Tóm tắt luận văn thạc sĩ quản lý giáo dục Quy Nhơn Bình Định

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TAO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUY NHƠN

LUẬN VĂN THẠC SĨ
ĐỀ TÀI: “Quản lý giáo dục kỹ năng sống thông qua chương
trình hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp cho học sinh các
trường trung học cơ sở thành phố
Quy Nhơn tỉnh Bình Định”
Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
Mã sớ:
Khóa: 2016 - 2018
Người hướng dẫn: PGS.TS TRẦN XN BÁCH
Bình Định - Năm 2018

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TAO


TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUY NHƠN

LUẬN VĂN THẠC SĨ

ĐỀ TÀI: “Quản lý giáo dục kỹ năng sống thông qua chương
trình hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp cho học sinh các
trường trung học cơ sở thành phố
Quy Nhơn tỉnh Bình Định”
Chun ngành: Quản lý giáo dục
Mã sớ:
Khóa: 2016 - 2018
Người hướng dẫn: PGS.TS TRẦN XUÂN BÁCh

Bình Định - Năm 2018

MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài


Ngày nay, trong xu thế hội nhập và phát triển, đất nước ta đã
và đang có nhiều chuyển biến mạnh mẽ và rõ nét. Việc đổi mới
đường lối kinh tế - xã hội đã đem lại sự phát triển toàn diện, mạnh
mẽ và sâu sắc trong đời sống xã hội, đồng thời kéo theo đó là hệ quả
về sự biến đổi hệ thống định hướng giá trị trong mỗi cá nhân con
người. Bên cạnh việc hình thành những giá trị và phẩm chất mới
mang tính tích cực thì sự phát triển, mở cửa, hội nhập nền kinh tế thị
trường và sự phát triển quá nhanh về khoa học công nghệ cũng làm
nảy sinh những hiện tượng tiêu cực trong xã hội, ảnh hưởng đến đạo
đức, lối sống của một bộ phận dân cư nói chung, thế hệ trẻ hiện nay
nói riêng.
Từ thực trạng trên, căn cứ chỉ thị 40/2008/CT–BGDĐT ngày
22/7/2008 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT về “Xây dựng trường học thân
thiện, học sinh tích cực” trong các trường phổ thơng giai đoạn 2008
– 2013, thì việc rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh bậc THCS là
một trong 5 nội dung thiết thực để xây dựng trường học thân thiện.
Đây là cơ sở pháp lý để việc giáo dục kỹ năngsống cho học sinh bậc
THCS được quan tâm nhiều hơn từ trước tới nay. Thành phố Quy
Nhơn nằm ở trung tâm của tỉnh Bình Định là một trong những địa
bàn có tốc độ phát triển kinh tế xã hội mạnh nhất của tỉnh hiện nay.
Học sinh THCS là đối tượng rất dễ dàng trong việc tiếp thu ảnh
hưởng của những mặt tích cực cũng như tiêu cực đang xảy ra trong
cơ chế thị trường và quá trình hội nhập quốc tế. Do đó ngồi việc
nâng cao chất lượng giáo dục, nhà trường cần chú trọng tới công tác
giáo dục đạo đức, giáo dục kỹ năng sống cho học sinh. Giáo dục kỹ
năng sống cho học sinh THCS là một những nội dung giáo dục quan

