Sáng kiến kinh nghiệm tạo hình lớp ghép 345 tuổi

1. Lý do chọn sáng kiến
Phát triển thẩm mỹ là một trong năm lĩnh vực giáo dục toàn diện cho trẻ
mầm non. Trong đó hoạt động tạo hình đóng vai trò vô cùng quan trọng giúp phát
triển cho trẻ về mọi mặt: thẩm mỹ, đạo đức, trí tuệ, thể lực và lao động.
Hoạt động tạo hình là một hoạt động học tập mang tính nghệ thuật, ở đó trẻ
sử dụng ngôn ngữ đặc trưng riêng của nó: màu sắc, hình khối, đường nét, bố cục
để pản ánh, miêu tả, từ đó giúp trẻ nhận thức thế giới xung quanh và phản ánh thế
giới thông qua các hình tượng nghệ thuật.
Hoạt động tạo hình là một trong những hoạt động hấp dẫn nhất đối với trẻ
mẫu giáo, nó giúp trẻ tìm hiểu, khám phá và thể hiện một cách sinh động những gì
chúng nhìn thấy trong thế giới xung quanh, những gì làm trẻ rung động mạnh mẽ
và gây cho chúng những rung động xúc cảm, tình cảm tích cực. Hoạt động tạo hình
là một hoạt động có đầy đủ điều kiện để đảm bảo sự tác động đồng bộ lên mọi mặt
phát triển của trẻ em về đạo đức, trí tuệ, thẩm mĩ, thể chất và hình thành các phẩm
chất kĩ năng ban đầu của con người như một thành viên trong xã hội biết tích cực,
sáng tạo. Hiểu được tầm quan trọng đó, tôi luôn tìm tòi những bện pháp, phương
pháp tốt nhất để giúp trẻ hoạt động tích cực trong lĩnh vực này.
Trong thực tế việc tổ chức các hoạt động tạo hình đã mang lại hiệu quả tới việc
phát triển cho trẻ. Song phương pháp đó chưa thực sự đáp ứng và đem lại kết quả
mà tôi mong đợi. Các phương pháp hoạt động tạo hình đang được sử dụng còn
chưa mang tính linh động. Giáo viên thường chú ý đến sản phẩm trẻ làm ra, ít chú
ý đến kỹ năng tạo hình, quá trình làm ra sản phẩm; giáo viên thiếu sự linh hoạt ,
sáng tạo trong tổ chức hoạt động tạo hình. Mặt khác, sự hứng thú , kĩ năng tạo ra
sản phẩm tạo hình của trẻ chưa cao, nhiều trẻ chưa biết đặt tên sản phẩm làm ra.
Nhận thức rõ trách nhiệm to lớn của giáo viên mầm non trong giai đoạn phát triển
hiện nay “ Giáo viên là nhân tố quyết định chất lượng giáo dục”, là một giáo viên
mầm non tôi với mong muốn làm như thế nào để trẻ có thể học tốt môn tạo hình,
tôi đã nghiên cứu và đưa vào vận dụng “ Một số biện pháp giúp trẻ mẫu giáo học
tốt hoạt động tạo hình”.
2. Phạm vi và thời gian áp dụng.

- Phạm vi áp dụng: Áp dụng cho trẻ 3 - 4 - 5 tuổi, lớp Mẫu giáo Bản Dù 2,
Trường mầm non Bảo Nhai.

