Quản lí hoạt động dạy học có ứng dụng công nghệ thông tin tại các trường tiểu học quận cầu giấy, hà nội ( Luận văn thạc sĩ)

VIỆN HÀN LÂM
KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM
HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI

ĐÀO THỊ THÚY

QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CÓ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ
THÔNG TIN TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC
QUẬN CẦU GIẤY, HÀ NỘI

Chuyên ngành: Quản lí giáo dục
Mã số

: 8. 14. 01. 14

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS. Nguyễn Khắc Bình

Hà Nội, 2018


LỜI CAM ĐOAN
Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu độc lập của riêng tôi. Các số liệu
và tư liệu được sử dụng từ nguồn tài liệu đáng tin cậy và là kết quả của quá trình tiến
hành khảo sát thực tế của tôi. Tôi xin chịu hoàn toàn trách nhiệm về công trình nghiên
cứu của mình.
Tác giả

Đào Thị Thúy

LỜI CẢM ƠN
Tác giả xin chân thành cảm ơn tập thể các thầy giáo, cô giáo Học viện Khoa
học xã hội đã tận tình giảng dạy, cung cấp những kiến thức cơ bản, giúp đỡ tác giả
hoàn thành chương trình học tập và có được những kiến thức, kĩ năng cần thiết để
nghiên cứu, thực hiện luận văn này.
Đặc biệt, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến PGS.TS. Nguyễn Khắc Bình –
thầy giáo đã trực tiếp hướng dẫn tôi trong suốt quá trình nghiên cứu và hoàn thành
luận văn.
Tác giả xin chân thành cảm ơn Phòng GD & ĐT quận Cầu Giấy, Ban giám hiệu
và tập thể cán bộ, giáo viên các trường tiểu học trên địa bàn quận Cầu Giấy, thành phố
Hà Nội đã cung cấp thông tin, tư liệu, tham gia đóng góp, giúp đỡ, ủng hộ tôi trong quá
trình nghiên cứu và hoàn thiện luận văn.
Tác giả xin chân thành cảm ơn các bạn đồng nghiệp và gia đình đã cổ vũ, động
viên, giúp đỡ tác giả trong thời gian học tập, nghiên cứu.
Trong quá trình nghiên cứu và thực hiện đề tài, mặc dù có nhiều cố gắng song
luận văn không thể tránh khỏi những thiếu sót, hạn chế. Kính mong được sự chỉ dẫn,
góp ý của quý thầy cô, các nhà khoa học trong Hội đồng khoa học cùng các bạn đồng
nghiệp để luận văn hoàn thiện hơn.
Xin trân trọng cảm ơn !
Hà Nội, ngày

tháng
Tác giả

Đào Thị Thúy

năm 2018

MỤC LỤC
MỞ ĐẦU ......................................................................................................................... 1
CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC
CÓ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC ..... 8
1.1. Một số khái niệm cơ bản ........................................................................................................ 8
1.2. Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ở trường tiểu học ..................................... 14
1.3. Quản lí ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ở trường tiểu học ......................... 20
1.4. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lí ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ở
trường tiểu học .............................................................................................................................. 23
CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÍ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ
THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC TRÊN
ĐỊA BÀN QUẬN CẦU GIẤY, THÀNH PHỐ HÀ NỘI .......................................... 27
2.1. Khái quát về địa bàn nghiên cứu ......................................................................................... 27
2.2. Tổ chức khảo sát ................................................................................................................... 31
2.3. Thực trạng ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học tại các trường tiểu học trên
địa bàn quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội ................................................................................ 32
2.4. Thực trạng quản lí ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học tại các trường tiểu
học trên địa bàn quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội ................................................................. 42
2.5. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lí ứng dụng công nghệ thông tin trong
dạy học tại các trường tiểu học quận Cầu Giấy......................................................................... 47
CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÍ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG
TIN TRONG DẠY HỌC TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC TRÊN ĐỊA BÀN
QUẬN CẦU GIẤY, THÀNH PHỐ HÀ NỘI ............................................................ 52
3.1. Cơ sở xác lập biện pháp ....................................................................................................... 52
3.2. Các biện pháp quản lí ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học tại các trường
tiểu học trên địa bàn quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội .......................................................... 53
3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp .......................................................................................... 70
3.4. Khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các biện pháp ................................................. 71
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ............................................................................. 74
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO ................................................................... 77

DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT
CBQL

: Cán bộ quản lí

CNTT

: Công nghệ thông tin

CSVC

: Cơ sở vật chất

CBT

: Computer Base Training

GAĐT

: Giáo án điện tử

GD&ĐT

: Giáo dục và Đào tạo

GDPT

: Giáo dục phổ thông

GV

: Giáo viên

HS

: Học sinh

KT-XH

: Kinh tế - xã hội

NXB

: Nhà xuất bản

PPDH

: Phương pháp dạy học

QLGD

: Quản lí giáo dục

QĐ

: Quyết định

THCS

: Trung học cơ sở

THPT

: Trung học phổ thông

TTCM

: Tổ trưởng chuyên môn

UBND

: Ủy ban nhân dân

UDCNTT

: Ứng dụng công nghệ thông tin


MỞ ĐẦU
1. Tính cấp thiết của đề tài
Công nghệ thông tin (CNTT) và ứng dụng công nghệ thông tin (UDCNTT) là xu
hướng tất yếu trong giai đoạn hiên nay, đặc biệt trong bối cảnh cách mạng khoa học và
công nghệ thế giới tiếp tục phát triển với trình độ ngày càng cao, CNTT thúc đẩy quá trình
chuyển dịch cơ cấu kinh tế thế giới, quốc tế hoá nền sản xuất và đời sống xã hội. Sự bùng
nổ của CNTT nói riêng và khoa học công nghệ nói chung đang tác động mạnh mẽ vào sự
phát triển của tất cả các ngành trong đời sống xã hội. Với những kết quả của việc
UDCNTT đem lại thì UDCNTT trong dạy học và công tác quản lý đang là một xu thế tất
yếu của nhân loại và được nhiều quốc gia áp dụng, đặc biệt trong bối cảnh cuộc cách mạng

công nghệ đang diễn ra hết sức sôi động hiện nay.
Ứng dụng và phát triển CNTT đang trở thành động lực có ý nghĩa to lớn và có
vai trò quyết định đến sự phát triển kinh tế xã hội ở nước ta nhằm nâng cao hiệu suất
lao động, sử dụng tốt hơn nguồn nhân lực và chất lượng sống cho người dân. Việc ứng
dụng CNTT ngày càng trở thành yếu tố quyết định cho sự phát triển của một số ngành
kinh tế trọng yếu của đất nước... Đặc biệt trong thời điểm cao trào của cuộc cách mạng
công nghiệp lần thứ 4 "Cách mạng Công nghiệp 4.0". Cuộc cách mạng này đang diễn
ra với tốc độ hết sức nhanh chóng và phát triển rất mạnh mẽ. CNTT đang tạo ra môi
trường thuận lợi cho xã hội mạng, trong đó mọi người có thể truy cập trao đổi và khai
thác thông tin, tri thức mọi nơi, mọi lúc. Về mặt giáo dục cuộc cách mạng công nghiệp
lần thứ 4 mang lại cho Việt Nam nhiều cơ hội cũng như thách thức. Trong giai đoạn
sắp tới, Việt Nam đứng trước yêu cầu đầu tư đào tạo nhân lực chất lượng cao trong các
lĩnh vực như khoa học về vật liệu mới tiên tiến, công nghệ thông tin, công nghệ nano,
tự động hóa, điện tử viễn thông…Tuy nhiên Việt Nam có thể tận dụng được cơ hội từ
cuộc mạng công nghiệp lần thứ 4 thông qua việc thay đổi tiếp cận giáo dục, phát triển
năng lực sáng tạo và kỹ năng khởi nghiệp của người học, tập trung đào tạo các nhân tài
trong lĩnh vực khoa học công nghệ và khởi nghiệp để thế hệ trẻ nắm bắt được các cơ
hội của cuộc cách mạng này trong tương lai.
Ở nước ta tại văn kiện Đại hội Đảng Cộng Sản Việt Nam lần thứ VIII đã nhấn
mạnh: “Nâng cao dân trí, bồi dưỡng và phát huy nguồn lực to lớn của con người Việt
Nam là nhân tố quyết định thắng lợi của công cuộc công nghiệp hoá, hiện đại hoá”.
Thể chế hóa quan điểm, nghị quyết của Đảng, Chỉ thị số 29/2001/CT BGD&ĐT ngày
30/7/2001 của Bộ GD&ĐT về tăng cường giảng dạy, đào tạo và ứng dụng CNTT trong
ngành giáo dục giai đoạn 2001- 2005 nêu rõ: “CNTT và đa dạng phương tiện sẽ tạo ra