trọng, có được kỹ năng sống sẽ giúp các em học sinh tự tin bước


vào cuộc sống tương lai. Tăng cường rèn luyện kỹ năng sống cho
học sinh chính là nâng chất lượng nguồn lực đáp ứng yêu cầu hội
nhập hiện nay.
Xuất phát từ những yêu cầu cả về mặt lý luận và thực tiễn
trên, với tư cách một người nằm trong ngành giáo dục tôi băn khoăn
về chất lượng giáo dục kỹ năng sống cho học sinh ở trường THCS
và mối quan hệ với công tác chỉ đạo hoạt động đổi mới Quản lý hoạt
động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh ở các trường THCS trên
địa bàn thành phố Quy Nhơn.
Để đi tìm câu trả lời cho các câu hỏi trên, tác giả chọn đề tài
nghiên cứu luận văn thạc sĩ của mình với tiêu đề : “Quản lý hoạt
động giáo dục kỹ năng sống thơng qua chương trình hoạt động giáo
dục ngoài giờ lên lớp cho học sinh ở các trường THCS thành phố
Quy Nhơn tỉnh Bình Định”
2. Mục đích nghiên cứu
Nhằm tăng cường và nâng cao hiệu quả giáo dục kĩ năng
sống cho học sinh trung học cơ sở bằng con đường tích hợp giáo dục
kĩ năng sống với hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường trung
học cơ sở.
Đề xuất được các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ
năng sống cho học sinh ở trường THCS trên địa bàn thành phố Quy
Nhơn đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu


Quá trình giáo dục kĩ năng sống cho học sinh trung học cơ

sở và hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường trung học cơ sở
3.2. Đối tượng nghiên cứu
Biện pháp giáo dục kĩ năng sống cho học sinh trung học cơ
sở thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp
4. Giả thuyết khoa học
- Để Hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh ở các
trường THCS thành phố Quy Nhơn đáp ứng được yêu cầu đổi
mới giáo dục cần có các biện pháp quản lý phù hợp, triển khai đồng
bộ từ khâu kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra đánh giá hoạt
động giáo dục kỹ năng sống của nhà trường.
- Việc nâng cao nhận thức về Quản lý hoạt động giáo dục
kỹ năng sống cho học sinh ở trường THCS, thành phố Quy Nhơn và
áp dụng một số biện pháp quản lý phù hợp từ lập kế hoạch, tổ chức
chỉ đạo và kiểm tra đánh giá sẽ góp phần nâng cao chất lượng Quản
lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh ở các trường
THCS thành phố Quy Nhơn.
- Nếu được đề xuất một số biện pháp có tính khả thi theo
định hướng tích cực các thành tố của giáo dục kĩ năng sống với các
thành tố của hoạt động giáo dục ngồi giờ lên lớp thì có thể nâng cao
được hiệu quả giáo dục kĩ năng sống cho học sinh các trường trung
học cơ sở THCS thành phố Qquy Nhơn.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu


Để đạt được mục đích nghiên cứu đề ra như trên, đề tài sẽ
tập trung vào các nhiệm vụ sau:
5.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận về Quản lý hoạt động giáo dục kỹ
năng sống thơng qua chương trình giáo dục ngoài giờ lên lớp cho học
sinh ở các trường THCS thành phố Quy Nhơn
5.2. Khảo sát thực trạng Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống

thông qua chương trình hoạt động giáo dục ngồi giờ lên lớp cho học
sinh ở các trường THCS thành phố Quy Nhơn;
5.3. Đề xuất một số biện pháp Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng
sống thơng qua chương trình giáo dục ngồi giờ lên lớp cho học sinh
ở các trường THCS thành phố Quy Nhơn đáp ứng yêu cầu đổi mới
giáo dục hiện nay.
6. Phạm vi nghiên cứu
Trên năm trường trung học cơ sở trên địa bàn thành phố
Quy Nhơn tỉnh Bình Định.
Từ năm 2016 đến năm 2018
7. Phương pháp nghiên cứu
7.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
7.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
7.3. Phương pháp bổ trợ xử lý số liệu
8. Cấu trúc của luận văn


Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham
khảo và phụ
lục, luận văn dự kiến được trình bày theo 3 chương:
Chương 1: Cơ sở lý luận về Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng
sống thông qua chương trình giáo dục ngồi giờ lên lớp cho học sinh
THCS
Chương 2: Thực trạng Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống
thơng qua chương trình giáo dục ngồi giờ lên lớp cho học sinh các
trường THCS trên địa bàn thành phố Quy Nhơn
Chương 3: Các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ
năng sống thơng qua chương trình giáo dục ngoài giờ lên lớp cho học
sinh ở các trường THCS trên địa bàn thành phố Quy Nhơn

