QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC CÔNG LẬP THÀNH PHỐ HÀ NỘI TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY (Luận án tiến sĩ)

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC
----------

TRẦN LƢU HOA

QUẢN LÝ GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG
THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH
CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ HÀ NỘI
TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY

LUẬN ÁN TIẾN SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Hà Nội, 2018


BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC
----------

TRẦN LƢU HOA

QUẢN LÝ GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG
THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH
CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ HÀ NỘI
TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY
Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
MÃ SỐ: 9 14 01 14

LUẬN ÁN TIẾN SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Ngƣời hƣớng dẫn khoa học:
1. PGS.TS. TRẦN THỊ MINH HẰNG
2. PGS. TS. TRẦN HỮU HOAN

Hà Nội, 2018


LỜI CAM ĐOAN
Tôi xin cam đoan Luận án là công trình nghiên cứu của riêng tôi, các số
liệu và kết quả nghiên cứu chưa từng được ai công bố trong bất kì công trình
nào khác; các thông tin trích dẫn trong luận án đều được ghi rõ nguồn gốc.
Tác giả luận án

Trần Lƣu Hoa


LỜI CẢM ƠN
Trong quá trình học tập, nghiên cứu, hoàn thành luận án, tác giả đã
nhận được sự hướng dẫn giúp đỡ, động viên của quý Thầy, Cô và bạn bè đồng
nghiệp, gia đình.
Với lòng kính trọng tác giả xin tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến Ban Giám
đốc cùng toàn thể cán bộ, giảng viên, viên chức Học viện Quản lý Giáo dục
đã động viên, giúp đỡ và tạo điều kiện thuận lợi nhất để tôi hoàn thành
chương trình đào tạo Tiến sĩ và hoàn thành luận án.
Đặc biệt, với tình cảm chân thành tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc
đến PGS.TS. Trần Thị Minh Hằng; PGS.TS. Trần Hữu Hoan là những
người thầy, người hướng dẫn khoa học đã thường xuyên chỉ bảo, tận tình
hướng dẫn giúp đỡ tác giả nghiên cứu hoàn thành luận án.
Tôi xin chân thành cảm ơn các Thầy, Cô đã hướng dẫn giúp đỡ tôi và
các đồng nghiệp đã cộng tác hỗ trợ tôi trong quá trình thực hiện luận án.

Tôi cũng bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến gia đình, đặc biệt là gia đình
nhỏ bé cha mẹ, chồng, các con, các anh chị em tôi, bạn bè đồng nghiệp đã
động viên khích lệ, hỗ trợ tôi trong suốt quá trình thực hiện luận án.
Chắc chắn trong luận án sẽ còn nhiều thiếu sót, tác giả kính mong nhận
được sự chỉ dẫn, góp ý, giúp đỡ của quý Thầy, Cô để hoàn thiện hơn.
Xin chân thành cảm ơn!
Tác giả luận án

Trần Lƣu Hoa


DANH MỤC KÍ HIỆU CÁC CHỮ VIẾT TẮT

BGH

Ban giám hiệu

CBQL

Cán bộ quản lý

GV

Giáo viên

CMHS

Cha mẹ học sinh

LLXH

Lực lượng xã hội

LLGD

Lực lượng giáo dục

HSTH

Học sinh tiểu học

QLHĐ GD

Quản lý hoạt động giáo dục

QLGD

Quản lý giáo dục

GD&ĐT

Giáo dục và đào tạo

GD KNS

Giáo dục kĩ năng sống

HĐGD

Hoạt động giáo dục

CSVC

Cơ sở vật chất

TDTT

Thể dục thể thao

CLB

Câu lạc bộ

KHKT

Khoa học kĩ thuật


MỤC LỤC
MỞ ĐẦU ....................................................................................................................1
1. Lý do chọn đề tài .................................................................................................1
2. Mục đích nghiên cứu ...........................................................................................5
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu.....................................................................5
4. Giả thuyết khoa học .............................................................................................5
5. Nhiệm vụ nghiên cứu ..........................................................................................6
6. Phạm vi nghiên cứu ............................................................................................6
7. Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu ..................................................8
8. Câu hỏi nghiên cứu ............................................................................................11
9. Các luận điểm bảo vệ ........................................................................................11
10. Đóng góp của luận án ......................................................................................12

