SKKN 2015 2016 TÊN ĐỀ TÀI: HÌNH THÀNH KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH LỚP 8 QUA HOẠT ĐỘNG NGOÀI GIỜ LÊN LỚP

TÊN ĐỀ TÀI: HÌNH THÀNH KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH LỚP 8 QUA
HOẠT ĐỘNG NGOÀI GIỜ LÊN LỚP
I. ĐẶT VẤN ĐỀ:
Đảng ta đã xác định con người vừa là mục tiêu, vừa là động lực để phát triển xã
hội. Để thực hiện thành cơng sự nghiệp cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, cần
phải có những con người lao động mới phát triển toàn diện, do vậy cần phải đổi mới
giáo dục nói chung và đổi mới giáo dục trung học cơ sở nói riêng. Nhiệm vụ đổi mới
giáo dục đã được thể hiện rõ trong các Nghi quyết của Đảng và Quốc hội, trong Luật
Giáo dục năm 2005.
Luật Giáo dục năm 2005, Điều 2 đã xác định: Mục tiêu của giáo dục là đào tạo con
người Việt Nam phát triển tồn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mĩ và nghề
nghiệp, trung thành với lí tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội, hình thành bồi
dưỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực công dân, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây
dựng và bảo vệ Tổ quốc .
Như vậy, mục tiêu giáo dục đã chuyển từ chủ yếu trang bị kiến thức cho học sinh sang
trang bị những năng lực cần thiết cho các em,đặc biệt là năng lực hành động, năng lực
thực tiễn. Phương pháp giáo dục trung học cơ sở cũng đã được đổi mới theo hướng
“phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư duy sáng tạo của người học, bồi dưỡng
cho người học năng lực tự chủ, khả năng thực hành, lòng say mê học tập và ý chí
vươn lên.” (Luật Giáo dục năm 2005, Điều 5).
Thực tế cho thấy, có khoảng cách giữa nhận thức và hành vi của con người, có nhận
thức đúng chưa chắc có hành vi đúng. Ví dụ: Một số học sinh biết hút thuốc lá là có
hại cho sức khỏe, có thể dẫn đến ung thư vòm họng, ung thư phổi,..nhưng vẫn có một
số em hút thuốc. Có những em biết trốn học chơi game, phá hoại tài sản của trường,
lấy cắp tài sản của bạn, lơi kéo người ngồi nhà trường vào đánh các bạn cùng lớp,...là
vi phạm nội quy của trường, là việc làm không tốt, nhưng các em vẫn vi phạm. Đó
chính là vì các em thiếu kĩ năng sống cần thiết như: Kĩ năng xác định giá trị, kĩ năng từ
chối, kĩ năng kiên định, kĩ năng giải quyết mâu thuẩn, kĩ năng thương lượng, kĩ năng
giao tiếp…
Lứa tuổi học sinh là lứa tuổi đang hình thành những giá trị nhân cách, giàu ước mơ,
ham hiểu biết, thích tìm tịi, khám phá song cịn thiếu hiểu biết sâu sắc về xã hội, thiếu

kinh nghiệm sống, dễ bị lơi kéo, kích động,...Đặc biệt là trong bối cảnh hội nhập quốc
tế và cơ chế thị trường hiện nay, thế hệ trẻ thường xuyên chịu tác động đan xen của
những yếu tố tích cực và tiêu cực, ln được đặc vào hoàn cảnh phải lựa chọn những
giá trị, phải đương đầu với những khó khăn, thách thức, những áp lực tiêu cực. Nếu
không được giáo dục kĩ năng sống các em dễ bị lôi kéo vào các hành vi tiêu cực, bạo
lực, vào lối sống ích kỉ, lai căng, thực dụng, dễ bị phát triển lệch lạc về nhân cách.
Năm lớp 8 là năm thứ ba của cấp học, là thời điểm quan trọng của quá trình học tập
bốn năm của học sinh trung học cơ sở. Số lượng môn học tăng lên. Lượng kiến thức
tiếp thu cũng nhiều lên. Do đó thời gian dành cho học tập địi hỏi phải nhiều. Vì vậy