B - NỘI DUNG NGHIÊN CỨU
Chương 1 : Cơ sở lý luận về Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng
sống thông qua chương trình giáo dục ngoài giờ lên lớp cho học
sinh THCS
1.1. Tổng quan nghiên cứu về quản lý hoạt động giáo dục kỹ
năng
sống thông qua chương trình giáo dục ngoài giờ lên lớp cho học
sinh THCS
1.1.1. Nghiên cứu ngoài nước


1.1.2. Nghiên cứu trong nước
1.2. Các khái niệm chính của đề tài
1.2.1. Quản lý
Quản lý là những tác động có định hướng, có kế hoạch của
chủ thể quản lý đến đối tượng bị quản lý trong tổ chức để vận hành
tổ chức, nhằm đạt mục đích nhất định.
1.2.2. Quản lý giáo dục
Theo tác giả Phạm Minh Hạc: “Quản lý giáo dục là hệ thống
tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý
(hệ thống giáo dục) nhằm làm cho hệ vận hành theo đường lối và
nguyên tắc giáo dục của Đảng thực hiện được những tính chất của
nhà trường XHCN Việt Nam, mà tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy
học – giáo dục thế hệ trẻ, đưa hệ giáo dục tới mục tiêu dự kiến tiến
lên trạng thái mới về chất” [15,tr.89]
1.2.3. Quản lý nhà trường
Theo tác giả Thái Duy Tuyên: “Quản lý nhà trường là thực
hiện đường lối của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là
đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục để tiến tới mục
tiêu giáo dục- đào tạo đối với ngành giáo dục, với thế hệ trẻ và từng

học sinh” [13, tr 24,25]
1.2.4. Kỹ năng sống
Kỹ năng sống (life skills) là khái niệm được sử dụng rộng rãi
nhằm vào mọi lứa tuổi trong lĩnh vực hoạt động thuộc các lĩnh vực


khác nhau của đời sống xã hội. Ngay những năm đầu thập kỷ 90, các
tổ chức Liên Hiệp Quốc (LHQ) như WHO (Tổ chức Y tế Thế giới),
UNICEF (Quỹ cứu trợ Nhi đồng LHQ), UNESCO (Tổ chức Văn
hóa, khoa học và Giáo dục của LHQ) đã chung sức xây dựng chương
trình giáo dục Kỹ năng sống cho thanh thiếu niên. Tuy nhiên, cho
đến nay, khái niệm này vẫn nằm trong tình trạng chưa có một định
nghĩa rõ ràng và đầy đủ.
1.2.5. Giáo dục kỹ năng sống
Giáo dục kĩ năng sống là một quá trình với những hoạt động
giáo dục cụ thể nhằm tổ chức, điều khiển để học sinh biết cách
chuyển dịch kiến thức (cái học sinh biết) và thái độ, giá trị (cái học
sinh nghĩ, cảm thấy, tin tưởng) thành hành động thực tế (làm gì và
làm cách nào) một cách tích cực và mang tính chất xây dựng. Giáo
dục kĩ năng sống cho học sinh là giáo dục cho các em có cách sống
tích cực trong xã hội hiện đại, là xây dựng hoặc thay đổi ở các em
các hành vi theo hướng tích cực phù hợp với mục tiêu phát triển toàn
diện nhân cách người học dựa trên cơ sở giúp học sinh có tri thức,
giá trị, thái độ và kỹ năng phù hợp
1.2.6. Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống
1.2.7. Hoạt động ngoài giờ lên lớp
Theo tác giả Nguyễn Dục Quang và cộng sự, hoạt động giáo
dục ngoài giờ lên lớp là việc tổ chức giáo dục thông qua hoạt động
thực tiễn của học sinh về khoa học kỹ thuật, lao động cơng ích, hoạt
động xã hội, hoạt đông nhân văn, văn hoá nghệ thuật, thẩm mỹ, thể