1


những thay đổi lớn trong hệ thống quản lí giáo dục, trong chuyển tải nội dung chương
trình đến người học, thúc đẩy cuộc cách mạng về phương pháp dạy và học”[8].

Chỉ thị số 55/2008/CT-BGD ĐT ngày 30/9/2008 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và
Đào tạo về tăng cường giảng dạy, đào tạo, ứng dụng CNTT trong ngành giáo dục giai
đoạn 2008-2012 đã chỉ rõ: “Phát triển nguồn nhân lực CNTT và ứng dụng CNTT
trong giáo dục là một nhiệm vụ quan trọng có ý nghĩa quyết định sự phát triển CNTT
của đất nước”
Chỉ thị số 3031/CT-BGDĐT ngày 26/8/2016 của Bộ Giáo dục và đào tạo về
nhiệm vụ chủ yếu năm học 2016 - 2017 của ngành Giáo dục đã chỉ rõ:
Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin trong quản lí, chỉ đạo điều hành và triển
khai Chính phủ điện tử ở các cơ quan quản lí giáo dục các cấp và các cơ sở giáo dục theo
hướng đồng bộ, kết nối liên thông. Xây dựng cơ sở dữ liệu toàn ngành phục vụ công tác
hoạch định chính sách và quản lí cho các cơ quan quản lí giáo dục và đào tạo.
Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin trong đổi mới nội dung, phương pháp
dạy học, kiểm tra, đánh giá một cách sáng tạo, thiết thực và hiệu quả. Xây dựng kho
bài giảng e-Learning trực tuyến đáp ứng nhu cầu tự học và học tập suốt đời của người
học, thu hẹp khoảng cách tiếp cận các dịch vụ giáo dục và đào tạo có chất lượng của
người học giữa các vùng, miền.
Trong việc đổi mới phương pháp dạy và học, vai trò của CNTT đã thể hiện
ngày một rõ nét. Ngành giáo dụng đang triển khai một loạt các hệ thống CNTT dùng
chung như PCGD XMC, EMIS, EQMS để ứng dụng phần mềm quản lý trường học
trực tuyến đồng thời liên tục xây dựng kho học liệu số, thư viện điện tử, sách giáo
khoa điện tử, kho bài giảng e-learning dùng chung. Từ nền tảng CNTT hiệu quả,
ngành triển khai quản lý hành chính điện tử (e-office); triển khai họp, tập huấn chuyên
môn qua mạng, tích cực triển khai dịch vụ công trực tuyến (phục vụ phụ huynh, học
sinh, giáo viên...); xét tuyển đầu cấp...Từ phía các nhà trường, CNTT cũng được ứng
dụng trong việc kết nối nhà trường với phụ huynh, sử dụng sổ điểm điện tử, học bạ
điện tử, lớp học điện tử, lớp học thông minh...
Để nền giáo dục phổ thông đáp ứng được đòi hỏi cấp thiết của công cuộc công
nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, với vai trò và ý nghĩa của việc UDCNTT và sử
dụng các thiết bị dạy học hiện đại là yêu cầu khách quan và cần thiết. Thông qua việc
UDCNTT vào dạy học sẽ góp phần phát huy tư duy sáng tạo, kỹ năng thực hành và