- Đề tài sáng kiến kinh nghiệm được áp dụng từ tháng 9 năm 2015 đến tháng
5 năm 2016
3. Đánh giá thực trạng trước khi áp dụng sáng kiến.
Là giáo viên trực tiếp giảng dạy tại lớp Mẫu giáo Bản Dù 2, sau khi khảo sát
và tìm hiểu tôi đã nhận thấy một số thuận lợi và khó khăn sau:
3.1. Thuận lợi:
- Được sự quan tâm của tổ khối và ban giám hiệu nhà trường, đầu tư về cơ
sở vật chất trang thiết bị tương đối đầy đủ, được sự hướng dẫn chỉ đạo của UBND
xã, các cấp lãnh đạo và địa phương.
- Giáo viên được quán triệt, tiếp thu, bồi dưỡng nội dung kế hoạch chuyên
đề một cách đầy đủ, sử dụng nguyên vật liệu sẳn có ở địa phương và đã thể hiện
đồng bộ về chương trình đổi mới cho từng độ tuổi.
- Sự quan tâm giúp đỡ của một số phụ huynh.
- Lớp học trang trí đẹp phù hợp với trẻ.
- Tỉ lệ chuyên cần học sinh đạt từ 98% trở lên, trẻ hiếu học.
- Bản thân tôi là một giáo viên có trình độ chuẩn về chuyên môn, yêu nghề,
mến trẻ, có tố chất của người giáo viên mầm non
Là một giáo viên mới về trường chưa được lâu, chưa học hỏi được nhiều
kinh nghiệm trong thực tế, nên vẫn không tránh khỏi những khó khăn trong công
tác giảng dạy. Vì thế, bên cạnh học hỏi các kinh nghiệm của chị em trong trường
tôi còn tìm tòi các kinh nghiệm qua sách báo, internets và tự trau dồi thêm những
kiến thức cho mình. Từ đó, có những biện pháp giúp trẻ học tốt môn phương pháp
tạo hình hơn.
3.2. Khó khăn:
- Lớp ghép nhiều độ tuổi nên nhận thức của trẻ không đồng đều dẫn tới việc giảng
dạy còn khó khăn.

- 100% học sinh là con em dân tộc Mông, trẻ giao tiếp còn chậm. Một số
học sinh ở xa trường đi lại khó khăn, ít được gia đình quan tâm, điều kiện sống


còn chưa cao, ít được tiếp cận với thông tin đại chúng.
- Tài liệu tham khảo còn hạn chế.
- Đa số trẻ vẫn chưa tích cực và chủ động trong học tập. Một số cháu không
học qua các lớp dưới nên các kĩ năng vẽ - dán - nặn vẫn còn yếu.
- Các bậc phụ huynh còn quá chú trọng đến việc làm ăn kinh tế ít quan tâm
đến việc học tập của con nên khả năng tiếp cận nghệ thuật của trẻ chưa tốt.
- Môi trường giáo dục trong gia đình chưa tốt cũng ảnh hưởng đến tâm hồn
của trẻ khi cảm thụ trước cái đẹp.
3.3. Kết quả khảo sát thực tế đầu năm học
Đối

tượng Số

trẻ
Tổng số trẻ
K/S

Chất lượng

lượng

G

Tỷ lệ

K Tỷ lệ

20

0

0%

0 0%

ĐY
C
4

Tỷ lệ

Y

Tỷ lệ

20 %

16

80 %

4. Biện pháp thực hiện.
Con người sinh ra không phải ai cũng đã có sẵn trong mình những năng
khiếu thẫm mĩ, cũng không ai cũng có những tài năng bên mình, mà phải đòi hỏi
thông qua giáo dục và hoạt động thì từ đó những tài năng và khả năng đó mới được
bộc lộ và phát triển. Nhất là đối với trẻ nhỏ, việc học của trẻ không phải đơn thuần

là đưa trẻ vào một khuôn phép chặt chẽ, mà học của trẻ ở đây thông qua chơi, “ trẻ
chơi mà học, học mà chơi”. Vì thế, đứng trước những thuận lợi và không ít những
khó khăn đó, là một giáo viên trẻ tôi cố gắng tìm tòi để lựa chọn những biện pháp,
hình thức tổ chức thích hợp giúp tất cả trẻ đều hứng thú và tích cực tham gia hoạt
động tạo hình.
4.1. Phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan
Như chúng ta đã biết, ngay từ nhỏ trẻ đã có phản xạ với cái đẹp bằng những biểu
hiện như: hướng mắt về ánh sáng, thích ngắm những vật có màu sắc loè loẹt nổi
bật, trẻ bắt đầu có ý thích ngắm nhìn các bức tranh, những hình thù ngộ nghĩnh và
đa dạng, tuy nhiên chúng chưa thể nhận biết, phát hiện ra cái đẹp của những tác


