Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh các trường trung học phổ thông ở thành phố biên hòa, tỉnh đồng nai (tt)

ĐẠI HỌC HUẾ
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM

NGUYỄN THỊ TRÚC TỰ

QUÂN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG
CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
Ở THÀNH PHỐ BIÊN HÒA, TỈNH ĐỒNG NAI
Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
Mã số: 60140114
Demo Version - Select.Pdf
SDK

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC
THEO ĐỊNH HƢỚNG ỨNG DỤNG

NGƢỜI HƢỚNG DẪN KHOA HỌC:

PGS. TS. LÊ KHÁNH TUẤN

Thừa Thiên Huế, năm 2018
i


LỜI CAM ĐOAN
Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu khoa học độc lập của riêng
tôi, dƣới sự hỗ trợ của cán bộ hƣớng dẫn.
Các số liệu, kết quả xử lý, tổng hợp sử dụng phân tích trong luận văn là trung
thực, có nguồn gốc rõ ràng, đã công bố theo đúng quy định. Nếu sai tôi hoàn toàn
chịu trách nhiệm./.
Thừa Thiên Huế, tháng 6 năm 2018

Tác giả luận văn

Nguyễn Thị Trúc Tự

Demo Version - Select.Pdf SDK

ii


LỜI CẢM ƠN
Luận văn này là kết quả của quá trình học tập tại Trƣờng Đại học Sƣ phạm Huế
đặt cơ sở tại Đại học Đồng Nai và quá trình công tác của bản thân tại Sở Giáo dục và
Đào tạo Đồng Nai trong những năm qua.
Trong thời gian nghiên cứu và thực hiện luận văn, tác giả đã nhận đƣợc sự
giúp đỡ nhiệt tình của các cơ quan, tổ chức và các cá nhân. Tác giả xin bày tỏ lời
cảm ơn sâu sắc nhất tới tất cả các tập thể, cá nhân đã tạo điều kiện giúp đỡ trong
suốt quá trình thực hiện nghiên cứu luận văn.
Tác giả xin trân trọng cảm ơn Ban Giám hiệu Trƣờng Đại học Sƣ phạm Huế,
Phòng Đào tạo Sau Đại học của nhà trƣờng cùng quý thầy, cô giáo là cán bộ quản
lý, là giảng viên Khoa Quản lý Giáo dục, những ngƣời đã trang bị kiến thức cho tác
giả trong suốt quá trình học tập. Với lòng biết ơn chân thành và sâu sắc nhất, tác giả
xin trân trọng cảm ơn PGS.TS. Lê Khánh Tuấn - ngƣời thầy đã tận tình hƣớng dẫn,
giúp đỡ tác giả nghiên cứu đề tài và hoàn chỉnh luận văn. Xin chân thành cảm ơn gia
đình, bạn bè đã động viên, giúp đỡ, đóng góp những ý kiến quý báu và tạo mọi điều kiện
tốt nhất cho tác giả trong quá trình học tập và thực hiện luận văn tốt nghiệp.

Demo
Version
- Select.Pdf
SDKquá trình viết và hoàn thành luận

Mặc dù
bản thân
đã rất cố
gắng nhƣng trong
văn khó tránh khỏi những thiếu sót, rất mong đƣợc sự đóng góp ý kiến của quý thầy,
cô giáo, của Hội đồng chấm luận văn thạc sỹ Quản lý Giáo dục khóa 25 (2016-2018)
Trƣờng Đại học Huế và của đọc giả để luận văn này đƣợc hoàn thiện và có giá trị thực
tiễn hơn.
Xin chân thành cảm ơn!
Thừa Thiên Huế, tháng 6 năm 2018
Tác giả luận văn

iii


MỤC LỤC
TRANG PHỤ BÌA ...................................................................................................... i

Lời cam đoan ........................................................................................................... iii
Lời cảm ơn ................................................................................................................ ii
MỤC LỤC ..................................................................................................................1
DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN ....................................6
DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU, SƠ ĐỒ ...............................................................7
MỞ ĐẦU ....................................................................................................................8
1. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI ......................................................................................8
2. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU ..............................................................................9
3. KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƢỢNG NGHIÊN CỨU .............................................9
4. GIẢ THUYẾT KHOA HỌC ..............................................................................9
5. NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU ............................................................................10
6. PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU ....................................................................10