hứng thú học tập của học sinh để nâng cao chất lượng giáo dục.
Đi đôi với UDCNTT, thì việc quản lí UDCNTT trong hoạt động dạy học góp
phần thực hiện đổi mới giáo dục nói chung, đổi mới phương pháp giáo dục nói riêng
hiện nay, nhằm nâng cao chất lượng đào tạo học sinh phổ thông là xu hướng tất yếu.

2


Xuất phát từ những lí do đó, học viên lựa chọn đề tài “Quản lí hoạt động dạy
học có ứng dụng công nghệ thông tin tại các trường tiểu học quận Cầu Giấy, Hà
Nội” để để triển khai nghiên cứu với mong muốn góp phần giải mã một cách toàn diện
và có hệ thống các nội dung liên quan đến chủ đề được lựa chọn.
2. Tình hình nghiên cứu đề tài
2.1. Những nghiên cứu trên thế giới
Theo Tạp chí PC WordVN thì hiện nay ở Hàn Quốc, các hoạt động về chính
phủ điện tử và ứng dụng CNTT được phân biệt thành các dự án có liên quan đến nhiều
Bộ, Ngành, địa phương được xem như là dự án chính phủ điện tử được sử dụng ngân
sách tập trung. Các dự án ứng dụng CNTT được tiến hành bởi từng Bộ, Ngành, địa
phương sử dụng ngân sách chi thường xuyên hoặc “Quỹ Thúc Đẩy” CNTT do Bộ
Thông tin và Truyền thông quản lí. Tương ứng, có hai cơ quan chỉ đạo và điều phối:
Ban thúc đẩy tin học hóa và Ban đặc biệt về chính phủ điện tử thuộc Ban đổi mới
chính phủ của Tổng Thống. Ban thúc đẩy tin học hóa có nhiệm vụ trông coi và khai
thông các chính sách, kế hoạch và dự án để tạo điều kiện thúc đẩy Hàn Quốc thành
một xã hội thông tin tiên tiến. Ban này có trách nhiệm trông coi các chức năng về tin
học hóa, khởi xướng và hiệu đính kế hoạch các chiến lược về tin học hóa và các kế
hoạch triển khai liên quan, điều phối việc xây dựng các dự án và các chính sách, xây
dựng và sử dụng siêu xa lộ thông tin quốc gia, đưa ra các biện pháp quản lí và vận
hành các nguồn tài chính, đánh giá hiệu quả của các chính sách và hoạt động về CNTT
[50] . Trong giáo dục, ở Hàn Quốc đã ứng dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy ở
tất cả các bậc học. Bên cạnh đó, các nhà quản lý giáo dục ở các cấp cũng thực hiện

UDCNTT trong quản lý giáo dục ở các cấp. Ở các nhà trường, 100% các nhà quản lý
giáo dục thực hiện UDCNTT trong quản lý các hoạt động giáo dục của nhà trường
trong đó có hoạt động dạy học.
Ở Singapo bắt đầu nghiên cứu về Chính phủ điện tử từ khoảng giữa thập niên
1980 và bắt đầu triển khai chương trình này một cách bài bản từ đầu thập niên 1990.
Sau 20 năm triển khai, Singapore đã đạt được những kết quả quan trọng về Chính phủ
điện tử và UDCNTT trong quản lí xã hội và trong quản lý các hoạt động giáo dục của
nhà trường trong đó có hoạt động dạy học. [51].
2.2. Những nghiên cứu tại Việt Nam
Ở Việt Nam Đảng và Nhà nước đã triển khai chương trình quốc gia về CNTT
(1996-2000) và Đề án thực hiện về CNTT tại các cơ quan Đảng (2003-2005). Tại các
cơ quan quản lí nhà nước đã có Đề án tin học hoá quản lí hành chính nhà nước (20012005) ban hành kèm theo Quyết định số: 112/2001/QĐ - TTg ngày 25/7/2001 của Thủ
tướng Chính phủ [16].