phẩm ấy. Điều đó có thể nói rằng, trẻ luôn có những xúc cảm rất đặc biệt với
những sự vật hình tượng xung quanh, nó mang lại cảm xúc và ấn tượng mạnh đối
với trẻ thôi thúc trẻ muốn khám phá và muốn sáng tạo ra cái đẹp.
Tuy nhiên đối với trẻ nhỏ, sự kiên trì và khả năng chú ý của chúng chưa được tốt
nên cũng dễ dẫn đến sự nhàm chán và không hào hứng với công việc được giao
trong một thời gian ngắn, và chính người lớn chúng ta cũng không thể nào ép buộc
trẻ hoàn thành nhiệm vụ được, xuất phát từ những đặc điểm đó để hướng dẫn trẻ đi
vào một hoạt động tạo hình, tôi không yêu cầu trẻ thực hiện ngay. Vì như thế sẽ
làm cho một giờ hoạt động khô khan và không đạt ở trẻ sự hứng thú tích cực, mà
đặc biệt với sự áp dụng chương trình giáo dục mầm non mới nó đòi hỏi một giờ
hoạt động phải nhẹ nhàng và chủ động trên trẻ nhiều hơn trong đó người giáo viên
chỉ là người định hướng cho trẻ.
Cùng với trẻ xem tranh minh hoạ trong các tác phẩm dành cho thiếu nhi.
Hướng dẫn trẻ trả lời câu hỏi của cô về nội dung tranh. Cho trẻ làm quen với các
đồ chơi dân gian, các đồ chơi đặc trưng cho văn hoá địa phương phù hợp với nhận
thức của trẻ. Cho trẻ làm quen với các phương thức diễn đạt trong các tác phẩm
nghệ thuật khác nhau ( màu sắc, âm thanh, hình dáng, chuyển động,điệu bộ) để từ
đó phân biệt các loại hình nghệ thuật thông qua hình tượng nghệ thuật.

4.2. Tạo môi trường học tập cho trẻ
Tôi cũng đã tiến hành tạo môi trường nghệ thuật trong lớp học sạch sẽ và đẹp mắt,
trong phòng có nhiều đồ chơi đẹp có màu sắc sặc sỡ được bố trí gọn gàng, phù hợp
và đẹp mắt. Ngoài ra, chỉ cho trẻ thấy được vẻ đẹp của các phòng được trang trí rất
đẹp bởi các mảng tranh được vẻ trên tường hay là các mảng màu sơn trên tường và
những vật dụng trang trí. Đây cũng là một trong những biện pháp quan trọng bởi vì
xuất phát từ đặc điểm tâm sinh lý của trẻ là trực quan sinh động thì thu hút và hấp
dẫn trẻ, thúc đẩy trẻ hoạt động tích cực tốt hơn, để đạt được điều đó tôi cho trẻ xem
nhiều tranh, nhiều tác phẩm tạo hình có giá trị như tranh vẽ có các cảnh quan đẹp
rõ nét. Đồng thời hướng dẫn trẻ quan sát để nhận thấy cái đẹp đơn giản nhất trong
những tác phẩm đó.
4.3. Phương pháp dạy học thực tiễn


4.3.1. Dạy trên tiết học
Bên cạnh chuẩn bị cho trẻ những tiền đề làm phong phú vốn hiểu biết, thì
khả năng lôi cuốn trẻ đi vào hoạt động cũng rất quan trọng. Để lôi cuốn được trẻ
tham gia vào hoạt động thì người giáo viên cần phải tìm tòi những sáng kiến mới,
những thủ thuật sư phạm và từ đó dùng ngôn ngữ của mình để truyền đạt tới trẻ
một cách sinh động và lôi cuốn. Điều đó muốn nói đến khả năng ứng xử của người
giáo viên cũng như ngôn ngữ và phong cách đứng lớp thật tự tin, dí dỏm, vui vẻ,
ngộ nghĩnh gây sự chú ý của trẻ vào hoạt động. Đặc biệt, người giáo viên cũng
phải có khả năng tạo hình và tạo ra những tác phẩm đẹp, vì trẻ học đa số dựa trên
sự bắt chước là chủ yếu, vì thế đòi hỏi người giáo viên cũng phải đưa ra những
hình mẫu đẹp mắt và mang tính nghệ thuật cao. Trong một tiết hoạt động tạo hình
tôi cũng có thể tích hợp lồng ghép các bài hát hay những bài thơ, câu đố hoặc trò
chuyện cùng trẻ để làm cho giờ hoạt động diễn ra một cách nhẹ nhàng hơn.
VD: Học bài " Xé dán trang trí thiệp chúc mừng" tôi tạo một tình huống nhân ngày
lễ của các chú bộ đội thì cô cháu chúng mình hãy cùng trang trí những tấm thiệp
chúc mừng đẹp nhất gửi đến các chú.