7. PHẠM VI NGHIÊN CỨU ................................................................................10

Demo
Version
Select.Pdf
SDK
8. CẤU TRÚC
CỦA
LUẬN-VĂN
.......................................................................
11
Chƣơng 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ
NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG .12
1.1. KHÁI QUÁT LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ ......................................12
1.1.1. Các nghiên cứu ở nƣớc ngoài ...................................................................12
1.1.2. Các nghiên cứu tại Việt Nam ...................................................................13
1.2. CÁC KHÁI NIỆM CÔNG CỤ ......................................................................15
1.2.1. Quản lý .....................................................................................................15
1.2.2. Kỹ năng sống ............................................................................................16
1.2.3. Giáo dục kỹ năng sống .............................................................................17
1.2.4. Giáo dục kỹ năng sống ở trƣờng trung học phổ thông .............................18
1.2.5. Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh ở trƣờng trung
học phổ thông ............................................................................................................18

1


1.3. CÔNG TÁC GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRONG
BỐI CẢNH HIỆN NAY ...........................................................................................19
1.3.1. Vị trí, vai trò, nhiệm vụ của trƣờng trung học phổ thông trong hệ thống

giáo dục quốc dân ......................................................................................................19
1.3.2. Một số đặc điểm và nguyên tắc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung
học phổ thông ............................................................................................................20
1.3.3. Quan điểm chỉ đạo, yêu cầu về giáo dục kỹ năng sống cho học sinh ở
trƣờng trung học phổ thông trong bối cảnh hiện nay ................................................21
1.3.4. Nội dung, phƣơng pháp và hình thức giáo dục kỹ năng sống ở trƣờng
trung học phổ thông ..................................................................................................22
1.4. NỘI DUNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG
CHO HỌC SINH Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG ................................27
1.4.1. Nâng cao nhận thức về mục đích, ý nghĩa, tầm quan trọng của giáo dục
kỹ năng sống cho cán bộ, giáo viên và học sinh .......................................................27
1.4.2. Quản lý mục tiêu, nội dung chƣơng trình giáo dục kỹ năng sống ...........29
1.4.3. Quản lý hoạt động dạy kỹ năng sống của giáo viên .................................31

Demo
Version
- Select.Pdf
1.4.4. Quản
lý hoạt
động học
tập, rèn luyệnSDK
kỹ năng sống của học sinh ...........33
1.4.5. Quản lý công tác kiểm tra, đánh giá kết quả giáo dục kỹ năng sống cho
học sinh .....................................................................................................................34
1.4.6. Quản lý các điều kiện đảm bảo cho triển khai giáo dục kỹ năng sống ....35
1.5. CÁC YẾU TỐ ẢNH HƢỞNG ĐẾN CÔNG TÁC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG
GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ
THÔNG .....................................................................................................................36
1.5.1. Nhóm yếu tố khách quan ..........................................................................36
1.5.2. Nhóm yếu tố chủ quan ..............................................................................38

Tiểu kết Chƣơng 1 ...................................................................................................40
Chƣơng 2. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG
SỐNG CHO HỌC SINH CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Ở
THÀNH PHỐ BIÊN HÒA, TỈNH ĐỒNG NAI ....................................................41
2.1. KHÁI QUÁT VỀ TÌNH HÌNH TỰ NHIÊN VÀ KINH TẾ - XÃ HỘI CỦA

2


THÀNH PHỐ BIÊN HÒA ........................................................................................41
2.1.1. Điều kiện tự nhiên ....................................................................................41
2.1.2. Vài nét kinh tế - xã hội .............................................................................41
2.1.3. Khái quát thực trạng giáo dục trung học phổ thông của thành phố Biên
Hòa, tỉnh Đồng Nai ...................................................................................................42
2.2. MÔ TẢ QUÁ TRÌNH KHẢO SÁT THỰC TRẠNG ....................................43
2.2.1. Mục đích khảo sát .....................................................................................43
2.2.2. Nội dung, đối tƣợng khảo sát ...................................................................43
2.2.3. Khách thể khảo sát....................................................................................43
2.2.4. Phƣơng pháp thu thập và xử lý kết quả khảo sát ......................................44
2.3. THỰC TRẠNG VỀ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO
HỌC SINH Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÀNH PHỐ BIÊN
HÒA, TỈNH ĐỒNG NAI ..........................................................................................44
2.3.1. Thực trạng kỹ năng sống của học sinh trung học phổ thông thành phố
Biên Hòa ....................................................................................................................44
2.3.2. Nội dung giáo dục kỹ năng sống cho học sinh các trƣờng trung học phổ