3


Chỉ thị số 29/2001/CT-Bộ GD&ĐT, ngày 30/7/2001 về tăng cường giảng dạy,
đào tạo và ứng dụng CNTT trong ngành GD - ĐT giai đoạn 2001- 2005. Nội dung
Chỉ thị có đoạn: “Những thành tựu mới của khoa học và công nghệ nửa cuối thế kỷ
20 đang làm thay đổi hình thức và nội dung các hoạt động kinh tế, văn hoá và xã hội
của loài người. Một số quốc gia phát triển đã bắt đầu chuyển từ văn minh công
nghiệp sang văn minh thông tin. Các Quốc gia đang phát triển tích cực áp dụng
những tiến bộ mới của khoa học và công nghệ, đặc biệt là CNTT, để phát triển và hội
nhập” và cụ thể nêu rõ: “Tập trung phát triển mạng máy tính phục vụ GD&ĐT, kết
nối internet đến tất cả các cấp quản lí và cơ sở giáo dục, hình thành một mạng giáo
dục (EduNet) nhằm tăng cường giảng dạy, đào tạo và ứng dụng CNTT trong giai đoạn
2001-2005”[8].
Ngoài ra các cấp ngành GD&ĐT đã thường xuyên phối hợp với các Bộ, ngành
cùng cấp tổ chức các hội nghị, hội thảo hay các công trình, đề tài nghiên cứu về CNTT

và giáo dục đều có đề cập đến vấn đề quản lí ứng dụng CNTT trong giáo dục và khả
năng áp dụng vào môi trường đào tạo ở Việt Nam.
Trong giai đoạn đổi mới giáo dục và đào tạo hiện nay, yêu cầu đổi mới nội
dung, phương pháp dạy học là việc làm cần thiết và cấp bách. Các nhà nghiên cứu
về giáo dục cũng cho ra đời nhiều công trình trong lĩnh vực này như: vấn đề “Dạy
học lấy học sinh làm trung tâm” của tác giả Trần Viết Vượng; vấn đề “Đổi mới
phương pháp dạy học ở trường trung học cơ sở” và “Đề xuất việc đổi mới công
tác quản lí giáo dục” của tác giả Trần Kiểm; “Một số vấn đề đổi mới trong lĩnh
vực giáo dục và đào tạo” của tác giả Trần Hồng Quân. Tập đề cương bài giảng
“Quản lí nhà trường” của t ác g iả Nguyễn Phúc Châu; “Quản lí quá trình giáo dục
trong trường phổ thông” của tác giả Phan Thế Sủng. Nhưng có thể nói công tác
quản lí việc ứng dụng CNTT vào hoạt động QLGD là một đề tài có thể chưa được
nghiên cứu nhiều.
Từ năm 2003 đến 2005 dưới sự chủ trì của Viện Chiến lược và Chương trình
giáo dục, PGS. TS. Đào Thái Lai đã làm chủ nhiệm đề tài: “Ứng dụng CNTT trong
dạy học ở trường phổ thông Việt Nam”. Những kết quả nghiên cứu của đề tài đã
được triển khai thực nghiệm ở một số trường phổ thông và đã thu được kết quả khả
quan.
Ngoài ra gần đây đã có một số đề tài khoa học luận văn thạc sỹ hay luận án tiến
sĩ nghiên cứu về ứng dụng CNTT trong lĩnh vực giáo dục ở nước ta, chẳng hạn như:
- Trần Thị Đản: “Một số biện pháp tổ chức triển khai việc ứng dụng công nghệ
thông tin vào giảng dạy của hiệu trưởng trường THCS Văn Lang thành phố Việt Trì –
tỉnh Phú Thọ” (Luận văn thạc sĩ quản lí giáo dục – ĐHSPHN, năm 2006)

