ môn phƣơng pháp dạy học toán
của sinh viên khoa toán trƣờng đại học sƣ phạm Hà Nội II” của Đào Thị Hoa
(2009). Nghiên cứu nhằm đánh giá năng lực tự học của bộ môn phƣơng pháp dạy
học toán của sinh viên khoa Toán trƣờng đại học sƣ phạm Hà Nội 2. Tác giả điều
tra và đánh giá thực trạng về các kỹ năng tự học của sinh viên (kỹ năng lập kế
hoạch, kỹ năng đọc sách, kỹ năng nghe giảng…) Và từ đó đƣa ra các biện pháp
nâng cao năng lực tự học cho sinh viên.
Nghiên cứu “Vấn đề tự học của sinh viên trong đào tạo theo học chế tín chỉ”
của Đỗ Thu Hà (2009). Tác giả nhận định ở bậc đại học thì tự học đƣợc xem là vấn
đề quan trọng nhất. Đặc biệt khi giáo dục đại học chuyển sang học chế tín chỉ thì
việc tự học càng đƣợc đề cao hơn nữa. Nhƣng thực tế nghiên cứu ở đa số các trƣờng
khi chuyển sang học chế tín chỉ thì sinh viên không theo kịp hình thức đào tạo mới.
Nguyên nhân do kỹ năng tổ chức tự học của sinh viên còn yếu và bản thân không
chú trọng đến tự học. Tác giả cũng đƣa ra một số biện pháp nhằm nâng cao hoạt
động tự học cho sinh viên.
Nghiên cứu “Một số biện pháp rèn luyện khả năng tổ chức tự học ở nhà của
HS trung học phổ thông” của Đào Thị Oanh (2010). Trong nghiên cứu tác giả nhận
định “Đổi mới giáo dục phổ thông hiện nay nhấn mạnh vào phát triển ở học sinh ở
khả năng tự học, khả năng tự tổ chức, tự quản lí việc học tập… sao cho hợp lí và
hiệu quả”. Qua kết quả khảo sát ở một số HS, GV và cán bộ quản lí tại một số
trƣờng THPT ở Hà Nội cho thấy các HS có nhận thức đúng đắn, có thái độ tích cực
và thấy đƣợc tầm quan trọng của việc tổ chức tự học. Bên cạnh đó vẫn còn nhiều
HS chƣa biết cách tổ chức tự học ở nhà hợp lí. Cuối cùng tác giả đƣa ra một số biện
pháp rèn luyện khả năng tổ chức tự học cho HS THPT nhằm nâng cao kết quả học
tập.
Tóm lại qua các công trình nghiên cứu trên các tác giả đã nêu lên các vấn
đề có liên quan đến khả năng tự học của HS THPT và sinh viên ở các trƣờng đại
học. Trên kết quả tiếp thu những thành quả đạt đƣợc ở trên, ngƣời nghiên cứu tiếp
GVHD: Nguyễn Thanh Thủy
8
SVTH: Bùi Thị Thu Thảo
Bộ Môn Sư Phạm Kỹ Thuật
Khóa luận tốt nghiệp
tục thực hiện đề tài “Tìm hiểu một số kỹ năng tự học của học sinh trƣờng THPT
Cần Đƣớc huyện Cần Đƣớc - Long An”.
2.2 Tìm hiểu về tự học
2.2.1 Khái niệm tự học
Tự học là gì? Nhiều nhà nghiên cứu đã nghiên cứu tìm hiểu và đƣa ra một số
khái niệm thỏa đáng nhƣ sau:
Theo từ điển giáo dục học do Bùi Hiền chủ biên (2001): tự học là quá trình
tự mình hoạt động lĩnh hội tri thức khoa học và rèn luyện kỹ năng thực hành không
có sự hƣớng dẫn trực tiếp của GV và sự quản lý trực tiếp của cơ sở giáo dục, đào
tạo.