Demo
Version
- Select.Pdf SDK
thông ở thành

phố Biên
Hoà .....................................................................................
47
2.3.3. Phƣơng pháp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trƣờng trung học phổ
thông ở thành phố Biên Hoà .....................................................................................49
2.3.4. Hình thức giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trƣờng trung học phổ
thông ở thành phố Biên Hoà .....................................................................................51
2.4. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG
CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÀNH PHỐ
BIÊN HÒA, TỈNH ĐỒNG NAI................................................................................53
2.4.1. Thực trạng nâng cao nhận thức về mục đích, ý nghĩa, tầm quan trọng của
giáo dục kỹ năng sống cho cán bộ, giáo viên và học sinh ........................................53
2.4.2. Thực trạng quản lý mục tiêu, nội dung chƣơng trình giáo dục kỹ năng
sống tại các trƣờng trung học phổ thông ở thành phố Biên Hoà ..............................56
2.4.3. Thực trạng quản lý hoạt động dạy kỹ năng sống của giáo viên ...............58
2.4.4. Thực trạng về kết quả hoạt động học tập, rèn luyện kỹ năng sống của học

3


sinh trƣờng trung học phổ thông ở Biên Hoà ............................................................60
2.4.5. Thực trạng công tác kiểm tra, đánh giá kết quả giáo dục kỹ năng sống cho
học sinh trung học phổ thông ở Biên Hoà .................................................................61
2.4.6. Thực trạng việc đảm bảo các điều kiện cho triển khai thực hiện giáo dục
kỹ năng sống .............................................................................................................63
2.5. THỰC TRẠNG VỀ CÁC YẾU TỐ ẢNH HƢỞNG ĐẾN QUẢN LÝ HOẠT
ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG TẠI CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ
THÔNG THÀNH PHỐ BIÊN HOÀ .........................................................................66
2.6. ĐÁNH GIÁ TỔNG QUÁT VỀ THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG
GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC

PHỔ THÔNG Ở THÀNH PHỐ BIÊN HÒA, TỈNH ĐỒNG NAI ...........................68
2.6.1. Những thành tựu, điểm mạnh ...................................................................68
2.6.2. Các tồn tại, yếu kém .................................................................................69
2.6.3. Cơ hội .......................................................................................................70
2.6.4. Những thách thức, khó khăn ....................................................................71
Tiểu kết Chƣơng 2 ...................................................................................................71

Version
- Select.Pdf
SDK
Chƣơng 3. Demo
BIỆN PHÁP
QUẢN
LÝ HOẠT
ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG
SỐNG CHO HỌC SINH CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HỌC
Ở THÀNH PHỐ BIÊN HÒA,TỈNH ĐỒNG NAI .................................................73
3.1. NGUYÊN TẮC ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP .....................................................73
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính pháp lý .............................................................73
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống ...........................................................73
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn ...........................................................73
3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi ..............................................................74
3.1.5. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa .............................................................74
3.2. CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG
SỐNG CHO HỌC SINH CÁC TRƢỜNG THPT Ở THÀNH PHỐ BIÊN HÒA,
TỈNH ĐỒNG NAI .....................................................................................................74
3.2.1. Tuyên truyền, nâng cao nhận thức về mục đích, ý nghĩa, tầm quan trọng
của giáo dục kỹ năng sống cho cán bộ, giáo viên và học sinh ..................................74

4

3.2.2. Không ngừng cập nhật, đổi mới mục tiêu, nội dung chƣơng trình giáo dục
kỹ năng sống .............................................................................................................78
3.2.3. Đào tạo, bồi dƣỡng nâng cao năng lực đội ngũ giáo viên và thúc đẩy đổi
mới phƣơng pháp giảng dạy kỹ năng sống trong nhà trƣờng ...................................80
3.2.4. Tăng cƣờng các hoạt động ngoài giờ lên lớp, nâng cao hiệu quả việc học
tập, rèn luyện kỹ năng sống của học sinh .................................................................83
3.2.5. Đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá kết quả giáo dục kỹ năng sống của
giáo viên và học sinh .................................................................................................86
3.2.6. Đảm bảo các điều kiện cho triển khai giáo dục kỹ năng sống .................88
3.3. MỐI QUAN HỆ GIỮA CÁC BIỆN PHÁP ...................................................91
3.4. KHẢO SÁT, THĂM DÒ NHẬN THỨC VỀ TÍNH CẦN THIẾT VÀ TÍNH
KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP ĐƢỢC ĐỀ XUẤT ...........................................91
Tiểu kết chuơng 3 ....................................................................................................95
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ .........................................................................96
1. KẾT LUẬN.......................................................................................................96
2. KHUYẾN NGHỊ...............................................................................................97