dục, thể thao, vui chơi giải trí… để giúp các em hình thành và phát
triển nhân cách.
1.3. Hoạt đợng giáo dục kỹ năng sống thông qua chương trình
giáo dục ngoài giờ lên lớp cho học sinh THCS
1.3.1. Các đặc điểm tâm sinh lý cơ bản ở học sinh THCS
1.3.2. Mục tiêu giáo dục kỹ năng sống thông qua chương trình
giáo dục ngồi giờ lên lớp cho học sinh THCS
Trí dục, Đức dục, Thẩm mỹ, Thể chất, Lao động
1.3.3.Nội dung giáo dục kỹ năng sống thơng qua chương trình
giáo dục ngồi giờ lên lớp cho học sinh THCS
- Kỹ năng tự nhận thức, kỹ năng kiên định, kỹ năng giao tiếp, kỹ
năng ra quyết định, kỹ năng xác định giá trị, kỹ năng đặt mục tiêu.
1.3.4. Phương pháp và hình thức tổ chức giáo dục kỹ năng sống
thông qua chương trình giáo dục ngoài giờ lên lớp cho học sinh
THCS
Phương pháp thảo luận nhóm, phương pháp giao nhiệm vụ,
phương pháp đóng vai, phương pháp giải quyết vấn đề, phương pháp
hoạt động nhóm nhỏ, phương pháp trị chơi, phương pháp diễn đàn
1.4. Quản lý hoạt động kỹ năng sống thông qua chương trình
giáo dục ngoài giờ lên lớp học sinh THCS
1.4.1. Quản lý mục tiêu của giáo dục kỹ năng sống


1.4.2. Quản lý nội dung giáo dục kĩ năng sống
1.4.3. Quản lý phương pháp giáo dục kĩ năng sống
1.4.4. Quản lý hình thức tổ chức hoạt động giáo dục kĩ năng sống
1.4.5. Quản lý các điều kiện hỗ trợ giáo dục kĩ năng sống
1.4.5. Quản lý kiểm tra đánh giá các hoạt động giáo dục kĩ năng

sống
1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động kỹ năng sống
thông qua chương trình giáo dục ngoài giờ lên lớp cho học sinh
THCS
1.5.1. Yếu tố chủ quan
1.5.2. Yếu tố khách quan
*Tiểu kết chương 1
Chương 2 :THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG
GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG THƠNG QUA CHƯƠNG TRÌNH
GIÁO DỤC NGỒI GIỜ LÊN LỚP CHO HỌC SINH Ở CÁC
TRƯỜNG THCS TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ QUY NHƠN.
2.1. Đặc điểm KT-XH của thành phố Quy Nhơn và sơ lược về các
trường THCS trên địa bàn thành phố.
2.2. Tình hình giáo dục trung học cơ sở thành phố Quy Nhơn
tỉnh Bịnh Định
2.3. Khái quát về quá trình khảo sát


2.3.1. Mục tiêu khảo sát
2.3.2.Nội dung khảo sát
2.3.3.Phương pháp khảo sát
Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi và bằng trò chuyện.
2.3.4.Đối tượng khảo sát và địa bàn khảo sát
2.4. Thực trạng hoạt động giáo dục kỹ năng sống thông qua
chương trình giáo dục ngoài giờ lên lớp cho học sinh ở các
trường THCS
2.4.1. Mục tiêu giáo dục kỹ năng sống thơng qua chương trình
giáo dục ngồi giờ lên lớp cho học sinh THCS
2.4.3. Nội dung giáo dục kỹ năng sống thơng qua chương trình
giáo dục ngồi giờ lên lớp cho học sinh THCS

2.4.3. Phương pháp và hình thức tổ chức giáo dục kỹ năng sống
thông qua chương trình giáo dục ngoài giờ lên lớp cho học sinh
THCS
2.4.4. Kiểm tra đánh giá giáo dục kỹ năng sống thông qua chương
trình giáo dục ngoài giờ lên lớp cho học sinh THCS
2.5. Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống thông
qua chương trình giáo dục ngoài giờ lên lớp cho học sinh ở các
trường THCS