muốn hình thành kĩ năng sống cho học sinh cách tốt nhất là thơng qua hoạt động giáo
dục ngồi giờ lên lớp
Chính vì vậy tơi chọn đề tài: Hình thành kĩ năng sống cho học sinh lớp 8 qua hoạt
động ngoài giờ lên lớp.
Giáo dục kĩ năng sống là yêu cầu cấp thiết đối với thế hệ trẻ, bởi vì các em chính là
những chủ nhân tương lai của đất nước, là những người sẽ quyết định sự phát triển của
đất nước trong những năm tới, việc hình thành kĩ năng sống sẽ giúp các em sẽ thực
hiện tốt trách nhiệm đối với bản thân, gia đình cộng đồng và Tổ quốc, giúp các em có
khả năng ứng phó tích cực trước các tình huống của cuộc sống cũng như trong học tập,
xây dựng mối quan hệ tốt đẹp với gia đình, bạn bè. Hoạt động này giúp các em có
điều kiện thư giãn sau những giờ học mệt mõi, căng thẳng, tạo tâm thế thoải mái để
sẵn sàng học tập và tiếp thu bài giảng tốt hơn. Thông qua hoạt động giáo viên có thể
khéo léo lồng ghép kiến thức các môn học vào hoạt động, vừa để giúp các em ơn tập
kiến thức, vừa tạo điều kiện kích thích tư duy sáng tạo và tính tích cực nhận thức của
học sinh.
Dự kiến phương pháp giải quyết: Sử dụng những phương pháp đặc thù như: Phương
pháp thảo luận nhóm, phương pháp đóng vai, phương pháp trị chơi, phương pháp
động não,..và các biện pháp thích hợp như giao nhiệm vụ, tạo tình huống có vấn đề để
học sinh tự xử lí, luân phiên điều khiển hoạt động, nêu gương để các em học tập…

nhằm từng bước rèn luyện kĩ năng sống cho học sinh giúp các em nâng cao thành tích
học tập của mình.
Phạm vi nghiên cứu: Sáng kiến này được thực hiện vào tháng 8/2015, đầu năm học
2015-2016 tại lớp 8a3 trường Trung học cơ sở Lê Lợi.
II.NỘI DUNG VÀ GIẢI PHÁP THỰC HIỆN:
1. Đánh giá thực trạng:
Qua một số tiết hoạt động ngoài giờ lên lớp trong tháng 8 đầu năm học tơi nhận
thấy: các em có biết cách tổ chức và điều khiển một số hoạt động phù hợp với lứa tuổi,
nhưng các em chưa hiểu được phải làm gì và làm như thế nào để thực hiện hoạt động
có hiệu quả, kĩ năng giao tiếp, kĩ năng tham gia các trò chơi còn hạn chế. Kết quả tìm
hiểu như sau:
- Số học sinh tham gia: 25/38em
- Học sinh thường xuyên trốn tiết: 5em
- Xếp loại thi đua hàng tuần: Tuần 1 hạng 13/15
Tuần 2 hạng 14/15
Tuần 3 hạng 15/15
Kết quả thi đua hàng tuần của lớp cịn rất thấp, chưa có những thành tích nổi bật, các
em chưa có nhiều kĩ năng tổ chức các hoạt động, vai trị của lớp trưởng, các lớp phó và
tổ trưởng chưa thật sự phát huy tốt. Sau khi tìm hiểu tơi được biết do những ngun
nhân sau:
- Về phía học sinh:
+ Đa số các em được cha mẹ nuông chiều, không tự nhận thấy lỗi lầm khi phạm phải,
phần đơng vẫn cho việc làm của mình là đúng.
2


+ Một số học sinh cha mẹ là công nhân đi làm cả ngày ít quan tâm đến việc học của
các em, khơng có thời gian chăm sóc dạy dỗ nên các em dễ bị sa ngã. Khi tôi hỏi thăm
có em phát biểu: Cha mẹ em đi làm suốt ngày, sáng sớm cho em vài chục ngàn là đủ,
đến tối về cũng không hỏi thăm em học hành như thế nào, có em thì từ năm lớp 6 đến