Demo
Version
- Select.Pdf
SDK
98
DANH MỤC
TÀI LIỆU
THAM
KHẢO ...............................................................
PHỤ LỤC

5


DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN
Chữ viết tắt

Chữ viết đầy đủ

BGH

Ban Giám hiệu

CBQL

Cán bộ quản lý

CMHS

Cha mẹ học sinh

CSVC

Cơ sở vật chất

TBDH

Thiết bị dạy học

GDĐT

Giáo dục và Đào tạo

GDKNS

Giáo dục kỹ năng sống

GV

Giáo viên

GVBM

Giáo viên bộ môn

GVCN

Giáo viên chủ nhiệm

HS

Học sinh

KH

Kế hoạch

KNS

Kỹ năng sống

NGLL
Ngoài giờ SDK
lên lớp
Demo
Version - Select.Pdf
QL

Quản lý

QLGD

Quản lý giáo dục

THCS

Trung học cơ sở

THPT

Trung học phổ thông

TDTT

Thể dục thể thao

TTCM

Tổ trƣởng chuyên môn

UBND

Ủy ban nhân dân

6


DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU, SƠ ĐỒ
Bảng 2.1. Đánh giá mức độ hiểu biết của học sinh về các kỹ năng sống .................46
Bảng 2.2. Đánh giá mức độ thực hiện của giáo viên đối với nội dung giáo dục
kỹ năng sống ............................................................................................48
Bảng 2.3: Đánh giá mức độ thực hiện của giáo viên đối với phƣơng pháp giáo dục
kỹ năng sống ............................................................................................50
Bảng 2.4: Đánh giá về hình thức giáo dục kỹ năng sống ..........................................51
Bảng 2.5: Thực trạng quản lý nâng cao nhận thức về mục đích, ý nghĩa, tầm
quan trọng của giáo dục kỹ năng sống cho cán bộ, giáo viên và học sinh ....54
Bảng 2.6: Nhận thức của học sinh về vai trò của giáo dục kỹ năng sống .................55
Bảng 2.7: Nhận thức của giáo viên về việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh
trung học phổ thông trong giai đoạn hiện nay .........................................56
Bảng 2.8: Thực trạng về quản lý mục tiêu, nội dung chƣơng trình giáo dục
kỹ năng sống ............................................................................................57
Bảng 2.9: Thực trạng quản lý hoạt động dạy kỹ năng sống của giáo viên ...............59
Bảng 2.10: Thực trạng kết quả hoạt động học tập, rèn luyện kỹ năng sống của học sinh ...60
Bảng 2.11: Thực trạng việc kiểm tra, đánh giá hiệu quả hoạt động giáo dục
Version
- Select.Pdf SDK
kỹDemo
năng sống
............................................................................................
62
Bảng 2.12: Thực trạng quản lý các điều kiện đảm bảo cho triển khai giáo dục

kỹ năng sống ............................................................................................64
Bảng 2.13: Thực trạng quản lý sự phối hợp của các lực lƣợng giáo dục..................65
Bảng 2.14: Thực trạng quản lý về các yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý hoạt động
giáo dục kỹ năng sống .............................................................................67
Bảng 3.1. Nhận định về tính cần thiết của các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục
kỹ năng sống cho học sinh các trƣờng trung học phổ thông ở thành phố
Biên Hòa, tỉnh Đồng Nai .........................................................................92
Bảng 3.2. Nhận định về tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục
kỹ năng sống cho học sinh các trƣờng THPT ở thành phố Biên Hòa,
tỉnh Đồng Nai ..........................................................................................94
Sơ đồ 3.1. Sơ đồ mô tả mối quan hệ giữa các biện pháp ..........................................91