2.5.1. Thực trạng quản lý mục tiêu của giáo dục kỹ năng sống
thơng qua chương trình giáo dục ngồi giờ lên lớp cho học sinh
THCS
2.5.2. Thực trạng quản lý nội dung giáo dục kĩ năng sống thông
qua chương trình giáo dục ngoài giờ lên lớp cho học sinh THCS
2.5.3. Thực trạng quản lý phương pháp giáo dục kĩ năng sống
thông qua chương trình giáo dục ngoài giờ lên lớp cho học sinh
THCS
2.5.4. Thực trạng quản lý hình thức tổ chức hoạt động giáo dục kĩ
năng sống thông qua chương trình giáo dục ngoài giờ lên lớp cho
học sinh THCS
2.5.5. Thực trạng quản lý các điều kiện hỗ trợ giáo dục kĩ năng
sống thơng qua chương trình giáo dục ngồi giờ lên lớp cho học
sinh THCS
2.6. Thực trạng quản lý kiểm tra đánh giá các hoạt động giáo dục
kĩ năng sống thơng qua chương trình giáo dục ngồi giờ lên lớp
cho học sinh THCS
2.7. Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng
sống thông qua chương trình giáo dục ngoài giờ lên lớp cho học
sinh ở các trường THCS

2.7.1.Điểm mạnh
2.7.2. Điểm yếu
2.7.3. Cơ hội


2.7.4. Những thách thức
* Tiểu kết chương 2
Chương 3: CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO
DỤC KỸ NĂNG SỐNG THƠNG QUA CHƯƠNG TRÌNH GIÁO
DỤC NGỒI GIỜ LÊN LỚP CHO HỌC SINH Ở CÁC
TRƯỜNG THCS
3.1. Nguyên tắc đề xuất các biện pháp
3.1.1. Đảm bảo tính đồng bộ
3.1.2. Đảm bảo tính thực tiễn
3.1.3. Đảm bảo tính hiệu quả
3.2. Những biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống
thông qua chương trình giáo dục ngoài giờ lên lớp cho học sinh
ở các trường THCS trên địa bàn thành phố Quy Nhơn
3.2.1. Nâng cao nhận thức cho CBQL, GV về vai trò, ý nghĩa của
hoạt động giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống cho học sinhTHCS
thông qua chương trình giáo dục ngoài giờ lên lớp
Nhận thức là cơ sở của hoạt động, chỉ có nhận thức đúng và
đầy đủ ý nghĩa tầm quan trọng của cơng việc được giao thì các bước
tiến hành mới được thực hiện đồng bộ, đúng quy trình và đạt được
hiệu quả. Do vậy, việc nâng cao nhận thức, ý thức trách nhiệm của
đội ngũ CBQL, GV, nhân viên và HS trong nhà trường cần phải đạt
được “Dạy học là nhiệm vụ cơ bản, là hoạt động đặc trưng của nhà
trường, là con đường để thực hiện các nhiệm vụ GD trong đó có GD