nay mọi vấn đề học tập các em tự lo cha mẹ không hề hỏi đến một lần.
+ Trong năm học trước các em không được luân phiên điều khiển hoạt động, chỉ giao
khoán cho em lớp trưởng, nên các em khơng có điều kiện phát huy năng lực của mình.
Ở lứa tuổi này các em có khả năng tổ chức các hoạt động tập thể rất tốt nếu như được
hướng dẫn tận tình, động viên kịp thời những suy nghĩ sáng tạo và tính tích cực chủ
động của các em, đồng thời giúp các em nhận thấy những mặt còn hạn chế trong q
trình tổ chức hoạt động.
- Về phía giáo viên:
+ Thực tế thì lớp 8a3 được giáo dục ngay từ đầu cấp Trung học cơ sở nhưng công tác
ấy chưa được chú trọng đúng mực, giáo viên chủ nhiệm chưa thực hiện nhiều biện
pháp hiệu quả để hình thành và rèn luyện những kĩ năng cơ bản cho học sinh.
+ Hình thức hoạt động chưa đa dạng, phong phú, chưa huy động sự tham gia của các
lực lượng giáo dục giúp học sinh tổ chức tốt hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp.
2. Giải pháp thực hiện:
2.1.Phương pháp làm việc nhóm:
Khi tổ chức cho học sinh hoạt động theo nhóm tơi sử dụng nhiều cách chia nhóm
khác nhau để gây hứng thú cho học sinh, đồng thời tạo cơ hội cho các em học hỏi, giao
lưu với nhiều bạn khác nhau trong lớp. Chẳng hạn như chia nhóm theo điểm danh,
theo sở thích, theo tháng sinh,..Tùy theo chủ đề của hoạt động tơi lựa chọn cách chia
nhóm khác nhau.
Ví dụ: Khi tổ chức chủ đề: thảo luận nội qui và nhiệm vụ năm học tơi chia nhóm
theo điểm danh, còn chủ đề: thi viết, vẽ ca ngợi truyền thống của trường chia nhóm
theo sở thích, bởi vì mỗi em có năng khiếu khác nhau, em thì viết văn hay, em thì vẽ
đẹp,…làm như vậy các em có thể phát huy năng khiếu sở trường của mình, khơng bị
áp lực, gị ép, các em có thể hỗ trợ lẫn nhau khắc phục nhược điểm của đối phương,
gắn chặt tình đồn kết bạn bè. Một tập thể mạnh là một tập thể đồn kết, đó là yếu tố
quyết định đến sự thành cơng của người giáo viên, vì chỉ có đồn kết HS mới có thể
giúp đỡ nhau học tập và cùng nhau tiến bộ. Môi trường thân ái đồn kết sẽ tạo một bầu
khơng khí tích cực tác động “có lợi” đến HS, chính giáo viên chủ nhiệm sẽ là cầu nối,
là sợi dây thắt chặt hơn tình đoàn kết bạn bè của học sinh lớp chủ nhiệm. Việc tạo cơ

hội để các em phát huy năng khiếu của mình giúp các em có niềm tin vào bản thân, tự
hài lịng với bản thân, tin rằng mình có thể trở thành một người có ích. Sự tự tin giúp
cá nhân giao tiếp hiệu quả hơn, mạnh dạn bày tỏ suy nghĩ và ý kiến của mình, quyết
đốn trong việc ra quyết định và giải quyết vấn đề, thể hiện sự kiên định, lạc quan
trong cuộc sống.
Thông qua các hoạt động ngoài giờ lên lớp, nếu thực hiện tốt phương pháp làm việc
nhóm thì tác dụng của nó mang lại là rất lớn. Phân nhóm cho các em cùng nhau tổ
chức một hoạt động, nó địi hỏi học sinh phải hợp tác gắn bó với nhau để hồn thành
3


nhiệm vụ. Giao nhiệm vụ, công việc cụ thể mà chỉ có đồn kết cùng nhau các em mới

hồn thành.
Thảo luận nhóm về những tấm gương học tốt
2.2. Phương pháp giải quyết vấn đề: Là khả năng của cá nhân biết quyết định lựa
chọn phương án tối ưu và hành động theo phương án đã chọn để giải quyết vấn đề
hoặc tình huống gặp phải trong cuộc sống. Phương pháp này cần nhiều kĩ năng sống
khác như: giao tiếp, xác định giá trị, tư duy phê phán, tư duy sáng tạo, tìm kiếm sự hỗ
trợ. Để thực hiện có hiệu quả tôi hướng dẫn các em theo từng bước:
+Xác định rõ vấn đề hoặc tình huống đang gặp phải.
+ Liệt kê các cách giải quyết vấn đề.
+ Hình dung đầy đủ về kết quả xảy ra.
+ Xem xét về suy nghĩ và cảm xúc của bản thân khi thực hiện phương án giải quyết
đó.
+ Hành động theo quyết định đã lựa chọn.
+ Kiểm định lại kết quả.
Ví dụ: Khi tổ chức hoạt động: Tham gia lao động cơng ích dọc theo trục lộ giao thông
các em phát hiện một đoạn dây điện cao thế bị đứt rơi xuống đất. Để xử lí các em đưa
ra nhiều cách như: dùng dây ni lon cột đoạn dây điện rồi treo lên cao, tìm kiếm sự hỗ