4


- Nguyễn Văn Tuấn: “Một số biện pháp chỉ đạo việc đẩy mạnh ứng dụng CNTT
trong công tác quản lí dạy học tại các trường TH” (Luận văn thạc sĩ quản lí giáo dục
– ĐHSPHN, năm 2006)

- Trần Minh Hùng: “Quản lí ứng dụng CNTT trong dạy học ở trường Trung học
phổ thông” (Luận án tiến sĩ quản lí giáo dục - ĐHSPHN, năm 2012).
Trong các nghiên cứu trên các tác giả đều cho rằng UDCNTT trong quản lý các
hoạt động giáo dục ở các nhà trường là hết sức cần thiết; nhất là trong bối cảnh đổi
mới giáo dục và cuộc cách mạng 4.0 đang diễn ra trên phạm vi toàn cầu và ảnh hưởng
đến mọi lĩnh vực của đời sống xã hội. Các nghiên cứu cũng chỉ ra những bất cập trong
việc ứng dụng công nghệ thông tin ở một số nhà trường hiện nay ở nước ta như cơ sở
hạ tầng thông tin, trình độ, kiến thức cơ bản về công nghệ thông tin của đội ngũ cán bộ
quản lý nhà trường, các phần mềm ứng dụng trong quản lý dạy học, dạy học còn một
số điểm chưa hợp lý. Những điều đó ảnh hưởng đến ứng dụng công nghệ thông tin
trong giáo dục, trong giảng dạy, quản lý các hoạt động ở các nhà trường hiện nay.
Từ các phân tích trên, tác giả nhận thấy quản lí UDCNTT trong hoạt động dạy
học ở trường tiểu học là một vấn đề cấp thiết nhưng chỉ được nghiên cứu dưới góc độ
hẹp. Thực tế ở Việt Nam, việc đưa CNTT vào các hoạt động trong nhà trường nói
chung và quản lí hoạt động dạy học nói riêng còn tồn tại nhiều vấn đề cần tiếp tục
nghiên cứu. Vì thế tác giả đã đi sâu nghiên cứu vấn đề này trong phạm vi các trường
Tiểu học thuộc quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội nhằm hi vọng đề xuất được một số
biện pháp quản lí góp phần nâng cao hiệu quả đổi mới phương pháp dạy học trong các
trường tiểu học ở địa phương hiện nay.
3. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu:
3.1. Mục đích nghiên cứu:
Nghiên cứu lí luận quản lí dạy học có ứng dụng công nghệ thông tin ở trường
tiểu học và thực tiễn quản lí hoạt động dạy học có ứng dụng CNTT tại các trường tiểu
học quận Cầu Giấy, Thành phố Hà Nội, từ đó đề xuất biện pháp quản lí dạy học có
ứng dụng công nghệ thông tin tại các trường tiểu học trên địa bàn quận Cầu Giấy,
Thành phố Hà Nội; góp phần nâng cao chất lượng dạy học tại các trường tiểu học trên
địa bàn Quận.
3.2. Nhiệm vụ nghiên cứu:
- Xác lập cơ sở lý luận về quản lý dạy học có UDCNTT ở trường tiểu học.
- Đánh giá thực trạng quản lý dạy học có UDCNTT ở các trường tiểu học quận

Cầu Giấy, Hà Nội.
- Đề xuất biện pháp quản lý dạy học có UDCNTT ở trường tiểu học quận Cầu
Giấy, Hà Nội.