KNS cho HS”. Nội hàm của các môn học đã chứa đựng tiềm năng về
GD KNS cho HS trong nội dung của nó, phải đảm bảo tính hài hịa
giữa dạy học, hoạt động GD NGLL với hình thành KNS cho HS.
3.2.2. Xây dựng các mục tiêu của giáo dục kỹ năng sống gắn với
chương trình giáo dục ngoài giờ lên lớp cho học sinh THCS
Nhận thức là cơ sở của hoạt động, chỉ có nhận thức đúng và
đầy đủ ý nghĩa tầm quan trọng của cơng việc được giao thì các bước
tiến hành mới được thực hiện đồng bộ đúng quy trình và đạt được
hiệu quả. Do vậy, việc nâng cao nhận thức, ý thức trách nhiệm của
đội ngũ CBQL, GV, nhân viên và HS trong nhà trường cần phải đạt
được “Dạy học là nhiệm vụ cơ bản, là hoạt động đặc trưng của nhà
trường, là con đường để thực hiện các nhiệm vụ GD trong đó có
nhiệm vụ GD NGLL để hình thành kĩ năng sống cho HS”. Nội hàm
của các môn học chưa đựng tiềm năng về GD KNS cho HS trong nội
dung của nó, phải đảm bảo tính hài hịa giữa dạy học trên lớp và hoạt
động GD NGLL để hình thành kĩ năng sống cho HS
3.2.3. Chỉ đạo đổi mới nội dung giáo dục kĩ năng sống thơng qua
chương trình giáo dục ngồi giờ lên lớp cho học sinh THCS
3.2.4. Đổi mới phương pháp giáo dục kĩ năng sống thơng qua
chương trình giáo dục ngồi giờ lên lớp cho học sinh THCS
3.2.5. Đổi mới hình thức tổ chức hoạt động giáo dục kĩ năng sống
thông qua chương trình giáo dục ngoài giờ lên lớp cho học sinh
THCS


3.2.6. Tăng cường các điều kiện hỗ trợ giáo dục kĩ năng sống
thơng qua chương trình giáo dục ngồi giờ lên lớp cho học sinh
THCS
3.2.7. Đổi mới kiểm tra đánh giá các hoạt động giáo dục kĩ năng
sống thông qua chương trình giáo dục ngoài giờ lên lớp cho học

sinh THCS
Tăng cường kiểm tra, đánh giá, rút kinh nghiệm các hoạt
động GD NGLL để hình thành KNS được tổ chức cho HS là biện
pháp quan trọng nhất giúp lãnh đạo nhà trường có thơng tin phản hồi
từ các đối tượng quản lý để nắm được diễn biến công việc đồng thời
cũng là biện pháp nhằm điều chỉnh, uốn nắn những hiện tượng làm
cản trở và ảnh hưởng không tốt đến cơng tác GD KNS để có những
tác động quản lý thích hợp
3.3. Mới quan hệ của các biện pháp
Nhóm biện pháp nâng cao nhận thức cho CB,GV nhân viên
về hoạt động GD NGLL nhằm hình thành kĩ năng sống cho HS có
tính định hướng cơ bản, có ý nghĩa quan trọng, vì những hành động
đúng đều xuất phát từ nhận thức đúng.Biện pháp này giúp cho Hiệu
trưởng xác định được vai trị trách nhiệm của mình trong việc thực
hiện cơng việc quản lý hoạt động GD, hoạt động GD NGLL chó HS.
Nhóm biện pháp xây dựng kế hoạch và tổ chức quản lý các
hoạt động GD, hoạt động GD NGLL cho học sinh là tiền đề, là điều
kiện cần thiết cho các biện pháp sau. Việc xây dựng kế hoạch tổ chức
và tổ chức quản lý tốt sẽ giúp cho đội ngủ CBQL, GV ngày càng có
thêm các năng lực cần thiết về GD NGLL nhằm GD NKS cần thiết,


từ đó CBQL, GV sẽ thực hiện cơng việc có kế hoạch và đạt hiệu quả
cao.
Biện pháp tăng cường sự phối hợp giữa các lực lượng giáo
dục trong và ngoài nhà trường để tổ chức hoạt động GD, hoạt động
GD NGLL về GD KNS ; huy động nguồn lực cho các hoạt động GD
KNS là nhóm biện pháp điều kiện, như là một ngoại lực cần thiết để
phát huy nội lực của từng CBQL, từ đó phát huy sức mạnh tổng hợp
trí lực của các lực lượng GD trong và ngồi nhà trường, góp phần

nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động GD, hoạt động GD NGLL
nhằm hình thành KNS cho HS.
Các biện pháp có mối quan hệ biện chứng, tạo nên một cấu
trúc thống nhất trong quá trình triển khai thực hiện, biện pháp này là
nền tảng, động lực của biện pháp kia và ngược lại, tạo nên một hệ
thống các biện pháp nhằm giúp cho Hiệu trưởng quản lý hoạt động
GD NGLL, GD KNS cho HS đạt hiệu quả cao nhất. Các biện pháp
trên nếu được Hiệu trưởng triển khai một cách đồng bộ, khoa học sẽ
tạo được sự chuyển biến tích cực phát huy được hiệu quả cao nhất
trong công tác quản lý hoạt động GD NGLL, GD KNS cho HS của
Hiệu trưởng các trường THCS trên địa bàn thành phố Quy Nhơn tỉnh
Bình Định
a. Khảo sát tính cấp thiết
Bảng 3.1 Kết quả khảo nghiệm tính cấp thiết của các biện pháp
Đối với các CBQL các trường THCS trên địa bàn thành phố
Quy Nhơn tỉnh Bình Định xác định tính cấp thiết với các biện pháp
là hợp lý phù hợp với thực trạng biện pháp quản lý hoạt động GD


NGLL, GD KNS của HS các trường THCS trên địa bàn thành phố
Quy Nhơn tỉnh Bình Định.
b. Khảo nghiệm tính khả thi
Bảng 3.2: Kết quả khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp
Đối với tính khả thi của các biện pháp CBQL, GV, Đội
Thanh Niên, GVCN, cán bộ Đoàn các trường THCS trên địa bàn
thành phố Quy Nhơn tỉnh Bình Định đã đánh giá trên điều kiện thực
tế của nhà trường để thực hiện các biện pháp cụ thể.
c. Sự tương quan giữa tính cấp thiết và tính khả thi
Qua tổng hợp các ý kiến được trưng cầu cho thấy, đại đa số
CBQL, GVCM, phụ trách Đội, Đoàn TN, GVBM được hỏi về tính

cấp thiết và khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động GD KNS
thông qua chương trình GD NGLL ở các trường THCS trên địa bàn
thành phố Quy Nhơn tỉnh Bình Định mà chúng tơi đề xuất là cấp
thiết, khả thi và có thể được áp dụng vào thực tiễn ở các trường
THCS trên địa bàn thành phố Quy Nhơn tỉnh Bình Định.
* Tiểu kết chương 3
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
1. Kết luận
Từ những kết quả nghiên cứu lý luận, khảo sát thực tế và đề
xuất những biện pháp quản lý giáo dục hoạt động GD NGLL, GD
KNS cho HS các trường THCS trên địa bàn thành phố Quy Nhơn


tỉnh Bình Định đã trình bày, nhiệm vụ nghiên cứu, khảo sát và đề
xuất các biện pháp để xây dựng, chúng tôi rút ra một số kết luận sau:
GD trong xu hướng hiện nay không chỉ hướng vào mục tiêu
tạo ra nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế – xã hội mà
còn hướng tới phát truển đầy đủ và tự do giá trị của mỗi cá nhân
người học, giúp người học để cống hiến đồng thời giúp người học có
năng lực để sống một cuộc sống có chất lượng và hạnh phúc. Xã hội
hiện đại ln nảy sinh những vấn đề phức tạp và những vấn đề bất
định, đối với con người, nếu con người không có năng lực để ứng
phó vượt qua những thử thách đó và hành động theo cảm tính thì rất
dễ gặp rủi ro.
Vấn đề muôn thủa của nhà trường là dạy và học; dạy những
điều cần thiết và học những điều cần có. Điều đó chính là đạo đức và
kỹ thuật; kỹ năng là kết quả một quá trình học tập, rèn luyện của con
người để phát triển toàn diện, đồng bộ, các lĩnh vực văn hóa, nghề
nghiệp; giúp người học vượt qua được những khó khăn, thách thức
nhằm nâng cao chất lượng sống, thành cơng trong sự nghiệp, hịa

nhập với cộng đồng và tiếp cận được sự phát triển không ngừng của
đời sống xã hội xã hội trong xu thế đất nước hội nhập, phát triển.
Muốn có kỹ năng trước hết phải có kiến thức, phải hiểu được
những kiến thức đã học để áp dụng vào cuộc sống và có thái độ đứng
đắn với những kỹ năng cần phải rèn luyện để hình thành những kỹ
năng cần thiết trong đời sống, từ đó mới thay đổi được những hành
vi tiêu cực theo thói quen cũ làm ảnh hưởng xấu đến sự thành công
trong công việc và quan hệ chung sống với cộng đồng.