Theo Hà Thị Đức (1993) thì “Tự học là hình thức hoạt động cá nhân, do bản
thân ngƣời học nỗ lực thực hiện có hiệu quả các nhiệm vụ học tập ở trên lớp hay ở
ngoài lớp, có thể diễn ra khi còn đang học, khi đã ra trƣờng và trong suốt cả cuộc
đời”.
Lê Khánh Bằng cho rằng “Tự đi tìm lấy kiến thức có nghĩa là tự học”, “Tự
học là một hình thức hoạt động nhận thức của cá nhân nhằm nắm vững tri thức, kỹ
năng và thái độ do chính bản thân ngƣời học tiến hành ở trên lớp hoặc ở ngoài lớp,
theo hoặc không theo chƣơng trình và sách giáo khoa đã đƣợc ấn định, tùy theo
hứng thú khoa học và nghề nghiệp, tùy theo trình độ nhận thức về nhiệm vụ và trách
nhiệm, tùy theo đặc điểm, thói quen làm việc riêng của từng ngƣời”(Lê Khánh
Bằng, 1993, trang 169)
Trịnh Quốc Lập cho rằng năng lực tự học đƣợc thể hiện qua việc chủ thể tự
xác định đúng đắn động cơ học tập cho mình, có khả năng tự quản lý việc học của
mình, có thái độ tích cực trong các hoạt động để có thể tự làm việc, điều chỉnh hoạt
động học tập và đánh giá kết quả học tập của chính mình để có thể độc lập làm việc
và làm việc hợp tác với ngƣời khác.
Nguyễn Cảnh Toàn (1997) đã khẳng định: “Tự học là tự mình động não, suy
nghĩ, sử dụng năng lực trí tuệ (quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp…) và có khi cả
cơ bắp (khi phải sử dụng công cụ), cùng với các phẩm chất của mình, rồi cả động
GVHD: Nguyễn Thanh Thủy
9
SVTH: Bùi Thị Thu Thảo
Bộ Môn Sư Phạm Kỹ Thuật
Khóa luận tốt nghiệp
cơ, tình cảm, cả nhân sinh quan, thế giới quan (nhƣ trung thực, khách quan, có chí
tiến thủ, không ngại khó, không ngại khổ, kiên trì, nhẫn nại, biết biến khó khăn
thành thuận lợi…) để chiếm lĩnh một lĩnh vực hiểu biết nào đó của nhân loại, biến
lĩnh vực đó thành sở hữu của mình”.
Tất cả các ý kiến trên đều đúng về khái niệm tự học, cho ta một cái nhìn khái
quát hơn và rõ hơn về khái niệm này. Có thể nói, tự học là quá trình tự đào tạo. Tự
học là một hình thức hoạt động nhận thức của cá nhân nhằm nắm vững hệ thống tri
thức và kỹ năng do chính bản thân ngƣời học tiến hành ở trên lớp hay ngoài lớp,
theo hay không theo chƣơng trình sách giáo khoa đã quy định. Tự học có quan hệ
chặt chẽ với quá trình dạy học nhƣng nó có tính độc lập cao và mang đậm sắc thái
cá nhân. Nhƣ vậy, tự học là học với sự tự giác, tính tích cực và độc lập cao của từng
cá nhân.
Để sử dụng hình thức tự học, ngƣời học phải tự học bằng SGK, các tài liệu
học tập có liên quan vá kế hoạch, điều kiện, phƣơng tiện của mình để đạt đƣợc mục
tiêu học tập.