7


MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
GDKNS cho thanh thiếu niên là vấn đề đƣợc nhiều quốc gia trên thế giới quan
tâm, nhất là ở các nƣớc phát triển nhƣ: Mỹ, Pháp, Thụy Sĩ, Hà Lan, Singapo,…. Ở
Thụy Điển, họ cho rằng việc giáo dục cấp Mẫu giáo và Tiểu học của Thụy Điển là tập
trung vào rèn luyện các kỹ năng giao tiếp xã hội, tập cho học sinh biết cách sống hòa
hợp với ngƣời khác, ý thức đƣợc trách nhiệm của bản thân mình trong mọi sinh hoạt
tập thể hơn là học kiến thức. Theo nhà tâm lý học Ba Lan Krytyna Skarzyska, “Chất
lƣợng cuộc sống của chúng ta phụ thuộc khá lớn vào việc xung quanh chúng ta có
nhiều ngƣời thấu hiểu chúng ta hay không” [45] hay Kinixti - Học giả Mỹ nói rằng “Sự
Thành công của mỗi ngƣời chỉ có 15% là dựa vào kỹ thuật chuyên ngành, còn 85% là
dựa vào những quan hệ giao tiếp và tài năng xử thế của ngƣời đó” [45]. Ở Việt Nam,
gần đây, vấn đề giáo dục kỹ năng sống cho học sinh, sinh viên ngày càng đƣợc các cấp
quản lý giáo dục và các nhà khoa học quan tâm nhiều hơn. Lý luận về quản lý hoạt
động GDKNS cho HS trung học phổ thông trong giờ học chính khóa, ngoại khóa và

Demo
Version
- Select.Pdf
bằng những con
đƣờng
khác đã đƣợc
nghiên cứuSDK
nhiều, đầy đủ; nhƣng hiện nay, muốn
áp dụng vào địa bàn Biên Hòa thì cần đƣợc hệ thống hóa lại để vận dụng.
Bộ GDĐT đã đƣa giáo dục kỹ năng sống lồng ghép vào các hoạt động dạy học
và giáo dục ngoại khóa bắt đầu từ năm học 2010 – 2011. Đến năm 2014, Bộ Giáo
dục và Đào tạo ban hành quy định quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống và hoạt
động giáo dục ngoài giờ chính khóa tại Thông tƣ số 04/2014/TT-BGDĐT và hƣớng
dẫn triển khai thực hiện giáo dục kỹ năng sống tại các cơ sở giáo dục mầm non,
giáo dục phổ thông và giáo dục thƣờng xuyên tại văn bản 463/BGDĐT-GDTX.
Theo các văn bản trên, giáo dục kỹ năng sống hƣớng tới “Giáo dục cho ngƣời học
những kỹ năng cơ bản, cần thiết, hƣớng tới hình thành những thói quen tốt giúp
ngƣời học thành công, đảm bảo vừa phù hợp với thực tiễn và thuần phong mỹ tục
Việt Nam, vừa hội nhập quốc tế trong giai đoạn công nghiệp hóa - hiện đại hóa”
[46]. Bên cạnh đó, Trung ƣơng Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh cũng đã
ban hành Nghị quyết số 02 NQ/TWĐTN ngày 22/8/2013 về “Tăng cƣờng giáo dục

8


đạo đức, lối sống, bồi dƣỡng lý tƣởng cách mạng cho thanh, thiếu niên giai đoạn
2013 – 2017”; và triển khai thực hiện Đề án “Tăng cƣờng giáo dục đạo đức, lối
sống, bồi dƣỡng lý tƣởng cách mạng cho thanh thiếu niên giai đoạn 2013 – 2020”.
Tại Đồng Nai, Sở GDĐT đã chỉ đạo thực hiện GDKNS cho HS ngay từ cấp học

mầm non, với nội dung phù hợp cho từng cấp học; đồng thời cùng với Tỉnh Đoàn
Đồng Nai xây dựng, triển khai chƣơng trình phối hợp tổ chức các hoạt động cho
thanh niên, đoàn viên tham gia để rèn luyện kỹ năng cần thiết cho bản thân.
Thực hiện chỉ đạo của các cấp, trong những năm qua việc quản lý hoạt động
GDKNS cho HS ở địa bàn thành phố Biên Hòa đã có tiến bộ, nhƣng vẫn còn nhiều khó
khăn, cần phải nghiên cứu, hệ thống hóa cơ sở lý luận, đánh giá đúng thực trạng, từ đó
đề xuất biện pháp quản lý để nâng cao chất lƣợng và hiệu quả của hoạt động này.
Với những lý do nêu trên, tôi chọn đề tài nghiên cứu là “Quản lý hoạt động
giáo dục kỹ năng sống cho học sinh các trƣờng trung học phổ thông ở thành
phố Biên Hòa, tỉnh Đồng Nai”.
2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn về hoạt động GDKNS; từ đó, đề