11. Cấu trúc luận án ...............................................................................................13
Chƣơng 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC KĨ NĂNG
SỐNG THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH
CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY ........................14
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề .....................................................................14
1.1.1. Nghiên cứu về kĩ năng sống và giáo dục kĩ năng sống cho học sinh ............14
1.1.2. Nghiên cứu về tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh phổ thông ........22
1.1.3. Nghiên cứu về quản lý hoạt động giáo dục trong nhà trường và quản lý
hoạt động giáo dục kĩ năng sống cho học sinh phổ thông........................................25
1.2. Giáo dục kĩ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học
sinh trƣờng tiểu học.............................................................................................36
1.2.1. Khái niệm về giáo dục kĩ năng sống cho học sinh tiểu học ...........................36
1.2.2. Hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở trường tiểu học ..................................41
1.2.3. Giáo dục kĩ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh
trường tiểu học ............................................................................................................47
1.3. Quản lý giáo dục kĩ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho
HS trƣờng tiểu học .............................................................................................52
1.3.1. Khái niệm quản lý, quản lý giáo dục kĩ năng sống thông qua hoạt động
trải nghiệm cho học sinh ở trường tiểu học ...............................................................52
1.3.2. Nội dung quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh thông qua hoạt
động trải nghiệm ở trường tiểu học............................................................................53
1.4. Các yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý giáo dục kĩ năng sống thông qua
hoạt động trải nghiệm cho học sinh trƣờng tiểu học........................................62
Kết luận chƣơng 1 ...................................................................................................66


Chƣơng 2. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG
THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH
TRƢỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ HÀ NỘI ...................................................68
2.1. Khái quát về giáo dục Tiểu học thành phố Hà Nội ...................................68

2.1.1. Khái quát về vị trí địa lý của thành phố Hà Nội .............................................68
2.1.2. Khái quát về giáo dục tiểu học ở thành phố Hà Nội .....................................69
2.2. Giới thiệu hoạt động khảo sát .....................................................................73
2.3. Thực trạng giáo dục kĩ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm
cho học sinh trƣờng tiểu học thành phố Hà Nội ...............................................75
2.3.1. Nhận thức của các khách thể nghiên cứu về giáo dục kỹ năng sống cho
học sinh tiểu học thông qua hoạt động trải nghiệm ..................................................75
2.3.2. Thực trạng nội dung giáo dục kĩ năng sống thông qua hoạt động trải
nghiệm cho học sinh tiểu học .....................................................................................79
2.3.3. Thực trạng thực hiện hình thức giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt
động trải nghiệm cho học sinh tiểu học .....................................................................84
2.3.4. Thực trạng phương pháp giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động
trải nghiệm cho học sinh tiểu học ..............................................................................87
2.4. Thực trạng quản lý giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động trải
nghiệm cho học sinh tiểu học thành phố Hà Nội ..............................................88
2.4.1. Tổ chức xây dựng kế hoạch giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt
động trải nghiệm trong các trường tiểu học ..............................................................88
2.4.2. Thực trạng quản lý chương trình, nội dung giáo dục kỹ năng sống
thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh .........................................................90
2.4.3 Thực trạng tổ chức bồi dưỡng giáo viên dạy giáo dục kỹ năng sống
thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học ........................99
2.4.4. Thực trạng quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả giáo dục kỹ năng sống
thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học .........................................101
2.4.5. Thực trạng phối hợp các lực lượng trong trường và ngoài xã hội để tổ
chức các hoạt động giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm......103
2.4.6. Thực trạng quản lý cơ sở vật chất và tài chính phục vụ hoạt động giáo
dục kỹ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm ...............................................105
2.5. Thực trạng những yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý giáo dục kỹ năng
sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm ở các trƣờng tiểu
học .......................................................................................................................107

2.6. Đánh giá chung ...........................................................................................108
Kết luận chƣơng 2 .................................................................................................113
Chƣơng 3. BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG
THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH TIỂU
HỌC Ở THÀNH PHỐ HÀ NỘI ...........................................................................114