Với tình yêu của các cháu nhỏ dành cho các chú bộ đội, với ước mơ " mai
sau con lớn lên con sẽ làm chú bộ đội" thì cách dẫn dắt vào hoạt động đó sẽ làm
cho trẻ hào hứng hơn và sẽ làm tấm thiệp một cách say sưa và cố gắng hơn. Qua
thực tế đã cho thấy, khi sử dụng một hình tượng hay một tình huống, một câu
chuyện nhỏ để giới thiệu trẻ đi vào hoạt động trọng tâm thì trẻ có hứng thú với
hoạt động và kết quả là sản phẩm từ trẻ làm ra có hiệu quả nghệ thuật cao hơn.
Tuy nhiên, để đạt được kết quả đó tôi phải chọn cách đưa ra tình huống phải
phù hợp với nội dung tiết dạy, phù hợp với chủ điểm cũng như các tình huống trên
trẻ trong tiết dạy hôm đó, và đặc biệt tránh việc đưa ra tình huống lấn chiếm quá
nhiều thời gian hoạt động chính.
VD: Bài "Cắt dán áo quần" cô kể cho các cháu nghe câu chuyện trận lũ lụt ở Miền
Trung vừa qua đã quét sạch nhà cửa, ruộng vườn của các bác, nhiều bạn nhỏ đã
không có cơm ăn và áo mặc các con ạ. Nhìn mọi người thật đáng thương đúng
không? Vậy chúng ta phải làm gì để giúp đỡ mọi người và các bạn nhỏ nào? À


đúng rồi, chúng ta hãy cùng cô cắt và may nên những chiếc áo và chiếc quần để
gửi đến cho các bạn nhỏ ở vùng lũ lụt nhé! Và thế là trẻ nào cũng cố gắng cắt dán
những chiếc áo và những chiếc quần thật đẹp.
Việc tạo hứng thú cho trẻ cũng được thể hiện qua việc chuẩn bị đồ dùng học
liệu mang tính thẩm mỹ, khoa học, có tính giáo dục cao và đặc biệt là phù hợp với
trẻ và nội dung hoạt động. Vì thế ở các giờ hoạt động tạo hình cũng như các hoạt
động khác tôi rất chú trọng về việc chuẩn bị đồ dùng cho mình như: vật mẫu, tranh
mẫu phải đẹp và có màu sắc nổi bật, bố cục rõ nét và đặt ở nơi trẻ dễ quan sát, đội
hình trẻ ngồi phù hợp đảm bảo cho tất cả trẻ đều được quan sát.
VD : Bài "Nặn con thỏ" đối với dạng bài này tôi phải chuẩn bị vật mẫu của mình to
hơn trẻ nhiều đồng thời cũng chuẩn bị một số vật mẫu nhỏ để cho trẻ quan sát kĩ
hơn, chuẩn bị 1 bàn xoay để trẻ có thể quan sát tất cả các hướng của chú thỏ và tôi
cho trẻ ngồi đội hình vòng cung. Thông qua việc đàm thoại về màu sắc và cách
chọn màu, cũng như cách chia tỉ lệ đất giúp trẻ thực hiện tốt hơn bài làm của mình.

Thông qua đó tôi cũng lồng hép nội dung giáo dục nhằm phát triển tình cảm đạo
đức cũng như tình cảm xã hội ở trẻ.
Từ những cảm xúc tạo hình, trẻ bắt đầu cảm nhận, phân bệt hình dạng và thể
hiện hình dáng của các vật mẫu, phát triển các thao tác tạo hình, đồng thời là khả
năng tri giác bằng mát. Trẻ được bồi dưỡng khả năng điều khiển bằng mắt các thao
tác của mình càng tốt bao nhiêu thì càng có khả năng truyền đạt các hình dáng của
các vật mẫu chính xác bấy nhiêu.
VD : Khi hướng dẫn cho trẻ quan sát gà mái và gà con cùng đang đi kiếm ăn trong
vườn cô hỏi trẻ "Bạn nào cho cô biết con gà nào là gà con? Từ đó tôi giúp cho trẻ
xác định có cơ sở chung để tạo hình những con vật cùng nhóm, để biết cách thể
hiện các con vật đó ở các tình huống khác nhau.
Ngoài việc giúp trẻ lĩnh hội những kiến thức thực tế để làm giàu vốn kinh
nghiệm cho bản thân, thì bên cạnh đó tôi cũng luôn chú trọng nhiệm vụ, nội dung
và phương pháp hướng dẫn giúp trẻ thực hiện các thao tác tạo hình một cách tốt
nhất đối với từng thể loại và từng nội dung hoạt động phù hợp với khả năng trên
từng trẻ.