trợ xung quanh, báo cho cơ quan điện lực gần nhất,…Nếu dùng dây ni lon để cột đoạn
dây điện thì các em khơng có găng tay cách điện, cịn cơ quan điện lực thì cách xa nơi
4


các em lao động, cuối cùng các em chọn phương án tìm sự hỗ trợ của mọi người xung
quanh để đảm bảo thời gian lao động.
Ngoài ra khi tổ chức cho các em tham gia lao động cơng ích giáo viên phải lên kế
hoạch phân công, công việc cụ thể cho từng nhóm, chuẩn bị về mặt tâm lí cho học
sinh. Cần phát huy ý thức trách nhiệm cao, sự tự giác, tạo ra tư thế phấn khởi cho tất cả
các em, huy động sự hỗ trợ của phụ huynh cũng như tiềm năng của các tổ chức xã hội
trong và ngoài nhà trường, tuyệt đối tránh thái độ thờ ơ, làm cho xong việc hoặc ỷ
lại,dựa dẫm vào một số bạn tích cực. Sau khi hồn thành giáo viên đánh giá kết quả.

Lao động cơng ích
2.3. Phương pháp động não: nó sẽ kích thích tư duy, suy nghĩ ở đối tượng; trước một
tình huống hay một vấn đề được đặt ra yêu cầu HS phải suy luận tìm câu trả lời. Chẳng
hạn cung cấp cho học sinh một số thơng tin nhất định và u cầu học sinh tìm những ý
tưởng mới thông qua các hoạt động: Hội vui học tập, làm thế nào để học tốt, lễ đăng kí
tuần học tốt,..Giáo viên tổ chức cho các em thi hái hoa dâng chủ, giải ô chữ, thi tiếp
sức giải bài tập tốn…
Ví dụ: Hoạt động: Hội vui học tập trong tháng 12 ở lớp 8 giáo viên cho các em thi hái
hoa dâng chủ.
Chuẩn bị các câu hỏi liên quan đến nội dung ơn tập kiểm tra học kì I

5


Qua cuộc thi các em sẽ nắm vững kiến thức cơ bản của các môn học, biết vận dụng
kiến thức cơ bản vào cuộc sống, vừa tạo bầu khơng khí vui chơi vừa giúp các em ôn

tập chuẩn kiểm tra học kì I đạt kết quả cao.
2.4. Phương pháp trị chơi: là phương pháp thông dụng trong các hoạt động ngồi
giờ lên lớp vì tính đa dạng, phù hợp với mọi hoàn cảnh và thu hút được sự tham gia
hưởng ứng của nhiều người, các trò chơi thường được lồng ghép vào trong các hoạt
động như: trò chơi em là họa sĩ, chuyền nón, ghép từ, câu đố về lịch sử về địa danh về
các hiện tượng thiên nhiên, giải ô chữ,…
Ví dụ: Khi bầu lại đội ngũ cán bộ lớp mới, trong thòi gian chờ đợi ban kiểm phiếu tơi
hướng dẫn cho các em tổ chức trị chơi “chuyền nón” theo trình tự như sau:
- Người dẫn chương trình nêu cách chơi: Lớp phó văn thể cho lớp hát một bài, vừa
hát vừa chuyền nón từ em này sang em khác, hết bài hát chiếc nón ở vị trí của em nào
thì em đó phải hát hay kể một câu chuyện vui.
- Qui định thời gian cụ thể, hết thời gian em nào giữ nón nhiều lần có nhiệm vụ thu
dọn sản phẩm vừa trưng bày.
Hoạt động vui chơi này giúp học sinh thư giãn thần kinh, thay đổi các trạng thái lao
động trí óc, nhưng khơng địi hỏi phải tổ chức có tính hệ thống, tùy thời gian và điều
kiện của từng trường mà lựa chọn nội dung cho phù hợp.
2.5. Phương pháp đóng vai: phương pháp này địi hỏi ở học sinh phải có sự tổng
hợp nhiều khả năng nhất là năng khiếu của cá nhân.Phương pháp đóng vai có nhiều ưu
điểm như: Học sinh được rèn luyện và thực hành những kỹ năng ứng xử và bày tỏ thái
độ trong mơi trường an tồn trước khi thực hành trong thực tiễn; phát triển óc sáng tạo
của học sinh; khích lệ sự thay đổi thái độ, hành vi của học sinh theo hướng tích cực.
Các em là những “vai diễn” thể hiện bằng lời nói, hành động, cử chỉ…làm cho người
xem hiểu được nội dung cần truyền đạt. Chẳng hạn như các em vào vai người hướng
dẫn viên du lịch giới thiệu phong cảnh đẹp của đất nước mình cho người nước ngồi,
giới thiệu các địa điểm tham quan du lịch hấp dẫn, lịch sử truyền thống của dân tộc,…
qua đó giáo dục các em có ý thức bảo vệ môi trường bảo vệ các cảnh đẹp của đất nước,
hưởng ứng ngày môi trường thế giới với nhiều hình thức đa dạng, phong phú như thi
vẽ tranh, phong trào xanh hóa nhà trường, thu gom rác, khơi thông cống rãnh, vận
động nhân dân làm vệ sinh…
2.6. Giao nhiệm vụ cụ thể cho học sinh: Đây là khâu quan trọng, vì nó giúp học