2.2.2 Vai trò của tự học đối với ngƣời học
Nghị quyết II của ban chấp hành Trung ƣơng Đảng khóa VIII đã ghi “ Phát
triển mạnh phong trào tự học, tự đào tạo thƣờng xuyên và rộng khắp trong toàn
dân…”. Nhƣ vậy tự học có một vai trò vô cùng quan trọng đối với mỗi ngƣời về các
mặt sau (Lê Thị Thu Hằng, 2009):
Về kiến thức: Tự học là con đƣờng tạo ra tri thức một cách vững vàng cho
mỗi ngƣời trên con đƣờng học vấn trong suốt cuộc đời. Tự học là quá trình tự mình
động não, suy nghĩ để tìm tòi, tiếp nhận biến những kiến thức thành tri thức cá
nhân. Khác với học thụ động, tự học là cách học không nhồi nhét mà xuất phát từ
nhận thức cá nhân, ngƣời học tìm thấy sự hứng thú sau đó tìm tòi, lựa chọn kiến
thức để học. cách học này phù hợp với quy luật phát triển của hoạt động nhận thức.
Vì vậy, những tri thức hình thành trong quá trình tự học là những tri thức vững
chắc, bền lâu, thiết thực và sáng tạo.
GVHD: Nguyễn Thanh Thủy
10
SVTH: Bùi Thị Thu Thảo
Bộ Môn Sư Phạm Kỹ Thuật
Khóa luận tốt nghiệp
Về kỹ năng: Tự học là quá trình bản thân ngƣời học tự làm việc với chính
mình thông qua nghiên cứu tài liệu, hoặc học tập trao đổi cùng với bạn bè, với
nhóm dƣới sự hƣớng dẫn và gợi ý của ngƣời GV. Khi ngƣời học thực hiện quá
trình đó sẽ dần hình thành các kỹ năng cho bản thân. Kỹ năng này đƣợc gọi là kỹ
năng tự học gồm các kỹ năng nhƣ: kỹ năng xây dựng kế hoạch học tập, kỹ năng
nghe và ghi chép, kỹ năng làm việc với sách (đọc sách và ghi chép khi đọc)…Các
kỹ năng này sẽ đƣợc rèn luyện thành thạo trong quá trình tự học giúp cho ngƣời học
tiếp thu kiến thức một cách có hiệu quả.
Về thái độ: tự học giúp ngƣời học hoàn thành tốt nhiệm vụ học tập của bản
thân, phục vụ cho nghề nghiệp. Quá trình tự học giúp con ngƣời rẻn luyện ý chí, sự
kiên trì, sự kiên cƣờng vƣợt qua mọi khó khăn thử thách hình thành nên phẩm chất,
nhân cách cao đẹp của con ngƣời, thể hiện khát vọng vƣơn tới tầm cao và sự phát
triển của con ngƣời.
Trong thời đại khoa học công nghệ nhƣ hiện nay, tự học là chìa khóa cho sự
thành công. Tự học là hình thức dân chủ hóa giáo dục, tận dụng tiềm năng to lớn
của mỗi ngƣời góp phần vào công nghiệp hóa và hiện đại hóa đất nƣớc. Tự học góp
phầm xây dựng đất nƣớc văn minh và giàu mạnh hơn.
2.3 Tìm hiểu về kỹ năng tự học
2.3.1 Khái niệm kỹ năng tự học
Theo Đặng Thành Hƣng (2010) thì kỹ năng là một dạng hành động đƣợc
thực hiện tự giác dựa trên tri thức về công việc, khả năng vận động và những điều
kiện sinh học – tâm lí khác của cá nhân (chủ thể có kỹ năng đó) nhƣ nhu cầu, tình
cảm, ý chí, tính tích cực cá nhân…để đạt đƣợc kết quả theo mục đích hay tiêu chí đã
định, hoặc mức độ thành công theo chuẩn hay quy định.
“Kỹ năng là khả năng ứng dụng tri thức khoa học. Đồng thời kỹ năng cũng là
khả năng thực hiện đúng hành động, hoạt động phù hợp với những mục tiêu và điều
kiện cụ thể…” (Nguyễn Lân, 1998)
Kỹ năng không phải hành động tự động hóa mà có tính linh hoạt trong những
hoàn cảnh khác nhau.