3.1. Định hƣớng phát triển giáo dục thành phố Hà Nội đến năm 2020 ........114
3.2. Nguyên tắc đề xuất biện pháp ...................................................................117
3.2.1. Đảm bảo thực hiện mục tiêu giáo dục tiểu học ............................................117
3.2.2. Đảm bảo tính thống nhất giữa dạy học và giáo dục .....................................118
3.2.3. Đảm bảo tính phù hợp với điều kiện thực tế của từng trường tiểu học ......118
3.2.4. Đảm bảo phát huy được lực lượng giáo dục tham gia giáo dục kĩ năng
sống cho học sinh ......................................................................................................119
3.2.5. Đảm bảo tính linh hoạt trong giáo dục kĩ năng sống cho học sinh
tiểu học......................................................................................................................119
3.3. Biện pháp quản lý giáo dục kĩ năng sống thông qua hoạt động trải
nghiệm cho học sinh tiểu học thành phố Hà Nội ............................................119
3.3.1. Tổ chức phổ biến các quy định của ngành và của Sở Giáo dục và Đào
tạo Hà Nội về giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học thông qua hoạt
động trải nghiệm .......................................................................................................119
3.3.2. Tổ chức bồi dưỡng để nâng cao năng lực đội ngũ thực hiện giáo dục
kỹ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm ở trường tiểu học .......................123
3.3.3. Xây dựng hệ thống tiêu chí đánh giá và tăng cường kiểm tra, đánh giá
việc thực hiện giáo dục kĩ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho
học sinh ......................................................................................................................128
3.3.4. Xây dựng cơ chế phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội để giáo
dục kỹ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh .........................134
3.3.5. Xây dựng danh mục các kỹ năng sống phù hợp với học sinh tiểu học
theo tinh thần Chương trình giáo dục phổ thông mới............................................142

3.4. Khảo nghiệm mức độ nhận thức về tính cấp thiết và tính khả thi
của các biện pháp đƣợc đề xuất .......................................................................146
3.4.1. Khảo nghiệm ...................................................................................................146
3.4.2. Mối quan hệ giữa các biện pháp ....................................................................149
3.5. Thử nghiệm biện pháp đề xuất .................................................................150
Kết luận chƣơng 3 .................................................................................................156
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ .......................................................................157
1. Kết luận ...........................................................................................................157
2. Khuyến nghị ....................................................................................................159
TÀI LIỆU THAM KHẢO ....................................................................................162
DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH ĐÃ CÔNG BỐ CỦA TÁC GIẢ ...............173
PHỤ LỤC


DANH MỤC CÁC BẢNG SỐ
Bảng 2.1.

Quy mô trường, lớp và học sinh tiểu học thành phố Hà Nội giai
đoạn 2014-2016.....................................................................................69

Bảng 2.2.

Kết quả giáo dục tiểu học thành phố Hà Nội ........................................71

Bảng 2.3.

Tỷ lệ ý kiến đánh giá mức độ thực hiện giáo dục nhóm kĩ năng
sống hướng tới bản thân cho học sinh tiểu học thành phố Hà Nội .......79

Bảng 2.4.

Tỷ lệ ý kiến đánh giá mức độ thực hiện giáo dục nhóm kĩ năng
sống hướng tới bạn bè, cộng đồng cho học sinh tiểu học thành phố
Hà Nội ...................................................................................................80

Bảng 2.5.

Tỷ lệ ý kiến đánh giá mức độ thực hiện giáo dục nhóm kĩ năng
sống hướng tới công việc cho học sinh tiểu học ...................................82

Bảng 2.6.

Tỷ lệ ý kiến đánh giá mức độ thực hiện giáo dục nhóm kĩ năng
sống hướng tới xã hội cho học sinh tiểu học ........................................83

Bảng 2.7.

Kết quả ý kiến đánh giá hình thức giáo dục kỹ năng sống thông
qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học..................................84

Bảng 2.8.

Tỷ lệ ý kiến đánh giá phương pháp giáo dục kỹ năng sống thông
qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học..................................87

Bảng 2.9.

Thực trạng xây dựng kế hoạch giáo dục kỹ năng sống thông qua
hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học ........................................89

Bảng 2.10. Kết quả đánh giá mức độ quản lý giáo dục kỹ năng sống thông
qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh qua việc tích hợp vào các
môn học của giáo viên ..........................................................................91
Bảng 2.11. Kết quả mức độ thực hiện giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt
động trải nghiệm cho học sinh trong công tác chủ nhiệm lớp của
giáo viên ................................................................................................93
Bảng 2.12. Tần suất thực hiện các hình thức giáo dục kỹ năng sống thông qua
hoạt động trải nghiệm cho học sinh của giáo viên chủ nhiệm ..............94
Bảng 2.13. Thực trạng việc tích hợp hoạt động giáo dục kỹ năng sống thông
qua hoạt động trải nghiệm với hoạt động GDNGLL ...........................95