sinh có kỹ năng nhận thức đúng đắn vấn đề, nhận thấy rõ trách nhiệm của cá nhân đối
với việc làm mà giáo viên yêu cầu. Khi phân công, giáo viên chủ nhiệm thường chú ý
đến năng lực của học sinh và thể hiện sự công bằng khi giao việc.
+ Lần lượt các tổ sẽ chuẩn bị một tiết hoạt động ngoài giờ lên lớp. Khi nhận được
nhiệm vụ, tổ trrưởng sẽ phân công cụ thể công việc cho các thành viên để chuẩn bị.
+ Giáo viên chủ nhiệm định hướng cho các tổ: phân công nhiệm vụ cho đều, các thành
viên đều tham gia vào các khâu của hoạt động.
6


Biện pháp này sẽ giúp cá nhân học sinh nhận thức được vai trị và trách nhiệm của
mình trong tập thể. Đồng thời giúp các em có cơ hội thể hiện bản thân.
- Giáo viên chủ nhiệm nên hòa đồng cùng học sinh trong các hoạt động ngoài giờ lên
lớp, tạo được niềm tin, sự yêu thương và kính trọng của học sinh. Một thực tế cho thấy,
nếu giáo viên chủ nhiệm cùng tham gia các hoạt động với lớp chủ nhiệm thì các em sẽ
nhiệt tình hơn, thu hút sự tham gia hợp tác của các em nhiều hơn. Điều này đòi hỏi khả
năng của từng giáo viên chủ nhiệm và nó được xem là một nghệ thuật sư phạm, quan
trọng nhất giáo viên chủ nhiệm phải thật sự khéo léo trong việc xử lí các tình huống,
vừa hưởng ứng góp sức vào phong trào xây dựng trường học thân thiện học sinh tích
cực nhưng đồng thời cũng giữ được hình ảnh đáng kính của người thầy trong mắt học
sinh.
3. Tổ chức các hoạt động khác:

Kết hợp với giáo viên bộ mơn các đồn thể ban giám hiệu nhà trường tổ chức cho
các em tham gia hoạt động trải nghiệm sáng tạo tham quan học tập, thi văn nghệ chào
mừng ngày nhà giáo Việt Nam 20/11, các trò chơi hội xuân như: ném bóng, đua xe đạp
chậm, đổ nước vào chai...

7

Một số trò chơi dân gian như: kéo co, nhảy bao,..thường được tổ chức vào các buổi
giao lưu cắm trại. Qua những trò chơi ấy, học sinh sẽ rèn luyện thêm cho mình kỹ
năng giao tiếp, rèn luyện sức khỏe, ứng
phó với căng thẳng trong cuộc sống.