2. Khuyến nghị
2.1. Bộ Giáo dục & Đào tạo
Nên sớm xem xét, khảo sát và có kế hoạch đào tạo GV dạy
bán chuyên trách đảm nhiệm các nội dung GD KNS, hoạt động GD
NGLL, GD hướng nghiệp và tư vấn tâm lý học đường ở trường phổ
thơng;
Khuyến khích các trường Đại học sư phạm đưa nội dung,
chuyên đề GD KNS, hoạt động GD NGLL, GD hướng nghiệp và tư
vấn tâm lý học đường thành một môn học, học phần bắt buộc trong
quá trình đào tạo GV sư phạm.
Đề nghị điều chỉnh, xâu dựng mới bộ chỉ tiêu đánh giá, xếp
loại giờ dạy trên lớp của GV, các giờ ngoại khóa, trong đó có những
tiêu chí đánh giá các nội dung tích hợp, lồng ghép (trong đó nội dung
GD KNS cho HS);
Đề nghị bổ sung các tiêu chí đánh giá việc rèn luyện KNS
cho HS vào Quy chế đánh giá, xếp loại học lực, hạnh kiểm HS. Và
xem đây là một trong những yêu cầu để đánh giá chất lượng GD HS.
2.2. UBND thành phố Quy Nhơn và Phòng GD & ĐT
thành phớ Quy Nhơn.
Trong cơng tác thanh tra tồn diện một nhà trường, bên cạnh

việc đi sâu thanh tra, kiểm tra các hoạt động dạy học trên lớp và hoạt
động giáo dục ngoài giờ lên lớp, cần chú ý và đi sâu hơn nữa thanh
tra quản lý và tổ chức các hoạt động GD, trong đó có hoạt động GD
KNS trong nhà trường.


Hàng năm có dịp Hè, ngồi việc tổ chức bồi dưỡng, tập huấn
về chuyên môn, cần bồi dưỡng năng lực GD HS, chuyên đề về các
hoạt động GD, trong đó hoạt động GD KNS cho đội ngũ giáo viên
bộ môn, giáo viên chủ nhiệm và giáo viên làm công tác Đoàn thanh
niên – Hội thanh niên
Tiếp tục phối hợp với Tỉnh đoàn và các hội đoàn thể khác, tổ
chức các lớp tập huấn, bồi dưỡng về năng lực, kỹ năng tổ chức các
hoạt động tập thể, trong đó có hoạt động GD KNS, đội ngũ GV làm
cơng tác Đồn, Hội ở các trường THCS trên địa bàn thành phố.
2.3 Đối với các trường THCS trên địa bàn thành phố
Quy Nhơn, tỉnh Bình Định
Hiệu trưởng nhà trường cần phải nhận thức đúng về vai trị,
vị trí của hoạt động GD NGLL, GD KNS trong điều kiện đổi mới
chương trình GD hiện nay, từ đó đầu tư thời gian, cơng sức thỏa đáng
cho công tác quản lý các hoạt động GD NGLL, GD KNS, thực hiện
một cách linh hoạt, sáng tạo các biện pháp tổ chức quản lý phù hợp
với điều kiện cụ thể của đặc điểm, tình hình nhà trường.
Hiệu trưởng cần nhận thức về tầm quan trọng của đội ngũ
GV có các giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ GV của nhà
trường.
Quy hoạch đội ngũ GV đảm bảo về chất lượng tổng thể (số
lượng, cơ cấu, chất lượng đáp ứng yêu cầu của sự phát triển) và sử
dụng GV theo năng lực sở trường;