Demo
Version
- Select.Pdf
xuất các biện
pháp quản
lý nhằm
tăng cƣờng SDK
hiệu quả QL hoạt động GDKNS cho
HS các trƣờng THPT ở thành phố Biên Hòa, tỉnh Đồng Nai.
3. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu
Hoạt động GDKNS cho học sinh các trƣờng THPT.
3.2. Đối tƣợng nghiên cứu
Quản lý hoạt động GDKNS cho HS các trƣờng THPT ở thành phố Biên Hòa,
tỉnh Đồng Nai.
4. Giả thuyết khoa học
Công tác quản lý hoạt động GDKNS cho học sinh các trƣờng THPT ở thành

phố Biên Hòa, tỉnh Đồng Nai bƣớc đầu đã đạt đƣợc một số kết quả, nhƣng vẫn còn
nhiều khăn, hạn chế. Nếu xác lập và thực hiện đồng bộ các biện pháp quản lý hoạt
động GDKNS cho HS các trƣờng THPT thì có thể nâng cao chất lƣợng GDKNS, hỗ
trợ cho HS nhiều kỹ năng cần thiết, chuẩn bị hành trang bƣớc vào cuộc sống.

9


5. Nhiệm vụ nghiên cứu
5.1. Hệ thống hóa cơ sở lý luận về hoạt động GDKNS và quản lý hoạt động
GDKNS cho HS THPT.
5.2. Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động GDKNS cho HS ở các
trƣờng THPT ở thành phố Biên Hòa, tỉnh Đồng Nai.
5.3. Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động GDKNS cho HS ở các trƣờng THPT
ở thành phố Biên Hòa, tỉnh Đồng Nai.
6. Phƣơng pháp nghiên cứu
6.1. Nhóm các phƣơng pháp nghiên cứu lý luận: Sử dụng các phƣơng pháp phân
tích, tổng hợp, hệ thống hóa tài liệu, phân loại tài liệu có liên quan đến đề tài nghiên
cứu, khái quát hóa các nhận định độc lập để xác lập luận cứ của vấn đề giáo dục kỹ
năng sống trong công tác ngoại khóa cho học sinh ở các trƣờng trung học phổ thông.
6.2. Nhóm các phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn: nhằm khảo sát đánh giá
thực trạng và đề xuất các biện pháp thực hiện đề tài nhƣ:
- Phƣơng pháp quan sát sƣ phạm: quan sát các hoạt động và quản lý hoạt động
giáo dục kỹ năng sống ở các trƣờng THPT tại thành phố Biên Hòa.
- Phƣơng pháp điều tra giáo dục: điều tra, khảo sát bằng phiếu để tìm hiểu

Demo Version - Select.Pdf SDK

thực trạng hoạt động và quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống ở các trƣờng
THPT tại thành phố Biên Hòa.

- Phƣơng pháp phỏng vấn: trao đổi trực tiếp với lãnh đạo trƣờng, bí thƣ đoàn, giáo
viên chủ nhiệm, giáo viên bộ môn, học sinh tại 16 trƣờng THPT ở thành phố Biên Hòa
- Phƣơng pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục, tham khảo ý kiến chuyên gia:
trao đổi, hỏi ý kiến một số chuyên gia trong lĩnh vực tâm lý, giáo dục.
6.3. Phƣơng pháp thống kê toán học: Dùng để xử lý kết quả khảo sát, nghiên
cứu thực trạng.
7. Phạm vi nghiên cứu
-

Nghiên cứu lý luận đề xuất biện pháp quản lý hoạt động GDKNS cho HS

ở các trƣờng THPT trên địa bàn thành phố Biên Hòa, tỉnh Đồng Nai nhằm đáp ứng
yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay.
-

Khảo sát, đánh giá thực trạng hoạt động GDKNS và quản lý hoạt động

GDKNS tại 16 trƣờng THPT ở thành phố Biên Hòa năm học 2017-2018.

10


8. Cấu trúc luận văn
Ngoài các phần Ký hiệu viết tắt, Mục lục, Mở đầu, Kết luận và Khuyến nghị,
Danh mục tài liệu tham khảo và Phụ lục, phần kết quả nghiên cứu của luận văn
đƣợc trình bày trong ba chƣơng:
Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học
sinh ở trƣờng trung học phổ thông.
Chƣơng 2: Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh
các trƣờng trung học phổ thông ở thành phố Biên Hòa, tỉnh Đồng Nai.

Chƣơng 3: Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh
các trƣờng trung học phổ thông ở thành phố Biên Hòa, tỉnh Đồng Nai.

Demo Version - Select.Pdf SDK

11