8


Trị chơi ngày 26/3/2016
Đây là những trị chơi mang tính tập thể qui mô lớn (nhiều lớp tham dự) muốn thực
hiện được tơi kết hợp với Đồn Đội, giám thị động viên các em tham gia thi đua với
các lớp khác, từ đó rèn cho các em lịng tự tin vào bản thân khi hịa mình vào tập thể.
Thực hiện được một thời gian tơi nhận thấy các em có tiến triển tốt, các em đã trở
nên tự tin, tự chủ và sáng tạo hơn, số lượng học sinh trốn tiết giảm đi 3/5, học sinh
tham gia hoạt động cũng tăng lên 30/38 học sinh. Xếp hạng thi đua tuần 19 đạt hạng 7.
Bên cạnh đó vẫn cịn một số em ít hoạt động, ít phát biểu xây dựng bài, khi giao nhiệm
vụ cho em thì chỉ làm qua loa chiếu lệ, thường khơng tham gia vào các trị chơi tập thể.
Tơi tìm hiểu và được biết do các ngun nhân sau:
- Một số em có hồn cảnh khá đặc biệt như : Em Cẩm Tú cha mẹ li dị ngay khi em mới
2 tuổi, ông nội nuôi em từ đó đến giờ, cha mẹ đều có gia đình riêng khơng quan tâm gì
đến em, mỗi khi có những khúc mắc em không biết tâm sự với ai. Em Thái Hòa cha
gây gỗ với mẹ rồi lỡ tay đâm chết mẹ của em, hiện nay em sống với người bác và ni
hai em nhỏ…
- Giáo viên chưa có kế hoạch phối hợp cụ thể với cha mẹ học sinh, với tổ chức Đội
thiếu niên, các tổ chức đoàn thể khác như: Hội phụ nữ, Ủy ban Dân số, Gia đình và Trẻ
em.
* Sau khi nắm rõ nguyên nhân tôi tiến hành một số biện pháp:
+ Nghiên cứu trường hợp điển hình:
Tơi thường xun nhỏ to tâm sự với các em, khi các lỡ vi phạm điều gì tơi gọi riêng

em ra hỏi nguyên nhân và chỉ bảo cho em cách khắc phục, khi em làm được việc tốt tôi
tán dương khen thưởng trước lớp. Phân công cho ban cán sự lớp thường xuyên động
viên nhắc nhở cùng hợp tác chung sức làm việc, mỗi người đều có những điểm mạnh
và hạn chế sự hợp tác trong công việc giúp các em hỗ trợ, bổ sung cho nhau tạo nên
sức mạnh trí tuệ tinh thần và thể chất, vượt qua khó khăn đem lại chất lượng hiệu quả
cao trong học tập, giúp cá nhân sống hài hòa tránh xung đột trong quan hệ với người
khác.
+ Huy động sự tham gia của các lực lượng giáo dục, giúp học sinh tổ chức tốt
hoạt động ngồi giờ lên lớp:
Thơng qua các lần họp phụ huynh tôi lên kế hoạch cụ thể để tạo ra sự chủ động cho cả
hai phía, thường xuyên trao đổi với phụ huynh để biết thêm về gia cảnh của các em
kết hợp với giáo viên bộ mơn, tìm hiểu tâm tư nguyện vọng của các em, tham mưu với
chính quyền địa phương để giúp các em tổ chức tốt một số hoạt động như: Thăm viếng
nghĩa trang liệt sĩ, thăm di tích lịch sử văn hóa địa phương.
9


4. Hiệu quả mang lại:
Phương châm của ngành là dạy chữ đi đơi với dạy người thì rõ ràng việc hình thành
kĩ năng sống cho học sinh đảm trách một vai trò cốt yếu. Truyền thụ kiến thức và rèn
luyện phát triển nhân cách người học là hai quá trình song hành với nhau. Khi đạt được
hai mục tiêu này chủ nhiệm mới hồn thành được “sứ mệnh” của mình. Những phương
pháp như thảo luận, giải quyết vấn đề, đóng vai..đã phần nào đạt được hiệu quả nhất
định. Nó góp phần giúp học sinh tu dưỡng rèn luyện đạo đức, hoàn thiện bản thân và
tác động dây chuyền đến kết quả học tập của các em. Với các giải pháp trên các em có
sự chuyển biến tích cực. Chẳng hạn qua lời phát biểu của em Quỳnh Như làm tôi cảm
động: Em nói trước đây em rất ghét cơ vì cơ rầy la em hồi nhưng từ khi được cơ phân
tích cho em thấy được những sai lầm của mình, cơ cho em hướng dẫn các trị chơi,
giao cơng việc cho em làm,.. em khơng cịn ghét cơ nữa. Tơi cũng nhận thấy em có
chuyển biến rất rõ: chăm học hơn trước, khơng cịn thái độ vơ lễ với giáo viên bộ môn,