* Đối với tiết mẫu: Đây là một hình thức hoạt độn rất quan trọng không thiếu được,
bởi lẽ nó có vai trò là nền tảng, là môi trường bồi dưỡng ở trẻ óc quan sát, khả
năng phân tích, nhận biết các đặc điểm đa dạng về hình thái, khả năng cảm thụ tính
thẩm mỹ và nét độc đáo của các sự vật, hiện tượng xung quanh. Vì vậy việc làm
của cô phải chính xác, hình mẫu phải đảm bảo cần cho trẻ tìm hiểu và phân tích
các đặc điểm cơ bản của hình mẫu, vừa làm vừa giải thích rõ ràng, kết hợp giữa lời
nói và động tác tuy nhiên tránh việc làm mẫu quá lâu sẽ làm mất hứng thú tạo hình
của trẻ.
* Hoạt động tạo hình theo đề tài cho sẵn: Đây là hình thức tạo hình mang tính tự
do ít phụ thuộc vào mẫu. Ở hình thức này cô trao đổi với trẻ về nội dung đề tài,
giúp trẻ phát triển trí nhớ hình tượng. Dạy trẻ biết lựa chọn đối tượng thể hiện phù
hợp với đề tài đã cho, và tạo sản phẩm theo ấn tượng của trẻ; củng cố những kiến

thức kĩ năng đã học. Dạy trẻ những phương thức tạo hình riêng biệt để tạo ra một
đề tài có kết cấu chặt chẽ mạch lạc. thông qua đó nó sẽ phát triển về năng lực thể
hiện màu sắc đường nét. Hình thức này thể hiện ở ý tưởng của trẻ là chủ yếu vì thế
tôi chỉ là người gợi ý và định hướng cho trẻ, khuyến khích trẻ nói lên ý tưởng của
mình là chính.
* Hoạt động tự chọn: Dưới hình thức hoạt động này, trẻ được chủ động tích cực, tự
lựa chọn và thể hiện nội dung miêu tả ( đề tài cụ thể ) mà mình thích theo dự định
tạo hình của cá nhân. Đối với trẻ nhỏ đôi lúc sự định hình chưa được rõ ràng mơ
hồ và dễ mất đi nhanh chóng. Hiểu được những hạn chế đó trên trẻ, tôi luôn có
những phương pháp để định hướng các đề tài tự chọn trong phạm vi những kinh
nghiệm, những xúc cảm, tình cảm mà trẻ đã được trãi nghiệm. Từ đó phát huy
những khả năng thế mạnh ở trẻ một cách tự nhiên.
Bên cạnh những định hướng, những phương pháp giúp trẻ học tốt môn tạo hình, thì
có một điều không thể thiếu được, đó chính là sự khích lệ động viên kịp thời của
cô giáo đối với những sản phẩm mà trẻ làm ra, hay đối với những trẻ chưa làm tốt
hay chưa hoàn thành xong sản phẩm của mình thì một lời khích lệ sẽ làm cho trẻ
cố gắng hơn nữa trong giờ hoạt động lần sau. Việc nhận xét sản phẩm của giáo
viên đối với sản phẩm của trẻ cũng rất quan trọng, nó giúp cho trẻ rút được những