Bảng 2.14. Thực trạng việc tích hợp giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt
động trải nghiệm với hoạt động của Đội TNTP HCM ........................97
Bảng 2.15. Thực trạng mức độ tổ chức bồi dưỡng giáo viên dạy giáo dục kỹ
năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh các
trường tiểu học ......................................................................................99
Bảng 2.16. Kết quả đánh giá mức độ thực hiện kiểm tra, đánh giá giáo dục kỹ
năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học ....101
Bảng 2.17. Tỷ lệ ý kiến đánh giá mức độ phối hợp các lực lượng trong trường
và ngoài xã hội để tổ chức các hoạt động giáo dục kỹ năng sống
thông qua hoạt động trải nghiệm.........................................................103
Bảng 2.18. Tỷ lệ ý kiến đánh giá thực trạng quản lý cơ sở vật chất và tài
chính phục vụ giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động trải
nghiệm cho học sinh ..........................................................................105
Bảng 2.19. Thực trạng mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến quản lý giáo
dục kỹ năng sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm ......107
Bảng 3.1.

Kết quả khảo sát tính cấp thiết các biện pháp .....................................147

Bảng 3.2.

Kết quả khảo sát về tính khả thi của các biện pháp ............................148

Bảng 3.3.

Kết quả thử nghiệm .............................................................................153


DANH MỤC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ
Biểu đồ 2.1. Tỷ lệ ý kiến đánh giá nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên và cha
mẹ học sinh về giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động trải
nghiệm cho học sinh trường tiểu học ..........................................................76
Sơ đồ 3.1.

Mối quan hệ giữa các biện pháp quản lý giáo dục kỹ năng sống
thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học ...........................150


1

MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Nhân cách của mỗi người được thể hiện trong cách ứng xử với người
khác, với công việc và với bản thân là sự kết tinh của văn hóa thông qua hệ
giá trị, chuẩn mực, thế giới quan và nhân sinh quan, trong tình cảm, niềm
tin… và được biểu hiện trong hành vi, cách ứng xử của con người trong cộng
đồng xã hội. Phát triển nhân cách cho mỗi con người chính là tạo ra nguồn lực
để phát triển kinh tế xã hội cho các quốc gia. Muốn phát triển nhân cách cho

mỗi người phải bắt đầu từ việc hình thành và phát triển kĩ năng sống cho họ.
Trong xu thế hội nhập, đất nước nào xây dựng và giúp cho thế hệ trẻ có
được hệ kĩ năng sống đúng đắn, phù hợp với thời đại mà vẫn giữ được bản sắc
của dân tộc mình thì đất nước đó sẽ phát triển. Kĩ năng sống được coi là nền
tảng để con người sống và phát triển.
Việt Nam đang thực hiện đổi mới giáo dục phổ thông từ năm 2018 thực
hiện đổi mới chương trình phổ thông tổng thể. Việc đổi mới bắt đầu từ đổi
mới mục tiêu giáo dục từ chủ yếu là trang bị kiến thức cho người học sang
trang bị những năng lực cần thiết cho họ: năng lực hợp tác, có khả năng giao
tiếp, năng lực chuyển đổi nghề nghiệp theo yêu cầu mới của thị trường lao
động, năng lực quản lý, năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề; tôn trọng và
nghiêm túc tuân theo pháp luật; quan tâm và giải quyết các vấn đề bức xúc
mang tính toàn cầu; có tư duy phê phán, có khả năng thích ứng với những
thay đổi trong cuộc sống. Bốn trụ cột của giáo dục thế kỷ XXI mà thực chất là
cách tiếp cận kỹ năng sống trong giáo dục đã được quán triệt trong đổi mới
mục tiêu, nội dung, và phương pháp giáo dục phổ thông ở Việt Nam. Những
tri thức lý luận trang bị cho học sinh sẽ được tổ chức trải nghiệm qua các hoạt
động thực tiễn. Trong chương trình phổ thông mới, các hoạt động thực tiễn
được gọi là hoạt động trải nghiệm. Hoạt động trải nghiệm với mục tiêu là giúp
học sinh có môi trường thực tiễn thể hiện các hoạt động sống ứng dụng lý