đi học rất đều.
- Kết quả học tập khi chưa thực hiện các giải pháp:
+ Học lực: Giỏi 0, Khá: 2/38, Trung bình: 19/38, yếu: 16/38, kém: 1/38.
+ Hạnh kiểm: Tốt: 16/38, Khá: 19/38, Trung bình: 3/38
- Sau thời gian thực hiện các biện pháp trên kết quả đạt được như sau: Các em đi học
đều, khơng cịn học sinh trốn tiết, thi đua hàng tuần đạt hạng 5,6. Chất lượng hai mặt
giáo dục tiến bộ rõ rệt khơng có học sinh loại kém, hạnh kiểm từ khá trở lên.
+ Học lực: Giỏi 1/38, Khá: 7/38, Trung bình: 19/38, yếu: 11/38.
+ Hạnh kiểm: Tốt: 20/38, Khá: 18/38.
+ Tham gia các phòng của nhà trường: Thi vẽ tranh đạt khuyến khích, thi nhảy bao
đạt giải ba, thi sáng tạo khoa học kĩ thuật, làm lồng đèn, tham gia hội xuân,…các em
rất nhiệt tình.
III. KẾT LUẬN:
1. Kiểm nghiệm lại kinh nghiệm :
- Các kĩ năng sống mà đề tài tập trung để hình thành kĩ năng sống cho học sinh
hướng đến giáo dục toàn diện cho học sinh lớp 8a3 là: kĩ năng giao tiếp, kĩ năng tự
nhận thức, kĩ năng ứng phó với căng thẳng, kĩ năng thể hiện sự tự tin, kĩ năng ra quyết
định, kĩ năng giải quyết vấn đề, kĩ năng hợp tác, kĩ năng tư duy sáng tạo…
- Thực tế cho thấy các em học sinh từ chổ nhút nhác, ý thức học tập kém, thường
xuyên trốn học, đi trễ, vô lễ với giáo viên, không tham gia hoạt động của lớp của
trường nay đã mạnh dạn hơn, biết cảm thông và chia sẽ lẫn nhau cùng nhau học tập.
Đa số giáo viên bộ môn đều khẳng định việc hình thành kĩ năng sống cho học sinh
giúp các em có ý thức tự học tốt có ưu thế trong việc phát huy tính tích cực học tập của
học sinh. Từ đó cho thấy rằng việc hình thành kĩ năng sống cho học sinh là rất quan
trọng
2. Kết luận:
- Đầu năm học các em đã được giáo dục những kĩ năng sống nhưng chưa thật sự
nhiều và đạt hiệu quả. Giáo viên chủ nhiệm đã tăng cường tổ chức các hoạt động ngoài
giờ lên lớp nhằm bổ trợ cho hoạt động học tập của học sinh, kết quả mang lại thật sự
10

khả quan, học sinh đạt hiệu quả cao hơn trong học tập, tham gia các phong trào đạt
thành tích cao hơn năm học trước, 100% các em tham gia hoạt động ngồi giờ lên lớp.
- Đề tài này có khả năng ứng dụng ở các trường trung học cơ sở trong quận và toàn
thành phố, kinh nghiệm của bản thân cho thấy rằng để hình thành kĩ năng sống cho các
em chúng ta phải tạo điều kiện để các em được tham gia, được tiếp cận thông tin, bày
tỏ ý kiến, được lắng nghe, được tôn trọng, được bàn bạc và quyết định các vấn đề có
liên quan đến bản thân các em. Chúng ta cần khắc phục tính chất áp đặt, bao biện làm
thay cho học sinh, hãy để cho các em thấy được mình có quyền được lựa chọn sở
thích, hoạt động cho cá nhân nhưng trong phạm vi kiểm soát của giáo viên. Cụ thể là:
+ Giáo viên có thể đưa ra nhiều vấn đề cho các em lựa chọn. Các em nhận nhiệm vụ
phải hoàn thành đúng thời gian quy định.
+ Phát huy cao độ khả năng của đội ngũ cán bộ lớp, đồng thời khéo léo lôi cuốn mọi
thành viên trong lớp cùng tham gia vào các khâu của qui trình hoạt động.
- Giáo viên cần chú trọng nhiều hơn vào công tác chủ nhiệm, nắm rõ đặc điểm tâm
sinh lí học sinh, tăng cường giáo dục giá trị sống, kĩ năng sống qua các hoạt động thực
tiễn.
…………, ngày …. Tháng ….. năm
Người viết
Lê Thanh Tâm