kinh nghiệm để làm tốt hơn vào lần sau, cũng như bước đầu hình thành khả năng
nhận xét đánh giá tác phẩm nghệ thuật trên bản thân trẻ. Biết rõ điều đó trong các
giờ tạo hình tôi luôn biết cách động viên khích lệ trẻ đúng lúc và cũng khéo léo nêu
ra những hạn chế còn trên trẻ để không làm trẻ tự thấy thoả mãn ở khả năng bản
thân của mình để tiếp tục cố gắng hơn nữa. Bên cạnh đó, trong các giờ hoạt động
tôi luôn đặt những câu hỏi như " Con thấy thích sản phẩm nào nhất? Vì sao con lại
thích sản phẩm đó nhất? Để làm nên sản phẩm này thì con phải làm như thế nào?"
để hình thành ở trẻ những tiền đề đánh giá, nhận xét sản phẩm. Tuy nhiên, việc
đánh giá sản phẩm của trẻ cũng cần phải chính xác, phù hợp với cách nhìn, cách
nghĩ cũng như cách cảm nhận của trẻ đối với tác phẩm nghệ thuật của mình. Khi

đánh giá sản phẩm tạo hình của trẻ tôi luôn căn cứ vào các điểm sau:
+ Đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi: Ở mỗi lứa tuổi đều có một mức độ khả năng tạo
hình khác nhau, vì thế để đánh giá được khả năng của trẻ thì chúng ta phải nhìn
vào

khả

năng

của

trẻ

từng

độ

tuổi

làm

được

gì.

+ Bên cạnh đặc điểm tâm sinh lý thì cần phải dựa vào mục tiêu đặt ra trong giờ
hoạt động cũng rất quan trọng. Không nên quá ôm đồm quá nhiều mục tiêu trong 1
giờ hoạt động quá mà cần đưa ra những mục tiêu phù hợp và từ đó dựa vào những
mục tiêu đó để đánh giá cái gì trẻ đã đạt được và chưa đạt được.
+ Dựa vào nội dung của hoạt động tạo hình để đánh giá năng lực của trẻ, cũng như

sự tiến bộ dần của quá trình từ đầu năm học cho đến cuối năm để thấy được sự
chuyển

biến

rõ

rệt

ở

khả

năng

tạo

hình

trên

trẻ.

Khi nhận xét việc khen chê cũng phải khéo léo, lời lẽ nhận xét sản phẩm
phải gây cho trẻ niềm vui sướng vì những gì chúng đã tạo nên, phải nhấn mạnh
những thành công sáng tạo, những ý định tạo tình thú vị của trẻ, phải chỉ cho trẻ
thấy sự gống nhau giữa sự vật với hình ảnh được miêu tả và giúp cho trẻ thể hiện
tình cảm, thái độ trước kết quả hoạt động. Bằng lời nói của mình tôi rèn luyện cho
trẻ khả năng nhận xét kết quả hoạt động của trẻ, nhận ra những thiếu sót và có
hướng sửa chữa những thiếu sót ấy.

Ngoài ra, tôi cũng có 1 cuốn sổ nhật ký hằng ngày để theo dõi trẻ, từ đó phát
hiện

ra

năng

khiếu

ở

mỗi

trẻ

để

bồi

dưỡng

thêm.


VD: Cháu Giàng Thị Cếnh có khả năng vẽ và tô màu, tuy nhiên cháu vẽ và tô chưa
cẩn thận cho nên sản phẩm của cháu thường bị lem màu hoặc chờm màu ra ngoài.
Từ đó tôi có hướng giúp cháu tô màu chậm lại, tô đều tay bằng những mẹo nhỏ
như khi tô màu nếu trên bức tranh có nhiều chỗ cần tô mảng màu, thì sẽ tô cho hết
màu đó xong đổi lấy màu khác và tiếp tục tô như thế. Khi tô màu thì đưa bút màu
theo một hướng, tô dần từ trên xuống dưới và từ trái sang phải.