5


4. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu:
4.1. Đối tượng nghiên cứu:
Biện pháp quản lý dạy học có UDCNTT ở các trường tiểu học quận Cầu Giấy,
Hà Nội.
4.2. Khách thể nghiên cứu:
Quản lý dạy học có UDCNTT ở các trường tiểu học quận Cầu Giấy, Hà Nội.
4.3. Phạm vi nghiên cứu:
Luận văn tập trung nghiên cứu công tác quản lý quản lý dạy học có UDCNTT ở các
trường tiểu học quận Cầu Giấy, Hà Nội trong thời gian 3 năm trở lại đây.
5. Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu:
5.1. Phương pháp luận:
Luận văn tiếp cận quan điểm chủ nghĩa duy vật biện chứng và chủ nghĩa duy
vật lịch sử
Tiếp cận hệ thống quản lí giáo dục tiểu học tiếp cận theo hệ thống đó là hoạt
động quản lí này từ chủ thể quản lí, đối tượng quản lí và các điều kiện thực hiện quản
lí dạy học có ứng dụng công nghệ thông tin ở các trường tiểu học.
5.2. Phương pháp nghiên cứu:
5.2.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận:
Bao gồm các phương pháp phân tích, tổng hợp, phân loại, hệ thống hoá, khái
quát hoá... các tài liệu lí luận, các công trình nghiên cứu có liên quan để xây dựng cơ
sở lý luận của quản lý dạy học có ứng dụng công nghệ thông tin ở các trường tiểu học.
5.2.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn:
- Phương pháp quan sát

Quan sát hoạt động và công tác quản lý dạy học có ứng dụng công nghệ thông
tin ở các trường tiểu học.
- Phương pháp điều tra
Điều tra bằng phiếu trưng cầu ý kiến kết hợp với tọa đàm, trao đổi.
- Phương pháp chuyên gia
Phương pháp này dùng để thu thập thông tin và lấy ý kiến về những vấn đề có
liên quan với đề tài nghiên cứu.
- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm
Phương pháp này dùng để thu thập thông tin về những kinh nghiệm tốt có liên
quan với đề tài,
5.2.3. Phương pháp thống kê toán học:
Chủ yếu dùng để xử lý, phân tích, tổng hợp các số liệu thu thập được.

6


6. Ý nghĩa lý luận và thực tiễn của luận văn:
Luận văn góp phần làm sáng tỏ về mặt lý luận quản lí dạy học có ứng dụng
công nghệ thông tin ở các trường tiểu học. Là tài liệu tham khảo trong nghiên cứu,
giảng dạy và trong công tác quản lí công tác ứng dụng CNTT, là tài liệu tham khảo
của các nhà hoạch định chính sách và các cán bộ quản lý cũng như giáo viên của các
trường. Thông qua các nghiên cứu, các kết quả kháo sát luận văn đánh giá được thực
trạng quản lý dạy học có ứng dụng công nghệ thông tin ở các trường tiểu học quận
Cầu Giấy, Hà Nội, chỉ ra những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học có ứng dụng
công nghệ thông tin ở các trường tiểu học.Trên cơ sở đó đề xuất một số biện pháp
quản lý dạy học có ứng dụng công nghệ thông tin ở các trường tiểu học quận Cầu
Giấy, Hà Nội.
7. Cơ cấu của luận văn:
Luận văn được cấu trúc theo 3 phần:
Phần thứ nhất: Mở đầu

Phần thứ hai: Nội dung nghiên cứu, gồm 3 chương
Chương 1: Cơ sở lí luận của quản lí ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ở các
trường tiểu học
Chương 2: Thực trạng quản lí ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học tại các
trường tiểu học trên địa bàn quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội.
Chương 3: Biện pháp quản lí ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học tại các
trường tiểu học trên địa bàn quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội.
Phần thứ ba: Kết luận và khuyến nghị
Ngoài ra luận văn còn có các phần tài liệu tham khảo và các phụ lục.

7


Luận vận đậy đu ở file:Luận vận Full