TÀI LIÊU THAM KHẢO
- Giáo dục kĩ năng sống ở trường THCS biên soạn Lưu Thu Thủy (chịu trách
nhiệm chính), Lê Minh Châu, Trần Thị Tố Oanh, Phạm Thị Thu Phương, Đào
Vân Vi, Nguyễn Hải Hà. Nhà xuất bản Giáo Dục Việt Nam.
- Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp 8 (SGV) Chủ biên: Hà Nhật Thăng. Nhà
xuất bản giáo dục.
- Hướng dẫn thực hiện hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, lớp 8. Chủ biên:
Nguyễn Dục Quang. Nhà xuất bản Đại học sư phạm

11


MỤC LỤC
Trang
01
02
02
03
06
09
09

I Đặc vấn đề
II Nội dung và giải pháp thực hiện
1.Đánh giá thực trạng
2.Giải pháp thực hiện
3. Các biện pháp
4. Hiệu quả
III Kết luận

12


CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Độc lập – Tự do – Hạnh phúc
PHIẾU CHẤM ĐIỂM, XẾP LOẠI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
Năm học 2015-2016
HỘI ĐỒNG KHOA HỌC TRƯỜNG THCS LÊ LỢI

Đề tài: Hình thành kĩ năng sống cho học sinh lớp 8 qua hoạt động ngoài giờ lên
lớp.
- Họ và tên: Lê Thanh Tâm
- Đơn vị: Trường THCS Lê Lợi
A. PHẦN CHẤM ĐIỂM:
TT
TIÊU CHÍ
Thang điểm
Điểm
13


chấm
1

2

3

Đánh giá về tính mới, tính sáng tạo:
1.1. Nội dung hồn tồn mới, lần đầu được áp dụng.
1.2. Có cải tiến so với giải pháp trước đây với mức
tốt.
1.3. Có cải tiến so với giải pháp trước đây với mức
khá.
1.4. Có cải tiến so với giải pháp trước đây với mức
TB.
1.5. Có cải tiến so với giải pháp trước đây với mức
cịn hạn chế.

1.6. Chưa có yếu tố mới so với giải pháp trước đây.

độ

30 điểm
30 điểm
25 điểm

độ

20 điểm

độ

15 điểm

độ

10 điểm

Đánh giá về tính khả thi:
2.1. Có khả năng áp dụng trong tồn thành phố.
2.2. Có khả năng áp dụng trong ngành, lĩnh vực.
2.3. Có khả năng áp dụng trong cơ quan, đơn vị và có
thể áp dụng ở một số cơ quan, đơn vị khác.
2.4. Có khả năng áp dụng trong cơ quan, đơn vị.
2.5. Có khả năng áp dụng trong thực hiện nhiệm vụ.
2.6. Khơng có khả năng áp dụng trong cơ quan, đơn vị

0 điểm

Cộng:
30 điểm
30 điểm
25 điểm
20 điểm

15 điểm
10 điểm
0 điểm
Cộng:
Đánh giá về hiệu quả:
40 điểm
3.1. Có hiệu quả trong phạm vi tồn thành phố.
40 điểm
3.2. Có hiệu quả trong phạm vi ngành.
30 điểm
3.3. Có hiệu quả trong phạm vi cơ quan, đơn vị và một
25 điểm
số cơ quan, đơn vị khác.
3.4. Có hiệu quả trong phạm vi cơ quan, đơn vị.
20 điểm
3.5. Có hiệu quả trong thực hiện nhiệm vụ.
15 điểm
3.6. Chỉ ở mức độ làm cơ sở cho những nghiên cứu tiếp
10 điểm
theo.
3.7. Chưa đánh giá được hiệu quả cụ thể.
0 điểm
Cộng:
Tổng cộng:

Xếp loại:
- Sáng kiến từ 50 điểm trở lên:
- Sáng kiến dưới 50 điểm:
- Sáng kiến phạm quy:
B. PHẦN ĐÁNH GIÁ:
1. Ưu điểm:

xếp loại ĐẠT
xếp loại KHƠNG ĐẠT
Khơng xếp loại

14


…………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………….
…………………
2. Hạn chế:
…………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………….
…………………
XẾP LOẠI: ……………
Người chấm thứ 1: ……………………………… Ký tên: ………….
Người chấm thứ 2: ……………………………… Ký tên: ………….
……….., ngày ….. tháng ….. năm 2016
Xác nhận của Chủ tịch HĐKH

15