GVHD: Nguyễn Thanh Thủy
11
SVTH: Bùi Thị Thu Thảo
Bộ Môn Sư Phạm Kỹ Thuật
Khóa luận tốt nghiệp
Kỹ năng tự học là khả năng thực hiện một hệ thống các thao tác tự tổ chức,
tự điều khiển hoạt động tự học trên cơ sở vận dụng các kinh nghiệm có liên quan
đến hoạt động đó.
Kỹ năng tự học có tính hệ thống, bao gồm nhiều kỹ năng tập trung xoay
quanh hoạt động học tập và là những kỹ năng chuyên biệt.
2.3.2 Sự hình thành kỹ năng tự học
Theo P.Ia. Galperin thì cơ chế hình thành kỹ năng chính là cơ chế hình thành
hành động trí óc qua từng giai đoạn, bao gồm:
- Thiết lập cơ sở định hƣớng của hành động
- Hành động vật chất hay vật chất hóa
- Hành động với lời nói to
- Hành động với lời nói thầm
- Hành động trong trí óc
Nhƣ vậy khi chủ thể tiến hành một hành động qua đầy đủ các bƣớc trên thì
tri thức về đồ vật sẽ nảy sinh trong quá trình hành động vật chất với các đồ vật đó,
còn bản thân các hành động này khi đƣợc hình thành sẽ trở thành kỹ năng.
Việc hình thành kỹ năng tự học là hình thành ở ngƣời học những tri thức về
mục đích của hoạt động tự học, hình thành cho ngƣời học cách sử dụng các tài liệu,
phƣơng tiện và cách thức tiến hành các hoạt động tự học để đạt đƣợc mục đích và
yêu cầu đã đề ra.
2.3.3 Quy trình hình thành kỹ năng tự học
Galperin chia một hành động ra làm hai phần: phần định hƣớng và phần thực
hiện. Phần định hƣớng quyết định chất lƣợng phần thực hiện. Phần định hƣớng là cơ
chế điều khiển hành động, thực hiện là quá trình chủ định.
Có thể chia thành 3 kiểu định hƣớng hành động có giá trị thực tiễn quan
trọng nhất trong giảng dạy. Tƣơng ứng là 3 kiểu định hƣớng vào việc giải quyết
nhiệm vụ. Mỗi kiểu định hƣớng có kết quả và quá trình hành động riêng.
Trên cơ sở đó Galperin chia cách giảng dạy ra làm 3 loại tƣơng ứng với 3
kiểu định hƣớng:
GVHD: Nguyễn Thanh Thủy
12
SVTH: Bùi Thị Thu Thảo
Bộ Môn Sư Phạm Kỹ Thuật
Khóa luận tốt nghiệp
- Giảng dạy theo cách “ thử và sai” là cách dạy chỉ cho HS mẫu hành động
và kết quả hành động, nhƣng không chỉ dẫn cần phải thực hiện nhƣ thế nào. HS tự
tìm tòi suy nghĩ thực hiện nhiệm vụ học tập theo phƣơng pháp thử - sai. Kết quả là
nhiệm vụ có thể đƣợc hoàn thành nhƣng hành động để hoàn thành nhiệm vụ có thể
không bền vững khi thay đổi nhiệm vụ.
- Giảng dạy theo cách “thử và đúng” là cách dạy GV cho HS xem mẫu hành
động và chỉ dẫn cho HS thực hiện hành động đó nhƣ thế nào. Với phƣơng pháp này
HS có thể nắm vững các kỹ năng thực hiện hành động và khả năng phát triển thực
hiện một nhiệm vụ mới, nhiệm vụ mới đòi hỏi phải có các yếu tố tƣơng tự với
nhiệm vụ ban đầu.
- Giảng dạy theo cách “ không thử, đúng ngay” GV tiến hành dạy có kế
hoạch về sự phân tích các nhiệm vụ nhằm rút ra những điểm tựa để thực hiện nhiệm
vụ. Những điểm tựa này là cơ sở định hƣớng để thực hiện hành động đúng ngay.