2

thuyết là thực tiễn, từ đó hình thành và phát triển kĩ năng sống. Tuy nhiên,
nhận thức về kĩ năng sống, cũng như việc thể chế hóa giáo dục kĩ năng sống
trong giáo dục phổ thông ở Việt Nam chưa thật cụ thể, đặc biệt về hướng dẫn
tổ chức hoạt động giáo dục kĩ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho
HS ở các cấp, bậc học còn bất cập [19].
Các chuyên gia giáo dục cho rằng, “Kĩ năng sống” được triển khai trên

nền tảng “quan điểm sống” hướng vào “chân - thiện - mĩ”, của phạm trù “giá
trị sống”. Giá trị sống là cơ sở để mỗi con người tu dưỡng, hành động, sống
có ích cho bản thân, cho gia đình và cộng đồng. Đây là nét mới của triết lí
giáo dục trong thời kỳ đất nước phát triển với nền kinh tế thị trường định
hướng xã hội chủ nghĩa, đẩy mạnh CNH-HĐH, hội nhập quốc tế. Giáo duc kĩ
năng sống cho học sinh phải được thực hiện thông qua các hoạt động thực
tiễn hay còn gọi là hoạt động trải nghiệm.
Trải nghiệm sáng tạo là hoạt động giáo dục, trong đó dưới sự hướng
dẫn của giáo viên, cá nhân, nhóm học sinh được tham gia trực tiếp vào các
hoạt động khác nhau ở nhà trường cũng như ngoài xã hội với tư cách là chủ
thể của hoạt động, qua đó phát triển năng lực thực tiễn, phẩm chất nhân cách
và phát huy tiềm năng sáng tạo của từng cá nhân.
Việc triển khai giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học thông qua
hoạt động trải nghiệm sáng tạo góp phần phát triển năng lực là điều rất cần
thiết đối với học sinh tiểu học, giúp các em mạnh dạn, tự tin hơn và tích cực
tham gia vào hoạt động của nhà trường, được bày tỏ ý kiến, tăng cường vận
dụng kiến thức nhằm giải quyết các vấn đề trong học tập và thực tiễn. Qua đó
góp phần thúc đẩy mạnh mẽ phong trào đổi mới phương pháp dạy học, nâng
cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh trong các nhà trường.
Hoạt động học tập trải nghiệm là các hoạt động giáo dục thực tiễn được
tiến hành song song với hoạt động dạy học trong nhà trường. Hoạt động trải


3

nghiệm là một bộ phận của quá trình giáo dục được tổ chức ngoài giờ học
các môn văn hóa ở trên lớp và có mối quan hệ bổ sung, hỗ trợ cho hoạt
động dạy học.
Thông qua các hoạt động thực hành, những việc làm cụ thể, học sinh sẽ
phát huy vai trò cụ thể, tính tích cực, chủ động, tự giác và sáng tạo của bản

thân. Các em được tham gia vào tất cả các khâu của quá trình hoạt động từ
thiết kế, chuẩn bị, thực hiện và đánh giá kết quả. Bên cạnh đó, các em còn
được bày tỏ quan điểm ý tưởng và lựa chọn ý tưởng của chính mình. Do vậy
mà các em thật sự hào hứng và rất tích cực khi được học tập dưới dạng hoạt
động trải nghiệm.
Thực tế ở Việt Nam số trẻ em vi phạm chuẩn mức đạo đức có xu hướng
gia tăng, đặc biệt là ở các đô thị và thành phố lớn. Đã xuất hiện những vụ án
giết người, cố ý gây thương tích mà đối tượng gây án là học sinh còn nhỏ tuổi
và nạn nhân chính là bạn học và thầy cô giáo của họ. Bên cạnh đó là sự bùng
phát hiện tượng học sinh phổ thông hút thuốc lá, uống rượu, tiêm chích ma
túy, quan hệ tình dục sớm..., thậm chí là tự sát khi gặp vướng mắc trong cuộc
sống. Nhiều em học giỏi, nhưng ngoài điểm số cao, khả năng tự chủ và kỹ
năng giao tiếp lại rất kém; không thể hiện được khả năng của bản thân; khó
hòa nhập; có thái độ tiêu cực khi mâu thuẫn với bè bạn, gia đình, thầy cô giáo;
lúng túng khi xử lý những tình huống phát sinh trong cuộc sống... [15]. Có
nhiều nguyên nhân khác nhau dẫn đến tình trạng trên, nhưng theo các chuyên
gia giáo dục, nguyên nhân sâu xa là do các em thiếu kỹ năng sống.
Ở trường TH, học sinh có độ tuổi từ 6-11, đang có những phát triển
nhanh chóng về thể chất, trí tuệ, tâm lý và nhân cách đang rất cần được trang
bị những KNS cốt lõi. Tuy nhiên, thực tế cho thấy còn có một số học sinh
chưa hoàn thiện KNS căn bản như: Giao tiếp, ứng xử, bảo vệ môi trường,
phòng chống thiên tai, bệnh tật, phòng tránh các tệ nạn xã hội, giáo dục giới


Luận án đủ ở file: Luận án full