4.3.2. Dạy trẻ ngoài tiết học
Tôi còn cho trẻ hoạt động tạo hình mọi lúc, mọi nơi. Như giờ hoạt động
ngoài trời tôi cho trẻ nhặt lá rơi rồi tạo nên những con vật dễ thương mà trẻ thích,
qua đó giáo dục trẻ giữ gìn vệ sinh môi trường. Những sản phẩm do trẻ làm tôi cho
trẻ giữ lại để từ đó trẻ hiểu được từ những lá cây rụng ngoài thiên nhiên cũng có
thể tạo nên những con vật ngộ nghĩnh và dễ thương, đồng thời thông qua tác phẩm
của con mình mang về nhà từ đó phụ huynh biết được năng khiếu của trẻ để qua đó
tôi có thể phối hợp với phụ huynh để bồi dưỡng những trẻ có năng khiếu về tạo
hình.
Trong những buổi sinh hoạt chiều hay là ở hoạt động góc, tôi đã cho các
cháu cùng quan sát những bức tranh, sản phẩm đẹp của các bạn trong lớp và ở lớp
bạn, thông qua đó, tôi khuyến khích trẻ phát triển ngôn ngữ, phát triển khả năng
cảm thụ thẩm mỹ, phát triển hứng thú của trẻ đối với hoạt động tạo hình, khiến trẻ
hưởng ứng ngay mỗi khi cô cho trẻ vẻ, nặn, cắt dán giấy. Được quan sát nhiều, trí
tưởng tượng của trẻ tăng, trẻ có điều kiện tích luỹ, làm phong phú vốn hiểu biết
của trẻ về nghệ thuật, đó chính là nền tảng để phát triển tính sáng tạo của trẻ.
Hoạt động tạo hình còn có thể được thực hiện trên các tiết học của các lĩnh
vực hoạt động khác, ở các tiết học này có thể giải quyết bổ sung một số nhiệm vụ
của hoạt động tạo hình, bởi vậy trong các hoạt động của những tiết học đó xen vào
một số yếu tố của hoạt động mang tính tạo hình. Trong các buổi đón trẻ, hay những
giờ rãnh rỗi tôi cung cấp cho trẻ các thông tin về các đối tượng miêu tả, trao đổi,
cùng hoạt động với trẻ để nắm bắt hiểu biết.
VD: Trong tiết làm quen với tác phẩm văn học " Ba cô gái" hoạt động cuối cùng cô
cho trẻ tô màu 3 cô gái và nói lên cảm nhận của bản thân trẻ về 3 cô gái.


Trong một buổi dạo chơi xung quanh trường cô cho trẻ ngắm những chậu hoa và
hỏi trẻ " con thích chậu hoa nào nhất nào? Con nhìn xem bông hoa này có màu gì?
Trông những cánh hoa của nó ra sao? Khi mặt trời nhô lên thì cánh hoa trông khác
biệt như thế nào?... " để chuẩn bị biểu tượng cho bài " vẽ chậu hoa " ngày mai thì

chính việc làm này sẽ giúp trẻ thể hiện lại được những nét độc đáo riêng của mình
thông qua việc quan sát tận mắt, mà không tạo ra một cách máy móc và dựa trên ý
tưởng sẵn có của người khác.
Cùng với những hoạt động chung hằng ngày hay hoạt động mọi lúc mọi nơi,
thì ngoài ra trong trường cũng tổ chức các hoạtt động phong trào vui chơi, đón lễ
hội, thông qua đó trẻ được quan sát cách trang trí, vẽ đẹp của các ngày lễ hội, hay
cuộc thi vẽ tranh trong trường để từ đó tôi tìm hiểu được năng khiếu của mỗi trẻ từ
đó có hướng bồi dưỡng kịp thời. .
4.4. Phối hợp với gia đình
Bên cạnh sự tác động hỗ trợ của nhà trường, cô giáo, thì một thành phần
không thể thiếu đó chính là các bậc phụ huynh. Muốn cho con em phát triển một
cách hài hoà và toàn diện thì sự kết hợp hài hoà giữa nhà trường và gia đình cũng
rất quan trọng, nó giúp cho trẻ ngày càng được tiến bộ hơn và phát triển năng lực
hơn khi được rèn luyện thường xuyên và đồng bộ. Ở các buổi họp phụ huynh cũng
như những lần đón - trả trẻ tôi cũng đã trao đổi với phụ huynh về tình hình học tập
cũng như khả năng của trẻ và tầm quan trọng của bộ môn tạo hình đối với trẻ cho
phụ huynh thấy rõ, để từ đó có hướng phối hợp cùng nhà trường giúp trẻ học tốt
hơn bằng cách mua sắm các sách tô màu, vẽ, bút màu, đất nặn... để luyện tập thêm
cho trẻ trong thời gian ở nhà.
VD: Nhân ngày mồng 8/3 các con có muốn gửi đến mẹ và bà những bó hoa
tươi thắm không nào? Bây giờ cô cùng các con hãy cắt dán những bông hoa thật
đẹp để mang về tặng cho bà và mẹ của mình nhé. ( Cô cho trẻ mang sản phẩm của
mình tặng mẹ khi ra về)
Với thực tế 100% phụ huynh là dân tộc thiểu số, tầm hiểu biết của họ vẫn
còn ở mức độ chưa cao và chưa chú trọng đến việc học của con trẻ, đối với họ trẻ
mầm non chỉ biết hát và đọc thơ thế là đủ, thì việc lôi cuốn sự tham gia phối hợp