GV cần xây dựng những điều kiện để kích thích HS tự xây dựng cơ sở định hƣớng
đó. Hành động trong những điều kiện nhƣ vậy giúp HS có khả năng dịch chuyển
sang những nhiệm vụ lớn hơn, hình thành kỹ năng hoạt động một cách có hiệu quả
khi thực hiện một hành động nào đó.
Từ 3 kiểu dạy học trên có thể rút ra đƣợc quy trình hình thành kỹ năng tự học
nhƣ sau:
- HS thấy đƣợc ý nghĩa của kỹ năng cần nắm vững và mục đích thực hiện
hành động.
- HS lĩnh hội các kiến thức thành phần cơ bản của hành động và trình tự hợp
lý nhất để thực hiện các thao tác thành hành động.
- HS thực hiện các bài luyện tập để rèn luyện kỹ năng thực hiện hành động.
- HS sử dụng kỹ năng đã hình thành vào việc thực hiện hành động mới, phức
tạp hơn nhằm nắm vững kỹ năng mới.
(Nguồn
/>
GVHD: Nguyễn Thanh Thủy
13
SVTH: Bùi Thị Thu Thảo
Bộ Môn Sư Phạm Kỹ Thuật
Khóa luận tốt nghiệp
zipfiles/baiso_9_htthang.DOC+%22k%É%BB%B9+n%C4%83ng+t%É%BB%
B1+h%E1%BB%8Dc%22&hl=vi&gl=vn&ct=clnk&cd=1 ngày 20/9/2010)
2.3.4 Cấu trúc kỹ năng tự học
Theo Nguyễn Cảnh Toàn (2004) cấu trúc kỹ năng tự học gồm các kỹ năng
chính sau:
2.3.4.1 Xây dựng kế hoạch tự học
a. Nguyên tắc xây dựng kế hoạch tự học
Trong quá trình đào tạo, mỗi ngƣời học phải tuân theo kế hoạch dạy học
chung của lớp. Thƣờng kế hoạch dạy học không đồng nhất với kế hoạch tự học của
cá nhân. Kế hoạch tự học của cá nhân gồm các nội dung cụ thể với các công việc cụ
thể đƣợc tiến hành trong thời gian hợp lí. Nội dung và yêu cầu của kế hoạch đƣợc
ngƣời học xác định trên cơ sở hoàn thành nhiệm vụ học tập với khả năng và thời
gian cho phép. Mỗi ngƣời học có tình cảm, hứng thú và khả năng thuộc về cá nhân.
Do đó việc xác định nội dung và yêu cầu tự học phải hƣớng tới bổ sung hoàn thiện
kiến thức, đào sâu và mở rộng những hiểu biết nhằm hoàn thành nhiệm vụ học tập
phù hợp với yêu cầu cá nhân. Mỗi ngƣời học tự xây dựng kế hoạch tự học cho chính
mình, không có kế hoạch tự học chung cho nhiều ngƣời học. Vì vậy, khi xây dựng
kế hoạch tự học cần phải tuân thủ những nguyên tắc sau đây:
- Đảm bảo thời gian tự học cho từng môn học.
- Đảm bảo xen kẻ luân phiên hợp lí các dạng tự học, các môn, các công việc
khác nhau.
- Đảm bảo xen kẻ luân phiên hợp lí giữa thời gian tự học và thời gian nghỉ
ngơi.
- Đảm bảo tính linh hoạt và tính thực tế của kế hoạch.
- Có phƣơng án thay đổi trình tự thực hiện khi có tình huống đột xuất.
b. Quy trình thiết kế kế hoạch tự học
Đây là công việc quan trọng đầu tiên của quá trình tự học. Để thiết kế đƣợc
một kế hoạch tự học ngoài việc nắm vững các nguyên tắc nói trên đồng thời tham
khảo quy trình xây dựng kế hoạch tự học sau đây:
GVHD: Nguyễn Thanh Thủy
14
SVTH: Bùi Thị Thu Thảo