của phụ huynh mang một hiệu quả cao rất khó. Vì thế, để cho họ thấyđược năng
lực thật sự của đứa trẻ thì trong lớp tôi cũng tạo ra gia để trưng bày sản phẩm của

trẻ cũng như triển lãm những bức tranh đẹp, thu hút sự chú ý của các bậc phụ
huynh, từ đó có thể tiếp cận trao đổi thông tin một cách thân thiện, và thường
xuyên thăm hỏi cách thức phụ huynh hướng dẫn cho trẻ ở nhà để nắm được những
khó khăn họ mắc phải để cùng nhau gỡ những vướng mắc đó, còn về phần cô sẽ
hiểu sâu thêm một số đặc điểm của trẻ hơn để có hướng khắc phục.
4.5. Học hỏi đồng nghiệp
Tôi thường xuyên thăm lớp, dự giờ các đồng nghiệp dạy chuyên đề tạo hình,
cùng trao đổi học hỏi kinh nghiệm, cùng tham gia xây dựng tiết mẫu, cho trẻ tạo
hình để từ đó rút ra những phương pháp và biện pháp tốt nhằm nâng cao biện pháp
dạy trẻ học tập tốt môn tạo hình.
5. Kết quả đạt được.
Qua một thời gian thực hiện các biện pháp trên kết quả mang lại cho trẻ
trong giờ hoạt động tạo hình đạt được nhiều thành quả đáng khích lệ:
- Hiện nay trẻ lớp tôi có những chuyển biến rõ nét, hầu hết các tiết tạo hình 100%
trẻ đều hoàn thành sản phẩm.
- Tôi đã chọn ra những cháu có năng khiếu để bồi dưỡng thêm và kết hợp với phụ
huynh có hướng bồi dưỡng năng khiếu của trẻ.
- Một số cháu tuy năm nay mới ra lớp nhưng cũng đã theo kịp các bạn trong lớp và
thậm chí có khả năng tạo hình tốt hơn một số bạn đi trước.
- Góc tạo hình đã có nhiều tranh của nhiều cháu và các sản phẩm bằng đất nặn làm
cho phụ huynh phấn khởi và yên tâm hơn. Vì thế mà phụ huynh đã có những cách
nhìn nhận tốt hơn về năng lực của con em mình. Từ đó, có những đóng góp tích
cực đối với các hoạt động của lớp, sưu tầm đồ dùng, đồ chơi giúp đỡ và phối hợp
với giáo viên chủ nhiệm để giúp trẻ ngày càng tiến bộ hơn.
Và kết quả đến cuối năm học, môn tạo hình đạt được như sau:
Tổng

Khảo sát đầu năm
số học Chất
HS

lượng
sinh

Tỷ lệ

Khảo sát cuối năm
Chất
HS
Tỷ lệ
lượng

Tăng


G
0
0%
G
5
25 %
5
K
0
0%
K
10
50 %
10
20
ĐYC

4
20 %
ĐYC
5
25 %
1
Y
16
80 %
Y
0
0%
0
Trên đây là một số kinh nghiệm nhỏ của tôi về những biện pháp giúp trẻ học
tốt bộ môn tạo hình. Tuy nhiên trong quá trình thực hiện vẫn không tránh khỏi sự
thiếu sót, kính mong được sự giúp đỡ của BGH nhà trường, chị em đồng nghiệp
góp ý bổ sung cho tôi để đề tài này hoàn thiện hơn./.
Tôi xin chân thành cảm ơn!
Bảo Nhai, ngày 20 tháng 5 năm 2016
Xác nhận, đánh giá của nhà trường

Người viết bản kinh nghiệm.

Lê Thị Ngọc Lâm
Ý kiến đánh giá của hội đồng kiểm định